英语教学阅读教学论文范文第1篇
在初中英语阅读教学中，我们常常发现大部分学生在阅读时，遇到生词就产生放弃的心理，不能根据上下文尝试着猜测词义，阅读速度慢，普遍缺乏阅读技巧，阅读效能低下。同时，课堂上学生阅读实践的机会很少，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果，造成了学生阅读理解，特别是任务型阅读能力的低下，考试中得分率偏低。新课程标准倡导\"任务型\"的教学途径，要求加强对学生学习的指导，培养学生的综合语言运用能力。任务型阅读就是在遵循“课程标准”基础上，根据任务型教学而设计的一种题型，而如何在阅读教学中设计任务，值得研究。本文就初中英语任务型阅读教学中任务的设计谈一下自己的看法。
一、任务型教学的理论基础
任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的强调“在做中学”的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。
任务型教学法是以任务为核心的课堂教学活动方法，在任务教学中，教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强 调学生能用英语做事情，并在学习过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，从而促进学生在真实语境中运用英语能力的提高。
研究任务型教学的目的主要是改进教师的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教；改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高其学习质量。
二、教师在设计任务时需注意以下几点
1，任务的设计要有明确的目的并有可操作性。
2、要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要真实。
3、要有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展，实际运用语言能力的提高。
4、积极整合英语学科和其他学科的知识，发展学生的审美情趣、想像力、协作和创新精神 等综合素质。
5、要促使学生获取、处理和使用信息，提高用英语解决实际问题的能力。
6、课堂教学和课外活动相结合。根据任务的特点，结合学生的个人经历设计任务。学生个人经历的引入能够有效地激活他们头脑中已经图式，激发学生学习的兴趣，让学生积极主动的参与到语言实践中，不断真实的体验学习过程。其次要注意引入真实的语言材料。真实的语言情景能够让学生们在轻松的环境中体会和运用语言，激发学生实际运用语言的动力和信心，快递的理解和运用语言完成任务，注重学习结果的同时注重学习过程。
三、任务设计教学实践
Go for it unit 7 Will people have robots？ SectionB（2a-2e）Grade 8 Book1
（一）、Knowledge goals：
1.Key vocabulary：
human，dangerous，already，factory，believe，disagree，even，shape，fall，inside，possible，impossible，servant；over and over again，hundreds of，fall down，look for
2.To understand the whole article by finishing some tasks.
（二）、Ability goals：
To train students’ reading ability and integrated skills.
（三）、Emotion goals：To inspire their imagination about the life in the future with the help of the robots.
在阅读教学时，从三个方面设计任务：
（一）、阅读前，Task What do robots look like？What can robots do？
（设计目的，充分发挥学生的主观能动性，激活学生的背景知识，为接下来的进一步学习打下基础。）
（二）、阅读中 Task1：Read the article quickly and match each paragraph with the question it discusses.
Para.1 Will robots think like humans in the future？
Para.2 What will robots be like in the future？
Para.3 What can robots do today？
Para.4 What are robots like in movies？
Task2 Read the article again quickly.Complete the sentences about what robots can do now.
1.Robots can build ____ in factories.
2.They can do _______ jobs many times and never get bored.
3.Some can _________ and _____________.
4.Some can help _______ people under ___________.
Task3：Read paragraphs 3&4 and discuss the questions：
1.What do paragraphs 3&4 talk about？
2.What are the two different views regarding the development of robots？
3.What are the reasons behind these two views？
4.Which side does the writer take？Why？
I can also encourage Ss to ask more questions.
（设计目的，学生通过小组合作完成一系列的任务加深对课文的理解，获取新的信息，提高自己阅读水平。）
（三）、阅读后，Task Using your own words to retell the text.
（设计目的，通过复述课文，使学生在学中用，用中学，激发创新的热情。）
整节课在教师指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
四、自己的教学实践体会
1、任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用：
在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分了以学生体现为中心的理念。如，在前面所提到的八年级上册unit7学习2a 时，阅读前设计的任务：What do robots look like？ What can robots do？学生根据自己对机器人的了解程度，或自主上网查找大量有关机器人的知识，或阅读教师精心选取和编辑的有关文章和练习，每位同学都积极地谈论自己对机器人的了解，在课堂上进行了热烈的讨论，知识和语言技能都得到了提高。
2、任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：再如，八上unit7 2a，阅读后追加了这样的任务：If you have a robot，what will your robot help you do？学生显示了极大兴趣，用所学知识，积极发言，进一步深化了学习内容。由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，焕发学生对未来生活的想象，学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。
3、小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习
在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，共同完成，共同提高。
总之，任务的类型多种多样，设计任务时要避免单一性，教师要根据不同的目的、教学内容和条件、学生的认知和性格特点、兴趣和需要等因素设计灵活多样的任务，激 发不同层次的学生参与任务的欲望和信心，从而不断提高学生的阅读水平。
英语教学阅读教学论文范文第2篇
【摘要】 小学英语阅读的教学至关重要，其中在常规教学当中拓展学生的阅读更是重中之中。在本文的研究中主要就小学英语“实与活”特色课堂教学模式下的拓展阅读教学进行探究，对拓展阅读教学的现状进行分析，就存在的问题进行总结，根据问题提出如何提高小学英语“实与活”特色课堂教学模式下的拓展阅读教学的有效措施。以此能够真正地提高学生的阅读能力和阅读质量，促进学生全面发展。
【关键词】 拓展阅读 特色课堂 英语
引言
拓展学生的阅读面能够增加學生阅读知识积累，提高学生的英语阅读能力，培养学生阅读的良好习惯。探索符合小学的“实与活”的高效教学，课堂体现“目标导向——任务驱动——当堂检测”的课堂教学模式在课堂教学中的实效性。然而在实际的课堂中确存在一定的问题制约了拓展阅读教学的开展。如下将对小学英语拓展阅读的现状进行分析。
一、小学英语“实与活”特色课堂教学模式下的拓展阅读教学现状
1.学生阅读的兴趣参差不齐
通过对小学生的阅读兴趣进行调研和分析发现，学生的兴趣存在较大的偏差，可谓是参差不齐。研究发现，学生对于英语扩展阅读兴趣不高，只有部分的学生比较喜欢英语，有着一定的扩展阅读的习惯。大部分的学生对于英语阅读没有太大的兴趣，更多的是为了能够完成老师的作业，并不会真正的花时间去阅读课本以外的读物。
2.拥有的阅读资料匾乏，主动阅读的意识较弱
虽然有的学校会给学生购买一些英语阅读的资料来供学生阅读，但是很多时候这种资料并不是学生真正喜欢的资料，也不是学生真正感兴趣的资料，更多的是老师为了满足教学或者是为了完成任务所购买的资料。这也就导致学生真正喜欢的资料非常的匮乏，加之学生对于购买资料并不感兴趣，并不愿意去主动的阅读，如果没有老师的强制要求，这些资料更多的是一种摆设。而也有很多学校根本连阅读的资料都没有，学生所接触到的内容只是课本上的知识，因此阅读资料的匮乏是拓展阅读面临一个非常重要的挑战，也是一个严峻的现状。
3.学生阅读的技能和习惯有待加强
对于小学生来说，阅读技能和技巧非常的重要。因为小学生的学业压力本来就比较重，用于阅读的时间非常有限。学生在阅读的过程中很多词意并不是很清楚，只能通过结合对于上下文的理解来猜测词语的意思。大部分学生词汇积累极为薄弱，这不仅是会严重的影响阅读的效率，同时也导致学生阅读的积极性明显的减弱，严重的影响了学生的阅读水平。
4.小学教师的素养有待进一步的提高
虽然小学的教师一般都是英语专业的毕业生，但是经过多年的教学教师的专业知识很多都已经是荒废了，很难做到真正的学以致用。小学学生在学习英语的过程中所接受的知识是非常有限的，更多的是需要教师的指导和指点。而很多教师所能够给予学生的更多的是书本上知识的讲解，对于文本重构，驾驭教材能力有待进一步的提高。学生在阅读的过程中方法很重要，很多教师的指导相对不到位，对于教师应该多训练学生阅读的技巧，比如根据上下文猜词义的技巧，比如在文章中寻找关键词句的技巧，比如如何记录有效短语的技巧等等。另外，阅读中口语的水平是非常关键的，很多教师的口语水平自身都很难过关，很难用英语对关键的单词和短语进行解释，在授课的过程中难以保持全英授课，这会影响学生阅读的习惯。
二、提高小学英语“实与活”特色课堂教学模式下的拓展阅读教学的有效措施
1.英语教师的专业素养要体现时代性
学生在扩展阅读的过程中的无能为力教师是具有一定责任的。因此教师在英语教学的过程中首先要提高自身的素质，其次要更新阅读教学的观念，最后要培养英语教学研究的目光。以下将进行详细的说明。
（1）提高自身英语素养
对于小学教师来说，其所接触的词汇是非常有限的，这导致了很多老师在成为教师之后自身的英语素质急剧下降，随着教龄的增加其英语的积累反而更少，这也是导致自身教学不断变得狭窄的一个重要和直接的原因，而对于学生来说，想要提高自己的课外的阅读质量，更多的是得益于教师的教学水平，因此教师在教学的过程中也要不断的给自己“充电”。
2.更新阅读教学观念
在英语阅读教学中，很多教师会觉得自己很难放开，总会也这样或那样的担心，担心学生可能不会读，担心学生可能看不懂，担心学生可能读不顺，难免会形成一种“牵”着他们走的状态，这样就可能导致一种非常严重的依赖心理。对于教师来说，阅读课堂更应该注重“导”，将更多的时间给学生，让学生真正的做到多读，多思，让学生能够在阅读中成为真正的主人公，感受阅读的快乐。同时，教师也要承认学生之间的水平上的差异，指导学生分层阅读，因材施教，给予学生更多的鼓励和支持。
3.提倡英语拓展阅读教学的积极性和多样性
（1）英语阅读要能够充分的调动学生的积极性
对于英语阅读来说，真正的调动学生的积极性，能够让学生具有真正阅读的热情和爱好。小学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的关键阶段和时期。尽早的让学生能够喜爱阅读，让学生更早的开始阅读。在阅读中慢慢的积累知识，在阅读中收获快乐。正如五年级英语课本的第一个单元所讲的hobbies章节，业余的爱好，也应该经英语的扩展阅读发展成学生的业余爱好。另外，要给学生提供足够多的他们所感兴趣的读物，让学生在阅读中收获快乐，进而循序渐进，环环相扣，做到不断提升。
（2）英语拓展阅读教学要体现多样性
对于小学的扩展阅读来说，多样性是非常重要和关键的。一般来说，多样性主要是在以下的几个方面进行体现。首先，阅读的材料要在形式上丰富多彩，不仅要有文本的形式，也要有游戏以及故事的方式来呈现，同时也要根据学生的特点，制定特定的阅读材料。其次，多样性另一个体现就是阅读材料来源的多渠道性，一般来说学生的阅读主要是通过一些英语的书籍来进行阅读，这是远远不够的，还可以通过多媒体以及網络等方式来进行阅读。通过网络上的视频以及动画对学生的阅读进行指引，使得学生更加热爱阅读。教师也要帮助学生寻找一些关于英语阅读的网站，丰富学生的阅读内容。最后，多样性另一个体现在英语阅读的评价要多样，可以教师对阅读进行评价，家长对阅读进行评价，学生之间对阅读进行评价，以此来提升学生对于阅读的关注和重视。在对于阅读能力进行评价上，也要做到标准多样性，阅读的成绩只是一个选项，更重要的是对于学生理解和口语表达的考察。
（3）增进学生英语同伴互读
对于小学生来说，其对于英语的见解是差异非常大的，每个人都有自己的想法。但是小学生的阅读世界又是存在紧密的联系的，也是相通的，只有将他们的阅读生活有效的联系在一起，才能够真正的体现阅读的延展度和拓展性。在阅读的同时也能够将自己学到的知识进行分享，这才是真正的收获。而当分享成为一种习惯时，阅读才会变得更加具有意义，阅读也才会让读者更加的快乐。
总结
对于小学的学生来说，拓展学生的阅读是非常重要和关键的，其不仅能够提高学生的英语阅读能力，更重要的是能够培养学生阅读的良好习惯。让学生能够真正的在英语拓展阅读的过程中寻找快乐，在拓展阅读的过程中学习知识，最终促进学生的全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]邵莹.谈有效设计高年级英语阅读活动[J].小学教学参考.2016（36）.
[2]吴秋萍.翻转课堂在英语阅读教学中的应用研究[J].成才之路.2016（36）.
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[5]李娜.依托阅读，让英语学习走向自觉[J].江苏教育.2017（01）.
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[7]张丹.小学高年级英语阅读教学“三部曲”[J].江西教育.2016（30）.
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英语教学阅读教学论文范文第3篇
摘 要：就初中英语阅读教学的现状进行了简要的阐述，而后针对初中英语阅读教学中出现的问题进行了深入研究，最终提出了更新教师教学理念、优化阅读课教学等策略，最终为形成以学生为中心的英语阅读的高效课堂，提供一些可供参考的内容。
关键词：初中学生;阅读教学;阅读理解
阅读理解作为初中英语阅读教学中的很大一部分，它的有效性教学不仅对学生的英语学习效果产生直接影响，也会影响学生英语学习能力的培养。传统的英语教学模式无法完成高效课堂，新课改要求以学生为主体，以学生的全面发展为目标。
一、初中英语阅读教学现状分析
1.大部分初中生英语阅读能力较弱
一方面，这和学生没有好的学习方法有关，与教师在教学过程中采用传统教学模式有關。另一方面，学生在进行英语阅读能力的训练时，仅仅是在围绕课本展开，阅读内容单一，阅读方式单一，在这样的环境下来进行英语阅读能力的训练甚至会引起反面效果，使学生对英语阅读失去兴趣，甚至厌恶英语阅读。
2.英语阅读教学目标有偏差
在英语阅读教学中，教师必须明确英语阅读教学的基本教学目标，并在课堂教学中完成目标任务。然而很多初中英语教师为了省时间赶进度，没有落实英语阅读的教学目标，在教学中过多强调了英语词汇、语法及短语，留给学生理解文章的时间远远不够，学生只是走马观花泛读了一两遍文章，没有整体把握文章，也没有抓住文章的细节，更不知道文章的背景知识。学生没有掌握阅读技巧，也不会从文中获取关键信息，英语阅读能力没能得到提高。
二、初中英语阅读能力的培养策略
在学生进行初中英语学习时，阅读应该是最基础的学习方式之一，也应该是最常用的方式，但是由于对考试分数的考虑，平时的英语阅读就往往会被忽略。不光学生忽略英语阅读，甚至有教师也不重视英语阅读。要想学好英语，就要先做好英语阅读能力的培养，而要做好英语阅读能力的培养，就要从以下几个方面进行：
1.更新教师的教学理念
在初中英语教学中，培养学生的英语阅读素养是主要的教学目标。而传统的教育理念，只是重视单词、短语、语法教学，而忽略了对学生英语阅读素养的培养。而要想做到对初中生英语阅读素养的培养，就要更新教学理念，引导学生正确地学习英语。
2.为阅读提供足够的时间
教师要想培养学生的英语阅读能力，就要确保学生在每天、每周和每月都要有充足的时间来进行英语阅读，教师对学生的英语阅读时间要有一定的硬性规定，再要求学生自己另行安排时间进行英语阅读训练。
3.培养学生英语阅读兴趣
教师可以采取鼓励的措施来培养学生的英语阅读兴趣，帮助学生建立英语阅读的目标，并鼓励学生努力去实现自己的目标。而学生在实现自己的阅读目标后，教师要对学生及时予以表扬，鼓励学生自主进行英语阅读。
4.为学生推荐适当的阅读材料
学生在进行英语阅读时，不能什么都读，要挑选适合学生的文章进行阅读。这就要求教师在学生进行英语阅读时，为学生推荐合适的阅读文章，文章内容要能引起学生兴趣也要有内涵，使学生在阅读的同时提高对英语文化背景的认识。
5.开展一些读后活动，提高学生的阅读能力
读后活动的设计思路是针对每单元设计一个围绕本单元的主题，让学生通过口头、笔头练习巩固所学知识，拓宽视野，发展思维能力，提高语言运用能力的环节。在设计读后活动时，教师要紧扣单元的主题，将本单元的词汇、句型和语法知识综合起来形成新的活动内容。活动设计应该注意教学的层次性，层层递进，在完成任务的过程中逐步提升学生的语言综合运用能力。教师根据不同的单元主题，读后活动可以设计课文复述、故事续写、角色扮演、辩论赛及写作等活动。
三、英语阅读教学环节中的运用策略
1.课堂引入环节
通过图片、视频、提问等形式引入课堂教学，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以调动学习的积极性。图片视频的内容要围绕文章的背景知识，它能直观地补充学生的背景知识，导入环节虽然要花些时间，却必不可少。
2.词汇教学环节
阅读文本中词汇的处理方法分三种，阅读前“教”、阅读中“猜”和阅读后“过”。首先，哪些词汇是会影响阅读的必须事先扫清，阅读前“教”应坚持情境引入的方式，包括图片展示、自由对话等。再者，哪些词汇是学生能在阅读时根据上下文进行猜测的，就不要事先教，留作培养学生的猜词能力，但也需运用问题让学生猜。最后，哪些词汇属于低频词或不影响总体阅读的可以顺势带过。
3.段落解读环节
在段落解读过程中，不能只围绕课后问题展开，这样会显得单调。回答问题教学并不是摒弃了以往的阅读检测方式，判断对错、排序、选择、填空填表等照样能够使用，把这些任务结合起来，穿插进行，更能使教学张弛有度、富有节奏。阅读前，教师只需提供框架性问题，让学生在阅读时能把握段落的基本脉络，阅读后教师用听说的方式展开细节问题。细节问题要依据回答不断深入，最终敲定。
4.文本拓展环节
在文本拓展环节中教师要激发学生的知识运用能力与语言表达能力。文本拓展是师生释疑、互动、交流的动态过程，是教师引导学生激活知识、认识词汇、阅读文本、拓展思维的探索过程。精彩的设计、提问、追问能博得学生的喜爱与期待;长期训练，学生自然而然就会提高阅读能力，达到发展学生独立思考能力、创造性思维能力与交际表达能力。
总之，教师在提高英语阅读课堂教学有效性上还有很多方面值得思考。教师要认真学习教学方法和理论，在实践中不断反思和更新理念，创造性地设计与优化英语阅读教学环节的活动，在发展学生英语阅读能力的同时促进其综合素质的提高。
英语教学阅读教学论文范文第4篇
【摘 要】目前，随着我国新课程改革事业的发展，在高中英语教学阶段，高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用，成为高中英语教师需要关注的主要教学问题。高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用，可以有效的提高学生的英语语言应用能力，促使学生可以准确、快速的感受应用英语的乐趣。本文将简要分析，高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用方面的相关内容，旨在进一步提高高中英语阅读教学水平，促进学生全面的学习英语知识。
【关键词】高中英语；阅读教学；报刊阅读；应用
现阶段，在我国新课程教学改革中，高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用，作为高中英语阅读教学的主要内容，对于提高学生的英语知识应用能力，具有积极的促进作用。如何在高中英语阅读教学中，提高英语报刊阅读的应用效率，是英语教师应关注的重要教学问题。在新课程改革发展的背景下，结合高中英语阅读教学的实际情况，积极开展高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用探究，对于提高学生的英语表达能力及知识应用能力，都具有非常重要的影响。
一、高中英语阅读教学的现状
在高中阶段的英语阅读教学中，在传统的高中英语阅读教学中，由于阅读教材选择不够恰当、学生缺少英语词汇积累、缺少合理的英语阅读教学方式，给学生的英语阅读学习造成了很大的负面影响。英语作为一门实用性较强的学科，英语词汇量在学习的过程中会不断增加。通常情况下，英语教师主要是通过口头或者书面的形式进行阅读教学，这些教学手段的滞后性，导致学生在英语阅读教学中无法及时的学习到新的内容，也导致学生参与阅读教学的积极性不高。因此，在实际教学活动中，如何提高英语阅读教学的效率，成为重要的教学探究问题。
二、高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用
（一）提高英语阅读教学的趣味性
在高中英语阅读教学活动中，提高英语阅读教学的趣味性，可以有效的提高学生阅读学习效率，为逐渐培养学生的英语阅读能力奠定坚实的基础。在开展高中英语阅读教学活动中，英语教师可以针对学生的兴趣爱好，选择比较热门的英语报刊，引导学生针对新鲜的词汇进行讨论，提高学生阅读英语报刊的积极性，在不断的英语期刊过程中，提高学生的阅读兴趣。通过提高英语阅读教学的趣味性的方式，有利于学生通过英语阅读报刊的方式，了解更多的英语语法知识。因此，在实际教学中，提高英语阅读教学的趣味性，是高中英语阅读教学中英语报刊阅读应用的重要内容。
（二）进一步拓展学生的知识面
处于高中阶段的学生，学生大多具有强烈的好奇心，在英语报刊阅读教学中，英语教师应首先帮助学生选择知识面较宽的报刊种类，其中选择学生感兴趣的、难度适中的阅读资料尤为重要。在实际阅读教学活动中，进一步拓展学生的知识面，也是高中英语阅读教学中英语报刊阅读应用的重要内容之一。在英语报刊阅读教学中，英语教师可以通过引导学生广泛的涉猎英语报刊，不断增加学生的英语词汇量，拓展学生的视野。因此，在高中英语阅读教学中，进一步拓展学生的知识面非常重要。
（三）培养学生阅读英文报刊的习惯
在高中英语报刊阅读教学中，培养学生阅读英文报刊的习惯，对于提高学生的英语阅读能力，具有重要的意义。在实际教学活动中，英语教师首先需要培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在教师指导下，养成定期阅读英语报刊的习惯。但是在此环节中，英语教师应重点关注英语学习基础较差的学生，合理的对学生进行阅读技巧的指导，使学生可以使用不同阅读内容以及不同的阅读模式。其次，英语教师还应注意对学生进行难句、长句的正确断句、判句的能力，进而提高学生自身的英语阅读能力。此外，培养学生阅读英文报刊的习惯，不断提高学生的英语阅读能力，对于学生将来更深层次的英语学习奠定基础。因此，在高中英语阅读教学中，培养学生阅读英文报刊的习惯也非常重要。
三、结语
综上所述，在高中英语教学阶段，重视高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用研究，通过发挥英语报刊阅读的优势，提高高中学生的英语表达能力及应用能力，也是高中英语阅读教学的重要目标。结合高中英语阅读教学的实际情况，使学生在掌握一定语法的基础上，轻松的进行英语阅读学习，可以促使学生在阅读报刊的过程中，自觉的运用语法，在遵循英语语法规则的前提下，提高自身的英语阅读能力。因此，在实际教学中，重视高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用研究非常重要。
参考文献：
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英语教学阅读教学论文范文第5篇
随着我国国际地位不断的提升，世界各国交往中需要越来越多综合实用性英语人才，而英语阅读是学生掌握英语背景知识的重要途径，逐渐受到人们的关注，但是由于英语专业阅读教学不能激发出学生对英语学习的动机。学习动机又是学生积极参与到英语专业阅读教学中的根本前提，因此，激发与培养学生的对英语学生的动机是非常有必要的。这就需要及时采取相应的措施，本文分析了激发与培养学生学习动机的重要性以及学生在英语阅读学习中出现的问题，并进一步分析了激发与培养学生对英语阅读学习动机的策略。
【关键词】英语专业阅读教学；学生学习动机；激发；培养
英语阅读是英语专业学生语言输入的主要途径与方式，学生的阅读能力与学生使用英语文化背景知识以及有技巧的阅读英语材料有很直接的关系，学生阅读能力越高就能够越准确且快速的掌握英语阅读材料的信息，也正因为如此英语阅读成为英语专业基础课程，但是目前英语专业阅读教学中采用较为单一教学方式，并且在教学中更加注重语言教学形式，从而导致学生失去了对英语专业阅读教学的兴趣，长此以往，学生学习英语阅读的动机也逐渐降低，而学习动机是学生学习英语的助推力，如果学生失去学习动机，不利于学生全面健康的成长。
1 激发与培养学生学习动机的重要性
学习动机指的是人们参与学习活动的助推力，动机可以分为两种类型，一种是内部动机，另一种是外部动机，内部动机主要是由于学习个体的内部因素影响造成的，主要表现为具有强烈的自我决定感以及欲望，从而激发出学习的潜力，具有内在动机的学习者即便是在目标达成之后仍旧能够保持着浓厚的学习兴趣。外部动机指的是有外部因素所激发出的学习动力，比如说：受到奖励或者是被人赞赏等，内部动机所激发出的行为更具有价值，因此在英语专业阅读教学中，不仅要注重外因刺激所起的作用，更应该注重激发学生内在动机。激发与培养学生对英语阅读的学习动机是非常必要的，首先激发学生学习动机在能够让学生树立明确的学习目标，不断提升英语阅读的水平与能力，从而不断提升专业英语教学的成效。另外，只有学生具有了学习的动机才能够避免受到外界不良信息的干扰，增强自我控制能力，不断提升学习成效，同时激发学生的学习动机能够促使学生树立信心，从而克服自卑等不良情绪的影响，帮助学生树立正确的人生价值观念，更积极主动地投入到社会主义建设中去。
2 学生在英语阅读学习中出现的问题
随着我国国际地位的提升，我国与世界各国的交往逐渐频繁，需要大量英语专业人才，但是在我国的英语专业教育中更加注重听、写的训练，而并有对读、说、译引起高度重视，制约了学生英语水平的全面发展。学生在英语于都的学习中也存在着大多问题，主要表现在以下几个方面：
2.1 没有明确的学习目标
受传统应试教育的影响，在用于教学中，教师为了迎合英语考试的需求，更加注重对英语听写的训练，并不是很重视英语专业阅读教学，从而使学生也不能够对英语专业阅读产生浓厚的兴趣，学习英语的动机也会逐渐减弱，无法明确学习的目标，在英语阅读课堂上表现出浑浑噩噩的状态，不能够选择出适合自己的学习方法，从而导致学习效率逐渐降低。
2.2 英语专业阅读教学课程设置欠科学
在课程设置上专业，英语专业预读教学注重主题内同与专科内容，基本不能根据学生的专业认知能力以及掌握的专业知识水平进行设置，而且阅读所选用的教材以及教学教学内容与学生的实际生活不是很紧密，这就加大了英语专业阅读教学的难度，导致学生失去对英语学习的兴趣以及动机，进而使英语专业阅读教学的成效无法显著提高。
2.3 英语阅读教学更加注重语言功能
传统的英语专业教学中，英语教师更加注重知识点的学习，在教学中主要以单词、短语以及英语翻译当课堂上的主要内容，将整个的文章分解成为多个知识点让学生记忆，并没有注重阅读材料的而连贯性以及整体性，无法充分发挥出英语阅读教学的积极作用，导致学生只能够弄懂文章表面的意思，并不能进行深层次对语言的把握，甚至可能养成学生机械阅读的不良习惯，制约了学生独立思考能力的提升，不利于学生过学习动机的培养。另外在英语教学课堂上，教师才去的教学方法大都是讲授式的方式，教师成为课堂上的主导者，学生只能被动的跟着教师的思路进行英语阅读课程学习，很难激发学生的兴趣，久而久之会是学生丧失对英语学习的动机。
3 激发与培养学生对英语阅读学习动机的策略
想要是学生的对英语阅读教学提升学习的动机，英语教师首先要对英语专业阅读教学进行合理的规划，改善现有的教学方法，充分调动学生对英语阅读的学习兴趣，进而使学生的学习动机得到有效的培养。
3.1 英语专业阅读教学要做好准备活动
当学生对学习产生兴趣的时候，他们就会积极主动的且又愉悦的心情以及饱满的精神投入到学习活动中去，因此激发学生对英语阅读的兴趣使产生学习动机的前提条件，如何促使学生产生浓厚的兴趣以及使学生的思维得到启动并尽快的活跃起来，是英语教师要充分考虑的问题。英语教师需要在英语专业阅读课堂上讲明学习英语阅读意义以及目的，让学生明了以后，才能够激发内在动力，积极主动地投入到英语阅读学习当中，并在学习中保持高度的注意力，自觉地控制自己的学习活动。教师要正确把握学生的情绪，当学生的处于高度兴奋的状态时，教师可以根据课程安排等，适时导入新的课程。并在课程开始前给学生留下充足的想象空间，让学生去猜测英语阅读材料的内容，比如说：每篇的阅读材料都有相应的标题，教师可以根标题意思让学生对文章的内容进行猜测，从而吸引学生的好奇心，通过好奇心学生激发学生对文章阅读探索的决心，这不仅能够让学生了解到文章中的背景知识，也可以让学生及时了解到了课文内容，降低了英语阅读课程的难度，激发了学生对英语阅读学习的动机。
3.2 合理安排课程内容，改革英语阅读教学的方法
在英语专业阅读课程的设置中教师可以根据教材进行划分，并根据学生的同特点等制定教学的目标，还要根据学生的专业知识能力以认知能力合理设置英语专业阅读课程的内容，从而促使学生能够更好的掌握。另外，在进行英语专业阅读教学时，可采取多种教学方法，从而改变传统课堂上的仅是以讲授当成是主要教学手段的现状。在开展阅读课程或者能够，教师应该积极的鼓励学生大胆的提问与质疑，并及时的帮助学生解决，促使教师与学生之间加大沟通交流的机会。在英语专业预读教学中，最重要的环节不是课程开始前就向学生展示知识点，这样只会使课堂气氛更加的枯燥乏味，教师最需要做的工作是需要对阅读的材料进行严密的组织计划，提出能够吊顶学生参与的创造性问题，进而更好的激发出学生对英语阅读学习的动机。英语教师多种不同的教学方法融入到英语专业阅读教学中，为学生创造出积极主动参与英语阅读活动的氛围，比如说：引用课堂讨论法、小组合作学习学习法，还可以是采取表演、竞赛等活动，在活动开始前要为学生定制明确的目标，促使学生积极主动地参与其中。学生在参与阅读活动中不仅能够了解文章的结构，基本清楚材料内容各部分的联系，促使学生的分析以及解决问题的能力得到提升，有效的激发与培养学生对英语阅读的学习动机。
3.3 充分尊重学生的主体地位，使阅读过程更加完整
教师在英语教学课堂上发挥着非常重要的作用，但是教师也要尊重学生主体地位，改变传统教学观念，积极开展实践教学活动，并让学生在掌握知识内容的同时不远反思以及总结，促使学生实际解决问题的能力得到提升。教师可以在学生阅读完英语材料以后开展相关的讨论，检查出学生对材料内容的理解情况，并通过激烈的讨论，可以使能够更加深刻的了解文章的内容的同时，能够促使学生的想象力以及思维能力得到有效的提升。教师可以利用先进的多媒体设备等为学生创设真实的语境情景，引导学生根据创设的情境进行想象，也可以让学生扮演角色等方式，让学生以亲身感受英语阅读材料中所蕴含丰富的思想感情。从而使学生产生要运用语言的愿望，激发出学生英语学习的强烈动机。
总之：在英语专业阅读教学中要为学生创造良好学习氛围，促使学生积极主动地投入到英语学习当中，这有这样才能够培养出更多全面发展的综合性英语人才，这就需要英语教师要逐步改变教学的观念，细心的观察学生的性格特点、深层挖掘教材内容，并不断改革英语专业阅读教学的方法，在阅读教学中既能够让学生的所学的知识与能力进行相关转化，提升学生的思维能力，而且又能在教学中充分尊重学生的主体地位，充分调动学生对英语学习的积极性，同时在最大程度上激发与培养学生对英语阅读学习的动机，有效的提升英语专业阅读教学的质量。
参考文献
[1]秦彩凤.论在综合英语课程教学中对学生学习动机的激发与培养[J].疯狂英语（理论版），2016（01）.
[2]何振中，李子丹.高校学生学习动机的激发与培养[J].中国成人教育，2014（01）.
作者简介
赵静（1987-），女，江西省九江市人。研究生在读。现为九江职业大学讲师。研究方向为外语教学。
作者单位
九江职业大学文化旅游学院 江西省九江市 332000
英语教学阅读教学论文范文第6篇
桐城师范 周丽
谈到语文教学，我们总离不开“阅读”与“写作”这两个话题。读与写在语文教学中是具有同等意义的教学的两个方面。但在平常的教学实践中，在回答诸如“阅读的目的是什么呢”“为什么要学会阅读呢”等等这些问题时，许多人认为“只有多读才能写得好”，或者干脆就是“读是为了写”，显然这个观点是将“阅读”放在了写作的附属地位。读写要结合，读也能促进写，这本没什么异议，但是读就是为了写吗?读了就能写吗?阅读应该有它自己怎样的独立意义与重要作用呢?我们在语文教学中应该将“读”放在一个怎样的正确而恰当的位置呢?这似乎应该是一个值得深思的问题。尤其是我们青年教师更应引起深思的问题。
一、如何将阅读教学落到实处
要让阅读教学落到实处，必须在教学上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学效率，减少不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培养能力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时用于指导课外阅读。
在语文课堂上应让学生自由读书，没有必要过多地为实现所谓的“教学目标”，强诱导、硬剖析，非达成目标不可。没有必要有错必纠，退一步说，语文教学中不一定就有很明确的对与错的标准。只有如此，我们才能抛弃急功近利的想法，在常态下去同文本接触;才不至于当学生不能回答问题时，老师们不是给足学生时间，营造利于思考的宽松的氛围，而是反复诱导，“苦苦相逼”，非要榨出答案不可。实际上，我们应该给足学生思考的自由度，让学生在常态下学习，这是教师任何教学手段都无法代替包办的。
著名特级教师李镇西曾充满深情地说：“就我而言，感觉上得最好的语文课，是我给学生读小说、诗歌、报告文学课外读物的时候，或把看书的思想情感通过课文倾泻出来的时候;而在学生心目中，这样的语文课也是他们最盼望甚至最神往的——不必死记硬背‘我和白求恩同志只见过一面，后来他给我来过许多信’之类的‘名句’，不必„„;有的只有心灵的舒展、情感的流淌和思想的奔涌!”这是常态的阅读。还阅读来本面目，它是心灵与心灵的崇高的对话。不要迷信看似天经地义的语文课堂教学模式，我们可能“做”得太多，而不是太少，侵占了本属于孩子们的时间。教育最大的失误可能就是占有学生所有的时间和空间甚至是他们的精神的时空。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有当孩子每天按照自
1 己的愿望随意使用5-7小时的空余时间，才有可能培养出聪明、全面的人。” “语文活动其实质就是一种听说读写的对话实践活动。”对话是指人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神或意识。在课堂上不应该只有教师的独白，而还应该有师生对话、生生对话、老师与文本的对话、学生与文本的对话。其中最本质、最重要的是学生与文本的对话。学生为什么会喜欢阅览课?我们上的课也算精彩，也很热闹，分析也很到位，为什么还比不上“没有人指点”、“东翻翻西看看”的阅览课?现在想来，上课时没有多少真正自由的心灵对话活动，有的只是教师的精彩表演，至多也只有教师对文本的解读。 “同一种活动方法，不可能适合所有的学生，在考虑方法时要注意体现学生的个别差异。”正因为如此，我们在语文课堂教学中尽可能多地让学生在精神上处于放松的状态，尽可能根据自己的兴趣、爱好选择自己读写听说的内容，并用自己的心灵去观察、思考、体验、表达。让学生在一定范围内有尽可能多的自由选择学习内容、学习方式的机会，给他们尽可能大的自由度，适应自身的学习要求。
二、谈教学中的写作能力训练
“写作能力是语文素养的综合体现。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可学生要表达自己的“真情实感”，就必须具有能灵活运用字、词、句的能力。这种运用能力从何而来?我认为应从阅读中来。
1、积累
让学生在阅读文章时积累。“积累是写作的基础，没有积累就无法‘倾吐’心声，写作过程便不能进行。”积累的内容可以是字、词、句，也可以是段落、篇章。积累课文中的字、词、句—认为较好的或较难的作积累并查字典解决较难的字，词，理解其意思—为以后的运用打下基础;积累文中能承上启下的词、句及名言、警句或描写叙述较精彩细致的段落，为以后的作文作过渡。“善为文者必善积累”，通过阅读积累方法，积累技巧，积累素材。
2、写作策略的训练—仿写
学生常常会遇到这样的情形：尽管他们掌握了大量的词汇，能写出通顺的句子，在写自己熟悉的题材时，仍然写不出高水平的作文。原因是什么呢?通俗地说，是学生缺乏写作技巧。“从现代认知心理学的广义知识分类的观点看，这样的学生具备了陈述性知识(熟悉写作的题材)，有了写作基本技能(掌握了字、词、
2 句知识)，但缺乏写作策略知识。写作策略是一种较高级的思维策略，若教学不得法，学生虽能背诵写作规则条文，但写作规则不能支配写作行为。根据程序性知识学习阶段的规律，写作策略是完全可以教会的。”
除外，还可以通过阅读教学，让学生在熟知课文的基础上进行改写、扩写、缩写与续写等等。这类写作训练，为学生解决了写作的素材问题。而且大大激发了学生的写作兴趣，提高了写作的质量。