英语时态总结范文第1篇
晏坝初中：赵海霞
当前，中学英语教学除注重学生基础知识、基本技能的培养，更要求侧重培养学生运用英语语言的能力。因此，听力测试作为了解学生获取信息能力的有效办法，仍然会在今年及以后的中考中占有重要的位置(120分试题，听力为25分)。要想在中考英语测试中取得理想的成绩，在复习阶段，无论在心理上，还是时间利用上，都不能视 对这一部分能力的提高。
一、中考听力测试的主要题型
中考听力测试考察的内容包括了初中阶段所学的各方面的知识。 从试题来看，主要有以下三种题型：情景反应题、对话理解题、短文理解题。
1．情景反应题
这道题要求学生根据所听到的句子提供的语境做出适当的回应，主要有回答式和陈述式两种。
2. 对话理解题
这一部分一般是要求考生在听一段对话后回答一个问题。它主要考察学生是否能够熟练掌握英语中交际功能的基本元素，如询问时间、天气、谈论天气、问候及应答、问路、看病、购物、借东西、祝贺及应答等习惯用语的常见说法。
3．短文理解题。
这一部分要求学生根据所听到的短文内容选择正确选项。中考听力测试短文理解部分大多为记叙文，问题主要涉及文中所提到的人物（who）、事件（what）、事件（when）、地点（where）、原因（why）、方式(how)、程度(how long，how soon，how much)，数量(how many/how much),选择(which)等关联词上，因此学生学生在听的时候应尽量捕捉这些关键词，以便确定答案。
二、中考听力的特点
1. 考试时间短。
听力测试部分一般限制在20---30分钟时间内，录音结束，听力 测试就相应结束，没有复查的时间余地。
2.考查内容广
中考听力的录音多是由英语为母语的人士以地道的语音和 标准的语调录制而成，已学过的词汇和语法知识为依托考察对语音、词汇、句型和篇章的理解能力，内容十分广泛。
三、考试应注意的问题
1. 考生拿到试卷之后，一定要利用放录音前的几分钟空余时间，将试卷上的选项全部读一遍，一方面要尽可能记住其有关信息，另一 方面要根据所给选项判断问题类型或谈话中心。
2. 在具体听录音的过程中要集中思想，若遇到听不懂的词句，不要因此而停下来，也不要长时间地停留在难题上思考，因为你停下来了但录音并没有停下来，这样做会因小失大。正确的做法是：随录 音继续往下听，直到最后。
3. 录音放两遍，要全力听懂第一遍，同时一边听一边初选答案， 第二遍主要用来检查自己所选的答案是否正确。
4. 在听的过程中，要注意听清录音中的时间、地点、人物、数字、原因等信息，因为这些往往可能就是考点。
5. 一方面要注意充分理解录音的整体内容，另一方面要特别注意各题的最后一句话，因为这往往就是该题的问题所在。而在这最后的一句话中又要特别注意它的第一个词，即疑问词，因为要选的选项就是要回答这个疑问词。
三、具体方法有：
1. 比较法：即根据听到的有关内容或信息对各个选项进行比较和鉴别，找出所给选项之间的用法和意义上的不同之处，从而找出正确的选项。
2. 排除法：即对听到的内容将它们在头脑中进行分析和比较，弄清意思后，采取逐个去掉与听到的内容不相符的选项，即排除法。 这是做听力选择题的重要方法之一。
3. 理解记忆法：即对所听到的内容，针对有意义的材料或事物，运用已掌握的知识和平时所具备的经验，经过分析理解，联系并进行 记忆，经过判断做出正确的选择。
4. 归纳积累法：这种方法主要是平时要多记一些习惯表达法和固定用法，把所学的交际用语进行归纳，加强记忆，从而在做听力题时，能迅速做出判断。
四、中考英语听力题解题三大技巧
1．争取时间 提前审题 领到试卷后应迅速浏览听力部分，尽快根据题干和选项预测可能 出现的录音内容，努力寻求四个选项之间的差别，提高捕捉信息的准 确度。如：听对话，选择正确答案：A. She is a cleaner. B. She’s a teacher C. She’s a worker.从选项中可预测该问题肯定是问职的，那么在听录音时，我们就应该留意其对话场合和身份。
2．沉着答题 遇难不慌
听力测试的时间是预先设定的，通常为20分钟左右。因此，要培养抢记内容的能力，如人名、地名、时间、数字等。特别是对那些一时拿不准、写不出的词要学会用音标或缩写词作快速记录，以便在录音结束后为自己创造追忆的条件。另外，如果在做题过程中遇到确实听不懂的，要舍得果断放弃，集中精力，作好后面的题，切不可揪住一点不放，因小失大。
3．仔细检查 理顺关系
听力结束后，不要急于做笔试题。要利用头脑中还保留的短暂记 忆和记录的内容，对那些不太肯定的答案进行推敲并合理想象。相对而言，听力第二部分内容难度降低，比较容易得分，做短文理解题时应注意如下几点：
（1）听短文录音时要重在意会，不能搞逐字对译。要特别注意捕捉一篇短文开头的第一句或最后一句话，因为它们往往是该文中心思想所在的主题句。
（2）短文后所给的试题一般是紧扣考生所听到的内容按先后顺序编排的，因此可以根据所听有关内容的先后顺序来逐一考虑各题， 以免理不清头绪，解答问题时张冠李戴。
（3）所给出的选项，选择标准往往是看其是否与所听内容吻合。 如果仅根据有关语法结构上的基础知识就可判定选择答案的话，该试 题就达不到考查听力理解的目的。
四、短文一般在听两遍的情况下，难以将所有内容全部记忆下来。 因此听力前充分利用间隙时间，浏览试题有关书面材料，预测内容。 在听力过程中要特别留意并记住有关的信息，提高答题的正确率。
五、听后检查
听力材料播完以后，有些地方仍然没听清，在答题过程中切忌胡乱猜测，要依据自己已听到的部分内容和已掌握的知识和常识，通过分析、推理等找到最接近的答案。同时，不要急于做笔试题，要利用脑海中暂存的记忆再检查一遍答题，根据题与题之间的逻辑关系来推测判断答题是否正确。
英语时态总结范文第2篇
为了让孩子们更好的学习英语，小编整理总结了小学英语最常用的四种时态的思维导图，希望对孩子学习英语能够有帮助。
小学英语主要是如下的四大时态：一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时。
一般现在时
一、标志词
always(总是) usually(通常)
often(经常)
sometimes(有时)
never(从不)
every(每一)
二、基本用法
1.表示事物或人物的特征、状态。 2.表示经常性、习惯性的动作。 3.表示客观现实。
三、构成
1.be动词 ：主语+be动词(am isare)+其它. 2.行为动词 ：主语+行为动词+其它。
四、句型 肯定句：
A. be 动词：be+主语+其它。
B. 行为动词 ：主语+动词(注意人称变化)+其它。 否定句：
A.be动词：主语+be+not+其它。
B.行为动词：主语+助动词(do/does)+not+d动词原形+其它 一般疑问句：A.be动词：be+主语+其它。
B.行为动词：助动词(Do/Does)+主语+动词原形+其他. 特殊疑问词：疑问词+一般疑问句
现在进行时
一、标志词
now(现在), look(看)，listen(听)
二、基本用法
表示现阶段正在进行的动作
三、基本结构
1.肯定句：主语+be动词+动词现在分词(ing)+其它。 2.否定句：主语+be动词+not+动词现在分词(ing)+其它。 3.一般疑问句：be动词+主语+现在分词(ing)+其它。 4.特殊疑问句：疑问词+一般疑问句。 一般将来时
一、标志词
tomorrow(明天)，soon(不久)，will(将要=be going to)
二、基本用法
表示在在将来某个时间要发生的动作或存在的状态。
三、基本结构
1.肯定句：主语 + be going to + 动词原形。 主语+will+动词原形。
2.否定句：主语 + be going to +动词原形。 主语 +won’t + 动词原形
3.一般疑问句：Be + 主语 + going to+动词原形 Will + 主语 + 动词原形
4.特殊疑问句：疑问词+一般疑问句
一般过去时
一、标志词
yesterday(昨天)，ago(以前)，before(在...之前)
二、用法
1.表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，常和表示过去的时间状语连用。
2.表示过去经常或反复发生的动作。
三、基本结构
1.be动词(am/is变为was,are变为were) (1)否定句：在was或者were后加not (2)一般疑问句：把was或者were调到句首。 2.行为动词
(1)否定句：didn’t + 动词原形
(2)一般疑问句： 在句首+Did，句子中的过去式变为原型。 (3)特殊疑问句：
英语时态总结范文第3篇
日语并不像英语那样, 时刻将时态挂在嘴边, 用语法形式体现在每个句子中。我们可以根据英语的每句话来判断说话内容是发生在说话前还是说话后, 是正在进行还是已经完成。日语则不然, 日语里有完备的表达“时制”和“相态”的语法手段, 且“时制”和“相态”都是和别的意义交混使用同一个语法手段, 没有只表示“时制”和“相态”的语法手段, 如日语中的“た”, 可表示时制、相态和语气。日语中, 我们印象里的“时”是由“る”“ている”“た”这个体系构成, 实则不然。强调时间时, 使用的是“ところ”体系。“る”“ている”体系还表示其他意义。下面我们看看“ている”的用法及在英语中的时态对应。
1“ている”的基本用法及其在英语中的时态对应
1.1“ている”的基本用法
传统的日语语法辞典中对其定义有二:其一表示某项具体动作正在进行, 其二表示某种状态持续。在实际运用中则不止这两种用法。
(1) 接在持续性动词后, 表示动作正在进行。如:雪が降っている。
(2) 接在瞬间自动词后, 表示动作持续。如:ドアが開いている。
(3) 接在动作动词后, 表示习惯、反复和状态。例如:
彼は毎日ピンポンをやっている。 (习惯)
彼は続けてスローガンを叫んでいる。 (反复)
彼はいい辞書を持っている。 (状态)
(4) 接在状态动词后, 表示存在。如:楊さんと兄はよく似ている。
由此看出, “ている”有多个意义, 易造成记忆和理解误区, 因此我们要具体分析。
1.2“ている”的用法在英语中的时态对应
我们可以发现“ている”的定义大致与英语中的现在进行时和一般现在时相对应。下面看看两个日英对照的例句。
(1) 雨が降っている。It's raining cats and dogs.
(2) 私はここに住んでいる。I live here.
(1) 句中降る属持续性动词, 此时, ている与英语的现在进行时基本对应。 (2) 句中む表示状态的延续性。英语的live表示持续性状态, 用其一般现在时对应即可。
为了让读者更清楚地把握“ている”的语义与英语的现在进行时、一般现在时之间的对应关系, 现再举以下例句说明:
(1) この劇場は今何をやっているか。What play is being shown in the theatre?
(2) ちょっと待っていれば、きっと逢える。Wait a moment and you will meet h i m.
(1) 通过以上例句的英日文比较, 可以发现a句中やる是持续性动词。一般来说, 这类动词后续ている表示该动作正在进行。故在日英对比教学中, 可用is being shown与之对应。 (2) 句中待つ是表示延续性状态动词, 故其ている形表示保持的状态;英语的wait就是延续性动词, 因此用一般现在时与之对应。类似例子还有很多。
(1) 真昼なのに、灯が点いている。
(2) 川に橋がかかっている。
显然, 以上例句中ている不能用其定义进行套译。它们都表示某动作已结束, 而由此动作造成的状态依然存在, 那么此时与其对应的英语时态和句式要发生相应变化, 即为be+分词 (或介词短语等) 。如 (1) 句译为:Though it’s daytime, the lamp is still on. (2) 句中かかっている表示状态, 可译为:There is a bridge over the river.
再看看两个例句:
(1) この工場で造られた物は優れている。The goods made in the factory are good in quality.
(2) 若いのに、額が禿げ上がっている。For all young age, the head is bald.
两句中动词+ている都必须与英语的be+表语 (形容词、分词等) 对应, 原因是日语中有相当一部分动词属于状态性动词。如優れる、禿げ上がる从词性上说是动词, 但相当于描述性形容词, 故其ている形只表示事物的客观状态。在英语中却没有这类动词, 只有形容词、分词等有此种用法。
あの本なら、私は何回も読んでいる。Speaking of that book, I have read it.
上句同样是动词ている形, 但语义发生了变化。句中没有表示时间的词, 故只能从文中去理解语义。显然, 読んでいる表示已完成的动作, 英语与之对应为现在完成时, 表示动作结束后结果仍保持到现在。
“ている”在许多场合都可以与英语这两种时态相对应。因此, “ている”在英译过程中要注意与之对应的时态和句式。就笔者以上举例说明, 在不同情景中其对应的英文时态是不同的, 有现在进行时、一般现在时、完成时等。需补充的是“ている”中的いる在不同场合也发生变化, 主要为“ていた”, 这样也使日语的时制更呈现出复杂性和多样性。
2结语
日语和英语是不同的语言, 有相似之处也有不同之处。以动词为例, 英语看作是持续性的, 日语却看作是瞬间性的, 有时两种语言正好相反。通过对语言材料的对比、分析和归纳, 会加深学生的理解, 增加其学日语的兴趣, 减少其记忆的枯燥性。总之, 通过ている与英语时态的对比教学, 既突出单词又突出语法。学生学习会更容易。
摘要：根据传统日语语法, “ている”定义为表示动作正在或持续进行。但笔者发现实际运用中该词常发生变化, 对日语初学者造成一定的理解障碍。为此, 笔者通过分析该词的用法及其在英语中的时态对应, 阐述了其在不同语境中的语意变化, 希望对日语初学者尤其以日语为二外的人士更好掌握该词能够有所帮助。
关键词：ている,时制,对应
参考文献
[1] 中日交流标准日本语初级 (新版) (上) [M].北京:人民教育出版社, 2005.
[2] 目黑真实.中高级日本语语法 (2007修订版) [M].大连:大连理工大学出版社, 2007.
[3] 村出.広辞苑 (第五版) [M].上海:上海外教育出版社, 2005.
英语时态总结范文第4篇
动词时态、语态及情态动词专练100题(一)
1. — May I have a word with Miss Anna?
— Sorry, she ____ to her friend on the phone.
A. is talking
B. has talked
C. talked
D. talks
2. When Nancy was at college, she ____ three foreign languages, but I am surprised to find that she ____ all except a few words of each.
A. spoke; had forgotten
B. had spoken; had forgotten
C. spoke; has forgotten
D. had spoken; has forgotten
3. By the end of next July this building ____.
A. will be completed
C. will have been completed
D. has been completed
B. will have completed
4. — Hurry, Mary! You ____ on the phone.
— Oh, I ____. Thank you, Mom.
A. have wanted; have come
B. will be wanted; will come
C. are being wanted; come
D. are wanted; am coming
5. Because farmland ____ quickly, the government are considering starting a program to solve the problem.
A. is being lost
B. is lost
C. is losing
D. loses
6. — What were you doing when I phoned you yesterday evening?
— I ____ just finished my homework and I ____ to watch TV.
A. have; am going
B. have; was going
D. had; am going
C. had; was going 中学学科网学海泛舟系列资料
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7. We ____ dinner at seven o’clock when CCTV ____ to broadcast news.
A. are having; will start
D. will have had; starts
C. have; will start
B. will be having; starts
8. — Where are Jack and Mike?
— They ____ the furniture you asked for into the house.
A. have been carrying
B. carried
D. were carried
C. have been carried
9. Professor Haley told me that he ____ by many of his students at the railway station.
A. had been seen off
B. have been seen off
D. have seen off
C. had seen off
10. As we stood on the top of the hill, we could see the beautiful scene that ____ before us.
A. had spread
B. has spread
C. spread
D. spreads
11. An order has come that the police should find out where the thief ____ .
A. hides
B. was hiding
C. hiding
D. is hidden
12. — You must be surprised and excited to see the film star here.
— You’re right. ____.
A. I don’t expect to see her here
B. I didn’t expect to see her here
C. I am expecting to see her here
D. I expected to see her here
13. Mr. Ham felt that he himself, rather than Alice and Lisa, ____ for the coldness that had grown between them.
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A. were to blame
B. was to be blamed
D. was to blame
C. were to be blamed
14. — What else did you do this morning besides doing the shopping?
— Two hours ____ washing the windows and floor.
A. were taken
D. will be spent
C. has taken
B. was spent
15. I’m glad you’ve come, Miss Rose; I ____ you, but you’ve saved me the trouble now.
A. am going to call
B. was about to call
D. am to call
C. had called
16. Did you tell me that there ____ an English test the next week?
A. would be
B. will be
C. is
D. were
17. — Did you meet the pianist at the station?
— No, he ____ by the time I ____ there.
A. had left; got
B. has left; reached
D. left; had got
C. was leaving; got
18. I should very much like to have gone to that party of theirs, but ____.
A. I’m not invited
B. I have not been invited D. I had not been invited
C. I was not invited
19. — How is the boy?
— Sorry. He ____ though the doctor made every effort to save him.
A. died
B. was dead
C. had died
D. has been dead
20. — Bob must be wealthy.
— Yes, he ____ more in one day than I do in a week.
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A. is earning
B. earns
C. had earned
D. has earned
21. You can certainly leave the classroom as soon as your homework ____.
A. has done
B. has been done
D. will have been done
C. will be done
22. — Did you telephone the manager’s office?
— Yes, he ____ back before 9 o’clock this morning.
A. expects
B. is expected
C. expected
D. was expected
23. — Would you like to tell me what our teacher said just now?
— She said that light ____ faster than sound.
A. travels
B. traveled
C. would travel
D. was traveling
24. — Has William finished writing his graduation paper yet?
— I don’t know exactly, but he ____ all day.
A. is writing
B. has been writing
D. wrote
C. was writing
25. When you come into the exhibition hall, you can see a large board with a notice on it, saying visitors ____ not to touch the exhibits.
A. will request
B. request
C. are requesting
D. are requested
26. SARS ____ in Hong Kong in the winter of 2002.
A. was broken out
B. was broke out D. was breaking out
C. broke out
27. — The Chinese astronaut Yang Liwei is here already.
— I ____ he ____ until tomorrow.
A. think; is coming
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B. thought; would come
C. didn’t think; was coming
D. don’t think; will come
28. The couple ____. I really don’t know why.
A. always quarrel
B. are always quarreling
C. have always quarreled
D. have always been quarreled
29. — My sister finished school three years ago.
— What ____ these years?
A. did she do
B. has she been doing D. does she do
C. is she doing
30. — ____ the sports meeting is likely to be put off.
— Yes, it all depends on the weather.
A. I’ve been told
B. I’ve told D. I told
C. I was telling
31. Thousands of people took part in the work when the old temple ____.
A. would be rebuilt
D. had been rebuilt
C. was being rebuilt
B. was rebuilding
32. — Was the trip pleasant when you vacationed in the mountain village last summer?
— No, it ____ for four days when we arrived, so the roads were very muddy.
A. was raining
B. would be raining D. have rained
C. had been raining
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33. When and where to build the new school ____ yet.
A. have not been decided B. are not decided
C. has not been decided D. has not decided
34. This cloth you bought is cheap, but it ____well.
A. is worn
B. wore
C. wears
D. wearing
35. Here ____ the professor and writer as well as his friends.
A. has come
B. comes
C. come
D. are coming
36. My money____. I must go to the bank to draw some of my savings out before I’ve none in hand.
A. has run out
B. is running out D. is being run out
C. has been run out
37. Be careful! Don’t get the orange juice on your shirt, for it ____.
A. isn’t washed out
B. won’t be washed out
D. isn’t washing out
C. won’t wash out
38. Robert ____ me his address the other day, but I’m afraid I ____it.
A. had given; lost
B. has given; have lost
D. gives; have lost
C. gave; have lost
39. Shelly ____ California for Texas in 1996 and ____ there ever since.
A. left; worked
C. left; has worked
D. has left; worked
B. has left; had worked
40. — I thought I asked you to fix the radio.
— Oh, I’m sorry. Mother, I ____ it right now.
A. am to do
B. will do
D. am going to do
C. was about to do
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41. If she doesn’t tell him the truth now, he’ll simply keep on asking her until she ____.
A. does
B. has done
C. will do
D. would do
42. He ____ to the airport to meet us, but he had to leave before we arrived.
A. did go
B. didn’t go
C. would go
D. had gone
43. I ____ to come over to see you last night, but someone called and I couldn’t get away.
A. intended
B. had intended
D. was intended
C. was intending
44. — Bob has gone to New York, I hear.
— Oh, I wonder when he ____.
A. had left
B. leaves
C. left
D. was leaving
45. — Look at the black clouds. It ___soon.
— Sure. If only we ____out.
A. is raining; didn’t come
B. is to rain; won’t start
C. will rain; haven’t started
D. is going to rain; hadn’t come
46. She ____ to the office than she got down to writing the report.
A. has no sooner got
B. had hardly got
D. had no sooner got
C. no sooner got
47. Beijing Children’s Library ____ four branch libraries in different districts. They can receive more readers than before.
A. will set up
B. has been set up
D. set up
C. has set up
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48. — Can you attend the conference tomorrow, Bob?
— I think I can when my stomachache ____ completely.
A. will disappear
B. is disappearing
D. will have disappeared
C. disappears
49. I don’t know what decision ____ at the conference, as Mike hasn’t reported to me yet.
A. is made
B. was made
C. has made
D. had made
50. — Do you smoke?
— No, I don’t. It’s two years since I ____.
A. smoked
B. have smoked
C. has smoked
D. don’t smoke
答案及解析：
1.A。根据sorry一词可以判断出Anna小姐正在给她朋友打电话,故用现在进行时。
2.C。Nancy上大学时讲三门外语,用一般过去时符合题意;从but I am surprised to find...来看,应该是叙述她目前对这三门外语的掌握情况,故用现在完成时。
3.C。“by the end of +表将来的时间”通常和将来完成时连用。complete用作及物动词,此处要用被动语态。
4.D。You are wanted on the phone.为固定表达;“I am coming.”意思是“(我)来啦!”,符合上下文语意。
5.A。从主句的时态可以判断出,要解决的问题是目前存在的问题;从quickly一词可以看出用进行时态合适,故选A。
6.C。问句是问过去发生的事,因此,答语中要用过去时态才符合逻辑。
7.B。“will be doing sth.”为将来进行时,口语中常用此时态表示将来某时正发生的事。该题从句中用一般现在时表示一段时间或很长时间内不变的计划或安排。
8.A。“杰克和迈克一直在往屋里搬运‘你’要的家具。”这句话正是英语中现在完成进行时常表达的含义。
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9.A。学生为Haley教授送行的事实发生在他告诉我之前,故而要用过去完成时。
10.C。此处的spread为过去式,作不及物动词用。
11.D。“be hidden”表示躲藏的状态;选项B时态错误。
12.B。“I didn’t expect to...”表示“我原没有料到……”,符合题意。
13.D。从句中的主语是he,因此A、C不正确;“be to blame”是固定结构,意为“应该受到责备”。
14.B。问句问的是过去发生的事,答语也应用过去时;“spend time (in) doing sth.(花费时间做某事)”是固定结构。
15.B。从“but you’ve saved me the trouble now”可以判断出“我”没有给“你”打电话,因此“was about to call(刚要打电话)”符合题意。
16.A。主从句的时态通常应保持一致。这儿用过去将来时态符合题意。
17.A。“by the time”通常和过去完成时或将来完成时连用,其引导的从句通常使用一般过去时或一般现在时。根据问句,应选A。
18.C。“我”本来非常想参加他们的晚会,可是没人邀请。谈的是过去发生的事,用一般过去时符合题意。
19.A。强调“死”这个动作?熏用die;强调“死”的状态?熏用be dead。根据从句中的时态来看,选A合适。
20.B。
21.B。在时间状语从句中可以用现在完成时表示将来, 强调从句的动作发生在主句谓语所表示动作之前。
22.B。“he is expected...”意为“人们预计他……”。
23.A。表示客观真理常用一般现在时。
24.B。表示“一整天都在做某事(此时该动作还没有结束)”要用现在完成进行时。
25.D。“request sb.(not) to do sth.要求某人(不要)做某事”是固定结构,根据题干,应使用被动语态。
26.C。break out(爆发)没有被动语态。
27.C。在此之前,“我”认为“杨利伟”明天才能到这儿,此题应注意否定转移和not...until...句型。
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28.B。always同进行时态连用通常表示说话者赞扬、责备、厌恶等情绪。
29.B。“这些年她都在做什么?”要用现在完成进行时来表示。
30.A。根据宾语从句中的时态可以判断出正确答案,选项B的错误在于told后缺间接宾语。
31.C。用过去进行时的被动语态表示动作的持续。
32.C。根据题意及“for four days”,应采用过去完成进行时。
33.C。when and where to build the new school指的是“一件事”,故谓语动词用单数形式,且decide一词用作及物动词,所以应用被动语态。
34.B。wear well意为“耐用”。某些可以用来表达事物内在品质或属性的动词(如:draw, read, sell, wash, write, open, shut),常用主动形式表示被动含义。
35.B。
36.B。由后文看出, 钱还未用完,故用现在进行时表将来。
37.C。解析见34。 38.C。
39.C。由于有明确的过去时间(in 1996),故第一空应用left;ever since常与完成时态连用。
40.B。此处用 will do表示临时决定要做的事。
41.A。主句用一般将来时,until/ when/ before / unless/if等引导的从句常用一般现在时表将来。
42.A。助动词does/do/did +动词原形, 起加强语气的作用。
43.B。had intended/ thought/ planned/ wanted / expected/ hoped to do sth.等常用来表示主语未曾达到的希望、愿望或打算。
44.C。
45.D。be going to do sth.常见的用法为:①表示按计划或安排打算去做某事,②表示有迹象表明要发生某事, 此题是第二个用法。if only引起的句子中谓语部分要用虚拟语气, 与过去事实相反时, 用过去完成时。
46.D。在no sooner... than...句型中,主句用过去完成时,从句常用一般过去时。
47.C。
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48.C。
49.B。
50.A。since从句中动词若为延续性动词, 则意为“自从不……以来”。
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英语时态总结范文第5篇
【关键词】语法复习;思维导图;用语言做事
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2016)18-0044-03
【作者简介】卢霞，江苏省如皋市第二中学(江苏南通，226575)教师，如皋市骨干教师。
一、语法复习现状分析
《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)指出，高中阶段的语法教学应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，所以课堂教学应从“用”的角度出发，引导学生发现和总结语言规律，帮助学生学会用语言做事。然而，在课堂实践中，尤其是在语法复习中，笔者却发现不少问题，主要表现如下。
1.重单句，轻整体。
一些教师习惯于在语法点回顾后配以大量的仿写、单选题或翻译题等单句操练模式，帮助学生了解和掌握语法考点。表面上看，这一教学模式为学生积累语法知识搭建好了支架，为学生流畅地进行表达做好了铺垫，但这一模式还是建立在单句基础上，未能与语篇有机结合，也未能帮助学生有效地建立知识框架，故导致学习效率低下，思维也未得到有效的拓展和延伸。
2.重知识，轻能力。
一些教师习惯于把学生当作“容器”，在课堂教学中不断向其灌输语法知识，让其成为外部刺激的被动接受者，而忽视学生是信息加工的主体，忽视教学应从用的角度出发帮助学生在语用环境中形成语言运用能力。的确，一定的显性教学有助于学生更好的理解知识，但过多的讲授易让课堂气氛沉闷，让学生感到索然无味，甚至会增强部分后进生的学习无助感，更别提帮助学生提高用语言做事的能力了。
3.重能力，轻知识。
一些教师已认识到培养语用能力的重要性，但在课堂上却走向另一个极端，着力创造语境培养学生用语言做事的能力，而忽视语言知识的系统讲授。表面上看，这样的课堂师生关系融洽，学生的智慧火花不断迸发，语言交际气氛活跃。事实上，教师并不是学生学习的帮助者，相反，他们和学生一样，都在努力地做着出色的演员。大谈能力而忽视知识，课堂教学极有可能会成为“无泉之水”，学生的能力得不到根本的提高。
二、思维导图及其运用于语法复习的必要性
语法复习是高三一轮复习的重点，然而目前的教学现状导致不少学生不能有效地将语法的形式、意义和用法有机地结合起来，并加以运用。如何才能有效地培养学生用语言做事的能力?如何才能有效地提高语法复习效率?
古人云：借力者强，智者借力而行。《荀子?劝学》也指出“君子生非异也，善假于物也”，意思是君子之所以高出一般人，是因为他善于利用外物。通过教学实践，笔者认为教师有必要借力于“思维导图”这一有效工具，帮助学生主动地进行语法知识的整体建构，进行语法知识的整理，将原来肤浅、零碎的知识引向深刻、完整，培养学生用语言做事的能力，帮助学生培养发散性思维，为学生终身发展奠定基础。
思维导图是英国教育学家东尼?博赞早在1971就提出的一种记笔记和整理知识的学习方法，它具有形象、直观、层次性强等特点。作为一种表达发散性思维的有效图形思维工具，思维导图可有效地把人脑中的隐性知识显性化，帮助学习者更直观地看到知识之间的联系，从而促进新旧知识之间的整合，实现知识的内化和意义建构。
三、借力于思维导图，提高语法复习效率
在语法复习中，教师要敢于从填鸭式知识讲授的“骆驼”角色转变为敢于挑战的“狮子”教师，化身为“孩童”教师，从“孩童”的角度发现问题、分析问题，教会“孩童”策略。把学生当成信息加工的主体和意义的主动建构者，借助思维导图，以教材文本、语法项目和具体语境等为载体，帮助学生构建语法知识体系，激发发散思维，强化思考能力。
1. 以教材文本为载体，增加语法知识量。
布卢姆在《教育目标分类学》一书中列出这样一个等式：技能或技巧+知识=能力。相关研究也表明，能力是建立在知识与技能的基础之上的，没有一定量的知识与技能，能力是无法形成和发展的。故在语法复习中教师要增加学生语法知识量，把语法知识复习融入文本复习中。以教材为载体，有意识地借力思维导图引导学生发现和总结语言规律。
例如，在复习模块四第一单元时，课文里有这样一句话：PSAs are often run for free， and are often meant to educate people about health， safety， or any other problem that affects public welfare. 对学生而言，掌握句中be meant to do“旨在、目的是”的意思难度不大，但对于mean to do 与mean doing及其一系列类似短语间的意思差别，虽然不少学生能零星地说出一些，但未形成有效的知识网络，如果在讲解时，直接用PPT将一系列的搭配打印出来，那势必会增加学生学习负担，导致学习无助感增强。笔者认为在复习时，可以借助于思维导图，帮助学生增加语法知识量(见图1)。
如此一来，学生不但对这类短语一目了然，而且，在头脑中有效地建立起语法知识框架。所以，笔者认为在语法复习中，教师有必要通过灵活的教学设计，以教材里的语言现象为载体，以对语言现象的总结归纳为原则，以学生对语言知识的输入为目的，再配以适量的巩固训练，借力思维导图，增加语法知识量，拓展学生思维的维度和空间。当然，不管是语法知识的横向归纳，还是纵向总结，教师都应注意一个“度”，既不能浅尝即止，也不能贪多求难。
2. 以语法项目为载体，构建语法知识网络。
《课程标准》中把语法项目分为24个考点，其实24个语法项目就是围绕两条主线：词和句子。词涉及名词、代词、冠词、数词、介词、连词、形容词、副词、动词、时态、语态、非谓语动词和构词法;句子涉及句子种类、句子成分、简单句、主谓一致、并列句、主从复合句(宾语从句、状语从句、定语从句、主语从句、表语从句、同位语从句)、间接引语、省略、倒装、强调、虚拟语气。这样的分类有助于学生构建一个基本的语法知识框架。
但光有框架是远远不够的，每个项目下面还有不少考点需要学生识记。教师应借助于思维导图，引导学生在语法项目复习时，以每个项目为出发点，以具体考点为枝叶，帮助学生丰富语法项目框架，而不是直接灌输给他们。
教育家卢梭曾强调，教师的责任不是教给孩子们行为准绳，而是帮助他们去发现这些准绳。如对名词性从句的复习，教师可通过例题帮助学生建立如下框架(见图2)。
Krashen在1995年指出，当学习者学习信心增强时，该学习者对学习内容的接受性和理解性就会提高，学习效率自然就提高了。通过思维导图的归纳，教师可有效地帮助学生构建一张语法知识的大网，增强其学习自信心，使其在碰到考题或与他人交际时，不再因“头脑空空”而感到茫然。
3. 以具体语境为载体，提升语言运用能力。
不少教师都有这样的体会：高中三年，语法讲得详细到位，可在考试时学生恰恰是在考查语法的单选题上得分率偏低。究其原因，并非学生语法知识不懂，而是缺乏在语境中灵活运用语法知识的能力。
《课程标准》指出，语法教学的着力点是培养学生在语境中运用语法知识的能力，使学生能够把语法知识转换为语法运用技能。美国语言学家Douglas Brown(2007)指出语法教学要置于有意义的情境中进行。所以教师应创造一定的语境，把对语法知识的讲解转换成对问题的思考，激发学生的思维，在思考的过程中逐渐内化语法规则，提升语言运用能力，完善语言输入至语言输出的学习流程。例如：
Christmas is a Christian holy day usually celebrated on Dec 25th the birth of Jesus Christ.
A. in favor of B. in honour of
C. in terms of D. in case of
因为词组“in +n. + of”属于高频考点，掌握该类短语，不仅可以提高学生写作水平，使句子简洁、生动，而且有助于提高学生思维水平，但该类搭配短语很多，且通过基础年级的学习，不少学生已有一定量的积累，故教师不能无视学生已有的知识经验，而应把学生的原有知识经验当作生长点，帮助学生构建或完善知识网络。在教学中，笔者先借用思维导图，让学生自己归纳出类似的短语，打开深藏在学生内心深处的知识的源泉(见图3)。
如此一来，学生不但对“in + n. + of”短语一目了然，而且在思维导图帮助之下，学生头脑中有效地建立起语法知识框架。然后笔者再设计适当的语境以利于学生通过活动进行知识的意义建构，从而引导学生在语境中加以运用。Krashen(1981)认为，在二语习得中，只有当学习者接受的是可理解的、有意义的信息输入时，而非死记硬背语法词汇时，才能真正习得语言。
Last week， we held a party， recalling all the stories drifting in our heart in memory of our college years， which could never come back again. Michael， our monitor， always got too far in advance of us. There were also various scholarships for students in need of financial aid， Professor Chen was in charge of the yearly concert in aid of the needy. Before our graduation， the bridge to the library was in danger of collapse. In case of emergency， it is said to be removed the next year.
总之，思维导图能有效地帮助学生建立知识框架，为学生的能力形成搭建支架。若教师能在语法复习中大胆借力于思维导图，定能摆脱目前的语法教学困境，切实提升学生用语言做事的能力。
【参考文献】
[1]NIETZSCHE F W. Thus Spake Zarathustra. [M].COMMON T. Trans. N.Y.： Heritage Press， 1967. (Original work published in 1884)
[2]KRASHEN S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford：Oxford University Press， 1981.
[3][美]洛林?安德森.布卢姆教育目标分类学[M].谭晓玉，袁文辉，译.北京：外语教学与研究出版社，2009.