英语教学论文范文第1篇
【摘要】现代社会对职业中等学校英语教学提出了越来越高的要求，但目前职校英语教学面临着学生英语基础薄弱、厌学现象普遍等一些问题。对此，作者指出对职高学生加强音标教学的必要性及重要性，并从教学实际出发，结合作者的工作经验，用教学实例详细说明，探索了职业中等学校英语音标教学中四点行之有效的做法。
【关键词】职高；英语教学；音标；必要性；方法
【作者简介】汪春梅（1979.2.7- ），女，安徽歙县人，安徽省行知学校，本科，中学一级教师，研究方向：农村中等职业学校英语教育教学。
随着社会的发展，对知识的要求越来越多元化。为适应企业对技术工人的要求，作为在校职高生，应在校期间积累一定的学识。对英语知识的掌握，将有利于学生在合资、外资等企业中彰显出优秀的能力与品质。众所周知，现阶段，农村职业学校存在着学生英语基础差，英语水平很难提高，教师英语课程教学效果不佳的问题。对此，本人在多年的职校英语教学中摸索得出，对入学职高生进行音标教学有利于引导学生对英语产生学习兴趣并培养自学能力，从而提高教学质量。
一、对职高学生进行音标教学的必要性
对职高英语课设置音标教学有无必要性？我认为是完全有必要的。许多高中教师认为对高中生没有必要教学音标这个最基本的知识，从而忽略音标教学这个过程，而是急于让学生接触语法类知识。殊不知，职高生大多在初中阶段学习相对较差，特别是英语课程基础薄弱，拼读能力很差，发音不正确、听不懂、读不准，更谈不上用英语交流。通过本人多年的教学实践，及进行相关摸底调查发现：中职生中不低于80%的学生最怕英语课，最不想学英语。更有90%的学生不知道语音是什么概念，对48个音标（含4个辅音连缀）根本不认识。可以说导致中职生害怕学、学不好英语的直接原因就是——学生单词不会读。单词不会读就记不住，当然也无法顺利朗读和背诵课文，学习英语课程更显吃力，学习英语的兴趣锐减甚至全无。因此，职高英语教师要了解学生实际情况，认识到对职高生进行音标教学的必要性，有针对性地进行教学，为学生整个英语学习过程做好铺垫。
二、音标对职高生学习英语的重要性
音標教学是完成职高英语教学的目的需要。职高英语教学的目的是“经过2—3年的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。所以，职高英语的教学重点应放在低起点上，而不是英语语法等理论知识的学习，要做到“起点低、基础实”，这正是完成下一步教学目的——提高英语技能的需要。通过音标学习，使学生掌握一定的拼、读、写能力，从而促使学生养成正确的学习方法，为就业后的专业知识培养及进行继续教育打好基础。
音标是学生掌握英语自学的第一把钥匙。《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，也就是说学生要有较强的英语语言运用能力，又有自主学习的能力和良好的个性品德，从而为终身学习和发展打下良好的基础。职高生在校学习的时间较短，两年在校学习，第三年就业实习。另外，课时安排很少，一般一周两课时，在这么短的时间内教给学生的东西是有限的，因此应该让学生掌握一些终身学习的工具，音标知识就是学生自学英语必备的工具之一。学生学会了音标，就像中国人会使用拼音认识生字一样，可以用音标知识独立拼读新单词，帮助记忆新单词。学生们一旦能够自如地运用音标知识去读记单词，他们就迈出了自学的第一步，掌握了英语自学的第一把钥匙。
三、音标教学的四点有效方法
对职高生进行音标教学一定要找准方法，让学生认准这48个成员，并能熟练运用。
1.分散与集中相结合的教学方法。所谓分散与集中相结合就是将48个音标（含4个辅音连缀）分成几组，一次教几个，集中在某一时间段内进行教学。分散教学，降低难度，便于学生学习和记忆。集中教学，一方面让学生认识到音标学习是一个知识体系，学习过程中不至于断断续续；另一方面也便于学生快速高效地掌握。
将音标分成以下几组：
单元音：[a：] [i：] [C：] [u：] [?：]
[Λ] [i ] [C ] [u ] [? ]
[e ] [?]
双元音：[ai] [ei] [Ci] [i?]
[au] [?u] [u?] [e?]
爆破辅音：[p] [b] ； [t] [d] ； [k] [g]
磨擦辅音：[f] [v] ； [θ] [T] ； [s] [z]；
[F] [V] ； [h] [r]
破擦辅音：[tF] [dV]
鼻辅音：[m] [n] [ ]
舌侧音：[l]
半元音：[w] [j]
辅音连缀：[tr] [dr] [ts] [dz]
将这9组音标安排在职高新生入学第一学期开学，用9个课时左右的时间进行分散教学。
2.对比与联系相结合的教学方法。英语字母及英语音标之间是有联系的。在教学中引导学生进行观察，进而对比体现，联系记忆，这样可以让学生加深对每个音标的印象，以达到熟练记忆，见词能拼，能拼就会读的拼读能力。在音标教学中，让学生找到字母、音素、音标三者之间的内在联系，如：字母f、l、m、n、s、x这六个字母的字母音中都会有一个共同音素[e]，元音字母e通常在单词中发[e]，若去掉这六个字母的第一个音素[e]，余下的音素便是这五个字母在单词中的读音。同样字母b、c、d、p、t、v、z的字母音中都含有一个共同音素为[i：]，如果去掉这七个字母的字母音的后一个音素[i：]，余下的音素便是这七个字母在单词中的读音。再如：[s]、[z]；[θ]、[T]这两组音标是有很大区别的，但许多学生会读得毫无区别，即将[θ]读成[s]、[T]读成[z]。可以将这两组音标进行对比，先教授发音方法，[s]、[z]是舌尖齿龈磨擦音，发音时舌前端靠近上齿龈，但不接触，上下齿靠拢，但不咬住，气流由舌端与上齿齿龈逸出，磨擦成音。[θ]、[T]是舌尖齿背磨擦音，发音时，舌尖轻触上齿下边缘，气流从舌齿间的细小缝隙逸出，磨擦成音。两组音之间最关键的区别就是前一组不吐舌，而后一组吐舌，在发音学习之后让学生相互之间进行观察，对比体验，这样学生就很快将两组音标读准并且记牢，不会把[θ]读成[s]、[T]读成[z]。
3.巩固与运用相结合的教学方法。在集中教学阶段，学生的语言能力很强，但过一段时间以后，语言能力就渐渐减弱，因此要及时巩固并对所学内容进行运用。由于音标很容易遗忘，学而不用等于没学，所以在教学过程中，一方面，通过制作音标表和音标卡片来巩固音标教学，音标卡片方便教学，吸引学生，又方便复习和测试。音标表可贴于教室墙壁和学生宿舍的墙壁上，让学生随时可以复习；另一方面结合单词进行操练，在上新课单词时，先留出几分钟时间，让学生独自用音标尝试拼读单词，然后找一些自愿者进行朗读，再播放录音磁带进行校对。这样学生不仅尝到了拼读单词的趣味，体验到了初学英语的成就感，而且还为培养预习能力和自学能力打下基础。
4.趣味性与知识性相结合的教学方法。音标本身是很枯燥的符号。仅仅让学生鹦鹉学舌似地去读去记，非但学不好音标，反而会更加让他们觉得反感，没兴趣，失去信心。所以在教学的过程中要注意趣味性。我在教学中，每教一组音标，都会找出一些单词，让学生们自己进行音素体验，让他们在体验的过程中，找到成就感，以此树立信心，然后安排对话演练，进行口语交谈或准备一些相关的句子、谚语进行脱口而出的练习，使每一节课的语音演练饶有趣味。以[e]、[?]为例：
[e]的发音要点：舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，牙床半合，上下齿间可容一食指，唇形稍扁，发音短促。
音素体验：an egg； a desk； a pen； a bed； a bench； a tent； a pet
[?]的发音要点：舌尖抵下齿，舌身低平，发音时口要张大，口开约三分之二，下齿间可容二指。
音素体验：an apple； a bag； a map； a lamp； a cat； bank； a pan
对话演练：
A：Hi. How’s your back？
B： It’s getting better， thanks.
A： Well， I’m glad to hear that.
脱口而出：
East or west， home is best.
Handsome is as handsome does.
Better late than never.
Don’t stand in my way.
I shall never forget the lesson.
以此方法多读多练，不仅培养学生流畅的语感，还能让他们体会到出口不凡的感觉。
此外，还可以适当地设计“语音知识小站”项目，教授一些有益于学生朗读的语音、节奏及语调等内容，比如：英语的音节、一般读音规则、爆破音的特殊发音、成音节、辅音连缀、前后缀的一般发音等。这些技能性的语音知识更能让学生感受到学习音标的趣味性和实用性。
音标教学花费了许多时间，但“磨刀不误砍柴工”，经过近半学期的集中强化教学，使学生具备了最基本的单词拼读能力，并掌握了一定的技巧。通过本人教学实践得出：经过强化训练，85%的学生读记单词不再是一件费力的事，具备了独立预习单词的能力；学生能够流畅地进行口语交际和朗读课文，阅读能力明显提高；学习兴趣逐渐浓厚，课堂气氛活跃，不再是一潭死水。实践证明，强化音标教学的做法，对于引导英语基础薄弱的农村职校学生快速入门是行之有效的。
参考文献：
[1]周萍.浅谈初中英语音标教学[J].学周刊，2018（09）：58-59.
[2]许楠楠，王凤霞.浅谈音标教学在英语教学中的重要性[J].新课程（下），2018（01）：155.
[3]唐丽芳.农村初中英語音标教学“三化”探究[J].福建基础教育研究，2016（10）：103-105.
英语教学论文范文第2篇
【摘要】英语电影在语言和文化方面优势明显，将英语电影引入到英语教学中，使得英语教学模式从传统的视听转变成了多方位的互动教学，这对于促进英语教学的研究和应用，具有重大的价值和意义。本文从英语电影在英语教学应用的重要性着手，研究了英语电影在英语教学中的现状，提出了应用的途径，最终为新的英语教学模式提供了应用的可能性。
【关键词】英语电影；英语教学；应用
【作者简介】何萍，刘琼，江西应用技术职业学院。
英语课堂教学中的视听法是英语教学的重要方法。以怎样的形式视听学生更加感兴趣？随着大量高质量的英语电影的涌入，学生需求更加广阔，在课堂教学和课外学习，看英语电影成了师生受欢迎的一种活动。英语电影不仅语言生动，更重要的是给学生真是的语言环境，调动了学生的积极性和兴趣。英语电影成了教师开展视听课程的必要材料。
一、英语电影在英语教学中应用的重要性
1.培养国际化人才的必要条件。英语作为一门外语，在中国的各种教育中占有举足轻重的地位。加强英语教学，提高英语教学的质量，有利于为国家国际化培养优秀的英语人才，提高中国国际化发展的速度。2.有利于创新英语教学方法。中国学生哑巴英语现象一直以来是英语教学研究者的难题。笔者认为结合英语电影应用到英语教学中去，将英语电影的赏析引入到英语教学课堂中，减轻学生学习英语过程的机械性和枯燥性，可以创新英语教学方法。3.激发学生学习兴趣，提高学习效率。兴趣是最好的老师。英语电影作为集视听于一体的形式，主题多样，可以满足不同学生的兴趣，让他们由对影片的喜爱发展到对英语的喜爱，在潜移默化中提高英语水平。这样的形式比起英语教师在课堂上面对枯燥的课本，讲授教材里关于出租车司机执着地保持出租车干净，并且成为了爱护出租车第一人这样的形式传导执着做事的道理，要更加鲜活有趣得多。4.有利于提高口语能力，实现说“地道”英语。观看英语电影能够增强学生模仿“地道”英语口语的能力。英语电影所呈现的地道的语句、词汇、语调是英语学习者逐步能够说“地道英语”的有效途径。它们不仅可以在数量上丰富学习者口语词汇和表达，还可拓展他们对已有词汇达的使用空间的可能性。
二、英语电影在英语教学中应用的现状
1.英语电影投放到英语教学中的力度不够。很多教师在探索新的英语教学方法，但是力度还是不够。对于英语电影在英语教学中的应用，大部分教师还只是将英语电影作为教学的辅助手段。2.引入英语电影的随意性。在选择英语电影方面，英语教师还是处于随意的阶段。在使用英语电影作为英语教学方法方面，大部分教师将自己定位为电影的播放者，而没有真正意义上的结合课本去找电影素材，使英语课堂上的成为了播放电影，仅仅让学生休闲娱乐的作用，而失去了英语教学的效果。
3.缺乏相关英语电影文化背景知识。由于不同国家的文化、价值观等的不同，在使用英语电影教学时，很多同学并没有充分的了解不同国家的文化，忽略了文化的学习，导致英语电影教学效果差。
三、英语电影在英语教学中应用的途径
1.把握选择英语电影的原则方法。选择英语电影一定要选择适合英语口语训练、适合听的影片。这大体可从五个方面来选择：一要语言信息含量大，二要内容贴近生活，三要发音纯正地道，四是尽量结合教材内容，五是要难度适中的。2. 将英语电影纳入英语课程设计。在目前的英语教学中，英语电影并没有真正的纳入到课程设计里面，为了更好的进行探索和试验，可以将课程设计从教学内容和课时上下功夫，分步骤、有序的将英语电影进行渗透，并且重点在电影文化背景知识介绍、电影賞析技巧和电影分类三大块进行教学内容的安排。（见表一）
3.提前介绍影片背景知识和文化并善于总结。为了避免学生看电影的毫无目的性和茫然性，英语教师在播放电影前，可以先自行了解影片的背景知识，并对学生做一个简单介绍。在影片播放完了之后，可以让学生结合电影写观后感、论文等，作为平时成绩进行考核。总之，让学生能够明明白白的看，轻轻松松的学，扎扎实实的用。
四、结论
在摒弃传统的英语视听授课模式的情况下，英语电影作为英语教学的一种新手段、新方法和新形式，其视听效果要好得多，它弥补了传统教学所无法达到的趣味性和生动性，是一种行之有效的方法。然后，在实际操作中，很多老师还是扮演者“播放者”的角色，没有真正的将电影和英语教学有机结合，为此学生的跨文化交际能力、口语能力等不能真正有效提高，这也是日后在英语教学方面需要更加深层次探讨的问题。
参考文献：
[1]季海龙.英文原声电影在大学英语教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2009.
[2]蔡基刚.学英语教学——回顾反思和研究[M].上海：复旦大学出版社，2006：26.
英语教学论文范文第3篇
[摘 要] 在对妨碍提高英语教学质量的因素进行深度分析后发现，是学生在学习英语方面存在着问题，妨碍了英语教学质量的提高。辅导员在充分了解学生学习英语方面共性和个性问题的前提下，运用教育心理学和教育管理学的相关理论，协助任课教师提升教学质量。结果不仅有效提高了英语教学质量，也为学生未来的职业发展，从英语方面，打下了坚实的基础，从而增强了学生就业的核心竞争力。
[关键词] 辅导员；学习英语；成长型思维；内向性格；外向性格
当今社会，学好英语的重要性早已不言而喻，据此各高校高度重视英语教学工作，一直把英语教学作为学校教学工作的重中之重。但是长久以来，受学生在英语学习方面诸多负面因素的影响，英语教学一直处于高耗能、低产出的状态，英语教学质量一直未得到有效的提升，这些问题一直困扰着广大教育工作者，也是提升英语教学质量亟须解决的问题。学生学习英语的问题有：缺乏热情、毅力和科学有效的学习方法且基础薄弱。本文从分析妨碍提高英语教学质量的实际困难入手，探讨了辅导员协助英语任课教师，提高英语教学质量的方法及实施细则。必将有效提高英语教学质量，进而推进英语教学工作高效、良性开展，为辅导员利用教育心理学和教育管理学相关理论，协助任课教师，提高英语教学质量提供新的可行性的方法和途径。
一 妨碍提高英语教学质量的因素分析
在对英语教学进行细致的调查和分析后发现，英语任课教师专业水平高且敬业，每位英语教师，在英语教学中的表现，均相当卓越。但鉴于相当部分的学生，在英语学习中存在的问题，确实很难充分的配合英语教学工作，不能与任课教师产生良好互动。正如戴圣所言：“教學相长也”。教与学本是相辅相成的关系。这些问题的长期存在，确实妨碍了提高英语教学质量，是辅导员在辅助提高英语教学质量方面首要必须解决的难题。
二 学生学习英语方面存在问题的分析及解决方法
（一）学生缺乏学习英语的热情
根据Richard St.John总结的，各界成功者的共同特质，[1]学生成功掌握英语应做到：
1 在学习的过程中，学生要被自己对英语的兴趣和热爱所牵引着，努力地学习英语。
2 在刻苦学习英语的过程中，主动寻找乐趣并乐在其中。
3 通过反复的练习来做到精通。
4 专心致志的学习。
5 树立学习的自信心并勇于使用英语。
6 在不危害和妨碍自身的情况下，用英文提供他人所需要的服务或帮助。
7 根据自身实际情况和需要，制定学习计划，并踏踏实实、循序渐进的实施。
8 即使遭遇失败、批评、拒绝、鄙夷、小人和压力，也以饱满的热情坚持学习并使用英语。
可见热情对掌握英语，起着首要、决定性的重要作用。除了天生就对学习英语感兴趣的人之外，和在以英文为母语环境中成长的人之外，其他人大多数情况下想学好英语，都需要强烈的动机。因为英语学习需要刻意练习，开始和维持刻意练习，需要有强烈并能持续的维持的动机。[2]根据美国心理学家勒温（Kurt Lewin）提出场论的观点，强烈的动机来自内在不平衡的状态，所以学生需要对学好英语学习产生强烈的欲求，才会对学习英语有积极的态度。[3]大多数学生并没有强烈的学习英语的欲求，他们认为学习英语是无用的，所以表现在行为上就是消极的对待英语教学。很显然让学生对学习英语，抱有积极的态度，前提是学生要具有强烈的学习英语的动机。根据教育管理学的理论，成人的学习要以自发的目的为主导，成人可主导自己的学习。根据积极心理学，人只有在认识到，所从事的活动对自身有好处的情况下，才会积极的从事。介于目前接受英语教学的主体都是成年人，他们在毕业后，首先需解决的问题就是就业。人如果没有在准备着成功，那就是在准备着失败。学生在校期间就要全力以赴的为就业做好充分的准备。正如全球著名的投资商沃伦 · 巴菲特（Warren Buffett）所言：“人生中没有哪一项投资，会比投资自己更划算！”
为达到这一目的，辅导员宜先帮助学生找到自己未来职业的发展方向，然后指导学生会根据自己的职业发展方向有针对性地进行英语学习。要想制定合理的职业规划，首先需要了解自己的性格、兴趣爱好，可通过美国心理学家迈尔斯布里格斯类型指标（MBTI）量表，来了解性格及适合的职业，并结合个人兴趣、爱好选择职业。根据职业发展需求选择英语的学习方向。此时学生已具备了强烈的学习英语的动机，自然会自发、积极地投入英语学习中。
（二）学生缺乏学习英语的毅力及解决方法
学习英语必须具备毅力。正如美国心理学安吉拉·李·杜克沃斯（Angela Lee Duckworth）认为的那样，成功者拥有的共同特质不是高智商、出身于好的家庭和拥有美观的外表，而是拥有毅力，就是那种为了学好英语坚持不懈的努力，不是若干天，而是持续若干年，是不达目的决不罢休的精神。[4]她认为美国心理学家卡罗尔·德维克（Carol Dweck）的成长型思维，是培养毅力最好的方式。固定型思维：将英语能力看成是固定不变的，不可通过后天的努力来提高。成长型思维：英语能力不是固定不变的，是可以通过后天的努力来提高的。成长型思维让人能看见通过努力提高能力的希望，人只有看到了希望，才愿意为了个人认为有意义的目标长期坚持不懈，显然成长型思维比固定型思维更有利于培养毅力。
（三）学生缺乏科学有效的英语学习方法及解决办法
1 词汇
通过以英语为母语国家，顶级大学出版的词汇资料，来完成词汇的建构的过程。注意要选择那些带有词汇意义讲解、相关实践练习和有详尽标准答案的资料。没有一个词无来历，没有一个词不讲究。[5]才是积累和使用词汇应有的态度。记忆方法：首选按照词汇的发音规律来记忆。大多数词汇的拼写和词汇的发音是相对应的，首先记住词汇的发音，然后按照发音和词汇拼写的对应规律来记忆词汇。其次参照前缀、词根和后缀与词意的对应规律来记忆。先总结前缀、词根和后缀，然后用它们对词汇进行构成分析，加以记忆。
英语教学论文范文第4篇
摘 要：从目前农村英语教学的现状，改变农村英语教育现状、确保英语课程标准的顺利实施两方面，研究基于英语课程标准下的农村英语教学，以提高农村英语教学质量。
关键词：英语教育；农村；现状；改革
英语课程标准指出英语教育不再是精英教育，而是大众教育、国民素质教育，这体现了英语教育发展的趋势，关注了学生个性的发展。但目前农村英语教学仍存在着一些弊端，教师只有不断研究农村英语教学，才能提高农村英语教学质量。
一、目前农村英语教学的现状
（1）教学观念陈旧，不能完全了解英语课程标准的含义。英语课程标准在英语课程性质、目标、内容、策略、评价等方面进行了重大的改革和创新。而一些农村英语教师教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，他们只关注学生的考试成绩，而忽略对学生学习方法和策略的指导，导致学生只会做单一的题目，而不会修改和变通。因此，英语教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如，一些学生在经过小学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语。究其原因，主要是部分农村小学忽视了对教师进行英语课程标准的宣传和培训工作，或者是有些学校只将书本发下，并没有组织教师进行学习，教师对英语课程标准了解甚少，从而不能在教学工作中渗透英语课程标准的教学理念。这样就使英语教学陷入盲目教学，不能从根本上改变英语教学“耗时较多，收效较低”的现象。
（2）师资力量薄弱，不能满足英语课程标准对英语教师提出的要求。近几年来，农村小学的英语教育底子薄，师资水平参差不齐，专业对口和骨干教师流失严重。下面以一个农村小学英语教师的情况为例，进行简单统计。该镇共60个小学教学班，男教师为3人，仅占9.3%，女教师在人数上占绝对优势。32名教师中有2名为英语本科毕业，均为师范类。学历情况：英语专业本科2人，占6.2%；大专5人，占15.6%；中师2人，占6.2%；非英语专业本科1人，占3.1%；大专6人，占18.7%；中师12，占37.5%。教龄情况：1年～3年20人，占62.5%；4年～10年4人，占12.5%；11年～15年2人，占6.2%；16年以上4人，12.5%。从以上数据可以看出，农村小学英语师资配置非常薄弱，严重制约着农村小学英语教育的健康发展。英语专业教师少，学校不得不让一些有教学经验的老教师跨学科教学，而他们原有的英语知识根本满足不了教学的需求，学生学到的只是“哑巴英语”，更不用说培养学生说英语用英语的能力了。
（3）教研意识淡薄，不能高效地实施英语课程标准。英语课程标准要求利用多媒体图片、声音和视频直观地进行英语课堂教学，让学生在活动中快乐地学习知识。然而，部分农村小学的英语教学仍然依赖于传统的教学媒体，硬件条件跟不上，满足不了英语教学中对多媒体设备和教学软件的需求，致使现代教育技术不能更好地为英语教学服务。一些英语教师教学观念陈旧，教学方法不能及时更新，不愿主动接受新事物，教研意识淡薄，这些都严重制约着英语课程标准的高效实施。
二、改变农村英语教育现状，确保英语课程标准的顺利实施
（1）加大学习英语课程标准的力度，转变教师的教学观念。针对部分农村教师对英语课程标准认识不足的情况，应做好宣传和培训工作，给他们创造良好的学习环境，让他们尽早尽快地接触新课程的理念，掌握新课程标准的具体内容，使他们在不断的学习中认识到实施英语课程标准的重要性和迫切性。这样，农村教师在教学中就能把教材还原到学生熟悉的生活情境中，让学生积极地参与课堂活动，从而达到理想的效果。
（2）调动优秀教师的积极性，使他们积极投身到新课程改革中去。英语课程标准的顺利实施必须依靠优秀教师的积极参与，因此，保证农村英语教师能安心于农村教育工作，防止优秀教师的不断流失是当务之急。农村小学要切实改善教育教学环境，配置英语教学需要的设备，让优秀教师能拥有一个良好的教学环境，施展自己的才华。同时农村小学要给予教师更多的人文关怀，解除他们的后顾之忧，使他们安心扎根于农村的英语教育，成为实施英语课程标准的骨干力量。
（3）提高教师的知识技能和业务素质，为英语课程标准的实施提供强有力的保障。遵照英语课程标准对教师的知识技能和业务素质提出的要求，英语教师要不断学习，提高自身的业务素质水平。在英语教学中，为了促进学生语言知识的掌握和语言技能的形成，教师要有过硬的语言基本功和较强的跨文化交际的能力，并要不断提高自身的英语语言能力、课堂组织能力、设计创意能力，积极营造适合英语学习的语言环境，设法引导学生主动学习英语。同时，作为农村小学的英语教师，更要加大学习力度，多钻研、多反思，不断提高自身的素质修养，从而保障英语课程标准在农村小学的顺利实施。
三、结束语
总之，英语课程标准为提高我国英语教育教学的整体水平提供了途径。但农村学校英语教学水平相对滞后，实施英语课程标准必然要经过一个曲折的过程。这就需要广大农村英语教师积极参与英语课程标准的实施工作，大胆探索，从而为新一轮的英语课程改革作出自己应尽的努力。
参考文獻：
[1]王玉玲.新课程下小学英语研训工作的新策略[J].山东师范大学外国语学院学报，2011（02）.
[2]高霞.小学英语课堂互动有效性研究[D].山东师范大学，2009.
英语教学论文范文第5篇
摘 要：职校英语教学改革比一般院校的教学改革有更大的特殊性和更高的难度，因而需要更加重视宏观层面的问题——哲学问题。在一切教学过程中，学生都是主体，但是职校英语教学改革的主体应该是教师而不是学生，因为职校学生的知识和能力还没有达到能够自觉地意识到“为什么改”和“如何改”的程度。职校英语教学改革当然要由政府领导，但是主导却是社会，社会需求是职校英语教学改革的出发点和归宿。职校英语教学改革之本是教材而不是大纲，因为教材比大纲有更多优点。职校英语教学考核形式的改革，应当适当增加面试或口试，它们是增强学生职业英语应用能力，减少学用脱节和学生舞弊行为的重要途径。
关键词：职校；英语教学改革；哲学问题；考核形式
作者简介：孔琳琳（1971-），女，江西鄱阳人，上饶师范学院外国语学院副教授，研究方向为西方语言哲学、应用语言学；李旋（1988-），女，江西上饶人，上饶师范学院外国语学院讲师，研究方向为应用语言学。
基金项目：江西省教育科学十三五规划课题“频次效应在大学英语口语教学中的个体差异性研究”（编号：17YB206），主持人：李旋。
有诸多专家学者对英语教学改革的各个层面发表了极其精辟的见解，它们对于推动各级各类院校进行改革有重要意义，是多年来英语教育界进行改革的经验总结和宝贵财富。但是我们发现，对英语教学改革涉及的宏观理论问题关注不够，关于英语教学改革的哲学问题则更少有人问津。而哲学作为世界观和方法论的学问，并不是世外之学，它深深扎根于社会并为社会服务，英语教学改革所涉及的很多宏观问题都是具有哲学意义的，它们需要正确的哲学思想的指导。例如，有的专家学者提出的对英语教学改革进行“本体论研究”[1]就是一种哲学尝试。
对于职校而言，英语教学改革的宏观层面的问题可能更为严重[2]。因为职校的英语教学不太可能涉及考研英语的问题而更需强调实用性；社会对职校学生的英语需求也使英语教学改革的主导问题更为突出；职校的英语教材有很强的现实针对性因而是教学之本；职校的英语教学需要更多地教会学生面试和口试的能力，即使现在还未要求的口试也应该未雨绸缪，从而为其将来走上工作岗位打下更为扎实的基础。为此，笔者愿意对我国职校英语教学改革的一些哲学问题发表自己的意见，希望得到国内职校英语教育界的关注。
这些哲学问题主要有：职校英语教学改革的主体是谁？职校英语教学改革应该以什么作为主导？职校英语教学改革究竟应该以什么为本？职校英语教学考核形式与内容的关系有什么特点？应该如何改革？
一、关于职校英语教学改革的主体：学生还是教师？
经过长时间的讨论，关于教学主体的争论已经尘埃落定：在一切教学过程中，学生都是主体，教师在教学中不能代替学生的主体作用。学生既然是一切教学活动的主体，在一切英语教学中，也必须承认学生的主体地位，充分发挥学生学习的积极性和主动性；那么在英语教学改革、特别是职校的英语教学改革中是否学生也是主体呢？我们认为不能这么说，职校英语教学改革的主体应该是教师。
英语教学和英语教学改革是有区别的，这是两个不同的概念。虽然英语教学和英语教学改革都是人的活动，但是二者活动的性质不同。“英语教学”包括“教”与“学”两部分，而教师的“教”必须以学生的“学”为基础，以“学”为目的。因此，在英语教学中，学生是学习的主体，教师的“教”必须以调动学生的主体性积极性为前提，才有可能取得较好的效果。“英语教学改革”的中心词则是“改革”，在“英语教学改革”这样一種活动中，不再是纯粹的教师的“教”与学生的“学”的关系，而是要对“教”与“学”这样一个“统一体”进行“改革”。在这一过程中，学生不可能是自觉的，因为学生的知识和能力还没有达到能够自觉地意识到“为什么改”和“如何改”的程度；教师则应该是自觉的，因为教师必须对“为什么改”、“如何改”等问题有一个大致的考虑。如果连教师都没有意识到“应该”如何“改”，朝哪个方向“改”，那么学生就根本不可能知道在学习中如何“改”，积极性和主动性也就无从调动起来。这是从理论上说明英语教学改革必须以教师为主体的理由。
从实践上说，英语教学改革之所以不能以学生为主体，还在于“改革”本身比“学习”的难度大，如果强调以学生为主体，势必使教学改革政出多门，呈现学生和教师都无所适从的乱象。学生的基础（包括外语基础和学好外语的中文基础）是千差万别的，学生的爱好、兴趣和价值观也是五花八门。如果英语教学改革也强调以学生为主体，那就难免出现与教学改革初衷背道而驰的消极后果。一般地说，学生会对凡是自己认为不满的教学改革方案进行抵制，极端的甚至会导致取消英语教学，因为有相当一部分学生对学习英语缺乏兴趣。职校学生在这方面比一般院校还更严重。这显然不利于学生的全面发展和健康成长，不利于职校学生在未来的择业竞争中增强竞争力。
认识到英语教学改革的主体是教师，对于各级教育管理部门更好地组织、实施英语教学改革有重要的现实意义。首先，突出教师的主体地位，充分调动教师参与教学改革的积极性，才能使教学改革既生动活泼，又卓有成效；其次，依靠教师进行改革，才能集思广益，越改越符合教学要求，因为教师长期工作在教学第一线，熟悉教学的每一个环节，只有教师才最清楚为什么要改和如何改；再次，明确教师是改革的主体，才能使教师放下包袱，大胆创新，防止因为害怕被学生批评而缩手缩脚，跟着感觉走，依着惯性随大流；最后，认识到教师是教学改革的主体，可以摆脱很多无谓的干扰，使教师能集中精力搞好教学工作。
二、职校英语教学改革的主导：政府还是社会？
我国改革开放30余年所走过的道路表明：任何一项规模宏大的改革，都必须有政府的领导，经济体制改革是这样，政治体制改革也是这样，教育改革同样不能例外。在我国，英语教育改革并非单纯是教育界的事情，它牵涉面广，人员众多，程序复杂，影响巨大，甚至在一定程度上关乎国家主权和文化政策，因此，英语教学改革稍有不慎，有可能引发严重的问题。在这样一种情况下，强调政府的领导地位、领导作用，由政府出面做好改革的组织、实施工作，是完全必要的。我国的英语教学改革所走的正是这样一条道路。
联系到经济体制改革，我们认为，要实现英语教学改革的真正意义的成功，应该正确认识政府与市场的不同作用。政府的领导和组织是英语教学改革的必要条件，但是只有社会需求才是改革的真正动力，我国的英语教学改革只有以社会需求为出发点和归宿，立足于中国人才市场的现实，围绕社会需求进行改革，才能克服各种弊端，取得实效。对于职校英语教学改革尤其如此。长期以来，中国的英语教育存在着“全民必修”、“过度教育”、“费时较多、收效较低”等问题，这些问题的出现，有不少是政府“过度干预”的结果。英语的“全民必修”制度，并没有彻底改变中国高端英语人才紧缺的现状，相反却用英语这把“手术刀”强行剪裁许多国家的英才，造成了某些不利的后果[3]。因此，把社会需求作为英语教学改革的主导，应该成为全社会的共识。
职校英语教学改革以社会需求为出发点，大有用武之地，包括多方面的内容。首先要按照社会需求确定教学科目和专业，大力增加社会急需的商务、旅游、科技英语科目和专业，坚决减少或取消社会需求量少、不太符合当前国家政策的科目和专业；其次要根据社会需求选择教学内容，组织人员编写教材，使教材能充分反映社会现实，增加自爱、友爱、慈善、环保、自强、自立、理财、和谐、救灾和自救等方面内容，删除那些鼓吹阶级斗争、宣扬战争、宣扬恐怖和暴力、宣扬人间对立和歧视的内容，让学生在学习这些教材时初步了解社会、熟悉社会，增强适应将来走上社会的能力；三是在招生、就业等方面按照社会需求作出适当调整，对于社会需求量大、英语人才又相对短缺的专业应该适当扩大招生数量，反之则减少数量，避免将来更多的学生学非所用和用非所学；最后要大胆改革传统的教学形式，增加那些对培养学生语言能力、交际能力有重大作用的“自主合作学习”、“输出教学”、“游戏教学”等方法，对于传统的背诵、默写等行之有效的方法加以改进，让其发挥更好的作用。
三、职校英语教学改革之本：大纲还是教材？
有两种说法，一种意见认为，英语教学改革应该以“教学大纲”为本，因为教学大纲是教育行政主管部门抽调国内著名专家学者制定的教学规范，只有以大纲为本，才能使改革有章可循，有例可依，否则各行其是，改革是无法进行的。另一种意见认为，英语教学改革应该以教材为本，原因是教学大纲只是教材编写和教师教学的“纲要”，抽象性和原则性是其主要特点，它只规定了英语教学的基本要求、教学目的和主要内容，因而英语教学改革是不可能以大纲为本的，只能以教材为本。
笔者认为，英语教学改革和其他课程的改革一样，应该以教材为本，原因不但在于如前所述大纲的抽象性和概括性，而且在于教材自身的许多优点。首先，教材是根据教学大纲编写的，因此教材是教学大纲内容的全面展开。一本好的教材，体现了教学大纲的规范要求和基本精神。其次，教材在统一的教学大纲规范下，具有教学活动所需要的多样性和丰富性，好的教材就是为教学人员准备一些最基本的教学材料，在这方面，职校的英语教材已经有比较成功的范例。第三，教材并非教学大纲的翻版，它应该对大纲有所超越。教材编写者可以在大纲的要求下，充分发挥自己的聪明才智，体现教材编写人员的积极性和创造性。教学大纲只是规范了一些非常有限的内容，如果只就这些内容进行教学，则教师无法教，学生也无法学；而教材则不同，好的教材是选、编、写、评四者的有机统一。最后，教材可以根据学生的专业、基础等方面的不同区别对待，编写不同专业不同层次类型的教材。例如对于国际投资、国际商务、国际金融等这些不同的专业就可以编写不同的教材，对于研究型大学、教学型大学、职业技术教育院校的英语教学也可以作出区分[4]。以上这些优点都是教学大纲不能比拟的。为此，国家教育主管部门应该根据教学大纲的要求，有计划有步驟地组织专家学者编写各种英语课程的教材，并且把其母语国家的优秀教材加以有选择地介绍引进。这方面在过去几十年已经卓有成效，今后需要进一步加强。
问题在于：既然教材是相对稳定的教学改革之“本”，在编写教材时又需要与时俱进，不断创新，把社会生活中出现的新东西充实到教材中去。如何把握二者的“度”呢？结论是：既然是改革，那么“变”就是常态，是绝对的；“不变”是特例，因而是相对的。就绝对的意义上说，教学大纲也不是完全不变的，当社会生活实践发生极大变化的时候，教学大纲也必须作出相应调整；从相对意义上说，在教学大纲相对稳定的基础上编写的教材的变化应该仍然能够保持“变”中之“不变”。因此，变动中的教材就仍然能够担当教学改革之本的角色。只要这个“度”把握得好，职校英语的教材是完全可以胜任教学之本的角色的。
四、职校英语教学考核形式的改革：口试与笔试？
英语教学改革30多年，从考核形式上说，最大的改革就是客观性试题比例大幅度提高，而主观性试题比例显著减少（近几年来这一状况有所改变，但并未从根本上改观）。一张试卷，学生所需要做的大部分工作就是简单地判断对和错。这样做的好处是评卷相对客观快捷，学生相对轻松；缺点是随机性增大，不但不能很好地检测学生多方面的能力（如单词和句子的拼写、书写、准确记忆能力，音调、音准等发音能力），而且使学生能够舞弊的机会大大增多。笔者曾经注意到有的学生，平时成绩很差，从来没有及格过，但是在等级考试或比较重要的期末考试时可以考出良好甚至优秀的成绩。这显然是不正常的。
考核是检测学生学习效果的必要手段，新时期往往把考试成绩与奖学金和其他荣誉挂钩，更是使考试成为学生高度重视的评价标尺。考试的公正与否，直接决定着考生的多种利益。不适当的考核形式既不能达到检测学生学习效果的作用，还容易使学生滋生不良的道德习惯，实在是在必须尽快改革之列。也有一些学者早就指出过其弊端[5]。
形式和内容是一对哲学范畴。在形式与内容的关系中，是内容决定形式，形式是为内容服务的，有什么内容，就需要有与之相应的形式，英语教学教的是“外语”即第二种语言，而语言的根本意义在于使用。语言使用当然包括口头语言和书面语言，但是在社会生活中，占统治地位的是口头语言，能否正确地使用口语，是衡量一个人学习语言是否成功的最重要标准。所以，如果要检测学生学习英语的成绩，最重要的不应该是笔试而应该是口试。如果一定要分出一个主次，划定一个比例，那么英语学习考核中的口试分量应该不少于50%，因为语言的作用主要是说和听而不是写的。中文英语都是如此。
可能有人会怀疑：我们从儿童到青年再到成人学语文，基本都是只有笔试而没有口试，不照样可以考核出比较好的成绩吗？为什么学习英语就一定要强调口试呢？这里我们就要注意学习母语和学习英语的区别了。在学习母语的过程中，我们自始至终都是在既定的语言环境中生活，不但是学习，就是平时的一切活动都离不开使用口语，因此学习的主要内容是书面语，口语并不需要单独考核。学习英语就不同了，英语是与母语很不相同甚至完全不同的另外一种语言，在日常生活和学习中，并没有与生俱来的语言环境，因此口语完全是通过自觉努力“学”到的，它和母语的习得机制不可同日而语。因此，只有在英语教学的考核中加大口试分量，才能真正检测出学生学习的准确效果。除此之外，增加口试还可以提高学生重视口语的意识，增强学生英语应用能力，减少舞弊的可能，培养良好的道德习惯，实在是一举数得的好事，值得尽快推行。对于职校的英语教学来说，增加口试的权重还有助于减少学用脱节问题的产生，抑制学生的舞弊行为，提高学生职业英语应用能力，增强未来的择业竞争力。有人认为现在教学大纲或教材都没有要求外语口试，职校英语教學改革增强口试是多此一举、自讨苦吃，这实在是一种误解。所谓“教学改革”，就是要把不好的教学内容和形式改掉，现在证明过分重视客观性试题的笔试已经不适应教学的需要，为什么不能进行改革呢？学术论文也就是要研究如何改变不合理的现状而不是论证现实的合理性，我们在自己的教学实践中连续数年采用了增大口试比例的做法，都取得了很好的效果，某些专家也在这方面进行了有益的改革[6][7]，这就证明了好的教学形式确实可以取得好的教学效果。
参考文献：
[1]束定芳.呼唤具有中国特色的外语教学理论[J].外语界，2005（6）：2-7.
[2]刘茂万.高等职业教育外语教学改革之探讨[J].聊城师范学院学报（哲学社会科学版），2000（5）：114-115.
[3]黄姣玲：外语教育改革必须从制度改革做起[J]探索与争鸣，2008（12）：86-87.
[4]桂国平.我国高校的专业外语教育与国家竞争力[J].武汉大学学报（人文科学版），2007（3）：335-341.
[5]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].上海：复旦大学出版社，2006.
[6]张敏子.职业英语教学模式的改革思路探讨[J].当代职业教育，2016（2）：88-90.
[7]陈文锋.职业英语教学与交际法语言教学[J].海外英语，2017（11）：86-88.
责任编辑 秦红梅
英语教学论文范文第6篇
摘 要：从组织课堂教学、培养英语思维等几个方面谈一谈英语教学实践中语感的重要性，共同分享在日常英语教学中如何培养学生的语感。
关键词：英语教学；语感；语言实践；英语思维
说、读是基础的语言技能，也是语言运用能力的重要组成部分。在日常英语教学实践中，教师要发展学生的也恰恰就是这样的基本技能：使学生形成用英语与他人交流的能力。那么培养学生具备良好的英语语感就显得很有必要。那么，怎样才能在日常教学中培养学生良好的英语语感呢？
一、创造学习英语的环境和氛围
英语教材中有许多内容都贴近日常生活，我就根据教学内容来创设一定的情境，如：“going shopping”“seeing a doctor”“asking
the way”等，组织学生进行对话、表演，在这样贴近真实生活的语言环境中，调动学生的学习积极性。通过这样的语言实践活动，能更有效地培养学生的语感。
二、布置学生多朗读、背诵
现代语言学习的理论告诉我们，大量的语言输入能为语言的输出创造有利条件。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这句话就充分说明了这点，多读、多背对培养和提高学生语感有着十分重要的作用。时间长了，学生就可以不假思索地说出来这些英语句子，还可以举一反三地灵活运用。
三、培养学生运用英语思维的习惯
在日常英语教学中，为了减少学生对汉语的依赖，我会坚持尽可能使用英语，适当利用汉语进行教学，这样做会使学生沉浸在英语的语言环境中，有利于培养学生的语感。特别是在阅读训练中，我会让学生进行“有障碍”阅读，而不是事先把所有的新词都解决掉，要让学生在阅读的过程中学会如何正确处理这些新词。而不是遇到一个新词就想着要去查词典！让学生学会通过上下文的语境去分析、判断这一新词的词性、意思。让学生多运用英语思维去理解它们，用英语直接思考。
四、组织学生听、看英语歌曲和影片
在日常教学实践中，我会根据教学内容，组织学生在课堂上或是课后通过多媒体手段听、看英语的歌曲和影片。这样做不仅可以调节课堂节奏、活跃课堂气氛，还能起到让学生多了解说英语国家的文化背景和风俗习惯的作用，他们学习英语的自觉性和主动性就会逐渐得到提高。
总之，语感是一种难以名状但又实实在在存在的非常有用的对语言的感觉。它在英语学习中至关重要。我认为英语教师要重视英语语感的培养，这是英语教学中必不可少的一个方面。
参考文献：
陈伟芳.浅谈英语教学中的语感培养[J].基础教育外语教学研究，2007（7）.
（作者单位 江苏省宿迁市泗洪县朱湖实验学校）