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英语教学中的语音教学论文 篇1：
浅谈英语教学中的语音教学
【摘要】现在小学已经从一年级开始学习英语，小学英语更加重视的是口语交际，因此小学英语语音教学在小学阶段显得越发重要。本文将根据小学生的心理及生理特点，谈谈自己语音教学的看法。
【关键词】语音 课堂 游戏
目前，我们从小学一年级开设英语课程，这就使学生从小学一年级就接触到英语。一年级的学生语言接受和模仿能力比较强，如果我们从一年级开始加强对学生语音能力的培养，将为学生在将来讲一口标准流利的英语打下良好的基础。小学期间的英语教学主要以培养小学生的学习兴趣为主，所以在小学阶段如何提高学生模仿语音语调的兴趣，成为我们教学的关键。
一、小学生学习英语的特殊性
1.小学生的年龄特点：
小学生在小学阶段学习英语的年龄为6至13岁。处于这个年龄段的小学生好动、好比、好奇，善于发表己见，好问，能解答，会明白语言与文字的关系，理解时间、空间的概念，喜欢剪贴，欣赏简单的几何图案，喜欢扮演角色。简单的绕口令和歌曲的配合， 既满足了他们的娱乐愿望，又能顺利的完成学习任务。使学生在愉快的气氛中学习，在真实的语境中记忆。
2.小学生的语言心理优势：
人的语言心理优势也在儿童。与成年人相比较，儿童大脑机能的可塑性较大，听觉灵敏，辨音能力强。由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容，很容易调动他们学习的积极性。成年人学英语受汉语的负面影响及心理和生理的影响较大，而儿童就不大会出现这样的问题。当他们注意到老师把舌尖放到上下齿之间时，就会主动地模仿，还往往好奇的练很多遍。如果在听录音或看录像或进行多媒体教学后，就会发现学生模仿的有声有色、惟妙惟肖，说得准确流利。
二、小学生学习英语存在的普遍问题
1.交际能力与书写能力存在差异：
作为一名小学英语老师，我发现，相比于学生书写方面的能力，卷面考试成绩，其语言运用能力较差，无法脱离课本，真正的做到能用英语交际。有部分学生离开当时的课堂环境，甚至连基本的招呼、问候用语都难以使用，很多学生单词能说出来，但是却不能对号“入座”。看到单词不能正确朗读出来，这也就使得加强对学生说的能力，加强小学语音教学迫在眉睫。
2.现阶段小学语音教学的不足及原因：
许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；朗读时缺乏预流音变，不能表情达意，很多学生能说能读却不能独立朗读；单词不会拼读造成词汇记忆困难，积累的词汇少。
三、解决方法
1.游戏、比赛法
课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如”快速认读卡片记时赛”，出示三四张一组的含相同音素的卡片，迅速拿掉让学生按顺序说出，“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所学知识，教学效果很好。
2.聽音游戏
要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number ，Listen and connect等：另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等通过平时的工作，小学生模仿能力强，所以语音教学应该突出小学生好模仿的特点。低年级的学生刚学完汉语拼音，作为母语，学生掌握得比较好，刚开始接触英语，学生难免和汉语拼音混淆，这既是缺点也是优点，作为教师，我们应该抓住这个机遇，变劣为优。很多英语的语音发音规律，和汉语有互通的地方，教学的时候，我们可以通过找共同的规律，使学生更方便的学习。
比如cat、apple中，a的读音和拼音都有相似的地方，可以通过比较归类，方便学生学习。
3.拼读游戏：
尽量避免死记硬背，在小学阶段不深入音标教学，根据教材对字母教学的编排着重对字母和音素的训练，通过以前所学单词的积累，通过游戏使学生掌握语音。
教学中尽量设计游戏，让学生高兴起来。如：拼音标找到相应图片的找朋友游戏，紧张而愉快的音乐传卡片拼读游戏。
虽然在小学英语不强调音标教学，但是我们可以在教授拼读的时候，教导学生根据读音、也可以根据自然拼读规律，拼读单词。既能方便学生根据拼写猜读单词，同时也能根据单词读音，帮助学生对字母拼写有初步的感知。
四、语音教学的意义
语音教学的好坏直接关系英语教学的成败。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。学习语言的最终目的就是进行语言交际，而良好的语音语调恰恰是进行语言交际的基础。由此可见语音教学在英语教学中的重要性，而良好的语音语调应该从孩子抓起，更显示了小学生语音教学的重要性。
参考文献：
[1]新课程标准
[2]小学英语教学法
作者：田翠华
英语教学中的语音教学论文 篇2：
英语教学中的语音教学策略
语音是语言知识和技能的基础，然而在小学英语教学中，语音教学可以说是“蜀道之难，难于上青天”。语音教学既是英语教学中的重点，又是难点。为了突破这一重难点，寻找语音教学的优化模式，帮助学生找到打开英语学习大门的钥匙，玉山县明德小学英语组以 “主题式”教研活动为载体，以“语音教学模式的探究”为主题，进行了集体备课、上课、评课、反思等一系列的教学活动，旨在通过探究，找到学生易于接受、乐于接受的语音教学模式。通过一个学期的交流、探究，目前，学校已对新型语音教学形成了一些新的认识。
一、创设真实、有趣的教学情境
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣才会产生学习动力，产生思维火花。创设有效的教学情境，是激发学习兴趣的一种途径。这是因为，语言学习只有在一定的情境中才能产生效果，对话也只有在情境中才能产生意义。教师通过发挥教学智慧，根据教材内容和学生的身心特点，创设真实、生动的教学情境，对激发学生的学习兴趣能起到很好的效果。在人教版四年级英语上册Unit 3 My friends的教学中，笔者通过friends这条单元主线，结合教材中的单词，创设了约朋友去书店的故事情境，将教材的知识点步步引出。此时，学生的学习动力被激发，整个学习的基调迅速上扬。在人教版三年级英语上册Unit 5 Let’s eat！ 一课中，笔者通过创设圣诞节送礼物的情境，引出带有o、p、q、r、s、t这些字母的单词，随后引出单词的发音教学。学生顿时沉浸在节日氛围里，对所学内容充满兴趣和好奇。因此，在语音教学中，创设真实、有趣的教学情境，可以将语音教学自然地引出，为学生的语音学习提供强大的动力。
二、尊重学生的主体地位
在以往的语音教学中，存在以知识传授和技能训练为主，忽视学生的自主探究、总结的现象。这样对学生学习兴趣、创新意识和思维的培养都是不利的。因此，通过一个学期的摸索，教师在教学过程中，更加注重学生的主体地位，尽量将课堂的主体地位还给学生，而教师只是起引导和点拨的作用。在讲授开音节a～e的发音规律时，笔者先让学生通过对已学单词cake和face的反复拼读，引出make这个新单词，最后找到它们共同的规律。通过这种方式，学生很容易找到发音的规律。在整个过程中，学生的课堂主体地位得到充分保障，教师只是起到一个小结的作用。这样充分尊重学生的学习主体地位，开放、灵动的教学模式，改变了语音教学单调、乏味的现象，有助于学生提高英语能力。
三、采用“任务型”教学法，温故知新
在学习了相应的语音知识后，为了进一步巩固知识，笔者认为，设计有梯度的任务型教学活动会激发学生的兴趣。首先，教师可以创编简单的chant，让学生巩固所学的语音知识。其次，教师可以设计一些贴近儿童生活的游戏，让学生进一步内化与应用语音知识。例如，在a～e组合的發音规律的教学中，笔者采用“摘桃子”的方法，让学生将发音不同的“桃形单词”进行分类。在这样的课堂中学生觉得新鲜，教师也上得轻松。最后，教师可以让学生小结学习收获，进一步明确本课的学习目标，达到满意的学习效果。
四、将“三维目标”贯穿其中，完整、升华课堂
课堂教学要实现三维目标，这三维目标的维度有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在完整的语音教学中，教师也同样要落实这三维目标，特别是情感态度与价值观的目标。因此，在上课过程中，笔者经常用“Let me help you.”“Can you help her/him？”等课堂用语，来引导学生互帮互助。同时，学生在课堂中表现良好时，笔者经常用“Give me five.”“Good job.”等激发学生的自信。在课堂结束时，笔者会围绕单元主题，引导学生明白：“We should cherish our friendship. We should love animals. We should keep our home tidy.”
叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”所谓“有法”，是指不同学科的教学有一定的规律;所谓“无定法”，是指在具体的教学中，并不存在固定不变的万能方法。教师要因材施教，针对不同的学生群体，采取不同的教学方法。语音教学应该是充满趣味性、内涵丰富的，教师应该和学生一起努力，让语音教学焕发勃勃生机。
（作者单位：江西省玉山县明德小学）
作者：陈礼燕
英语教学中的语音教学论文 篇3：
浅谈初中英语教学中的语音教学
【摘要】 语音是语言存在的物质基础，初中英语语音教学，仍然是一个较为薄弱的环节，在实际语音教学中，往往不受大家重视，因此学生的语音知识不够扎实，而语音关是教学的第一关，对语音知识的掌握程度直接影响学生听力水平、阅读理解水平及写作水平，因此语音教学尤为重要，英语语音学习包括英语音素的发音，英语的重音、节奏规律及语调，并且自然、得体地应用所学英语知识与技能运用到口语交际中。
【关键词】 语音教学 元音 辅音 教学策略
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一、语音教学在英语教学中的重要性
语言学理论告诉我们，语言首先是有声的。语言与我们息息相关，无处不在，并且促进社会的向前发展。作为一名英语老师，语言尤为重要。英语的发音和汉语的发音有不同之处，这就要研究语音。语音学是语言学的一个分支，在语言学的音形义三要素中，语音是语言更为形象的物质外壳。在语言交际中，以声音为特征的语流、语调可以更为形象，更为鲜明地表现出语义中所包含信息中的逻辑关系和情感变化。从这个意义上说语音是语言的灵魂，而文字只是语言的标本。以文字为标志的书面语只有建立在以语音为标志的口语的基础之上才能得以发展。语音永远是语言教学的基础和重点。语音教学在语言的学习过程中发挥着不可替代的作用。这是语言发展的客观规律。
二、初中英语语音教学中存在的问题
初中学生在英语学习中的两极分化现象比任何其它学科都出现得早，来得严重，其主要原因之一就是英语语音没有过关。这首先表现在单音教学中学生拼读技能不过关，不能按音形统一的规律去识记单词，单词的读音要死记硬背或标注汉语拼音或汉字才能记住；单词的拼写也靠死记硬背字母顺序才能记住。这种错误低效的单词记忆方法，导致学生在单词学习中耗费了大量的时间，根本没有足够的精力去进行听读说写的言语实践。因此，语言能力的形成也就成了一句空话。再者句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言的内容时较之于文字更具表现力。在语言学习中，忽视了语流和语调的训练和体会，就难以将语言形式和语言内容紧密结合起来。只是面对干巴的英语单词，学生无疑失去了英语学习的兴趣。下面我从以下几个方面谈谈初中英语语音教学中存在的问题。
1.元音的发音
英语的26个字母中有五个元音字母它们在不同词汇中的读音是不同的。字母本身发音A[ei]、E[i：]、I[ai]、O[eu]、U[ju：]。元音发音时声带震动、气流通过口腔不受阻碍。元音分为单元音和双元音。
2.辅音的发音
气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音叫做辅音，又叫子音。发音时气流受到发音器官的各种阻碍，声带不一定振动，不够清晰响亮的。辅音音标，分为清辅和浊辅，共28个。
3.汉语和英语发音比较
以我们官方语言普通话来说。普通话有21个声母、35个韵母和四声。中文中的有些发音在英语中没有的，英语中有些读音在中文中也没有，这些也是我们英语学习者最困惑的读音。汉语和英语是发声方法完全不同的两种语言，汉语用的是口腔的“前部发声方法”，而英语用的是口腔的“后部发声方法”。
最典型的就是英语中的“th”的发音，这个发音在中文中是不存在的。英语中发「θ」和「 」。发这种音时要特别注意口型的正确。发音时把舌尖正好放在上下门牙之间的微缝中，从上下牙之间向外吐气，浊音th（比如this中的）发音时声带振动，清音th（比如bath中的）发音时声带不振动，只是单纯的吐气。
还有很多不同的发音，如l，m，n等。这些英语发音都和中文发音不同。
三、初中英语语音教学的有效教学策略
语音教学的好坏关系到英语教学的成败。在我们的教学中语音教学还很薄弱，我们要通过以下方法来提高语音教学质量。
1.模仿与实践
语言的学习最直接、最有效的方法就是模仿。在我们初中语音教学中，老师要积极运用模仿的方式引导学生学习正确的语音。教师除了自身做示范以外还可以通过多媒体课件、音像资料等让学生在听清看明的基础上进行大量的模仿和操练。在教学过程中，还可以进行模仿游戏或比赛。让学生听并且从模仿简单的句子开始，到模仿节奏优美的诗或者名人的演讲或精彩的对话等等。这样就激发了学生的语音学习兴趣。
2.汉语拼音的正迁移
根据迁移性质的不同分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用，如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。
英语中有些发音因为我们已经学习了汉语拼音反倒有所帮助。如果我们利用学生的母语知识，在语音教学中按照迁移的规律促进“正迁移“的作用，减少”负迁移“的干扰，拿在英语语音学习过程中会起到事半功倍的效果。在我们平时的英语语音学习中会不由自主地把母语中的语音知识和英语语音知识联系起来，从而找到相同之处来学习、掌握。汉语中的声母b，p，d，t，g，k和英语语音里的/b/，/p/，/d/，/t/，/g/，/k/有相似之处，这就有了正迁移的作用。在学生学会了单个的因素之后，还会在拼读方面遇到困难。其实英语单词的拼读与汉语拼音的读法有很多相似之处。因此在英语拼读过程中可以将汉语拼音迁移到英语单词的拼读上来。比如desk，可以拼读作/desk/.
要想养成正确的英语发音习惯，一定要了解汉语和英语的基本特征和差异。教师在教学过程中，要正确把握好迁移规律，预测汉语发音对英语语音在学习上的影响，促进语音的正迁移作用，避免负迁移。
作为英语教师必须具备相当的英、美文学修养、还要能纯熟地运用各种语音技巧，灵活地掌握各超音段音位变体，只有这样，语音的教学才生动，学生对语音教学的兴趣必定浓厚。
[ 参 考 文 献 ]
[1]马原.优化初中英语语音教学之我见[J].语数外学习（初中版中旬）2014年06期.
[2]庞智华.初中英语语音教学存在的问题及应对策略[J].辽宁教育2015年11期.
作者：乔晶晶