药学复合型人才

药学复合型人才（精选6篇）

药学复合型人才 第1篇

硕士教育是高等教育的重要组成, 是科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点, 是提高我国创新能力, 进而提升综合国力及国际影响力的重要支撑。人才培养作为高校的核心任务, 精准的人才培养定位, 与之相配套的人才培养模式, 是培养人才质量的保证, 也将展现于毕业生就业竞争力和未来发展动力等方面。但是, 目前硕士人才培养与市场需求之间脱节, 毕业生就业难、工作与所学专业不对口等问题已凸显, 说明高校人才培养的定位与人才市场需求之间的相关性差, 如何培养具有广博基础知识和技能、思维活跃、适应能力强、有创新意识的复合型人才, 已成当务之急。因此, 探索适应新形势的药学硕士培养模式意义重大。

药学是应用科学。随着社会经济和科学技术的迅猛发展, 生命科学及药学相关研究领域的新成果和新技术的大量涌现, 多学科相互交叉融合, 多元化、综合化趋势日益增强, 产业结构发生着巨大变化, 医药行业作为健康产业的重要组成, 已成为国家经济发展的重要支柱产业和未来重点支持领域。由于药学硕士专业面广, 工作领域覆盖新药研发、医院药品调剂与开发、药企工程师、药品营销和管理、医院药学服务等方方面面, 时代要求高等药学教育对人才培养模式做出适应性的重大调整。实践是药学学科进步的源泉, 是掌握药学知识的重要途径, 是推动创新思维培养的土壤, 是提升综合能力的手段, 是顺利进入社会的重要基础。因此, 实践决定着药学硕士复合型人才培养的成效, 加之药学教育类似于医学教育, 兼具高等教育和执业培训的特点, 尽管多见于大专、本科药学教育的实训基地的建设研究, 但目前研究生教育也已经显示出建立与药学硕士就业岗位相适应的实训基地, 开展专业实习实践训练的重要性和紧迫性。

由于药学领域覆盖广, 应该充分利用高校自身和社会力量等资源, 探索以培养创新人才为目标的多主体、多因素共同协作、配合, 相互补充的培养方式, 包括:内部协同培养, 为高校内部的资源、专业技能、技术的分享机制;外部协同培养, 为本行业企事业单位协同培养, 一定程度上实现高校与其深度融合, 构建协同培养平台与模式。

然而, 目前高校协同培养机制的缺失, 从高校内部、外部分析, 均存在制约和阻碍创新人才培养的因素。从高校内部讲, 组织机构之间界限分明, 学科与学科之间、专业与专业之间、科研与教学之间、学科与专业之间, 彼此的资源共享不理想;从高校外部讲, 专业教育与科研、社会实践脱节严重。目前我国高校实践教育的师资条件和基础设施欠缺, 能够提供社会实践的机构与大学之间的合作交流不够, 学生的理论学习与实践锻炼严重脱节, 更缺乏系统的社会实践训练。

我们针对医药行业的实际情况, 通过对国家药学研究生教育指导委员会、江苏省教育厅分别立项资助的研究生教育教学改革与实践课题的研究, 针对药学硕士专业学位研究生和学术型研究生, 建立了实训基地群, 以参观实习结合系列讲座促进直接知识和间接知识的掌握, 对药学硕士复合型人才培养模式进行的探索和总结如下:

二、建立实训基地群, “实习实践”与“学位论文”并重

随着我国建设创新型国家和经济转型升级战略的深入推进, 各地经济和药学行业的不断发展, 创新型、复合型人才的需求量大增, 药学硕士专业学位研究生和学术型研究生的培养战略, 均应该从单一注重学位论文, 转向“实习实践”与“学位论文”并重。“学位论文”是培养硕士生综合运用科学理论、技术方法和实验手段探究和解决某一具体科学技术问题的能力。而“实习实践”能够引领硕士生熟悉药学领域产品研发、生产、应用、监管等全过程, 涉及综合运用所学知识进行创新性研发的关键技术, 了解掌握生产和管理模式及设备配置、工艺流程、医院药房运行与管理、临床药师工作和市场监管工作等纵多环节, 更是培养在实践中发现、提炼和总结学术问题能力, 进而培养创新能力的有效途径和手段。可见“实习实践”与“学位论文”并重, 具有协同培养复合型药学人才基本素质的必备条件。

并且, 学习阶段的硕士生, 除了完成原有学位论文, 深入到行业相关重要对口单位进行实习实践的协同人才培养新模式, 将突破传统的注重论文的学术型、基础型的单一培养模式, 改变“三重三轻”:改变重理论轻实践、改变重知识轻能力、改变重专业轻人文的现状。做到“四个更加注重”:更加注重以社会需求为导向, 更加注重科学知识、思想品德、人文素养和实践能力的融合, 更加注重发挥学生主体作用, 在社会合作上更加注重发展全面的高素质人才培养。

因此, 为了长期稳定地开展药学硕士专业学位研究生和学术型研究生的实习实践工作, 依托于苏州大学药学院的江苏省药学学科综合训练中心与本地具有行业影响力的代表性企事业单位共同协商, 完成了以下药学硕士实训基地群的建设:苏大附一院、苏大附二院、苏大儿童医院;苏州立新制药、苏州特瑞药业、苏州纳米科技园、信达生物、天演药业、康宁杰瑞、百拓平台;苏州市药检所。

利用实训基地群的资源优势, 硕士生深入实地的参观实习可促进一系列直接知识的掌握;聘请基地专家开展系列讲座可弥补参观实习的时间及实习位点的局限, 了解整个行业全貌, 实现间接知识的掌握, 协同培养, 推动药学硕士复合型人才培养水平的提升。

三、运行实训基地, 初步建立训练机制

我们组织苏大药学院的毕业班药学硕士专业学位研究生和学术型研究生, 在两周时间内分批到各主要就业方向的校内、校外实训基地:苏州市药检所、苏州立新制药、苏州特瑞药业、苏大附一院等单位, 轮流进行参观实习, 顺利完成基地运行和教学实践任务。

经过接待8批, 348人次药学硕士参观实习的全面运行, 各实训基地初步形成了以下训练机制:以综合性医院药剂科的发药处、配药室及库房等部门、临床药学部门、药物临床研究中心, 以及在原料药和制剂生产企业、药品监管部门为窗口, 进行的参观实习, 使硕士生较为全面地亲身接触医院药学、临床药学和新药临床研究、药品研发与生产、市场监管等本行业核心领域及岗位, 从而实际了解并亲历在医院工作的药剂师、临床药师、新药的临床研究人员、药企工程师以及药品检验人员的行业要求、工作规范及运行、职业状态, 形成了为开启药学硕士研究生未来良好的职业生涯奠定基础的培养模式。

由于这种协同培养模式是在用人单位的参与下进行的, 是面向地方、面向行业企事业单位的针对性人才, 具有较强岗位适应能力, 培养目标明确而高效。

四、行业专家系列专题介绍, 提升岗位适应能力

为了使药学硕士全面了解行业现状与未来发展, 在明确未来岗位需求的基础上系统地规划人生, 补充参观实习的不足, 我们邀请了实训基地的市药检所所长、药企管理者、大型综合性三甲医院分管药事的副院长和熟悉国家药审中心运行机制和工作状态的教授, 连续作了四场系列讲座, 题目分别为“药品检验与研究”、“原料药的GMP生产与管理”、“医院药学发展概况”和“新药研发的意义及要素”。研究生们通过大量详实的数据展示和系统介绍, 进一步全面深入地了解本行业的具体情况及各岗位对于人才的具体需求, 实现了拓展专业认知, 了解行业发展, 明确奋斗方向, 提升前进动力和岗位适应能力的培养目标。

在全球化的竞争愈演愈烈的今天, 人才就是核心竞争力。我们深知, 依托于综合性大学药学院的省级药学综合训练中心, 肩负着人才培养、科研支撑和社会服务等重要职能, 药学硕士教育培养复合型高级药学专门人才任重道远。我们通过与本行业代表性企事业单位共同找出符合研究生教育规律的结合点, 建立各具特色的实训基地群, 开展药学硕士的“实习实践”与“学位论文”并重的协同培养探索, 以提高研究生人才培养质量为核心, 从知识的直接来源和间接来源入手, 系统的参观实习提升直接经验, 辅以专家系列讲座拓展间接知识, 着力培养学生专业应用能力, 进而激发创新能力, 对于我校药学硕士复合型人才协同培养发挥了积极作用, 也将有利于促进我国高等药学人才培养水平的提升。

摘要：从国家发展高度、人才战略定位、学科特色和行业需求出发, 适时调整人才的培养模式和知识结构, 以实习实践与学位论文并重, 与本行业代表性企事业单位建立实训基地, 针对药学硕士专业学位研究生和学术型研究生, 探索复合型人才的协同培养模式, 提升就业岗位适应能力, 解决学校人才培养与社会需求之间的矛盾。

关键词：协同培养模式,复合型硕士人才,实训基地群,实习实践

参考文献

[1]贝绍轶, 赵景波.高校人才培养模式创新研究与实践[J].黑龙江高教研究, 2014, (9) :16-18.

[2]卢冬君.构建高校协同人才培养模式的研究[J].高教探索, 2015, (6) :25-28.

药学复合型人才 第2篇

按照这一模式,近年来,徐州医学院为培养能够从事临床合理用药、治疗药物检测、新药临床评价及临床药学研究等工作的医药兼备复合应用型临床药学人才,对教育教学各环节进行了改革。内容包括:课程体系的优化、教学内容改革、教学方法和手段的改革、实验教学的改革及重视临床和药学实践能力的培养五个方面。实践证明,我院临床药学专业办学符合社会发展的规律,能够满足社会人才需求,与行业结合密切,为地方经济和周边产业的发展做出了一定的贡献[3]。

1 课程体系改革

课程设置是保障专业培养目标和人才培养方案实现的基石。传统的药学教育以药品提供作为主要内容,以培养学生在药品开发研究、质量控制、生产流通等环节的能力为主,对药品应用与应用结果的关注不足,针对药学专业的实践课程少,不能满足当今药学事业发展对高素质复合应用型药学人才的需求。因此,我系药学教育改革经验是强化医学课程,调整药学课程,增加应用型课程[4]。

强化医学课程。本专业适当的增加了医学课程如病理学、病理生理学、诊断学基础、内科学、外科学、妇科学、儿科学等课程,学生在校期间将完整地学习医学主要课程、药学主要课程及一些医药交叉的实用性课程。课程设置分布为:公共基础课、药学基础课、医学基础课、药学专业课、医学专业课及社会药学课等6个模块。这些课程从医学体系的上下游逻辑关系上看是相互关联的,学生通过对这些课程的学习,获得完整系统的医学基础知识和临床知识,具备较好地与患者和医师交流沟通的知识结构和技能,为今后可能从事的药学服务工作打下坚实基础。

调整药学课程。为使学生具有药物合理使用和评价的能力,我们在保留药学专业基础课和专业课程的基础上,对部分课程进行了适当的调整。所有这些调整都是围绕着临床药学合理用药这个中心而设计的,并不是简单的削减。如对物理化学课程的内容,我系对临床药学专业不独立开设,而是在药物化学、药剂学等相关专业课程的教学过程中,将其中涉及到物理化学的知识与课程内容有机地结合再进行讲授,使其更加符合我系药学人才培养目标的要求。

增加应用型社会药学课程。为提高学生对药物作用的理解,强化交流能力,同时为培养学生的能动性、自主性和创造性,我系开设了GLP/GCP/GMP/GSP教程、医院药学、临床药理学、科研思路与新药开发、药物经济学和药学综合技能实验等实用型社会药学课程。如:《GLP/GCP/GMP/GSP》课程是我系针对药学专业增设的实用型特色课程,以药物的研制、安全性评价、药物生产和流通管理为主要线索,使学生熟悉药物研制、生产、流通和使用过程中的政策、法规和管理手段,了解药物生产的质量控制标准。通过对该课程的学习,增强学生对药物安全性评价、生产和销售管理全过程的认识,使学生在走上工作岗位后能够为社会提供更好的药学服务。《临床药理学》课程以临床用药评价为宗旨,以提供优质药学服务为目的,主要介绍药物应用的基本特征和基本知识,培养学生评价临床用药的能力和制定临床用药方案的能力。通过该课程的学习能增强学生的自学能力和与病人沟通的能力,为药学专业学生毕业后从事职业药师、临床药师工作打下良好的基础。

2 教学内容改革

为培养具备指导临床合理用药、从事体内药物测试分析、药物合理利用与药品管理、新药临床评价、临床药学研究、临床用药监测能力的复合应用型临床药学人才,我系对部分药学课程内容进行了调整。

强化学生对合理用药的理解。强化学生对合理用药及临床药物监测方法的理解,将《药物动力学》与《体内药物分析》课程有机结合,利用现代分析仪器和分离手段对人和动物血液、尿和组织等样品进行定性、定量分析。通过体内药物浓度的分析,了解药物在体内的数量和质量的变化,获得药代动力学参数,为药品的生产、临床应用作出评价,为此我系已专门购买5台高效液相和一台气相色谱,以利于该方案实施。

强化文献检索与综合应用知识的能力。文献检索课的教学目的不仅是要求学生具备基本的文献检索能力,并具有运用各种检索工具查找所需文献的技能,更重要的是培养学生对信息的分析研究和开发利用能力、创新意识和创新能力。因此我们强化文献检索,理顺文献检索、阅读与实验方案设计和实施的关系,如药理学课程增设了药物相互作用和药物不良反应的实验内容(儿茶酚胺类药物对心血管的影响、强心苷对心衰的治疗作用及过量中毒的解救措施等实验),全部实验课程均以教师布置题目、学生自行设计方式开设,并在教师指导下完成实验。

3 教学方法改革

我系积极探索能够体现药学专业特色的教学方法、教学手段的改革。如计算机辅助教学实验室的建立、问答式教学方法的使用、抛锚式情境教学法的应用,在改革过程中取得了肯定的教学效果。如:《临床药理学》课程采用PBL教学法授课,针对常用药物和重点药物的使用问题,开设了专题讨论课;带领学生参加临床实践,让学生在典型病例和现实的“诊疗”过程中,切身感受用药规则和医药实用技巧,分析药物相互作用,进行用药合理化讨论,使学生在以后的工作中切实做到“以人为本,药学服务”。

4 实验教学改革

实践教学是人才培养的重要环节,对培养学生观察与发现问题能力、独立思考能力,创新意识和良好科研作风具有重要意义。我系历来重视实验基本技能、知识综合运用能力和创新精神的培养,实验课比例占总课时的40%以上,并努力把这一比例进一步提高至50%。

增加综合设计性实验。原有实验课的设置是以传统实验教学为基础,在实验方法上基本是机械模仿,学生始终处于被动地位,不利于学生创新能力的培养。有鉴于此,我们改进教学模式,实行“基础训练一综合设计一实验研究”三个层次一体化教学法。前期实验教学主要以基础训练为主,压缩验证性实验内容,保留能反映学科特点、具有代表性的实验;在实验教学的后期,安排综合性强的设计性实验,由学生自主设计,锻炼学生掌握和运用知识的综合能力。

如《药剂学》课程实验教学后期开设了综合设计性试验“维生素C注射液的稳定性加速实验”,具体做法是:将学生分成实验小组,自主设计实验方案,并提交预习实验报告,教师在实验过程中进行指导,及时解答学生的疑问,重点发挥学生的主观能动性。

开设《药学综合技能实验》课程。目前,多学科交叉、渗透、融合已成为当前药学学科发展的显著特征。为此,我系打破单一的依附理论课的实验教学方法,强化基础课程、专业课程间的融合,开设了药学综合技能实验,并作为一门独立课程,单独计分。将有机化学、药物化学、天然药物化学、制剂学等实验贯通于若干个实验中,要求学生既要掌握药学基本操作技能,又要具有综合运用所学知识的能力。在基本技能训练的基础上,强化综合技能训练和综合设计实验,既能培养学生解决实验问题的能力,又能提高思维创新能力。

以教师科研促进实验教学。在实验教学过程中,我系实行实验室向高年级学生开放的制度,坚持实验教学和科学研究相结合,让学生进行自选课题研究,提高对专业知识的了解及学习兴趣。这些措施有利于学生科研素质的培养,也有利于加强学生对理论知识的理解,提高学生观察、分析、判断、综合的实践操作技能。学生以兴趣小组的方式进入实验室,有针对性的培养其动手能力、分析解决问题能力、独立创新能力和环境适应能力。通过药物合成、新药筛选等高新技术开发等研究性课题的参与,提高学生参与科研的能力和素质,使学生尽早适应企业和社会的需求,为日后药学服务打下坚实基础。

5 重视临床和药学实践能力的培养

临床药学专业人才作为能够解决临床药学实践环节问题的应用型人才,需要接受大量具体的临床实践训练,并将临床实践与临床用药理论知识相结合。因此我系对临床药学专业设置了为期约1年的临床科室轮转和药学实践。

临床轮转实习阶段。临床轮转实习的目的不仅按照医学生的模式学习疾病的诊断、治疗和如何书写处方,更重要的是学习掌握患者整体状况的能力和技巧,学习各科室的用药常规,医生讨论用药方案,推荐最佳个体化治疗方案。临床各科室轮转实习中,要求学生至少跟踪1位病人,负责检查和解决所有药学相关性问题,协助医生筛选最佳治疗方案,及时向指导教师报告各种变化和问题,例如药物相互作用和副反应等。通过轮转实习,使学生在实践中提高临床药师的特殊技能,使学生毕业后基本能独立开展临床药学工作。

药学实践实习阶段。药学实践实习主要包括药品信息、药品管理、调剂、制剂、药品检验、治疗药物监测以及临床用药指导等。学生要接受药品信息培训,不仅要理解药品信息中心(药学资料室)在向医院其他部门提供信息过程中所发挥的作用及各种药品信息,能通过信息查询,达到检索、评价、提供、使用药品信息的目的;而且要熟悉门诊药房和病区药房工作环境,为临床医护人员及病人提供用药咨询,同时下病房开展药物不良反应收集工作;学生还要参与药物浓度分析,学习有关的药物监测服务,根据药物浓度分析结果和每个病人的具体情况,提出有效而安全合理的个体化药物治疗方案。药学实践强化了学生的药学功底,为其参与制订个体化给药方案和撰写毕业论文做了坚实的铺垫。

6 人才培养效果

新型人才培养模式已为我院临床药学专业成功培养出5届复合应用型临床药学专业人才。学生就业质量高,适应面广,历届毕业生一次性就业率均为100%。毕业生总数的70.1%从事医院药师和临床监察员工作。迄今为止,毕业生有在上海瑞金医院、上海长海医院、江苏省中医院、南京鼓楼医院等大型医院从事临床药师工作,也有在美国惠氏公司从事临床研究工作的,还有数位毕业生在医药企业中担任产品研发部门负责人。

参考文献

[1]梁晓燕,杨世民.提高我国高等药学教育质量的探讨[J].西北医学教育,2007,15(1):4-5,11.

[2]印晓星,刘晓.新形势下的临床药学专业教育[J].药学教育,2006,22(3):5-6,30.

[3]印晓星.临床药师培养体制走向规范[N].医药经济报,2007-11-9(1).

药学复合型人才 第3篇

1 药学专业企业实习现状分析

企业实习在药学教学体系中具有重要地位, 我国药学专业校企合作从20世纪80年代中期开始一直就是药学教育研究的热点。长期以来, 实习步骤一成不变, 学生习惯于按照学校的安排按部就班地进行实习, 这种实习方式枯燥乏味, 缺乏新意, 学生的积极性和主动性不高, 导致其综合运用知识分析、解决问题的能力难以得到充分锻炼, 不能使其综合素质协调发展。经过众多医药院校多年坚持不懈的努力, 药学专业校企合作顶岗实习取得了一些成果, 得到较为广泛的认可[4,5]。但也存在一些问题, 如重视不够, 投入不足;实习内容与专业不一致;顶岗实习的医药企业对工艺技术保密;企业对学生的顶岗实习与社会实践活动不热情, 不让学生接触最先进的设备和工艺;实习单位分布广, 管理难度大;实习单位指导教师多为兼职, 平时教学工作繁忙, 对学生“放羊式”管理, 导致学生“跳槽”频繁;还有考核评价不尽合理等。这些问题极大地削弱了校企合作在人才目标培养中的作用, 影响实习效果。

2 校企合作人才培养模式的理论依据

2002年8月, 《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出:深化教育教学改革, 为经济结构调整和技术进步服务, 为促进就业和再就业服务;加强职业指导和就业服务, 拓宽毕业生就业渠道。国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》指出:调动行业企业积极性, 建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制, 制定促进校企合作办学法规, 推进校企合作制度化;鼓励行业组织、企业举办职业学校, 鼓励委托职业学校进行职工培训;制定优惠政策, 鼓励企业接收学生实习实训和教师实践, 鼓励企业加大对职业教育的投入。2004年4月, 《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》明确提出, 高职教育应以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合的发展道路, 要主动适应经济和社会发展需要, 以就业为导向确定发展目标;高等职业院校要大力开展订单式培养, 从专业设置与调整、教学计划制订与修改、教学实施、实习实训直至学生就业等方面, 充分发挥企业和用人单位的作用。这些政策为我们开展药学专业校企合作应用型人才培养的研究提供了理论依据。

3 校企合作紧密对接的途径和方法

3.1 以项目教学创设问题情境, 注重训练学生解决问题能力

创设问题情境能够促使学生积极思考, 主动设计或寻找解答方案, 从而解决问题。因此, 专业课教师在课堂教学中, 应当精心创设问题情境, 引导学生积极主动地参与课堂学习, 参与问题设计、发现、提出、解决的全过程, 引导学生在发现和解决实际问题过程中, 领悟、总结出发现和解决问题的一般方法、思路与技巧, 训练学生解决问题的能力。

在教学中, 教师不需要灌输太多高深的理论知识, 学生在以后的实际工作中不一定要死记硬背许多“条条本本”, 但必须知道出现问题该怎么办。药学专业的学生在未来职业生涯中, 必须清楚了解药学系统可能出现的问题及其解决办法。教师在教学中创设问题情境, 加强问题设计, 激发学生解决问题的内在动机, 将问题作为学习的起点[6]。同时, 向学生提供一些操作手册或工具书, 供学生自己查找解决问题的办法。教师边讲解、边演示, 找到问题关键所在, 有的放矢进行指导, 让学生自己对出现的问题进行排除和解决, 教学效果很好。

3.2 实行“1+1+1”分段培养模式

学生许多素质和能力的取得并不仅仅来源于课堂, 更多是来源于实践性较强的实习实训中。很难设想药学学生不到制药企业亲手参与药物生产, 毕业后就能成为一名称职的技术工人。实习实训一定要有针对性, 要力争让学生自己动手去寻找、发现和解决实际问题, 要引导和帮助学生从中学会并领悟到解决问题的一般思路、方法和技巧。药学专业实行“1+1+1”分段培养模式, 学生第一年在学校主校区学习专业知识, 第二年在学校实训基地边学习边实训, 第三年到企业进行顶岗实习。我院每年有200多名学生到制药公司进行生产、营销实习。实训基地实施开放式教学, 允许学生利用课余时间在实训基地进行实习锻炼, 并聘请实践经验丰富的专业技术人员作为实习指导教师, 专门进行指导。学生能够充分使用教学仪器设备, 有针对性地进行部分实训项目的操作。

3.3 订单培养, 输送适销对路的应用型技能人才

药学专业采取订单培养模式, 与制药公司签订联合办学协议, 进行合作, 共同研究培养方案, 共同制订教学计划, 重点对英语和药剂、药分等课程进行培训, 培养出能够独立进行操作的技术能手[7,8]。根据公司人才培养需要进行定向培养, 单独制定人才培养方案, 单独进行课程设置, 由学院和企业共同实施教学。通过量身定做, 使培养的学生在进入企业后不仅“上手快”还“留得住”, 毕业生实现了与就业岗位的零距离对接, 校企实现了互惠共赢。

3.4 通过职业技能大赛培养、选拔技能型人才

举办职业技能大赛是贯彻落实党中央、国务院大力发展职业教育方针的重要举措, 是培养、选拔技能型人才的重要平台, 也是对职业教育近些年来深化改革、加快发展成果的检验, 对形成全社会关心、重视和支持职业教育的良好氛围, 以及“普通教育有高考, 职业教育有大赛”的格局具有十分重要的意义。注重理论知识和实际相结合, 同时与有关企业和职业院校合作, 通过举办训练班和技能大赛选拔等活动, 形成“人人都重视, 人人都参加”的氛围。学校借助职业技能大赛推动教学改革, 历练教师和学生, 宣传自己的品牌, 学生整体职业技能水平有了很大提高。

当然, 通过职业院校技能大赛, 也反映出了我们在教学中的一些薄弱环节。如教学投入不足, 教学实习和实训设备不够完善, 选手不能适应竞赛中采用的现代企业新设备、新技术、新流程, 或在规定时间内完成不了比赛任务;基础理论课教学与专业技能训练没有有机结合。应大力推行教学做一体化模式, 使车间与教室合二为一, 理论与实践有机融合, 努力培养更多高素质、技能型专业人才和实践应用型能工巧匠。

3.5 企业对学生进行岗前培训

学生在前两年已经系统学习了药学专业理论知识和专业技能, 具备了到制药企业岗位实习的条件。但对于顶岗实习学生来说, 刚刚踏入社会, 他们面临的将是一个完全新鲜和陌生的生活环境, 如果他们仅仅在形式上从学生转变为一名企业技术工人, 思想上仍未脱离学生的意识和心理特点, 就会造成严谨性不够、对企业劳动强度认识不足等不适应现象。为做到校企之间真正无缝对接, 使实习生一到企业立即就能顶岗工作, 应由各企业对顶岗实习生进行集中培训。

(1) 使学生熟悉制药企业工作环境, 了解规章制度, 清楚组织结构和发展目标, 有利于学生尽快适应新环境。 (2) 通过一定的技能培训, 使学生有针对性地掌握企业特有的操作技能, 明确自己的工作任务, 有利于学生胜任自己的工作。 (3) 通过参加制药企业的一些沟通活动, 使学生树立团队意识, 有利于形成良好的师徒关系, 增强归属感。企业应聘请专业教师授课, 培训内容包括制药企业制度、安全教育、企业建设规划、质量管理、商务礼仪、药学专业等知识;同时, 学生到药厂各工段进行轮流顶岗实习, 培训结束后进行考核和考试。

通过这种形式的岗前培训, 逐步引导学生正确认识个人与制药企业之间的关系, 学会如何将个人的职业生涯规划与企业发展相结合, 趋利避害, 实现自己的人生价值。在校企合作中, 通过学校和企业交流, 共同制订教学计划和教学内容, 使学生的学习内容以工作过程为导向, 在专业知识和专业技能的培养上无缝对接。学生进入企业后, 企业进行岗前培训, 使学生在思想和心态上与企业实现无缝对接[9,10];由企业和学校共同安排和管理顶岗实习, 实现企业和学校的无缝对接。

3.6 加强校企合作人才培养示范基地建设

2013年我院申报的“怀化医学高等专科学校———株洲千金药业股份有限公司药学专业校企合作人才培养示范基地”, 获得了“湖南省实践教学建设项目”立项资助 (注:2014年怀化医学高等专科学校升格为湖南医药学院) 。按照示范基地建设要求, 围绕整体育人教育教学理念, 深入开展产学合作办学模式, 充分发挥企业在人才培养和实践教学环节的资源优势, 加强企业与学校在实践教学各环节的密切联系, 使基地建设能充分满足人才培养需要, 进一步提高我校药学专业人才培养质量, 满足社会对人才的需求。

项目建设内容包括以下方面: (1) 根据社会对人才的需求和企业用人机制, 建立一套切实可行的人才培养方案; (2) 进一步完善运行管理机制, 健全基地各项管理规章制度, 建立质量监管和评价机制; (3) 进一步加强师资队伍建设, 加强学校教师与公司科技人才的双向交流, 扩大与提高“双师型”教师队伍的规模与素质; (4) 进一步加大投入, 逐步完善基地办学条件, 优化学生自主学习、训练和实践能力学习平台; (5) 进一步加强课程体系建设, 校企合作共同开发培养高素质应用型人才的特色教材。通过以上建设, 使示范基地设施完备、制度健全、师资雄厚、管理规范、运行稳定、合作长久, 实现人才培养目标, 达到校企双赢的合作效果, 进一步全面提升我校药学专业人才培养质量。

4 校企合作人才培养模式取得的成绩

我校药学专业开办15年以来, 坚持以就业为导向, 在理论知识“必需、够用”的基础上, 进一步强调专业技能训练, 同时积极拓展学生综合素质培养, 坚持开展产学合作、顶岗实习的教学改革与实践, 取得了显著成效。企业实习单位不断拓展, 数量逐年增加, 由2001年5家增加到2015年20家;学生在企业实习的人数不断增多, 由2001年50人增加到2015年220人。毕业生就业率连续15年均高于95%, 毕业生走上工作岗位后迅速成才, 大多数已成为用人单位的业务骨干, 药学专业培养的学生质量得到用人单位和社会的普遍认可。通过校企合作, 使学生的专业学习更有针对性, 学以致用, 帮助学生提早进入职业人角色, 学生的就业渠道得到了拓宽, 毕业生的就业率和就业质量得到了明显提高。特别是通过示范基地建设, 对推动药学专业校企合作人才培养起到了很好的辐射作用。

据近年来毕业生反馈信息表明, 当年那些经过层层筛选进入医院的学生, 发展将面临严峻挑战;相比之下, 那些去医药企业单位实习的学生却获得了更大的发展空间与平台。在校企合作过程中, 企业向学生提供助学金、奖学金等;教学过程中的实践环节均在企业进行, 由企业专员为学生指导讲解, 进行岗前培训, 使其了解企业文化和规章制度等, 并发挥“技术能手”师傅的帮、传、带作用, 让学生参与生产实践, 熟练掌握生产岗位中的操作要点和技术要求, 真正实现了招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业结合, 为企业订单式培养技能型人才。

5 结语

我校药学专业校企合作成功的经验, 就是将学生实习与就业工作有机结合。首先, 要加强对学生的职业指导和职业生涯规划教育, 将就业观教育贯穿于教育教学始终, 让学生树立正确的就业观, 充分认识到“有位才有为, 有为才有位”的现实规律。其次, 通过在企业实习, 进一步强化学生理论与实践有机结合的学习, 使其积累工作经验, 了解企业对人才素质的基本要求, 帮助学生找准定位, 为学生进入职场成功就业做好准备。我国药学专业校企合作仍处于学习借鉴、实践探索阶段, 应切实加强药学专业校企合作的规范与管理, 培养面向生产、服务和管理第一线的高素质药学技能型高级人才。

摘要：药学专业坚持开展校企合作教学改革与实践, 将学生实习与企业就业有机结合, 由企业和学校共同安排和管理实习, 实现了企业和学校的无缝对接。学生的专业学习更有针对性, 提早进入职业人角色, 就业渠道得到了拓宽, 毕业生就业率和就业质量得到明显提高。通过校企合作示范基地建设, 对推动药学专业应用型人才培养起到很好的辐射作用。

关键词：校企合作,药学专业,应用型人才培养

参考文献

[1]苏红, 刘志宝, 李春英, 等.高职高专药学专业校企合作的人才培养模式研究[J].科技创新导报, 2014, 21 (2) :237-239.

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[9]钟忻.职业院校学生顶岗实习的探索与实践[J].中国职业技术教育, 2007, 11 (9) :41-42.

药学复合型人才 第4篇

1.1 基层药学服务和人才需求现状

药学服务作为现代医疗卫生和保健领域中的一项重要组成部分, 已经得到世界各国的普遍认同。但是我国药学服务的开展较晚, 与一些发达国家相比, 整体水平不高, 发展不平衡。特别是在基层医疗单位, 药学服务开展的水平非常有限。由此造成药物误用、滥用和过量使用等不合理用药以及药源性疾病等问题在基层医疗中日渐增多, 也给老百姓的生活增加了沉重的经济负担。

根据《中国药学年鉴》2009年的统计, 我国药学 (包括中药学) 毕业生就业去向中仅7%进入医疗机构和医药企业从事药学服务工作[1]。而到基层医疗单就业的毕业生更可谓凤毛麟角。国外有专家曾指出:中国药物滥用情况与药师缺乏有直接关系。随着社会经济水平的增长和我国深化医药卫生体制改革的推进, 以乡镇卫生院和社区卫生服务中心为代表的基层医疗单位将承担公众的大部分卫生保健服务, 药学服务工作将成为公众卫生体系的重要组成部分, 而基层药学服务人员数量数量缺乏、素质较低无法满足工作要求的现状将直接影响公众的健康水平[2]。基层药学服务人才的培养和药师队伍的建设工作的必要性和迫切性毋庸置疑。

1.2 传统药学人才培养模式存在的主要问题

国际药学教育体系已从传统的“化学模式”转向现代药学的“化学-生物学-医学模式”, 药学不再属于单一的自然科学范畴。而我国药学教育体系及人才培养方法大都仍沿袭旧有的模式, 虽然拥有从中专到博士各种层次的药学人才培养体系, 但是无论哪种体系都是围绕以药物研究和生产型人才培养为中心而忽视了药学服务型人才的培养。在专业设置上偏重于化学药物, 课程内容也大部分是面向药品的研制与生产方面而设置, 对于药物合理使用方面的内容涉及不多。其结果是培养出来的人才往往存在明显的知识结构缺陷[3]:首先是对医学知识的教育重视不够, 学生看不懂病历, 以致对药物治疗方案的评价能力低下, 不能发现药物治疗中存在的问题;其次是忽视了对学生人文精神的培养, 在提供药学服务时学生只是简单的把所学知识当作工具而忽视对患者的人文关怀, 没把服务于人的理念提升到应有的高度。在某种程度上药学人员成了药品供应者, 而不是药学服务者[4]。这种单纯的学术型的药学教育已不能适应当今社会对药学人才培养的要求了。

2 对高职药学服务型人才培养模式的思考与建议

培养适应社会发展需要的高职药学服务型人才并非易事, 必须在明确培养目标的基础上, 对课程体系、教学内容、教学方法和实践环节等方面进行改革和创新。

2.1 药学服务能力本位下的人才培养目标

药学人才培养定位应该满足社会对不同层次药学人才的需求。我国药学服务型人才紧缺, 药学服务的提供十分匮乏。高职药学人才培养目标应明确自身定位, 在人才培养中需明确“以患者为中心”的药学服务理念, 将传统的化学学科为基础的培养模式, 转变为重视实践的药学服务能力培养。在结构调整方面着重基层药师的配备以及能力培养, 坚持以岗位技能需求为依据确定课程及授课重点, 使学生毕业后具有较强的综合素质, 能在相关岗位中从事有关药学服务的工作, 并为药师型人才的培养储备力量。

2.2 药学服务能力本位下的课程体系建设

课程体系是实现培养目标的基本保证, 而培养目标则决定了对课程体系的总体要求[5]。以我院3年制大专为例, 学生实际在校期间只有4个学期, 而在这有限的学习期间内学生要学习的专业基础课和专业课共计30余门。因此高职的药学服务型人才的培养不能采用通才培养模式, 在课程整体优化的前提下, 需要对现有课程体系进行筛选、整合、更新, 同时加强课程间在逻辑和结构上的联系。可将面向药学服务方向的专业课程分解为药学基础、人文综合、专业特化三大模块。

针对药学基础模块中化学类课程较多, 医学类课程偏少的现状, 可以采用增加与整合并举的方式, 删减偏重于药物基础科学研究的化学、药学知识, 减少其课时, 对门数较多、内容有重复的药学类、化学类课程进行有机整合, 如《无机化学》与《分析化学》整合、《生物化学》与《有机化学》整合、《药物分析》与《药物化学整合》、《药用植物》与《生药学》整合, 以减少不必要的重复授课。同时强化药学基本课程模块中药理学课程群教学, 增加与药学服务密切相关的《临床药物治疗学》、《现代药学信息技术》、《药物经济学》、《药品调剂》、《常见疾病用药指导》等实用性课程。

考虑到药房工作是药学专业学生将来工作的主要工作岗位群, 特化课程模块中可按照药房工作过程与医药行业同仁共同开发并开设《药学服务指导》、《优良药房工作实务》等课程。另外针对药学专业在课程设置上忽视了临床实验科学的作用, 很少开设或者根本不开设临床医学和临床药学类课程, 可加大或增设由《基础医学》、《临床医学》和《临床药学》课程构成的专业特化课程模块。

药学服务是以患者为中心而开展的, 药学人员除了要具备扎实的药学理论知识和一定的临床实践经验以外, 还要掌握临床药学服务的技巧, 才能通过良好的沟通行为, 建立互相信任的、开放的、良好的药患, 确保药学服务的实施。因此, 可增设《顾客心理学》、《人际关系学》、《医学伦理学》等主要课程构成人文综合模块, 以利于学生将来与医师、患者的交流与沟通。

2.3 药学服务能力本位下的教学方法的探索

药学服务型人才是直接面向基层患者的实用型人员。因此, 在教学方法上要求教育工作者, 应针对性地进行实践应用能力的训练, 积极探索能够体现药学服务型人才培养特色的教学方法和手段来提高学生综合素质, 改变传统药学教学中以传授知识为宗旨的“结构式课堂教学”。在教学中可根据不同工作任务采用不同的教学方法。如情境教学法可再现药师与患者直接的面对面药学服务场景, 有利于训练学生的职业能力。其他诸如案例教学法、任务驱动法、问答式教学法、讨论式教学法、角色扮演法等形式生动活泼的个性化教学方法, 只要能发挥学生和教师两方面的积极性, 有利于提高学生药学服务能力和服务意识的教学方法都可以大胆尝试[6]。

2.4 药学服务能力本位下实践教学的开展

实践教学既是培养学生把课堂理论与工作实践结合起来的重要环节, 又是训练学生基本技能、培养工作能力全面提升素质的重要途径。传统实践教学教师往往只重视教材上理论知识的灌输, 学生被动接受知识, 极少有机会去接触药学服务岗位的实际环节, 导致学生刚开始实习和工作时手足无措。为解决学生实践能力不足的短板, 突出对学生药学服务能力的训练, 我院通过与企业开展合作, 在校内共建了一所“模拟药房”。教师在上相关课时可安排学生到“模拟药房”进行实践, 在模拟药房中可进行药品分类摆放训练进行或角色扮演。由学生扮演患者和药学服务人员, 模拟药店药学人员如何接待顾客并按要求找出相应的药品, 同时要求向顾客说出该类药物的特点、临床应用、主要不良反应、应用注意事项等。在模拟药房中学生不仅体验了药房的工作环境, 还进行了药品销售演练, 增强了其对药学服务的感性认识, 同时也提升了学生职业道德水平。

药学服务型人才培养的实践教学体系不能局限于学校和实验室, 应该让学生走出校门走向社会。通过现场教学和社会实践改变以往理论与实践脱节的状况, 使专业课与现场教学结合在一起。

2.5 药学服务能力本位下的师资队伍建设

教师的教学水平和质量很大程度上决定了所培养的人才的质量和素质, 人才培养模式的改革要取得实质性的成效, 同样离不开师资队伍的建设。我国高职院校的药学师资队伍结构单一, 大部分专业教师毕业后直接从理论教学工作, 虽然专业知识扎实但大都缺乏实际工作经验[7]。教师在上课时往往照本宣科, 不仅课堂教学枯燥无味, 灌输给学生的知识也比较陈旧。因此, 可借鉴国外的师资队伍建设方法, 引进、外聘与培养相结合。一方面加大对教师的培养力度, 由学校制定“双师型”药学教师队伍建设规划, 采取适当的培养途径在政策和制度上予以支持, 鼓励专业教师到企业、行业进修或挂职锻炼, 进一步增强教师的实践操作能力和指导能力, 积极引导专业教师向双师型教师转化;另一方面有计划的面向社会从企业和医院中聘请一批有丰富经验的资深行业人士作为兼职教师参与教学。建立一支专兼结合, 结构合理的教学团队, 从根本上解决教学与社会实践严重脱节的问题, 使学生在大学生活中就具备了名副其实的职前准备。

2.6 优化考核评估方法

考核评估手段要与人才培养模式的改革相配套, 以保障药学教育改革有效性、可行性和完整性。为避免学生为了应付考试, 将考试目的功利化, 过分夸大分数的价值功能, 从而影响了对知识的掌握程度和自身综合素质的提高。结合培养药学服务型人才的目标, 建立以“能力测试”为本的考试体系。改变以笔试为主要形式, 以卷面成绩为主要依据的单一考核评估方式, 采用灵活多样化的考试形式。考核时间也不限定在期末进行。同时加大平时成绩的比重, 让学生重视学习过程, 养成良好的学习习惯, 注重自身综合素质的提高。

3 结语

面对药学服务的兴起和社会需求, 高职院校药学教育迎来了新的机遇和挑战。对传统药学人才培养模式的改革和学科调整已势在必行。作为培养基层药学服务人才主要阵地的的高职医药院校应当认清形势抓住机遇, 积极探索基层药学服务人才的培养模式和途径, 及时为社会培养和输送紧缺人才, 这既是国情的需要, 也是药学教育发展趋势的需要。

摘要：改革传统的药学人才培养模式, 构建适合于基层医疗需要的服务型人才培养新模式, 进一步推动我国基层医疗卫生事业的发展, 是广大教育工作者需要面对的一个重要课题。本文主要对药学服务人才培养需要的课程体系建设、教学内容、方法和实践环节等方面进行的调整和改革进行了探讨。

关键词：药学服务,基层医院,人才培养模式

参考文献

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[2]邓献良, 陈吉文, 周乐清, 等.社区药学服务需求状况调查分析[J].中国药学杂志, 2007, 42 (10) :799-800.

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[6]蔡映云, 何炜.在临床药学教学中采用互动式教学法的尝试[J].药学服务与研究, 2004, 4 (1) :41-43.

高职药学人才需求分析及展望 第5篇

一、高职药学人才需求分析

学校组织专业人员先后走访了江苏省60多家药品使用服务单位、医药商品制造企业和医药商品流通企业, 走访对象包括基层业务员、中层业务主管、部门及区域经理、人力资源部负责人、企业经理、医院药剂科主任等, 并对学校药学专业两届毕业的92名学生和用人单位逐一进行问卷调查, 对药学专业人才的需求数量、岗位群分布、学历层次要求、知识结构、职业能力、基本素质及行业的职业资格准入等情况进行了深入调研。

(一) 医药行业前景宽广

江苏省2011年国民经济和社会发展统计公报显示, 全省共有各类卫生机构3.2万个。淮安市2011年国民经济和社会发展统计公报显示, 全市共有各类卫生机构 (不含村卫生室) 699个。这些药品使用服务单位是医药消费的主体。

随着医药行业管理体制的改革, 医药行业正在进行结构重组, 功能优化, 效益提升, 企业活力较强, 员工数量稳定, 其发展形势较好 (见表1、表2) 。

上述统计数据表明, 医药行业前景宽广。

(二) 药学人才需求量大

1. 学校药学专业毕业生就业情况与分析

学校自开办五年制高职药学专业, 已为社会输送了两届毕业生92名, 就业地域主要集中于省内, 除2名专升本外, 就业率和对口就业率均为97.8%, 高职药学人才受到社会的青睐。

2. 药学执业人员学历结构与分析

我们对被调查单位的药学执业人员的学历结构进行深入调研, 其结果见表3。

表3显示, 药品使用服务单位药学执业人员学历层次较高, 医药商品制造企业和医药商品流通企业药学执业人员学历层次相对偏低。

3. 高职药学人才需求量大

调查的统计结果显示, 药品使用服务单位对高职药学人才的需求量较少, 其主要分布在二级以下医院和其他基层医疗卫生机构的药用岗位。医药商品制造企业和医药商品流通企业对高职药学人才的需求量大, 分别达到85.71%和87.10%, 中小医药商品生产企业和医药商品流通企业已逐渐成为高职药学人才需求的主体。

这些结果表明, 目前医药行业对高职药学人才需求量总体较大。

(三) 市场呼唤高素质实用型药学人才

调查结果表明, 医药企事业单位对药学人才的知识、能力和素质都提出了较高的要求。

1. 药学人才的知识要求

具有一定的药学专业基本理论和基本知识, 能将专业理论与专业实践有机融合, 并根据不同的执业岗位推荐了相应的专业课程。

2. 药学人才的能力要求

具有药学专业的基本技能, 能正确进行处方调配, 指导合理用药和开展临床药学服务;具有药物固体制剂和液体制剂生产操作能力;具有药品经营和药店管理能力;具有继续学习新知识和接受新技能的能力;具有一定的计算机应用能力和人际沟通能力。并根据不同的执业岗位对技能提出了具体的要求。

3. 药学人才的素质要求

我们在调查表中, 总结出药学执业人员素质的12项要素 (见表4) 。

上述结果显示, 不同的职业岗位对医药人才的素质要求有所不同, 但不管是药品使用服务单位、医药商品制造企业, 还是医药商品流通企业, 对从业人员的素质要求, 都把动手能力、吃苦耐劳、敬业精神、学习能力、创新精神排在前列, 这就为我们培养人才的学校提出了明确的培养目标, 市场呼唤高素质实用型药学人才。

二、高职药学人才需求展望

医药行业的发展趋势和我们的调研结果显示, 药品使用服务单位, 三甲医院一般要求硕士以上学位, 专业理论知识要求较高, 高职药学人才在此领域缺乏竞争力, 高职药学人才的需求主要分布在二甲以下医院和其他基层医疗卫生机构的药用岗位。

医药商品制造企业, 在人才需求量上, 学术型、工程型和技能型三类人才依次增大。学术型、工程型人才主要来源于普通高等院校的研究生、本科毕业生;技能型人才则主要来源于高职和中职校毕业生。在岗位需求量上, 研发、管理和生产岗位依次增加。可见, 医药商品制造企业对高职药学人才总需求量相对较大。

医药商品流通企业, 人才需求的主要岗位为质量管理 (包括质管、验收、养护、保管等) 和医药营销。这些岗位对高职药学人才需求量大。

我国医药行业发展迅速, 医药经济保持快速增长, 已成为原料药生产大国, 是世界上发展最快的医药市场之一, 多家跨国制药企业落户中国。制药企业也由仿制为主向创制为主的战略转移。江苏省医药卫生事业蓬勃发展, 城乡基层卫生服务网络不断完善, 医药工业规模不断扩大, 预计在未来5到10年内, 高素质、实用型高职药学人才市场需求量将不断增大, 发展前景广阔。

三、高职药学人才培养策略

(一) 以就业为导向, 构建课程体系

广阔的药学人才市场, 为学校提出了明确的培养目标。高职药学专业人才培养, 要认真贯彻《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》精神, 以社会需求为导向, 加强职业理想教育, 以意识训练为手段, 以内涵建设为核心, 以拓展岗位群为抓手, 坚持课程体系“四接轨”, 即课程体系与就业岗位接轨、与人才培养目标接轨、与国家职业资格考试接轨、与国际高等职业教育人才培养标准接轨。构建通用的平台课程和专业特色课程, 以通用的知识、技能和素质作为就业的基本依托, 设计灵活的专业特色课程, 以适应多元化的就业岗位;重视国家职业资格考试, 将卫生、劳动、人事部门的职业标准融入到课程中, 为学生获取职业资格和未来从事的职业提供必备的知识与技能;学习、借鉴国外的教育经验, 吸收国外最新科技发展成果, 将课程体系与国际人才标准接轨, 培养多元化高品位的药学人才, 提高学生就业岗位的竞争力和职业生涯发展潜力。

(二) 以能力为本位, 融“教、学、做”为一体

注重实践能力和创新能力的培养, 是医药企事业单位对技能型人才要求的核心。根据药学专业人才培养目标和人才规格要求, 毕业生既要掌握专科层次的文化基础知识和相应的专业知识, 又必须具备很强的应用能力和实践操作能力。所以, 在课程设置上, 应加大专业课实践教学的比例, 将实践教学与理论教学有机融合, 互相渗透、互相补充、互相促进, 做到融“教、学、做”为一体, 走“产、学、研”结合之路。充分利用校内外实训基地的设备和技术, 强化学校的实践教学, 合理利用学校和企事业两种不同的教育环境和教育资源, 实现校院联手、校企合作、工学结合、学训交替, 将学校的理论学习、综合训练与企事业的实际工作经历相结合, 让学生与职业岗位“零距离”接触, 彰显职教特色。培养“有用、能用、好用”的一专多能的高技能型人才。

(三) 以服务为宗旨, 更新管理理念

随着社会用人机制的改革, 高职教育的就业工作已经由管理转变为指导和服务, 毕业生就业制度已经走向了“学校推荐与双向选择相结合”的发展阶段, 市场导向作用日益彰显。学校有义务和责任让学生提前了解企业需要员工具有哪些能力, 学校要适应灵活多样的市场需求和用人方式, 更新管理理念, 为毕业生和用人单位服务, 努力树立现代市场意识和人才管理意识, 注重对毕业生的人性化服务, 加强从业人员的服务道德、创新思维的培养。提倡工作思维超前, 服务工作超前, 把毕业生就业需求与市场需求有机结合, 相互融通, 按市场经济规律办学。采取订单式培养, 开放式办学, 与社会接轨, “以销定产”实现校企双赢。

(四) 以团队建设为抓手, 提升人才培养质量

专业团队素质和专业水平的高低, 直接关系到学校人才培养的质量。要培养高素质的学生, 就必须有素质高、专业水平过硬的专业团队。学校坚持“数量保证、结构合理、素质过硬、整体优化”的原则。在师资队伍建设上, 做到“四个转变”, 即从重视引进向重视培养转变;从重视物质条件保障向营造良好的工作环境和人文环境转变;从重视管理机制的建设向重视激励机制的建设转变;从重视教师提升教学水平、教学能力向重视教师提升教学水平、教学能力和提升科研水平、学术能力相统一转变。以提升专业团队素质为中心, 以提高教学水平为主导, 搭建教学新秀、教学能手、教学骨干、专业带头人、教学名师的“五阶梯”人才培养模式, 采取培训进修、攻读学位、人才引进、校内培养、结队带徒等多形式、多渠道、全方位的培养方式来提高专业师资队伍的整体水平和综合素质。不断完善引才、留才、用才的良好工作机制, 努力建设一支符合专业发展需要、结构科学、锐意进取、勇于创新、富有活力的“双师型”教学团队, 提升人才培养质量。

医药卫生事业的发展, 赋予高职药学人才机遇和挑战。作为培养人才的学校, 应该抓住机遇, 迎接挑战, 在国家《规划纲要》指引下, 遵循教育教学规律, 按照医药行业的市场需求和社会发展的需要, 科学规划高职药学人才培养远景, 提升药学人才培养质量, 实现职业道德、知识结构和职业能力同步飞跃, 推进区域经济和谐发展。

摘要：随着医药行业管理体制的改革, 医药领域的人才需求也发生了相应变化。为了适应市场需求, 定准培养目标, 对江苏省医药行业人才需求进行市场调研很有必要。结果显示, 医药行业前景宽广, 五年制高职药学人才需求量大, 市场呼唤高素质实用型药学人才。因此, 制定高职药学人才培养的几种重要策略对于提高人才培养质量与市场的契合度具有非同一般的意义。

关键词：高职,药学人才,需求,培养策略

参考文献

[1]王宇苓.关于培养高职学生职业精神的思考[J].中国职业技术教育, 2009 (31) .

药学复合型人才 第6篇

1“三个就业方向”确立的依据

随着社会的发展和医药行业管理体制的改革, 医药领域的人才需求也发生了相应变化。为了适应医药行业的发展, 满足市场对人才的需求, 我校对省内医药企、事业单位进行了人才需求状况的抽样调查, 结果显示:药品使用服务单位需要的药学执业人员学历层次相对较高, 对高职药学人才的需求量较小。高职药学人才主要分布在二级以下医院和其他基层医疗卫生机构的药用岗位;医药商品制造企业和医药商品流通企业所需的药学执业人员学历层次相对偏低, 对高职药学人才的需求量较大。所以, 中小医药商品制造企业和医药商品流通企业已逐渐成为高职药学人才需求的主体, 为此我校药学专业确立了“三个就业方向” (见图1) 。

确立“三个就业方向”, 目的是顺应医药企、事业单位对药学专业人才的需求, 与市场接轨, 提前将学生纳入就业指导性知识结构和能力结构的构建轨道, 形成以药学专业为核心, 向药品使用服务单位、医药商品制造企业、医药商品流通企业三个就业方向辐射。根据学生意愿, 有意识地培养和强化学生在某一方面的专业素质和能力, 培养“一专多能、面向基层”的药学人才。

2“四会技能”的培养策略

“四会技能”, 即会说、会干、会思、会学。“会说”, 强调的是沟通能力、表达能力、社会交往能力;“会干”, 强调的是动手能力、操作能力, 把意识转变为行动的能力;“会思”, 强调在干的同时要善于思考, 具有出谋划策、不断完善的能力;“会学”, 突出的是学习能力, 自我创新和超越自我的能力, 其具体培养策略如下。

2.1 加强专业团队建设——“四会技能”培养的前提

要培养学生的“四会技能”, 首先要有“四会”的教师。在专业团队建设中, 坚持“数量保证、结构合理、素质过硬、整体优化”的原则, 做到“四个转变”, 即从重视引进向重视培养转变;从重视物质条件保障向营造良好的工作环境和人文环境转变;从重视管理机制的建设向重视激励机制的建设转变;从重视教师提升教学水平、教学能力向重视教师提升教学水平、教学能力和提升科研水平、学术能力转变。专业骨干教师每年考核一次, 考核合格者, 对其给予嘉奖并继续留任;定期举行教师教学基本功大赛、多媒体优质课件竞赛等活动, 为青年教师的成长搭建展示平台, 让更多的青年教师脱颖而出, 尽快成长为专业骨干教师;坚持专业教师下临床、下企业进行专业实践, 以体现专业教师团队的“双师素质和双师结构”;构建教学新秀、教学能手、教学骨干、专业带头人、教学名师的“五阶梯”人才培养模式, 采取培训进修、攻读学位、人才引进、校内培养、结队带徒等多形式、多渠道、全方位的培养方式来提高专业师资队伍的整体水平和综合素质;积极创造条件, 让青年教师向高层次发展, 努力使其尽快成为市级或省级骨干教师, 提升其专业的社会影响力;通过“引进来、送出去”和内部培养等形式, 不断完善“引才、留才、用才”的良好工作机制, 努力造就一支政治素质好、教学能力强、精通专业理论和操作技能、符合专业发展需要、具有创新精神和较强科研能力的专业团队, 从而为“四会技能”的培养创造前提条件。

2.2 构建“四位一体”课程体系——“四会技能”培养的基础

确立职业教育的人才观、质量观, 以服务学生全面发展为宗旨, 以学生就业为导向, 坚持“厚基础、宽口径、多模块、强能力”, 由浅入深, 循序渐进, 由理论转化为应用, 由知识转化为技能的螺旋式上升, 将课程体系设置为“四大模块” (见图2) 。

对上述课程体系框架进行内涵分析和关系解读可以看出, 基础能力与素质和核心技能是支撑技能型人才培养能否取得成功的保证, 职业技术能力是就业的关键所在, 发展能力是职业技术能力的拓展, 4项能力各有侧重, 又互为支撑, 构成“四位一体”的课程体系, 符合学生的认知规律, 符合高职药学专业的就业导向。在实施过程中, 把学生“四会技能”的训练设置为教学重点, 开设相应的技能养成课程, 开展专门化技能实训, 并进行重点培养, 以提高学生的就业竞争力。科学地构建课程体系, 为“四会技能”的培养奠定基础。

2.3 开展技能竞赛——“四会技能”培养的途径

市场对高职药学人才需求状况的调查结果显示, 市场需求的主体已逐渐由原来的药品使用服务单位, 向医药商品制造企业和医药商品流通企业迁移。学校应根据市场人才需求主体的变化, 适时调整选修课程结构, 拓展知识和技能模块, 拓宽学生的知识领域;整合执业资格考试的知识与技能特点, 有意识地在相关课程中开发竞赛项目, 有效地促进学历教育与执业资格证书之间的沟通与融合;以省、市职业技能竞赛为契机, 在校内定期开展演讲赛、辩论赛、知识竞赛、专业技能竞赛等多种竞赛活动, 在赛前对整个专业的学生进行全面动员、全员参与、全员培训, 让每一位学生的技能都有所提高。通过组赛、班赛、校赛的逐层竞赛, 层层选拔优胜选手, 对校赛的优胜选手进行相应培训, 参加市赛、省赛, 让参加过市赛和省赛的选手为其他学生做示范、讲感受, 以提高全体学生的技能水平和参赛积极性, 从而充分发挥参赛选手的示范、引领和辐射作用;根据专业的课程性质, 有意识地将竞赛内容与相应的课程有机融合, 并将技能竞赛制度化、规范化, 以凸显竞赛的驱动功能。通过开展技能竞赛, 既规范和提升了学生说、干、思、学的技能, 又激发了学生学习的积极性和主动性, 同时还促进了教师的专业成长。开展形式多样、丰富多彩的技能竞赛, 为“四会技能”的培养开辟了有效途径。

2.4 采用“三三三”监控机制——“四会技能”培养的保证

为了提高人才培养质量, 我们把“三三三”监控机制融入教学的全过程。“三三三”监控机制, 即三线监控——教学工作线、学生工作线、教学督导工作线;三级监控——学校、系部、教研室三级监控;三评监控——学生评教、教师评学、同行与社会评价教与学。学校建立健全了弹性学分制度、班级管理考核制度、教师提高学历制度、教师教科研管理制度、教师专业实践制度、实验实训管理制度、实验设备使用和维护制度等一系列管理制度, 积极推进教学管理的制度化、规范化、数据化、信息化, 用管理制度来约束运行机制, 以运行机制来规范“教、学、考、评”等教学活动, 从而形成一个协调、有序、高效的教学管理机制, 并在执行过程中进行动态调节、不断完善。健全的管理机制能保证教学工作的正常、有效进行, 其为“四会技能”的培养提供了有力保证。

3“一体化实践教学平台”的搭建

“一体化实践教学平台”即练习、见习、实习一体化。根据高职药学人才的培养目标和人才规格要求, 毕业生既要掌握高职层次的文化基础知识和相应的专业知识, 又必须具备很强的应用能力和实践操作能力。岗位技能实训是专业教学的重点, 是职业教育区别于普通高等教育的一个显著特征。我校自开办药学专业以来, 一直重视专业实训基地的建设。目前, 药学专业实验实训基地由校内和校外两部分组成。校内实验实训基地项目齐全, 仪器设备先进;校外实训基地由多家医院、医药商品制造企业和医药商品流通企业组成, 覆盖面广, 职业岗位群多, 资源丰富。在课程设置上, 加大专业课实践教学的力度, 将实践教学与理论教学有机融合, 互相渗透、互相补充、互相促进, 做到融“教、学、做”为一体。充分利用校内外实训基地的设备和技术, 合理利用学校和企、事业单位两种不同的教育环境和教育资源, 通过校院联手、校企合作、工学结合、学训交替, 将学校的理论学习、综合训练与企、事业单位的实际工作相结合, 搭建了练习、见习、实习一体化实践教学平台, 保证了学生实验实训的顺利开展, 实现了学生与职业岗位的“零距离”接触。

3.1 实施“理实一体化”教学模式

根据药学岗位工作流程, 探讨将专业知识与操作技能分解为多个训练模块, 淡化理论课与实训课的界限, 课程安排紧密围绕“药学专业的职业实践”这条主线, 注重理论与实践教学的结合与渗透。理论教学以“基础、实用、够用”为度, 实践操作技能以“实用、熟练、善用”为宜。教学贴近学生、贴近实际、贴近岗位, 将学生掌握的岗位技能与真实工作情境实现零距离对接 (见图3) 。

训练时由简单到复杂, 由单项到综合, 分阶段有梯度地进行学习和训练, 同时制订知识、技能及态度目标和考核标准, 以全面提高学生的综合素质。

3.2 积极推进“项目”教学模式

“项目”教学模式是以实践为主导, 学生为主体的教学模式, 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。从药学专业职业岗位的实际需要出发, 选择具有典型性的项目作为教学内容, 学生在教师的指导下按照问题的需求搜集选择信息资料, 并通过小组共同讨论, 创造性地解决问题 (见图4) 。

根据药学专业的课程特点, 对部分专业课实施“项目”教学, 采用“项目”教学模式组织教学。实践证明, “项目”教学模式的实施, 不仅提高了学生分析问题和解决问题的能力, 也提高了学生集体合作与沟通交流的能力, 受到了学生的普遍欢迎。

4“三用”药学人才的培养

“三用”:有用、能用、好用。有没有用, 是对人才的技能要求;能不能用, 是对人才的职能要求;好不好用, 是对人才的效能要求。真正的人才, 不仅要有用, 而且要能用, 并且要更加好用。

职业教育要面向人人、面向社会, 着力培养学生的职业道德、职业技能和就业、创业能力。我校在药学专业建设中, 以就业为导向, 以学习者为中心, 以职业技能为重点, 以素质教育为核心, 大力推进专业知识教育、专业技能培养、专业道德塑造。根据医药行业对高职药学人才的要求, 紧扣五年制高职药学专业的培养目标, 面向市场、面向社会, 对药学专业人才的培养进行职能化设计和实施, 坚持“人才培养理念与学校定位相对接、药学教学改革与区域经济发展相对接、人才培养模式与现代教育理念相对接”的原则, 精心打造“三四一”工程, 保证了“三用”药学人才的培养。

我校坚持以提高人才培养质量为目标, 采取校院联手、校企合作的办学模式, 经过探索实践和精心打造, 促进了教学质量和人才素质的不断提高。学校的声誉、办学质量、专业水平均得到学生、家长和社会的认可, 具有较大的社会影响力和良好的社会效应。近几年, 我校药学专业生源充足, 生源的知识基础总体较好, 在省、市技能大赛中均取得了较好的成绩, 已毕业的两届毕业生均取得了双证, 就业率和对口就业率均为100%。

参考文献