英语教育机构范文第1篇
[摘 要] 影响学生提高英语综合运用能力的因素有很多，诸如学生的健康状况，学习观念，学习策略，教师的业务水平等等。在这些因素中，学习观念和学习策略是非常重要的因素。本文浅析了高职学生英语学习必备的学习观念和有效的学习策略。学生树立正确的学习观念，培养有效的学习策略，能提高高职生的综合职业素质。
[关键词] 学习观念 学习策略 综合素质
随着社会、经济的发展，现代职业教育已从单纯满足职业技能的培养走向重视并培养学生综合职业能力，着眼于培养和提高学生应该具备的各项能力，使他们适应将来职业岗位的各种需求，这已成为世界职业教育发展的重要趋势。提高职业院校学生的综合职业能力：即社会适应能力、认知能力、专门技术能力、工作发展能力，一直是国内外职业教育人士追求的共同目标。因此，树立正确的英语学习观念及学习策略，达到快速提高英语综合运用能力的目的，促进学生综合职业素质的发展。下面我们进行这方面的探讨，希望能为高职高专学生提高英语水平提供借鉴。
一．正确的英语学习观念
学习观念是指在学习过程中通过自身的体验或别人的影响而形成的一种思想意识，而意识是指人脑对客观世界的反映，是感、思维等各种心理活动的总和。正确的英语学习观念的树立为高职学生学习英语指明了目标，提供了途径，使学生明白了如何学、怎样学以及为什么这样学。由于各阶段的英语学习目标不同，学生在各阶段所树立的正确英语学习观念也有所差异。高职学生的学习主要在具备基本英语知识，简单语言交际能力的基础上，提高其综合运用的能力。所以高职学生在校阶段应树立以下学习观念。
1．树立以课堂教学为纲，自主学习为主的英语学习观念
在中小学阶段，学生在接受学习教育阶段时，是以老师的课堂教育为主，课后预、复习为辅，以训练与测试穿插其中，以考试成绩为检测手段，进行强制性的教学的方式。所以，多数学生在进入高职院校以后，仍依赖于教师的课堂讲解、训练以及全程辅导，这与现行的高职英语教学方法（即以学生自主学习为前提的）不适应，高职教师在课堂上的教学是在分解、归类学生所须掌握的知识与能力，传授给学生相应的学习技巧，这是一种主导式的课堂教学模式。教师已不再以考试成绩为唯一检测手段，而是通过课前值日报告，课下作业，平时测验，角色扮演等方式对学生的掌握程度进行评估与检测。因此，高职生应在一开始就迅速转变过去的学习模式，充分发挥自己的主观能动性，进行自主学习，这样才能有效地提高英语综合运用能力。所以，树立以课堂教学为纲，自主学习为主的英语学习观念是保障高职英语学习顺利进行，完成高职英语学习目标，提高学生英语能力的基础。
2.树立全面发展，补弱促强，整体提高的学习观念。
听、说、读、写是英语学习的四个方面，而听、说是英语学习的起始阶段。在中学阶段的英语学习中，由于教学模式的限制，学生在英语学习中以读写为英语能力培养的首要部分，导致字面英语高分，口头英语低分之局面。所以，高职学生在进校后的英语学习中应迅速扭转这种不利局面，补弱促强。英语的运用是以听、说为基础的，但在英语为非母语的国家中，由于环境的限制，用英语进行交流的环境有限，所以在保证勇于听、说的前提下，阅读的大量输入将使听、说能力得到大副提高，促进英语写作的有效输出，从而帮助学生语言知识内化，使语言的表达更加准确流利，进一步提高听、说的能力。所以，英语的听、说、读、写四个方面是有机联系在一起，相辅相成的，过分强调某一种的作用而忽视整体性的提高都将给高职英语学习带来阻碍。所以，高职生在进校后的英语学习过程中应当树立全面发展，补弱促强，整体提高的学习观念，为提高英语综合素质，达成高职英语教学目标奠定基础。
3．树立有简入繁，坚持不懈的英语学习观念。
高职英语学习不同于中学，主要是培养高职生英语综合运用能力，而这需要他们拥有足够的英语知识摄入。但英语知识摄入不是一个简单的过程，它是一个循序渐进，由简入繁的过程。在英语学习中，听、说、读、写的进步不会因为一时的时间和精力上的投入而收到立竿见影的效果，要想达到由量变到质变的目的，坚持不懈是唯一的手段。而这四方面知识的积累和运用能力的提高都是严密联系的，单靠哪一种的突出（比如：词汇量的大幅提高）是不可能成功的。所以，树立有简入繁，坚持不懈的英语学习观念是高职生提高英语综合运用能力的基础。
二．正确英语学习策略。
1．元认知策略。
元认知策略是指学习者对自身的学习过程，心理状态，能力所达到的目标及要采取的策略等都要有明确的认识并能在学习的过程中进行自我评估，自我监测，自我调整等。进入高职学习的学生为了更好的适应高职英语教育，提高英语水平，就必须从一开始就加强元认知策略的训练培养。如确定英语学习目标，包括短期目标和中长期目标，制订学习计划等，并在老师的帮助和指导下选用学习策略，实施计划，并进行自我监控，自我评价。元认知策略的训练培养有助于激发学习的自主性和积极性，也是树立英语学习策略的重要手段和基础。
2．认知策略。
认知策略是指在语言学习活动过程中为达到学习目的而采取的直接策略和间接策略的总和，它是学习策略的核心，也是元认知策略的实施的必要手段。不管是短期学习目标还是长期目标，都需要采用各种方式来实现它，也就是为实现目标而采取的各种直接和间接策略。在实际运用中，可以采取问答的方式来激发学生的策略意识，从而达到反思，评估，再选择，培养训练认知策略的目的，而且还要根据不同阶段，不同内容采取不同的认知策略。认知策略的训练和培养是整个学习策略的重中之重，它是树立正确学习策略的关键所在。
3．社会/交际策略。
学生学习英语的最终目的就是能熟练运用英语与他人沟通、交流，获取信息，并参与国际事务中去。而社会/交际策略的训练培养就是使学习者参与接触和实践语言知识的活动，当自己的知识与实际交际产生差距时能采用恰当的方式进行弥补，从而保证交际渠道的畅通，达到学以致用的目的。虽然该策略与英语习得并无直接关系，但两者之间是互相作用，互为补充的。因为该策略的运用是检测学习的方式之一，该策略的运用所带来的兴趣和成果又刺激学生加强学习和理解，达到互为促进，增强实践的目的。因此社会/交际策略也是学习策略的重要组成部分，不可或缺。
4．资源策略。
随着社会的不断进步与发展，学生的英语学习已不仅仅局限于书本和老师的讲解。网络的建立与运用可以使人与人之间的交流大为缩短。而资源策略的训练和培养就是让学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语。例如：学生是否经常注意通过音像资料丰富自己的学习，是否熟悉相关学习网站并熟练使用计算机进行语言训练，从而形成个性化自主学习能力等等。资源策略的训练与培养让学生学习英语又多了一条路径，而与信息网络的连接又使英语学习实际运用更为直接有效。所以说资源策略的训练与培养是树立正确学习策略的有效补充和加强。
总之，学习观念和策略是提高英语综合运用能力的重要组成部分。学习策略的研究需要学习者自己去分析学习过程，并根据分析结果去计划和评估自己的学习，从而来决定选择什么样的学习策略。但是高职生都是有一定自制力的个体，他们对于英语学习的愿望和决心是学习英语的源动力。树立正确的学习观念和策略的终极目标就是构建学生自主学习机制，有效提高高职英语教学的质量和效率，提高学生的综合职业素质。■
参 考 文 献
[1]丰国欣。新生外语学习观念中的误解极其转变理据[J]。外语界，2001，（4）。
[2]文秋芳。英语学习策略论[M]。上海外语教育出版社，1996。
[3]潘哑玲。外语学习方法与策略[M]外语教学与研究出版社，2004。
[4]任文阁。试论新生外语学习观念的转变极其对策[J]。外语界，2003.
[5]《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》讨论稿2008
英语教育机构范文第2篇
2021年，我国乃至世界范围内的基础教育必将经历更加深刻的变革。而变革中的积极改革者必将占据先机、先发制人，变革中的智慧改革者也必将出类拔萃、引领时代。积极改革者看到了“变”的契机，而智慧改革者把握了“变”的规律。2021年，中国基础英语教育面临什么样的发展契机，改革的进程中又应尊重、遵循什么样的发展规律，值得每一位业内同仁进行一些宏观层面的思考。
纵观近两百年，我们学习英语的目的不断发生着变化。从清末派遣留学生赴欧美学习科技，到新中国成立初期建设中国外交，再到改革开放以来中国全面融入国际社会，英语学习在这些不同的历史时期扮演着不同的历史角色。今天，我们胸怀愿景，展望2050年，展望一个文明、富强、创新型的未来中国，再反思今天的人才培养，尤其是基础教育领域的人才培养，便知此时此刻的英语教育改革是历史变革的必然要求，也是任何一个有进取心和拼搏精神的民族都会努力抓住的契机。
外语教育改革的成败根本上取决于我们是否尊重、遵循了客观的发展规律。要想把握这堪比命脉的规律，就必须坚持问题要从实践中来，坚持问题要系统解决，坚持问题解决最终要依靠一线教师。
第一，坚持问题要从实践中来，就必须纠正单纯从文献中找问题的不良倾向。文献中的很多概念都是人类智慧的结晶，是从实践而来的知识。但这绝不意味着单纯依靠这些概念，再加上些许个人经验、感觉甚至是臆想，就能推导出所谓的真问题。研究学生英语学科核心素养的培养与发展不应单纯从理论概念出发搞体系，越搞越庞大，越搞越复杂，最后搞成一个纯概念的“乐高”。
第二，坚持问题要系统解决，就要特别注意区分表象性问题和系统性问题。这就好比金融风险，有个别风险和系统风险之分。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中的英语学科核心素养为基础英语教育提出了新的标准和要求，这本身就是一项系统工程，需要系统的实施方案。有很多表象性的问题或许并非都需要大张旗鼓地去解决—— 很多表象问题都是旧系统向新系统过渡的过程中的发展性问题，就好像婴儿断奶开始吃辅食时对奶瓶所表现出来的强烈依恋。而有很多系统性的问题，却又因为我们没有注意或预估到，最终发展成了真的问题。以思维品质的培养为例，用不用某种思维工具是个表象问题，而学生在学习过程中是否真的在思考，而不是僅仅表现出某种思考的样子，才是系统问题。
英语教育机构范文第3篇
当前，英语培训市场广阔。据统计，我国有一个近3亿人的庞大英语学习群体，英语培训市场（包括书籍、电子产品、教育器材及培训、考试等）需求巨大，年产值已超过150亿元人民币，英语培训机构总数量达到了近5000家，外资英语培训机构也已经介入中国的英语培训市场。到2010年我国英语培训的市场总值将会达到300亿元，而这一市场需求仍呈供不应求的势头
英语培训市场现状
目前英语培训市场主要有以下几类：第一类是英语考试培训，包括出国英语系列的托福、雅思、ＧＲＥ，国内英语考试系列的考研英语、四六级英语、高考、成人高考、自考中的英语相关课程的考前培训。留学中介机构是英语产业的一个主要方面，通过提供留学咨询和办证服务，在留学市场上赚取中介费或佣金，留学中介机构一度被媒体列人“中国十大暴利行业”名单。第二类是行业英语培训。在英语学习者需求日益个性化、英语培训行业发展专业化的趋势下，特色化的行业英语培训将成为培训市场的另类风景。继“商务英语、考试英语、实用英语”等之后，以白领、专业化人士等为主要消费群体的行业英语培训项目正大举挺进市场，如华尔街学院英语培训对京沪两地白领具有很大的吸引力，新橙英语在上海侧重于商务与行业英语，波士顿培训技术公司行业英语则已深入中国电信、IBM、上海通用、上海贝尔等知名企业等。第三类是少儿英语培训，目前大多数幼儿园、小学已开设英语课，甚至有很多幼儿园打出了“双语幼儿园”的牌子。因此，少儿英语培训占有相当的市场，成为商业投资和开发的新热点。第四类，培训资料。多家出版社看到了英语教材这个庞大的市场，积极运作，推出了新的英语系列教材。之外，教材的配套辅导资料，也是大小出版商抢占的一块阵地。据不完全统计，25%以上的出版物是各类型的英语书，每年的四、六级辅导书有上千种，考研辅导书销售达数百万册。这些与培训相伴相生的英语教材、辅导资料及其它英语读物的出版，是英语产业的重要支柱，成为出版商新的利润增长点。与英语有关的科技产品也纷纷涌向市场，如复读机的快速崛起，首先与全民英语热有关，8000万名中学生、1000万名大学生以及无法具体统计的业余学习者，为其发展提供了巨大空间。另外，英语网站、广播电台、电视台以其信息量大，交互性、生动性、实用性、时新性强等优点赢得英语爱好者的青睐。而且，电话声讯台也正在把触角伸到这个领域。
英语培训市场多元经营特征
当前国内的英语培训市场呈现出办学主体多元化的特征。
民营资本。民营培训机构发展非常快，是英语培训市场的主要构成部分，由于民营资本自身的市场经济特征，在培训理念、产品创新、营销策略、管理机制方面都是以市场为导向，因而其潜力巨大。
高校资本。高校在英语培训市场具有强大的专业支持和品牌优势。在师资、硬件、生源等方面，高校占据了很多民营资本所无法具备的优势；一些具有海外留学经历和英语基础扎实的教师运用双语或全英文讲授专业课程，这为专业英语培训培育了巨大的市场；深厚的教学积淀和坚实的学科背景，增强了市场号召力。
独资与中外合资。戴尔国际英语学校、环球雅思全国连锁培训学校、英孚教育、平和英语、ＡＢＣ外语培训学校、加拿大戴尔特国际商学院、亚加达外语学院等培训机构在竞争激烈的英语培训市场占有很大的份额，这些外资或中外合资培训机构具有比较丰富的培训经验，以优良的教学质量与相对低廉的价格能迅速打开市场，并根据实际情况，提出适合中国学员的学习与教学理念，设计出符合中国人学习实际的教学方案，并且将其教学与管理人员本土化，这就增强了亲和力。
英语培训市场存在问题
缺乏质量监管。质量是任何企业在规范市场经济条件下生存与发展的生命线。对培训机构而言，优质就是要使学员在接受一定时间的培训后，其英语水平能有明显的提高或能有效提高英语考试的成绩等。多元化的英语培训市场格局，较低的英语培训市场准入，使很多经营者对英语教育的规律缺乏科学的认识，在怎样教、教什么上缺乏深入的研究，教学效果无从保证，加上急功近利的心态，导致对教学质量的漠视。另外，虽然培训机构的师资大多数是合格的，但由于英语培训本身的商业性质，又必然出现浮躁的教学风气，使教学效果大打折扣。还有更多的培训机构聘请的是在校学生或企业人员，没有经过正规的教学训练，缺乏教学的经验，因此教学效果更是无法保证。没有统一的教学质量监督和管理的组织、制度，在外在的监管缺位的情况下，很多英语培训机构无法做到良好的自律。
缺乏评判标准。英语培训市场存在着严重的信息不对称。很多人在选择英语培训机构时非常茫然，宣传册和广告上的信息在一定程度上具有欺骗性，大多数消费者据此表面现象作出选择。而培训之后的效果也很难评判，因此这给广大消费者带来了很大的困扰。
缺乏市场规范。目前英语培训市场的竞争呈现出白热化趋势，各类英语培训机构纷纷涌现，英语培训市场的竞争呈现出白热化趋势。据中国社会调查所对北京等八个城市英语培训市场的调研，目前英语培训市场的总体评价表现为一般。大多数英语培训机构在质量无法保证的情况下，降低价格，争夺生源，价格大战，此起彼伏。残酷的价格战，影响了整个英语培训市场的正常发育。
规范英语培训市场的策略
提高行业准入门槛，建立有效的市场监控机制。加强对社会办学的引导，整合教育资源，整顿英语教育市场，制定相关的管理制度。优化英语培训环境，清除一些不良培训机构，形成优胜劣汰的良性竞争环境。建立一套英语培训市场的规范制度和监控机制，对英语培训机构的市场进入资格、师资力量、办学条件进行严格的审核和考查，对各类社会办学、培训机构及人员、各类培训班必须要有市场准入的限制或确认，对符合办学条件的由政府分管部门发给资格证书，确认资质才能具有教育和培训资格，否则不予承认。对培训机构的培训质量进行跟踪调查，组织一些专业人士和专家对其进行考核。对不符合资格和考核条件的培训机构应及时取缔，对培训机构培训收费制定一定的标准。只有整顿现有的多元而杂乱的英语教育市场，才能使英语教育的产业化走上标准统一、竞争有序、规范高效的可持续发展之路。
构建全面的质量监管体系。建立完备的教学管理机制，切实保护好参加英语教育培训消费者的权益。“一切为学生着想、一切以质量取胜”，保证英语教学、培训质量，制定严格的教学管理制度，加强过程管理，成立严格的监管和自律机制，构建培训市场的消费者、培训主体、监管机构之间有效互动机制，随时对各培训机构的教学过程进行监测并对培训过程中的种种欺骗行为进行迅速有力的制裁。建设全面的质量监管体系，规范化、 制度化是培训理念的一种体现，一套科学合理的培训制度体系，有助于规范机构成员行为，使各项工作有据可依。一个可供借鉴的做法是，引进ISO9000质量认证，借此完善教育培训质量保证制度体系，明确培训质量标准，规范教育培训实施流程，形成培训机构内部决策、执行、监督相对明晰的管理机制，按国际标准建立起教育培训质量保证体系，并最终塑造教育培训品牌。
建立合理的价格体系。在市场不够成熟、运作不规范、强势品牌不彰显的情况下，培训市场的竞争主要是价格竞争，即培训机构从自身优势出发，大打价格牌，压低成本，提高市场占有率。但如果培训机构把主要的精力都放在低价格上，则会极大地影响整个行业在消费者心中的形象，损害市场的健康发展，同时由于价格战各培训机构将会减少在日常培训教学方面的投入，势必影响培训质量。因此应该根据各培训机构的等级和他们所提供的服务制定相关的市场指导价格，防止价格的非理性上升或下跌。
塑造英语培训产业优质品牌。品牌是产业生存之本，品牌竞争力是产业核心竞争力的表征。优质的品牌，是培训产业在市场竞争中，能够持续、有效地获得市场认同与支持的整体形象特质。品牌产生于培训机构与受培训者相互信任、忠诚的关系中，是在长期交往中逐渐形成的，是综合能力的体现。另外，品牌作为英语培训形象、技术素质与产品品质的综合代表，既是竞争的结果，又是竞争的手段，不仅表现在产品层次上，而且是一个综合的结果和表现，具有地域性、关联性和有效性，能够整合培训资源、降低成本、吸取与集聚生产要素，给受培训者带来独特价值和利益的功能。因此，通过品牌竞争力的提升，可以推动英语培训产业核心竞争力的形成。当前国内的英语培训市场尚处于地方品牌占主导地位的各自为政局面，带有明显的地域色彩，没有形成优质的品牌。在今后，英语培训产业竞争必然日益剧烈，行业结构将也会发生巨变，培训产业品牌化，成为英语培训市场发展的大趋势。
作者单位：山东工商学院外国语学院
英语教育机构范文第4篇
现代信息技术的飞速发展，多媒体技术、网络技术的日益普及，使课堂教学发生了有史以来最大的变革。大部分教室都配备大屏幕视频投影仪及视频展示台，这些基础设施的完备，为教师运用多媒体信息技术进行教学提供了有力的保证。摆在我们面前的问题是如何最大限度地利用这些丰富的资源，优化我们的课堂教学，促进教与学的变革，以及如何运用新的教育技术探索和构建新的学习模式。
一、多媒体网络技术对中学英语课程教学的影响
多媒体网络技术的引入，对中学英语课程教学产生极大的冲击，导致教学思想、教学观念的转变，引起了教学内容、教学方法和学习环境的一系列变化，最终引起教学体制的根本变革。
1.教育观念的转变。
长期以来，由于受我国传统教育观念的影响，中学英语课程教学中采用的依然是以教师讲授为主、学生被动接受的教学方式，严重束缚了学生的主动性和创造性。使用多媒体网络技术，打破了传统的教学模式，打破了学校之间、师生之间、生生之间的界限，使得传统、封闭的教育观念失去“生存”的基础，刺激多样化教育观念的生成。
2.教学资源的丰富。
多媒体信息的表现形式有很多，如文字、声音、图形、图像、动画及活动影像等。不同的教学内容可以选择不同的信息表现形式，甚至同一教学内容也可用多种信息形式来表现，具有很强的可读性。多媒体网络技术为中学英语课程的教学提供了丰富的学习资源，网络中的每一个学习者都可以随时访问、用相应的数据、程序、软件和讨论意见等各种形式的大容量资源。
二、多媒体网络技术在中学英语课程教学中的应用
多媒体网络技术在全面优化中学英语课堂的教学环境、创设问题情境，改善教学信息的传输通道，实现开放式、个别化教学等方面有着巨大的優势和潜力。它不仅是辅助教师教学的工具，还是帮助学生学习的认知工具，能真正促使教学模式从“教”向“学”转移，做到“先学后教，知行合一”。
1.激发学生的学习兴趣。
多媒体网络技术通过引入图片、动画和视频等多种媒体信息，把学习材料以主动、直观的形式展示在学生面前，使学生通过多种感官接受“刺激”，极大地提高了学生对课程教学的兴趣。因此，教师在中学英语课堂中，可以利用多媒体网络技术，渲染英语课堂气氛，创设生动、直观、形象的意境，刺激学生的好奇心，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲望。
2.加深学生的知识理解。
引导学生理解知识，即引导学生由感性认识上升到理性认识。在日常教学中，学生不可能对所有的教学内容都做到直接的感性认识。如果教师在课堂上只是单纯地讲解这些内容，教学效果是不会理想的。而采取多媒体网络技术，可以延伸和拓宽学生的认知范围，直观地描述一些传统教学手段无法或者难以表述的概念、问题和方法，大大方便教师授课和学生学习，深化学生的理解，促进他们的形象思维的向逻辑思维的转化。此外，通过多媒体网络技术进行相应的实践和应用，可以使学生对知识进一步丰富、充实和修正，形成深刻的印象。
三、中学英语教学方法
1.关于教学策路。
在英语教学过程中，运用的以电教为主体的“多媒体”教学手段，必须为英语教学的总目标服务，所以，在策划教学活动之前，教师首先要确定自己的施教目标和学生的学习目标。这样在总体目标确定之后，方可对具体的分目标进行分解，转化为一个个步骤，然后针对学生的实际，选择使用不同的电教手段。
2.关于多媒体优化组合。
无论是现代教学媒体，还是传统教学媒体，都有各自不可替代的优势和难以克服的短处，这就需要在多种媒体组合的整体教学设计中，全面考虑各种因素，恰当组合，特别是电教媒体的采用，不能搞形式主义，所采用的电教媒体，应是整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合。
四、意义
1.激发浓厚的学习兴趣，陶冶美的情操。
教学过程，实际上是学生在教师指导下的认识过程。学生是认识的主体，知识的掌握和能力的培养只能在主体自己相应的积极自觉活动中才能形成。以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式，由于利用现代的声、光、电创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生的注意力，从而激发浓厚的学习兴趣。同时，“多媒体”教学模式，要求教师是导演，导演出一幕幕场景；是画家，用斑斓的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中遨游……这种全方位展示着的英语教师气质的美，就是一个强有力的磁场，吸引着学生，给他们一个愉悦的环境，使他们对课堂产生审美情感，使他们获得美的陶冶，从而使整个教学过程处在美的环境中，形成良性循环，增加学生学习的活力。
2.开启创造性思维能力，培养良好的学生素质。
新大纲明确指出：中学英语教学的目的是“通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础，发展学生的思维能力和自学能力”。在诸多能力素质中，创造性思维能力是促成其他能力形成的核心机制。
传统的英语教学模式培养的是僵化的思维定势，它桎梏着学生的创造力。而以电教为主体的“多媒体优化组合”教学模式，由于能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到增强，因此可以提高学生的创造能力，培养学生良好的素质，实现教育的最终目标。
英语教育机构范文第5篇
【摘要】外语课程改革的深入发展引发了研究者对外语教师教育与发展的广泛关注。本文统计分析了近10年（2008-2017）《外语教学与研究》学术期刊发表的外语教师教育与发展研究论文， 结果显示：l.进入21世纪以来，研究成果明显增加；2.研究方法发生变化，实证性研究有所上升；3.研究内容涵盖4个方面。
【关键词】教师教育与发展 研究方法 研究内容 研究趋势
一、引言
《大学英语课程改革教学要求》（2007）等课程改革指导性文件，引发了全国规模的英语教育改革。与以往的改革相比，这场改革更直接触动着参与者的教育和教学理念。教师是教育改革的重要媒介，是改革成败的关键。外语教师的专业素质发展自然为这场改革所关注。国际上教师专业化走向、教师教育研究的蓬勃开展及其理论的不断深化是本研究的学术背景。
二、文献检索
本文以CNKI（China National Knowledge Infrastructure）数据库为检索源，整理和分类出2008-2017年间《外语教学与研究》学术期刊发表的有关外语教师教育与发展研究的论文，共检索到9篇论文作为本研究的对象。
三、外语教师教育与发展研究现状
1.基本态势。近10年间该期刊发表外语教师教育与发展研究论文9篇，其中发文最多的是2016年，其次为2012年。数据显示，2012年以前关于外语教师知识与能力的文章居多（4篇），其次是关于教师决策与信念的文章（2篇）。2013到2015年间没有关于教师教育发展与研究的文章发表。2016年关于教师知识与能力，专业发展模式，国外理论与实践的文章各有一篇。实证性研究比例偏高，研究领域有所扩展除教师知识能力外，专业发展的知识体系也备受关注。
2.研究方法。2008-2017年间《外语教学与研究》学术期刊发表的有关外语教师教育与发展研究以实证性研究为主（8篇），这与研究者逐渐具备了大数据的统计技能有关。近10年来《外语教学与研究》学术期刊发表的有关外语教师教育与发展研究所采用的研究方法，多属观察和调查类的实证性研究。在实证性研究中，运用两种（或以上）研究方法的研究很多。大多数量化研究（主要关注知识结构）通过问卷调查完成；质化研究主要采用（课堂）访谈或观察等方法，出现利用网络和语料库的研究。
3.研究内容。依据彭伟强，朱晓燕和钟美华（2008）的分类，笔者对这九篇文章进行了归类。暂且列举4篇文章进行说明。
（1）知识与能力。黄丽燕，赵静和陈心怡（2016）认为教师基本语言知识包含四个相互呈显著正相关的基本语言知识因子：词素知识与技能、音节计数技能（语音技能）、音素知识与技能，以及自然拼读法专业术语/规则知识。其中，词素知识与技能是唯一能够显著预测自评教学能力的预测变量。
（2）专业发展模式。顾佩娅等人（2016）对国内外40多年的教师专业发展环境研究进行了综述。文章评述了不同视角下围绕环境要素与结构、环境与教师的关系、教师发展生态环境及其改善实践等主题开展的实证研究。顾佩娅等人认为生态学视角是未来外语教师发展环境研究的重要取向。
（3）决策与信念。张凤娟、刘永兵（2011）发现外语教师信念受到外部环境因素和教师个人因素的共同影响，外部环境因素包括考试和学校文化等，教师个人因素包括教师专业发展观和学历等，其中对教师信念影响最大的因素是教师专业发展观。
（4）国外理论与实践。王伟清（2016）以25项西方实证研究为数据来源，统合分析了二语教师口头修正性反馈的教学效果。他发现显性反馈的效应量高于隐性反馈；诱导输出式反馈的效应量高于直供输入式反馈；形态句法反馈的效应量高于语音反馈。
四、结论
本研究以2008-2017年近10年《外语教学与研究》刊载的关外语教师教育与发展研究的文献为研究对象，经过统计分析，主要发现如下：
1.研究方法更加多元、理性和规范。纵观国内研究文献，外语教师教育研究方法已发生了较大的变化：定量研究与定性研究相结合，非材料性研究和实证性研究并存。数据收集途径更加多元且规范，课堂观察、访谈、教学日志、教师文档（如教案、教材、学生习作）、工作报告等都成为研究素材。
2.研究内容向纵深发展。教师教育与进修体系引起研究者关注的同时，教师研修体系，包括教师的自主学习、自我反思、不同时期 的专业成长、教师学习实践共同体（同伴互助、教師合作）和教师知识（学科教学法知识、个人知识、实践性知识以及情景知识等）受到格外重视。
参考文献：
[1]Stenhouse，L.，Rudduck，J.，&Hopkins，D.（1985）.Research as a basis for teaching：readings from the work of lawrence stenhouse.Heinemann Educational Books.
[2]顾佩娅，陶伟，古海波，金琳.外语教师专业发展环境研究综述[J].外语教学与研究，2016（1）：99-108.
[3]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化-谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2004，36（5）： 345-350.
[4]黄丽燕，赵静，陈心怡.英语教师的基本语言知识结构要素及其预测能力研究[J].外语教学与研究，2016（4）：583-593.
[5]彭伟强，朱晓燕，钟美华.外语教师教育与发展研究：现状、思考与展望[J].外语界，2008（5）：38-45.