英语教学范文第1篇
游戏教学法作为一种新式的教学方法，自素质教育推广以来，得到了很多教师的重视，但是在教师使用游戏法组织课堂教学活动时，也常常会出现这样那样的问题，如有的教师片面地把游戏教学当做一种课堂娱乐活动，并没有发挥游戏在学生学习成长中的作用。在初中阶段的英语课堂教学中，使用游戏的方法不仅可以带动学生的课堂参与意识，还可以加强学生对课堂知识的运用程度。因此，作为一名初中英语课教师，在实际教学中，应该切实将游戏渗入到教学的方方面面。
1. 以游戏带动初中英语的单词学习
单词是学生英语学习的基础，在初中阶段英语考试的常见题型中，阅读文章是由单词堆砌而成的，过多的生词会影响学生对文章内容的整体理解;完型填空中也会出现相应的题目，考查学生对单词的运用程度;写作更不用说，如果学生的词汇量不足，就很难表达出自己的想法，更别提能否做到准确使用句型，甚至词藻优美了。为了解决学生学习词汇难的问题，在实际教学中，教师可以借助游戏的方法。
1.1 剖析初中英语词汇课堂中的游戏教学法
对于很多学生而言，如果让他们在游戏和学习中做出选择，大部分的学生都会果断选择游戏。在初中英语的学习中，很多学生英语学习成绩差的主要原因就是自制力不足，而这种自制力不足的标志性表现就是在学习时总是想着玩。有些教师就会不由自主地思考这样一个问题：如何让学生像喜欢玩一样喜欢学习呢？由此，游戏教学法应运而生。
在实际教学中，词汇游戏既具有娱乐性又具有教育意义，符合初中生的身心发展特点，利于教师的课堂授课活动。但是游戏和教学之间也存在着一定的矛盾，如果对这种教学方法使用不当，除了会影响课堂上课秩序以外，还会耽误教学进度，也正因为这个原因，很多教师在日常授课的过程中并不愿意使用游戏法。其实，游戏并不是教学的绊脚石，正确使用游戏也能够有效提高学生学以致用的能力。
那么在初中英语词汇课的教学中，我们应该如何科学使用游戏教学的方法呢？首先，教师在备课时应该在立足学生已知经验和教学实际进度的基础上，思考应该设计一个什么样的游戏、组织这个游戏的过程中可能会出现什么样的问题、如何解决这些问题等，然后列出教学计划，并在实际授课的过程中根据这个计划结合课堂实情，灵活运用教学机智组织词汇课的教学活动。
其次，在教师使用游戏法组织词汇课的教学活动时，应该尽量避免重复使用同一种游戏的情况，否则就会很容易出现前几次的课堂授课效果还不错，到了后几次学生就没什么兴趣参与的情况。这就要求教师应该根据班级学生的不同情况，合理设置不同的游戏，以新奇的游戏不断带动学生的学习热情，促进学生的词汇积累，帮助学生更好地使用英语词汇。
另外，在词汇游戏课堂中，教师还应该明确游戏只是课堂教学的辅助工具，初中英语课堂的重点是教学而不是游戏。因此，教师应该把握好游戏时间、管控好游戏教学时的课堂秩序，切实发挥游戏的积极作用，唤起学生的英语词汇学习意识。
1.2 几种常见的词汇游戏
在实际教学中，教师可以借助“飞花令”游戏的方式，将学生分成两个大组回答含有某个特定字母的单词，如教师指定字母“d”，这时第一小组的学生回答“desk”，第二小组的学生回答“dog”，以此类推，直到某个小组说不出符合规定的单词为止。
另外，在数字单词的教学中，教师还可以使用“猜年龄”游戏巩固学生对数字单词的认识。在教学中，教师可以先设定几个人物，如Mike、Tom等，然后选两名学生上台，告诉其中一人设定人物的年龄，如Tom今年12岁了，之后让这两位学生用这样的句型猜测：“A： His name is Tom. How old is he？ B： Is he nine？ A： No， he is older than nine.”看看在规定时间内，这一组搭档能够猜中几个人物的年龄。
2. 以游戏培养初中生的英语写作能力
在初中阶段英語的课堂教学过程中，写作课一度是很多教师的教学难点，实际上很多学生写作能力差的根本原因就是不知道如何下笔。在实际教学中，教师可以利用游戏的方法训练学生的写作能力。
如在学习完比较类单词后，教师就可以采用“比较造句”的游戏，以“good、better、best”这组词语的造句对话练习为例，在教学中可能会出现这样的对话：“A： Your teacher told me that you are a good student. B： Really？ A： Yes， she said you did better on your math than last year. B： I will try my best next time.”这样的对话模式不仅能够培养学生对单词的运用能力，还能训练学生的单句写作能力。
在训练学生对事物的描写能力时，教师还可以采用“Paint a sentence”游戏。先由教师说一个简单句，然后让学生一个接一个地进行句子扩写，如教师提供的句子为“A dog walked across the street.”小组中的第一名学生可以将这个句子扩写为“A small dog walked across the street.”第二名可以继续扩写为“A small white dog walked across the street.”等到小组中的最后一名学生回答时，这个句子就会成为一个小的作文片段了，以此解决学生无话可写的问题。
3. 总结
在初中阶段英语的课堂教学中，教师应该明确游戏是一把双刃剑，在实际教学中，应该主动利用听课、培训等机会学习其他教师利用游戏法组织课堂教学活动的经验，不断改进自己的教学方法和教学理念，切实利用游戏提高学生的英语学习能力。
（作者单位：山东省莒县第五中学）
英语教学范文第2篇
摘 要：各种英语演讲比赛层出不穷，推动了高校英语学习的热潮。但英语演讲在课堂教学中的运用还不成熟，需要教师研究如何选题、如何实施和如何改进。只有这样，才能有效发挥英语演讲在教学中的作用。
关键词：演讲比赛 英语演讲 课堂教学
一、英语演讲的重要性
演讲是沟通的升华，是交流的最高境界，是二十一世纪人才必备的技能之一。随着社会、经济、文化等方面交流的日益密切，沟通成为推动发展的关键，而演讲作为一种强有力的沟通手段，势必贯穿在人类的各种活动中，从而推动整个人类社会的发展。现在，演讲已经在我们的日常生活中随处可见，如在商务活动中，政治活动中，科研活动中和课堂教学中。随着中国加入世界贸易组织和北京申奥的成功，英语这一国际通用语言在中国人的生活中占据了越来越重要的地位。为了满足我国日益增长的国际交往的需要，为举办2008年奥运会营造一个良好的语言环境，让世界了解中国，让中国走向世界，提高全民的英语水平，满足社会对各方面外语人才的要求，英语演讲正变得越来越重要。在这种状况下，各种各样的英语演讲比赛浮出水面。目前，国内水平最高、影响力最大、最具权威的英语演讲比赛有两个：一是由中国中央电视台与外语教学与研究出版社联合主办的“CCTV杯”全国英语演讲比赛；二是由中国最大的英文报刊《中国日报》社创办，《21世纪报》承办的“21世纪杯”全国英语演讲比赛。这两项比赛的开展，有力地推動了高校英语学习的热潮，并且对我校也产生了积极影响。我校金融专业01级学生林娜获2005年“CCTV杯”全国大学生英语演讲比赛（福建赛区）二等奖，信管专业02级学生唐雯雯获三等奖。为了借全国英语演讲比赛开展的东风，也为了落实我校培养实用人才的要求，我校诞生了独具特色的英语演讲点名赛和精英赛。点名赛即根据学生学号任意抽取学生参加演讲比赛，并且规定学生不得弃权；精英赛则由每班推选一至两名优秀学生参加院系选拔赛，最后进入到学校总决赛。这两项赛事每学期举办一次，极大地推动了我校的英语教学和英语学习氛围的形成。为了提高学生的参赛水平，教师们开始有意识地把英语演讲引入到课堂教学中来。笔者也在这样做，实践证明，凡是在课堂上经过训练的学生往往在比赛中表现出较强的实力。这也坚定了笔者把英语演讲作为课堂教学一部分的决心。
二、演讲题目选择的依据
既然英语演讲已经开始走进课堂教学，那么首先面临的问题就是选择合适的演讲题目。在笔者看来，应依据下列原则选择：
第一，尽量选择学生熟悉，在他们知识范围内的话题。应选择与当前社会热点和学生日常生活紧密相关的话题。这样做可以培养学生关心国际国内大事的情怀，又可以促使他们用心去观察校园和学校生活。比如，在大一新生入校后，笔者安排的第一次演讲是“My Impression of Yang-En University”，然后针对这一命题，又提出四个相关问题：“Why do you come to this university?” “Do you like our university?” “Do you find our university beautiful?”和“How do you plan your college life?”针对这四个问题，学生的话匣子一下子被打开。很多学生谈到了我校的校园美景、安静的学习环境和自己对未来四年大学生活的规划。虽然他们的回答和演讲稍显稚嫩，但明显感觉出他们对英语演讲的热情之火已经被点燃，这必将对他们的大学生活起到促进作用。针对2008年北京奥运会，笔者安排了“My Understanding of Olympic Games”的演讲，学生谈到了对奥运精神的理解，申奥成功对中国的意义以及对自己人生的影响。这样的命题可以使学生关注国家大事、关心国家命运，对学生人生价值的追求也有指点作用。
第二，按照单元教学要求选择话题。目前我校的大学英语教学按照固定的单元进行，每个单元有固定的主题。例如，全新版大学英语综合教程第3册第1单元的主题是“Changes in the Way We Live”，讲的是人们在农村生活和城市生活之间的选择，根据这一单元主题，笔者安排了演讲“Country Life and City Life”，并提出了三个问题：“What are the advantages and disadvantages living in the country?” “What are the advantages and disadvantages living in the city?”和“Which kind of life do you choose?”由于有了前期的课文内容学习和背景知识的介绍，再加上学生自己的农村生活和城市生活的经历，他们纷纷表达自己的观点。有的学生谈到自己生长在农村，深知农村生活的艰辛，因而想过城市生活；有的学生则提出相反的观点；还有的学生提出综合农村生活和城市生活的优点为最佳生活方式。总之，这样的命题使得学生想说，有话可说。可见，针对每单元教学，教师应精心设计安排演讲，学生不仅可以复习所学过的内容，还可以拓宽课堂知识的范围，开拓他们的视野；不仅提高了学生的英语水平，更提高了他们的思辩能力，可谓一举三得。
第三，结合演讲比赛和按推动英语学习氛围的要求来选择话题。每学期我校都要举行英语演讲点名赛和精英赛，并且优秀学生将有机会代表我校参加省市级比赛。为了使校级比赛能够达到预期的效果，最终推动英语学习氛围的形成，教师应该给予学生一定的指导。在这样的背景下，每个学生都有可能被点到参加演讲，因而他们的热情空前高涨。教师应该很好地利用学生的这一兴奋点，在比赛前几周集中指导学生准备、训练，安排大量学生在课堂上进行演讲，设想出可能的命题让学生操练，并针对问题提出改进意见。有了这样一段时间的强化训练，学生在参加正式比赛时才不会当“逃兵”。同时，这一活动的开展，也将对学生的学习习惯的培养产生持久影响，因为学生考虑到还有下一次，他们就可早做准备，最后全校兴起学习英语的高潮。
三、英语演讲在课堂教学中实施的步骤
有了合适的演讲题目，最重要的就是如何在课堂中实施，这是最关键、最能体现出演讲价值的所在之处。可以按下列步骤进行：
（一） 由于学生才进大学，大多没有英语演讲的体会和经历，所以组织学生观摩演讲比赛是必要的。可以组织学生观看“CCTV杯”电视直播和“21世纪杯”光碟。更可行的是，要求学生观看我校的点名赛和精英赛。通过观看和现场感受，学生能获得对英语演讲最直观的体会，能够从旁观者的角度评判演讲者的好坏，从而对自己以后的演讲起到警示作用。在观看演讲后，学生可试着模仿演讲者的语调、手势和面部表情来进行锻炼。
（二） 有了观摩演讲的体会，教师就要布置好演讲题目，要求学生写好演讲稿，在最快的时间内交给教师批阅，然后学生拿回演讲稿准备。这个过程对学生的写作水平也是有帮助的。学生写演讲稿，教师批阅就是学生的一次写作练习。每次都这样严格进行，学生就会形成严谨的写作风格，他们的演讲就不会在语法方面出错误。在课堂上演讲要求学生脱稿进行，这样每次他们就要去背诵，长期坚持下去，他们的语感和背诵能力也会有提高。
（三） 学生在课堂上演讲后，教师马上给出点评，一般以鼓励为主。点评后，其他学生根据演讲的内容提出问题，并要求演讲者作答。这种演讲者和听众之间的互动，促使学生去听、去思考，锻炼了他们的听力，培养了他们的思考能力，也带动了课堂教学其他环节的良性循环。
（四） 在学生经过命题演讲一段时间的训练后，教师可以组织学生进行小组演讲练习，让更多的学生得到这样的机会。小组演讲练习可以让学生分享更多的他人带来的资源，减少犯错误的机会。参加小组练习意味着学生全情投入、理性行动、公平竞争和全面参与，让学生学会既要灵活多变、民主公正，又要使个人利益服从集体利益、深思熟虑。在小组中还可以培养学生的领导水平，当气氛紧张激烈时，领导者应找出紧张的根源；当大家的热情不高时，领导者要提醒大家进入既定的程序；当气氛正好时，领导者应抓住议程，寻求解决问题的有效办法（邹海峰，2004）。小组演讲练习可以使学生在比较轻松的状态下发挥自己的长处。
（五） 经过前面四个阶段的练习后，教师可以组织学生进入到一个具有相当挑战性的环节，即兴演讲（Speaking Impromptu）。笔者在学期末前几周内会安排学生进行即兴演讲，因为他们已经有了一些基础。首先准备二十张小纸条，每张纸条上面写有一个话题。在上课前三分钟要求学生抽签，然后上课后马上进行演讲，结束后还面临着教师和学生的提问。这种无准备的演讲可以极大地锻炼学生随机应变和快速思考的能力，让学生觉得很刺激，也促使他们勇于接受挑战，因为他们是喜欢挑战的。如果每次学生都能较好地完成即兴演讲，那么他们的自信会更强，对他们的英语学习会产生巨大的影响。
经过观摩——模仿——命题演讲（辅导，修改）——即兴演讲（抽签）——辩论演讲——院系演讲比赛——校级演讲比赛这一模式的练习和强化后，学生的英语演讲水平都有了不同程度的提高，他们纷纷反映自己的自信心增强，英语发音、口语提高很快，自己的整个学习和精神状态都焕然一新。可见，教师按照这个模式对学生进行英语演讲的培训，不仅可以提高自己的英语教学水平和学生的英语学习水平，而且整个校园的英语学习氛围会形成，最终会产生健康的英语学习大环境。
四、存在的问题和改进措施
虽然教师已经开始把英语演讲引入到课堂教学中，并取得了一些成绩，但目前还存在以下一些问题：
（一） 还没有引起足够的重视。有的教师认为只要完成单元教学内容就够了，而课堂演讲可有可无或者干脆认为是浪费时间。要知道全国很多高校都开设了专门的英语演讲课，并且尝到了很多甜头，他们的学生英语学习水平提高很快。还有的教师只是凭借一时兴趣进行一两次，没有长期坚持，因而效果也不理想。教师要认识到英语演讲在课堂教学中的独特魅力，用好它，把它作为课堂教学的必要环节加以强化，持续下去。
（二） 课前5—10分钟应还给学生让学生表演。每节课或多或少有学生迟到的现象，原因是多方面的，但有一点是教师的导入不吸引人。既然这几分钟不能直接进入正题，教师不妨利用它安排学生上台演讲。这样做既可扭转不利的课堂准备期，长期下去又可使学生重新发现并珍惜这有意义的课前5—10分钟。
（三） 学生的演讲技巧训练不够。既然是演讲就要涉及到技巧，何况是非母语的英语演讲。教师要对学生进行专门的演讲技巧训练，要让他们观摩、模仿、锻炼，使他们明白成功演讲的要素：语言流畅（Fluent）、大方自然（Natural）、满腔热情（Enthusiastic）、充满信心（Confident）和直面听众（Direct）（祁寿华，2005），同时要让学生了解发音、音量、语调、速度、停顿和变化的作用。还要让学生体会体态语言在演讲中的作用。对学生进行一些演讲技巧的指导会使学生收益非浅，需要教师花费一番心思。
（四） 选派优秀学生参加省市和国家级比赛的力度不够。虽然我校每年都举行点名赛和精英赛，并且学生的水平越来越高，但送出去交流比赛的不多。只有出去交流比赛全方位多层次地与外界沟通，才能发现自己的不足，才能开拓视野，增强信心，增加赶超的勇气。这不仅让师生受益，而且对学校的大学英语教学改革都有作用。
五、結语
只要认识到英语演讲在英语教学中的重要性，认真选题、认真实施、不断实践，根据实践反映出来的问题加以改进，使之长效化，把英语演讲作为课堂教学的一个重要环节加以推广运用，那么英语演讲就会不断为大学英语教学带来惊喜，最终会让师生都受益。
参考文献：
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英语教学范文第3篇
黎婕
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
(一)用词造句、连词成句
造句是英语写作中极其重要的一环。可以说，会造句就会写作。要学会造句，需要注意以下几方面。
1、熟练记忆词汇和短语
这个环节是最基本、最重要的。记忆单词和短语时，可以从五个方面入手：词性、拼写读音、意思、用法。抓住了这一点，就像打好了万丈高楼的地基。否则，写作就无从谈起。
2、熟练记忆各种句型和结构
在牢记词汇和短语的基础上，还要记忆各种句型和结构，为造句进一步打下坚实的基础。像There be / How many / How much / be+adj / be+V-ing / make sb. do sth.等句型和结构。在表达某个意思时，注意让学生尽量使用学过的结构造句，不可随心所欲地造出汉语式的英语句子。
3、掌握各种时态及语态的含义和用法
要想写出一个英语句子，就要明白用哪种时态和语态。也就是说，谓语动词使用什么形式。这就要求学生对八种常用时态和两种语态非常清楚。八种常用时态有：一般现在时态，一般过去过态，一般将来时态，过去将来时态，现在进行时态，过去进行时态，现在完成时态，过去完成时态。语态包括主动和被动。因此，熟练地使用各种时态语态对于造句尤为重要。
4、掌握句子类型和成分
简单句的五种基本句型是句子类型中最基本的型式，每个英语句子都是以它们为模型写成的。掌握了它们，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。另外还要训练学生“一句多译”的能力。有时候，拿到一个中文句子，可能不会译，这时，就要想办法，换成其他的表达方法，迂回曲折，达到目的。通过这样的训练，可以增加学生的多渠道的语言思维，提高应变能力，从而避免“中国式”的英语。
(二)连句成篇
此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。
1.要求学生仿写。
八年级所学课文都有一定的篇幅，老师在引导学生理解课文的基础上，可要求学生用所学过的短语和句型，用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来。如在教授八年级第一单元学生活动调查这节内容时，我把格林中学的调查换成东塔学校学生活动调查，让学生通过调查，填写表格，然后口语，最后进行写作训练，这种以学生生活为出发点设计的作文,使得学生有话可说，学生写作时自然会得心应手。 2.列出提纲，引导学生写作。
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。我首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
3.注重平时的词句积累
鼓励学生收集好词好句，以便于在写作时能信手拈来。
(三).进行有效指导，扎实写作训练
英语教学范文第4篇
1 英语游戏教学的特点
首先, 英语游戏教学具有较强的知识性。英语学习是一个不断习得的过程。在英语游戏教学中, 教师必须具备丰富的知识储备, 尤其是听、说两方面的技能, 标准而优美的发音、良好的语感、流利的口语使小学英语教师成为合格的游戏组织者, 通过游戏, 教师更加有效地将英语的基本技能传授给学生, 使他们在词汇、听力、口语方面都得到不断的提高。
其次, 英语游戏教学具有丰富的人文内涵。作为英语游戏教学的策划者和组织者, 英语教师指导学生学会倾听、表达、合作、欣赏和分享。英语游戏教学有着深厚的人文价值, 对孩子的身心发展有着重要的作用。小学英语教师必须有丰富的英语知识和英语文化底蕴, 具备较强的游戏组织能力和灵活多样的英语表达方式, 对游戏中的学生充满关爱, 在教学实践中培养师生感情。因此, 英语游戏教学也是一种人文素质教育。
另外, 英语游戏教学有强大的情感功能。游戏教学要求教师不仅要传授知识和提高学生认知能力, 更要积极挖掘游戏中情感因素的作用, 以达到情感教学的目的。游戏教学摈弃了传统教学的枯燥而僵化的教条, 鼓励学习中以人为本、以学生为本, 把学生看成是积极的、有创造性的学习主体, 从教学活动中的“情感”角度认识语言现象, 从多元目标的角度对学生的情操、人格、思维、语言技能、文化知识和创新能力进行全面的教育。在游戏中, 孩子能够体验到学习英语学习的乐趣, 理解学习英语的魅力, 自然而然地主动接近英语语言和文化。
2 将英语游戏融入教学过程
2.1 英语字母游戏教学
小学生的心理特点是注意力持续时间短、擅长形象思维、很少进行机械记忆, 偏爱有趣的记忆方式。所以, 适当地运用游戏来教字母, 能够提高教学效果。例如, 在学生对字母已经有了初步掌握后, 可以组织听音摘字母游戏, 教师把学生分成两组, 在卡片上写下学生学过的大小写字母, 将大小写字母的卡片分成两组贴在黑板上。游戏开始后, 每组派出第一名学生, 教师念一个字母, 两名学生就摘下教师所念的字母, 一人摘大写字母, 另一人摘小写字母, 摘得对而快的记最高分, 对而慢的记次分, 不对的不记分。教师念第一个字母时, 各组的第二名学生上前等候, 待第一名同学摘完字母后, 教师立即念下一个字母, 按照此规则进行, 最后得分多的组胜出。除此之外, 还可以组织字母排序游戏。三人为一个小组, 教师并出示一张字母卡片。任意一个学生读出这个字母, 并说出一个包含该字母的单词。接着另一位学生说出该字母的前一个字母和一个含有该字母的单词, 然后由第三名位学生说出这个字母的下一个字母和含有该字母的单词, 如:第一名学生:C-c a t, 第二名学生:B-b a b y, 第三名学生:D-dad。
2.2 英语单词游戏教学
通常的小学单词教学包括四个步骤: (1) 让学生听单词读音; (2) 让学生看实物的图片; (3) 让学生拼读单词; (4) 让学生写出单词。这种机械的教学容易使学生产生厌倦心理, 课堂教学不活跃, 学生的积极性得不到激发。通过游戏教学, 可以充分调动学生的积极性, 把单词教学寓于娱乐之中, 使学生不感到乏味或厌倦, 相反对英语学习充满兴趣, 每个人的学习潜能得到充分挖掘。最普通的单词游戏是单词接龙。将全班分成若干组, 每组派一个学生在黑板上写出一个以任意字母为首的单词, 前一个单词的词尾字母作下一个单词的开头字母。在规定时间内接词最多的组为胜出。如catt e a-a p p l e-e v e n i n g-g o o d-d o g-g i r l-l i g h teacher。此外, 还可以组织“相同词首单词拼读”游戏。将全班分成若干组, 教师说一个字母 (如C) , 第一组的第一名学生站起来, 说出并拼出规定数量的以字母C开头的单词, 如cat, cow, cock, cattle等;第一名学生说完后, 教师念另一个字母, 由第二组的第一名学生说单词, 如此依次进行下去。除了以上两种比较有效的单词游戏教学法外, 在讲授动物或人物的时候, 可以借助标有单词的动物或人物头饰, 和学生一起做找朋友 (finding friends) 的游戏;在教数词的时候, 可以让孩子玩摘数字水果的游戏等等。
2.3 英语对话中的游戏教学
除了字母教学和单词教学外, 对话教学在小学英语教学中也占有十分重要的地位。交际原则是英语习得的一个重要原则, 学习外语的目的之一就是与人交流, 在英语对话中融入趣味性强的游戏, 能够激发孩子的想象力和参与热情, 在与同学的积极交流中提高语言技能和交际能力, 塑造健康的人格和丰富的情感世界。在进行对话游戏教学时, 教师要充分挖掘教材中的情趣点, 创设和谐、愉快、自由的交谈气氛。童年是学习语言的黄金时期, 孩子们对外语具有浓厚的兴趣, 他们好奇心强, 善于模仿, 喜欢开口讲外语, 教师要根据这些特点, 加以引导, 培养学生持久的兴趣。另外, 要发挥教师的教学艺术, 使课堂教学手段多样化, 在饶有趣味的活动中, 开发学生的交流能力。例如:学生A先用英语问候学生B:“Good morning, my name is……”然后按卡片内容介绍自己的职业:“I am a teacher.”如果学生B和自己不是一样的职业, 就说“Good bye.”并分开, 继续寻找和自己一样职业的学生, 最先找到的两人胜利。还可以设置各种教学情景, 让学生排一些英语小节目, 不仅可以增加课堂趣味, 还可以提高学生表演能力。
3 结语
小学英语课堂要为学生提供最大限度的快乐, 寓教于乐, 以学生为本, 以学生的语言习得和身心发展为教学目标。所以, 教师们不妨将英语游戏融入到教学过程中, 营造轻松活泼的学习气氛, 激发学生的想象力、创造力和交往能力, 培育师生感情, 从而达到最佳教学效果, 让英语游戏在小学英语课堂中最大限度地发挥作用。
摘要：英语游戏教学具有知识性强、人文内涵丰富以及情感教育功能强等特点, 将英语游戏融入到小学英语教学中, 符合小学生的身心特点, 有利于创造轻松、活泼、和谐的课堂环境, 提高学生的语言技能和交往能力。
关键词：小学英语教育,英语游戏,教学过程
参考文献
[1] 陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社, 1999.
英语教学范文第5篇
语音是语言的基本存在形式之一, 任何语言的“义”, 都要通过最基本的两种基本的外显形式表现出来, 一是语音, 二是文字。在这两者之中, 虽然文字是语言的学习中心, 但是语音是源于形式的关键, 是首要的。
对语言的接受和形成言语能力, 首先要从语音开始, 这是一个不争的事实。因而接受信息不是首先从认识文字开始的, 而是通过听, 来接受声显形成的语音, 在不断的听之中接受信息, 理解语音符号, 与事务之间的联系, 随着生理的逐渐成熟, 语言中枢不断受到言语的刺激, 在理解语言的有声符号的意义之后, 他们开始模仿使用, 并由笨拙到灵巧, 在不断的内化之中达到质的飞跃, 即言语的随意扩展。自如运用, 实现其顿悟。言语这一自然规律成为交际教学法的理论基础。我们也从中发现, 语音在言语形成中的首要的突出的地位。
言语作为交际的工具还具有内化的功能, 它内化到大脑的语言区, 最终成为思维的工具。语音是思维的外壳, 语音通过响亮的声音, 外显出来时其实现的是交际的功能。然而我们在思维时, 语音同样起着中介的作用, 这时舌头会抖动, 声音在体内回响, 语音以内隐的形式在与我们通话, 在这个时候有人会自言自语。有人通过实验研究才发现, 人在做梦时, 不禁大脑在活动, 其语言中枢也做出反映。在思维的现象中, 语言的中介作用以内隐的语言形式存在, 这也是在英语教学中提倡“用英语思维”的原因。
可见, 无论从语言形式的规律, 还是从其思维的工具性功能, 我们都有充分的理由说明抓好语言教学在英语学习中的重要性, 尤其在初中学习英语阶段。
中学英语大纲都提出了, 听、说、读、写四项基本要求。但是在不同阶段对不同能力的培养有所侧重, 在初中侧重听、说、读的能力要求, 尤其是听说能力, 以便为进一步学习英语和实际应用英语打下基础。
中小学教师不同程度地贯彻大纲要求。但也不可否认, 还没有给以足够的重视, 加上教学过程中方法, 技巧运用不当, 造成了相当一部分学生读音不准确, 语调不对, 有些因为读不好, 说不畅而不开口, 封杀了自己练习英语的机会, 他们对英语学习感到为难发愁, 不感兴趣, 以致形成“哑巴英语”。
“哑巴英语”现象比较普遍, 其主要原因之一是语音学习没有搞好。英语语音也是英语国家民族文化的一种反映, 我们应当给以足够的重视与研究。那么语音教学应注意哪些问题呢?
1语音教学中存在的几个问题
学习音标和音节, 中国学生学习英语, 因其母语概念根深蒂固, 汉语拼音对英语的字母, 音标的学习就形成了障碍。这就要求教师应当多研究, 给学生讲授两种语言的某些共同点及相似之处。以便发挥汉语在英语学习中的正迁移作用。如, 字符都有其对应的发音, 英语, 汉语都是如此;汉语拼音有组合音, 英语也有组合音。英语字母与音标属于不同概念, 字母构成词汇, 音标反映发音, 应当注意字母和音标之间在发音方面的联系与规律。对于音标和音节, 集中学习为好, 在学习音标和音节时, 配合以适量的词汇学习和简单的对话交流, 词汇学习尽可能配以实物或生动的图画, 对话交流要具有游戏的特点, 以激发学生的学习兴趣。
元音、辅音各有其特点;元音有弹性和音乐感;元音和辅音构成音节, 在音节中辅音相当与汉语中声母, 元音相当于汉语中的韵母, 音节又有重读音节, 非重读音节, 重读开音节, 重读闭音节等, 在重读音节和非重读音节中, 元音字母或字母组合有各自不同的发音特点等等, 这些通过相对集中的学习为以后的学习打下良好基础。
语调。任何语言都是通过其语句的调式实现其抑扬顿挫的美感, 如汉语通过词语的声调表现其韵律, 在诗歌中更是通过平仄搭配实现其韵律之美。英语也不例外, 它通过音节重读, 词重读以及语句的调式表现其音乐之美。
节奏。言语交际应有一定的节奏, 不要太快, 也不能太慢;太快或太慢, 都会使人挺起来吃力, 以致影响对说话人的理解, 甚至有时会使人感到说话人没有礼貌。因此要与节奏感。
2提高语音教学的具体措施
提高语音教学的意识, 加强听的训练, 培养阅读爱好, 对语音教学一直存在着重视不足的问题, 有些老师忽视了自身对语言的研究, 轻视了对学生在语言, 语调等一方面的指导。实际上忽略了英语语音的民族特色。没抓住这一语音的实质, 这是很多学生没有形成良好的发音习惯, 张口就是中国英语, 这种状况必须改变。在对学生的指导中, 应多加鼓励, 多听录音, 多做会话联系。并且创造条件听课外看电视, 看多媒体等等, 一次提高语音教学。
创设开放的英语学习环境。语言教学是开放的, 随机的、气氛应当时和谐的。教师应当走到学生间去, 作为平等的一员, 同他们交流, 消除学生心理障碍。并及时给以表扬, 使学生增强信心, 表象自然。同时也要充分利用多媒体教学手段, 制作和剪辑精彩的英语教学等, 制作有声的动画课件, 给学生播放VCD等动画片, 教学片或动画片, 以提高学生的语音标准程度, 同时提高其他方位的能力。
总之, 教师要在多方面注重语音教学, 为学生更好地掌握英语, 掌握地道的发音, 要动脑的, 切实搞好英语语音教学。
教师要在多方面注重语音教学, 为学生更好地掌握英语, 掌握地道的发音, 要动脑的, 切实搞好英语语音教学。
摘要：通过分析语音对于语言的重要性, 本文提出了在语音教学中存在的问题:音标和音节、语速及节奏对语音教学的影响, 并且介绍了提高语音教学的具体措施。
关键词：语音,音标和音节,语速,节奏
参考文献
英语教学范文第6篇
摘 要 基础英语和专业英语是学生在大学期间所学的两门课程，但目前在我国高校英语教学中两者“各自为政”，弊端不少。本文在揭示目前英语教学面临的挑战和危机和分析当前大学英语教学存在问题的基础上，从师资转型培训、教材编写、教学内容确定、教学模式选用、测试制度等方面提出了改革措施和建议。
关键词 基础英语教学 专业英语 融合
Opinions on Basic English Teaching and Professional English Integration
SONG Qiangxun， SU Xiaoyan
（Guilin Tourism University， Guilin， Guangxi 541004）
Key words basic English teaching; professional English; integration
提到基础英语教学与专业英语融合，就不得不谈及我们学院的特殊性。它是现存唯一一所独立建制的旅游高等院校，所设置的几十个专业都与旅游相关。这些专业包括：出境领队、导游、景区管理、旅行社管理、旅游管理、会展业务、酒店服务与管理、空乘服务、高铁服务、邮轮服务及高尔夫服务等。我们近四十位公共英语教师承担了全院除英语专业外所有非英语专业的英语课程，范围广，任务重。但我们还是竭尽全力根据学院学生的实际情况和各个专业的特点、旅游业及旅游发展要求和旅游人才需求这三个方面调整英语教学模式，尝试由英语基础知识传授向专业英语过渡的教学改革，积极探索如何有效地加快基础英语教学与专业英语融合的英语教学进程。在领导和全体英语教师的共同努力下，取得了一定的成绩。但由于种种原因，此项教学改革进程缓慢，效果甚微。如何推进基础英语英语与专业英语融合，最终达到提高学生专业英语语用能力目的已成为我院公共英语教学中亟待解决的问题之一。
1 桂林旅游学院公共英语教学现状
1.1 基础英语教学与专业英语融合所面临的挑战
随着高等职业技术教育的迅猛发展和旅游业对应用型技术人才的要求越来越高，我院公共英语教学正面临着前所未有的挑战。归纳起来有：一是所用英语教材内容与旅游人才培养目标不相适应，不能体现出教学与就业岗位的有效对接。为此，根据学生的英语基础，我们曾多次调整英语教材。先后用了《21世纪大学英语》、《21世纪大学实用英语》、《希望英语》、《新视野大学英语》等教育部指定教材。现用的英语教材是复旦大学出版社的《前景实用英语》系列教材，该教材距教学与就业岗位的有效对接要求相隔甚远;二是日趋减少地教学时数和日益增多的教学内容之间矛盾加大。为了基础英语与专业英语分离，学院把公共英语课程从每学期二十周授课减到十七周;从每周八个课时降到六个课时，后又降到现在的四个课时。课时不断减少，要求越来越高，教学内容根据不同专业学生实际又不断地调整、补充，教学难度和跨度越来越大，教师苦不堪言;三是基础英语与专业英语的分离造成学生仅对专业英语感兴趣，而对基础英语持排斥态度，基础英语教学举步维艰，教学效果令人堪忧;四是教师对英语专业外的其他专业知识严重匮乏，也无其从业经历，更无机会深入所教班级学生所学专业的相关企业、单位研究和体验。教学难以驾奴，基础英语教学与专业英语融合的进程缓慢且阻力重重。
1.2 基础英语和专业英语从分离走向融合使教学难度倍增
在我院，基础英语和专业英语分开讲授实属无奈之举。但多年的教学实践证明，分开授课后，学生的英语知识非但得不到提高反而整体下滑。反复调研和论证后认为，基础英语与专业英语融合比较符合我院的实际。但整合后会遇到许多实际问题：首先，教学内容方面，面对众多专业，如何让“基础英语和专业英语相融合”教学适应专业目标岗位的实际需求？面对授课教师不熟悉学生所学专业知识，怎样确保英语教学内容的实用性和专业针对性？其次，教师素质方面，英语教师对学生所学专业理论知识欠缺现象普遍存在，通过何种方法和途径才能使教师在不影响正常教学的情况下进行学习和获取？再次，教学模式上，“基础英语和专业英语相融合”要求英语教师根据各个行业英语的特点，尽快探索出适合培养学生所学专业英语应用能力的教学方法与手段。这对教师的知识，能力和素质都提出了新的挑战，还加大了教师的教学难度。学院怎样帮助教师摆脱困境？上述问题处理是否得当，会直接影响基础英语教学与专业英语融合的进程。
2 基础英语教学与专业英语融合的途径
2.1 建立教师发展机制，加大教师培养力度
要想达到基础英语教学与专业英语融合，首先必须从教师抓起。近年来，我院同其他院校一样，非常重视英语教师的职业发展，在学院资金十分困难的情况下，将我部陈薇、江利华、韦丽萍、秦宏莉等十多名中青年教师派往加拿大、美国等国家进行为期半年的脱产学习或到华东师范大学、广州外国语大学、武汉大学等大学以访问学者的形式进行学习取经。这些措施在一定程度上提高了教师的英语专业业务水平，但对基础英语与专业英语融合而言，还不能从本质上解决问题。因为，我部大多数英语教师缺的不是英语专业知识而是旅游行业知识，而教师旅游行业知识的匮乏必将成为英语教学朝着与专业融合发展道路上的一大屏障。解决上述问题的关键就是在允许的情况下，学院有计划地安排和鼓励教师前往企业或其他旅游院校参观调研，或定期轮流派遣教师去旅游企业兼职，或聘请相关旅游专业人员到学院对教师进行专门培训，多途径让教师由基础英语知识传授向职业技术教育方向的成功转型。
2.2 积极探索基础英语与专业英语融合教学的新模式
近年来，桂林旅游学院公共外语部在基础英语和专业英语分离和整合方面做了大量的工作，还专门成立了数个学生所学专业英语攻关小组。小组成员利用课余时间深入本院的商务系、旅游管理系、导游系和酒店管理系等系部，先后就商务英语、旅游英语、酒店英语、导游英语、空乘英语等专业英语教学内容的确定和教材的编写与相关专业教师广泛交流，详细了解相关专业人才培养计划和该计划对学生英语技能的要求。用时四年，先后确定了《商务英语》、《旅游英语》、《酒店英语》、《电子商务英语》、《导游英语》、《空乘英语》等近十多种专业英语的教学内容，并借鉴专业教师的意见，以岗位需求为核心，结合各岗位的职业技能和就业市场定位来确定教学模式，最终编写出适合我院旅游人才培养目标的校本教材。其中《商务英语》、《旅游英语》、《酒店英语》等几种教材还成为了自治区精品课程。可以看出，我们学院在基础英语教学与专业英语融合方面是有一定的基础的。只要借鉴专业英语编写过程中经验与教训，确定基础英语与专业英语融合的教学内容和目标，并在教学上紧紧围绕所教班级学生所学专业知识，以口语化的形式，师生互动的教学模式，专业英语的教学内容，就能培养出学生的英语应用能力，实现专业知识内容和英语语言形式的有机结合并取得良好的教学效果。同样，整合后的英语教学时间安排也非常重要。理想的做法是：用一个学期重点提高学生英语基础水平，并有针对性地培养学生的形成听英语、说英语的良好习惯;再用一个学期加强学生听说技能培训，达到学生对英语听得懂、说得出。为即将开始的专业英语学习做铺垫;第三学期专门进行专业英语知识传授和培养学生英语语用能力。鼓励学生充分利用课内外一切机会用英语表述自己的学习心得体会，提高学生的英语语用能力;最后时间则重点放在如何让学生掌握所学专业英语词汇和翻译技巧下功夫。不同时段不同的教学重点，将加强和巩固英语基础、培养英语听说能力、强化专业英语等有机地结合起来，使其朝着既定的教学目标推进。
2.3 注意学生英语知识与所学专业知识的衔接过渡
要想提高学生的英语语用能力，第一步就是对学生英语现有水平进行排查摸底。并根据学生的实际，进行有针对性的补缺补漏，让学生平稳过渡，以适应新的专业英语教学模式。具体做法是：教师应有意识地培养学生养成课前预习、课后复习的良好英语学习习惯;坚持用英语授课，鼓励学生用英语思维思考问题、回答问题。注重培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧。每周提供至少一篇以上与学生所学专业有关的英语阅读文章给学生，要求学生用早读时间或课外时间进行阅读，并从中选出相关文章作为期末口试和笔试题。通过种种途径让学生英语知识向其专业知识及专业英语平稳过渡。
2.4 充分利用现代化教学工具
公共英语教学受限于课时，这是英语向更高层次发展的软肋。整合后的公共英语课时会有增加。但想在有限的课时中达到让学生掌握所学专业英语知识是比较困难的。多媒体教室、语音室、网络等现代化教学用具和手段的大量融入可弥补课时的不足。一方面，教师可充分利用其特有的功能和便利把更多的专业英语相关知识充分展示给学生，既丰富了课堂知识的同时也让学生大开眼界。另一方面，鼓励学生充分利用课余时间在网络浩瀚资源中精选跟自己所学专业英语相关的知识，包括声音、图片、视频、文字等等，充实和辅助自己的专业英语学习。这些措施可给教师的教和学生的学带来意想不到的效果。
2.5 公共英语考试考核方式必须作相应改革
确保基础英语与专业英语融合顺利进行的前提条件之一就是必须对现行的英语考核做相应的调整和改革，以保证基础英语与专业英语融合的顺利进行。比较理想的课程考试方式应是：（1）教学过程中学生在提问、作业，测验，口试等教学环节中反映出来的学习态度和创新思想应在平时成绩中体现出来，并有详细的记载。提高平时成绩在评价学生英语学习中的比重，占期末总成绩的 70%; （2）把英语口试列入期末考试范围，占15%。口试可分两项内容进行。一是英语文章朗读，所选材料必与学生所学专业知识有关。二是英语讲述。讲述的话题及内容也必须与学生所学专业知识有关。期末笔试成绩占15%。笔试除了考查学生对书本知识的掌握程度外，还可以考查学生的英语阅读能力和写作能力。上述考试改革既达到考查学生平时的英语学习，又能通过考考试体现学生英语应用能力。
3 结束语
由于篇幅及个人能力等诸多方面原因所限，文章仅能就上述所提及的方面作了简单扼要的陈述，不过，对基础英语与专业英语融合是培养社会急需的综合人才的需要，也是学院在新形势下谋求发展的必然趋势。只要我们不断总结经验与教训，不断完善教学各个环节，不断探索与实践，基础英语教学与专业英语融合的进程就一定会加快，并一定会取得令人满意的结果。
参考文献
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