基于会计学的会计基础

基于会计学的会计基础（精选12篇）

基于会计学的会计基础 第1篇

目前市面上针对初学者接触会计、认识会计的入门教材主要内容大致相同, 虽然名称称谓各异, 但在本质上都是从核算的角度来介绍会计学的基本理论、原理和方法。因此在这里, 我们将这一阶段的会计学教材统称为会计学基础。

(一) 非会计专业的会计学基础教材数量稀缺

会计学基础是广大经管类专业, 如市场营销、经济学、工商管理等经济管理类专业的一门必修基础课, 经管类非会计专业的基础会计学教材与会计学专业的教材在内容深度、结构设计上都应该有所区别, 我们从网上查阅了公开出版的作为会计学基础入门内容的教材, 有《会计学原理》、《会计学基础》、《基础会计学》、《会计学》、《初级会计学》等教材, 其中名为《会计学原理》有100多个版本, 《会计学基础》200多个版本, 《基础会计学》150多个版本, 《初级会计学》有50多个版本, 《会计学》有50多个版本, 我们从中随机抽取国内部分高校, 如中央财经大学、上海财经大学、北京大学、中国人民大学、厦门大学出版社及高教出版社、立信会计出版社等出版的1992年以来的40本适合本科使用的教材, 从专业分类和教材的连续性上进行抽样调查。具体情况如图1所示。

从图1可以发现, 国内大部分教材不作会计专业与非会计专业区别, 都定位为一书多用, 普遍适用, 希望满足多层次的教学需要。这类通用教材占会计学基础教材的98%。近年来出现了市场细分, 有些高校专门针对非会计专业的学习而编写出版区别于会计专业的教材, 因为非会计专业学习的重点不在于会计循环、会计核算、账务处理程序等各个环节, 而是对会计财务报表的解读和对经济业务的透视。这些教材中有的引入大量的真实案例, 通过案例分析来进行业务处理的讲解和报表分析, 基本上可以满足非会计专业学生学习的需要。但是该种教材的数量较少, 只占1%, 并且有一部分教材还同时注明适合高职高专学生使用。同时也只有0.4%教材明确标明为财会专业学生使用。还有极少教材没注明适合对象, 这就给教师因材施教带来困难。进一步调查发现, 非会计专业的会计学基础教材的连续性不高。教材的连续性体现教材的质量, 教材质量越高, 体现的连续性越强, 注明为非会计专业教材我们统计最早的版本是2009年出版的。有限的、连续性低的教材版本和庞大的非会计专业学生学习需要的矛盾突出, 教师也面临着教材选择的困难。

(二) 教材内容没有体现新会计准则的理念

新会计准则在上市公司中应用已经六年了, 虽然各高校经管类非会计专业的会计基础教材也纷纷依据现行准则进行了及时的更新和调整, 但笔者发现有关教材内容并没有体现新会计准则的新理念。

会计理念是分析会计问题的一种基本的较为稳定的思维方式, 是学生学习和思考会计知识的逻辑出发点, 2006年会计准则中会计理念发生两大变化:一是公允价值在新准则中的大量应用;二是更加重视企业的资产质量, 强调资产负债表观, 真实公允地反映资产负债表日的财务状况以及揭示可能存在的风险和权利义务, 更关注资源的有效配置及企业今后的增长潜能而不是仅仅对历史的总结。为了适应新会计准则的变化, 理应把新的会计理念融入到教材中去。但是部分按现行准则新编写的教材并没有体现这种理念, 只是对会计科目按照现行准则进行了简单的修改, 对会计处理方法进行了更改。这将很难让学生掌握最新的会计变化, 理解会计之精髓所在。

(三) 教材目标定位欠准确

目前, 《会计学基础》课程在各高等院校的经济学、工商管理、市场营销、人力资源管理等非会计专业都有开设, 但由于各专业的培养目标和业务的培养要求不同, 从而对会计学基础内容的学习和教育提出了不同的要求。教育部2012年10月颁布实施的《普通高等学校本科专业目录及专业介绍》, 对经管类专业的培养目标做了规定并对专业进行了介绍, 本文以经济学专业、市场营销专业、人力资源管理专业、会计专业的培养目标和业务培养要求为例进行对比分析。

从表1可以看出, 各专业的培养目标和业务要求是不同的, 对于非会计专业而言, 通过对基础会计学的学习, 使其掌握会计学的基本理论、基本原理, 了解什么是会计, 什么是会计信息, 学会从已知的会计信息进行财务分析, 并进行经济预测;并不要求他们掌握会计凭证和会计账簿的具体填报方法, 总之, 学习会计学的目的是通过从“懂会计”到会“用会计”, 达到为其专业服务, 而不是具体的“如何做会计”。而会计专业则要求学生能够运用会计凭证、会计账簿和财务报表等专用工具把各种经济信息转化为会计信息, 学会记账、算账和报账, 即把学生培养成会计信息的“生产者”。

(四) 教材内容设置不合理

由于目标定位不准确, 内容设计上也不尽如人意, 难以适应非会计专业的教学与学习使用。如不少经管类非会计专业的教材为了追求内容的完整性, 在教材内容设置上, 按照会计专业的培养要求进行设置, 在业务核算上, 往往对所有的会计要素项目按照会计的六大要素都一一予以介绍, 再如用较多的课时介绍一些非常规性的业务, 如各种类型的投资业务、投资性房地产、债券折溢价摊销等, 而对学生真正要掌握的有用的知识点却没有时间讲授。由于学时的限制不得不压缩教学内容, 处处“蜻蜓点水”, 给教学带来难度, 导致学生学习吃力, 感觉乏味, 迷失了方向, 甚至失去信心。有些教材刻意追求不同于会计专业的教材, 难易程度流于专科教材层次, 往往是对会计专业教材的去难存易, 编排的内容和流程大致是:总论———会计科目、账户和复式记账———工业企业生产经营过程核算———会计凭证———会计账簿———账务处理程序———财产清查———会计报告。内容涉及不能满足本科专业学习的需要。

而对与学生本专业学习密切相关的知识, 要么介绍的非常简单, 要么根本不作介绍, 如与医药营销专业知识体系密切相关的是销售环节的业务报销和销售额预测、税务处理以及利润报表的阅读和分析。但很多教材都是一带而过, 或只是从最简单的程序上介绍, 这些内容不但与医药营销专业将来的工作内容密切相关, 而且也是与公司上下游企业之间紧密联系的业务, 是企业经营活动不可少的一部分;再如与人力资源专业紧密相连的职工薪酬问题等。

二、教材内容结构再造

从调查中我们发现, 传统的非会计专业教材内容设计上要么是基础会计、财务会计的“二合一”方式, 要么是在此基础上加入管理会计的“三合一”形式, 或再在“三合一”的基础上加上成本会计的“四合一”形式。再或者内容过于简单不符合本科教学层次的需要。这些方式都具有本文上面讲到内容设置不合理的弊端。非会计专业教材在确定《会计学基础》内容体系时应与会计专业区分开来, 体现出其不同专业特色与自身的系统性, 同时又不能过于简单, 流于专科教材层次, 适合于非会计专业学生的学习与理解。在内容设计上要与专业的培养目标相一致, 突出教学的重点, 并结合各专业的特色。

在此, 笔者结合多年的经管类非会计专业会计学基础的教学思考, 对会计学基础教材内容重新设计如下页图2。

根据图2, 非会计专业的会计学基础分为以下三大部分:

第一部分是会计基础内容, 包括会计学导论和会计基本理论。在导论部分, 会计环境的介绍有助于学生加深对会计知识的了解和认识。如介绍会计准则的发布机构、会计准则制定机构的监管机构, 如美国的证券交易委员会以及制定审计准则的机构及其资助机构等。会计的产生与发展, 恰如其分的介绍历史知识, 如介绍1494年意大利数学卢卡·帕乔利对复式借贷记账法的贡献, 从而使学生体会到会计的历史悠久和魅力所在。由于国内外操纵利润、舞弊造假等会计丑闻近年来层出不穷, 职业道德的学习专门作为一节来讲解。在基本理论部分注意加入会计的全面收益观、资产负债表观等新的会计理念, 让学生对会计学习有一个基本的指导思想。介绍借贷记账法、会计科目、账户、会计循环时, 注重内容的逻辑性和系统的连贯性。并通过简单易懂的语言, 使学生知道会计是与我们的经济生活密切相关的, 让学生对会计有一个初步的感性认识。

第二部分是核心内容, 包括会计基本业务核算和会计报表的编制与分析。对非会计专业的学生来说, 在兼顾基本理论的同时, 重在透过会计数字信息理解经济活动, 最终达到经济管理的目的。所以这部分是非会计专业重点掌握的内容, 核心内容。基本业务核算内容部分起到承上启下的作用, 会计专业教材《中级财务会计》常常是按照会计的六大要素的各个项目进行介绍, 是“就会计论会计”, 对非会计专业学生来说不利于其对经济活动的理解。在会计教学中, 经济业务核算按照资金流的流程线索, 并参考审计学中的按照业务循环来讲授相关内容, 同时增加讲解内部控制的内容。通过对资金流程路径、内部控制和业务循环流程的介绍, 可以使学生了解一定的企业会计实务流程, 便于学习理解并加强会计与管理的联系。在供产销的循环核算过程介绍增值税、消费税、营业税、印花税等各种税种, 特别是增值税的知识点, 包括价内税和价外税、增值税专用发票、增值税的计算方法等。这样将实践中的重要内容进行了讲解, 又不占太多的课时。财务报表是会计信息的最终产品, 透过报表的数字信息分析其背后的经济含义, 重视会计报表的阅读与分析, 跳出“就会计论会计”的狭小范围, 使会计信息真正发挥管理作用, 这将有助于学生把报表分析与最终的决策相联系, 从而便于决策的改进。

第三部分是拓展内容, 包括企业内部控制和行业会计知识。企业内部控制可以保证会计信息的可靠性。财政部规定自2009年7月1日起我国上市公司应当披露年度自我评价报告, 对公司内部控制的有效性进行自我评价。非会计专业的学生普遍认为会计与自己的专业无关, 上文提及的经济学、人力资源管理、工商管理等专业, 各有不同的培养目标, 从事的工作方向也不相同, 因此, 在教材中应把握不同专业的学习需要, 适宜地补充与不同专业学习所需要的会计知识。如对市场营销专业, 可以补充基本报销凭证填制、销售预算分析、相关销售成本和税金的核算等相关知识。

三、结论与展望

基于会计学基础教材的调查分析, 对非会计专业《会计学基础》教材的内容结构进行了重新设计, 非会计专业的会计学基础教材内容体系既要与会计专业区分开来, 体现出其特色与自身的系统性, 同时又要适合于非会计专业学生的学习与理解, 专业的培养目标相一致, 突出教学的重点, 并结合各专业的特色。随着经济发展, 对非会计专业人才财务知识的要求越来越高, 如何突破会计核算的狭隘视角, 培养非会计专业真正的管理人才, 他山之石, 可以攻玉。由于美国在会计学领域的先进性, 借鉴国外的精品原版教材, 结合对学生的培养目标和我国国情, 进一步对教材进行优化, 应当成为进一步研究的课题。

参考文献

[1].财政部.企业会计准则2006[J].北京:经济科学出版社, 2006.

[2].刘永泽, 孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究, 2004, (2) .

[3].陈敏, 徐梅, 颜刘瑶:非会计专业会计教学体系改革——基于湖南大学非会计学专业的实践调查分析[J].财会通讯 (综合·下) , 2009, (2) .

[4].赵莹, 许小健, 曹峥.非会计学专业会计学课程教学需求分析[J].财会通讯, 2006, (10) .

[5].王新红, 师萍.管理类非会计专业《会计学》课程教学探讨[J].山西财经大学学报, 2005, (3) .

[6].牛华勇, 裴艳丽.次贷危机后再谈公允价值在我国会计准则中的应用[J].经济经纬, 2009, (3) .

基于会计学的会计基础 第2篇

[摘 要]基于现代学徒制的高职基础会计课程改革，需要围绕如何确定课程目标，分配学校教师与企业师傅的教学内容，规范教学过程和完善课程考核四个问题进行教学改革实践。建设思路需要实现课程目标与会计岗位胜任力对接、课程内容与会计职业标准基本要求对接、教学过程与会计工作过程对接、课程考核与会计从业人员职业资格证考核对接。

[关键词]现代学徒制；基础会计；课程改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0032-02

一、问题的提出

2014年9月教育部颁发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，文件指出：现代学徒制要实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接。因此，研究职业院校与合作企业如何根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、实施课程改革、开展教学研究等问题迫在眉睫。本文着重探讨基于现代学徒制的高职基础会计课程改革的基本思路及实践。

二、概念界定

现代学徒制：是由政府介入，传统学徒培训与现代学校教育相结合，企业与学校合作实施的有效教育制度。相比传统学徒制，现代学徒制突出学校和企业的双元培养，学生与学徒的双重身份。现代学徒制最大的特点是工学结合、工学交替，强调在学中做，在做中学，培养具有必要理论知识和较强实践技能的高级技术技能型人才，在实践教学环节中主要采用“师傅带徒弟”的培训形式。

课程改革：根据现代学徒制人才培养模式和课程定位要求，明确课程目标、筛选课程内容、制定实施教学方案和考核方案。

三、基于现代学徒制的基础会计课程改革探索

（一）课程目标与会计岗位胜任力对接

会计岗位胜任力是指个体为完成会计工作任务所应具备的不同胜任要素的组合，其分为知识、技能、素质三个方面。基于现代学徒制的基础会计课程目标根据对应职业岗位的典型工作任务和目标，按照知识、技能、素质三个维度进行梳理归纳，具体包括以下几个方面。

知识目标：掌握会计基本理论；掌握会计核算方法；掌握会计核算模式；掌握会计核算程序。

能力目标：具有企业基本业务账务处理的能力；具有填制和审核会计凭证的能力；具有登记日记账、总账和明细账的能力；具有编制会计报表的能力。

素质目标：培养会计职业道德；遵守相关法律（财经）法规；培养独立性、计划性、严谨性、责任心；培养沟通技巧；培养数字推理能力。

（二）课程内容与会计职业标准对接

国家职业标准明确指出，会计是以货币为主要计量单位，反映和监督一个单位经济活动的一种经济管理工作。其基本要求包括职业道德、会计基础、会计电算化、法律法规、企业管理基础五项，其中基础会计课程要求学生明确会计的含义，掌握会计基础专业知识、进行会计实训。

在会计专业人才培养方案中，基础会计共开设138课时，第1学期安排106课时（理论由学校教师授课，共78课时+实训由企业师傅授课，共28课时），第2学期安排32课时（由学校教师授课，共32课时）

基于现代学徒制的课程内容根据会计工作的国家职业标准，结合岗位胜任力要求进行筛选，并根据职业教育特点，主要采用基于工作过程的项目教学法对课程内容进行了重新组合。

理论教学由学校教师授课，共分为10个教学项目。如表1所示。

企业师傅教学内容是根据企业的经营管理情况，以及经济业务的发生情况组织，主要内容如表2所示。

（三）教学过程与会计工作过程对接

基于现代学徒制的基础会计根据会计工作过程进行整体设计，主要采用项目教学法、角色扮演法、案例教学法等教学方法。

学校教师教学过程如下：以某工业企业12月的主要经济业务为依据，根据实际需要与会计工作规范要求，进行账户与科目设置，再按照会计业务流程进行专业知识学习和技能训练，即主要经济业务――填制记账凭证――登记会计账簿――编制会计报表，具体如下图所示。

企业师傅承担基础会计实训授课，教学内容以企业经济业务和财务管理制度为核心，教学目的是了解企业，认识会计岗位，解决基本会计问题。

教学过程为：参观介绍――分配岗位任务――完成岗位任务（自学企业制度和会计技能）――现场指导（解答疑难）。

基于现代学徒制的基础会计教学过程充分体现了校企双方的共同培养，学校教师主要以理论教学为主，强调“学中做”；企业师傅以实践教学为主，要求“做中学”，二者有机结合，真正做到工学交替。

（四）课程考核与会计从业人员职业资格证书对接

基于现代学徒制的基础会计课程考核分为应知与应会两部分。应知考核考试成绩占期评的50%，考核内容与会计从业人员资格证考试大纲要求范围相同，在学期末由教务处在基础会计考试题库中组卷，进行闭卷考试，主要测试学生基础会计知识掌握情况。

应会考试占期评的50%，包括平时（30%）和实训成果（20%）两部分，平时成绩是在每个学习情境教学时完成的，综合考虑学生考勤、作业、《考学练平台》单元测试成绩；实训成果评定由企业师傅根据基础会计实训中工作任务的完成情况，包括认知企业业务流程、企业制度、设置账户和科目、填制凭证、登记账簿、编制报表、凭证粘贴装订等具体任务。

尽管本文对基于现代学徒制的基础会计课程改革提出了建设思路和实施建议，但是，由于现代学徒制人才培养模式还是一个新生事物，愿意参与合作培养的企业数量还不多。因此，基于现代学徒制的课程改革必然存在很多很多的困难，有待高职教育者们孜孜以求，不断探索。

[ 参 考 文 献 ]

基于会计学的会计基础 第3篇

工作过程中职会计课程设计随着我国经济的迅速发展，公司、企业数量不断增加，使会计服务市场不断扩大，新会计准则的实施，对会计教育和会计人才提出了更高的要求，急需培养大量具有扎实理论基础、懂得会计实务且具有较强职业能力的会计人员，为中职会计电算化专业学生留下了广阔的就业空间。但目前中职会计电算化专业毕业生职业能力显然不能满足企业的用人要求，我国会计教育仍存在重理论轻实践的倾向。通过广泛走访企业，向企业调查了解会计各相关岗位工作的任务及对会计人员职业能力的要求，并对调查资料进行分析研究，与企业共同制定出基于会计实际工作过程的中职会计基础课程内容。

一、课程定位

《会计基础》是会计电算化专业一门核心专业基础课程，也是财经商贸类其它专业的必修基础课程之一，是校企合作开发的基于会计实际工作过程集会计基本知识和会计基本实际操作技能于一身而建设的专业入门课程，是根据会计工作各岗位的共性需求、会计工作整体需要而设置的课程。它阐述了会计的基本理论、基本程序、基本方法和基本技能，是培养学生职业综合能力和初级会计岗位职业技能训练的岗前训练课程。

针对我校中职会计专业毕业生面向基层、面向一线技能型人才培养的办学定位和会计电算化专业的人才培养目标，《会计基础》课程定位在为中小型企业培养高技能型会计人才奠定基础，是会计电算化专业行动领域中核算行动领域中的一个重要组成部分，是会计电算化专业课程体系中培养会计基本能力的专业基础课程之一。为后续专业课程《会计核算与报告》《成本会计》《出纳实务》《纳税实务》《财务软件应用》《会计综合实训》学习打下坚实的基础。

二、课程目标

我们是按照理论够用、实用及技能过硬的原则来确定课程目标，通过《会计基础》课程的教学，学生可以掌握从事会计岗位工作所必备的专业基础知识，能够熟练掌握企业实际会计工作过程中建账、填制与审核会计凭证、登记账簿、期末业务处理以及财务报告的编制等各环节的工作内容、操作流程、应遵循的基本会计规范和基本操作方法，具备基本的会计核算与监督能力，能够独立手工处理一个业务简单的中小型工业企业的各项会计核算工作，直至提交最终的会计产品，使其具备基本的会计上岗能力，具有优良的会计职业道德情操、协作能力和团结合作意识。为进一步学习其他专业会计课程和考取会计从业资格证书打下坚实的基础。

三、设计思路

本课程的总体设计思路是面向会计工作岗位，以会计岗位职业标准为依据，以培养学生的职业能力为本位，以项目教学为主导，以校企合作为路径，融“教学做”和“课证、课训双融合”为一体的工学结合课程建设模式。根据就业导向和中职应用型人才培养规格的要求，通过召开专业指导委员会、访谈校友和一线会计人员，对会计岗位与能力进行调查，对“会计岗位——典型工作任务——所需职业能力”进行分析。序化会计核算与监督能力的构成，以会计岗位工作所需职业能力为依据，确定《会计基础》课程定位和目标。在行业企业专家和职教专家的悉心指导下，根据会计核算工作的具体作业流程，对会计核算工作所需要完成的具体工作任务进行梳理、分析和选择，确定工作项目和任务，选取工作与学习内容。课程内容设计上把会计机构设置、会计工作岗位认知、会计相关管理制度、会计账务处理基础放在首位，根据会计工作的具体作业流程设计了4个教学项目，通过教学过程分析与设计，将《会计基础》课程相应设计出四个学习情景，即“‘建账——日常业务处理——期末业务处理——财务报告’的编制。每个项目内容都按会计实际工作过程进行设计，如建账项目，在学生能够识别账簿的种类、格式的基础上，按‘购买所需的会计账簿——启用会计账簿——开设账户——登记期初余额’的过程和内容设计”。在此基础上，经过课程建设团队与会计领域相关专家论证确定课程标准，并依此编写符合中职特色的教材，最后进行课程的具体实施，在实施过程中进行资料积累，反馈实施效果，针对存在的问题进行补充和修订，不断完善《会计基础》课程建设工作。

四、课程内容与实施要求及建议

《会计基础》课程的教学内容，按“建立会计账簿”“日常业务处理”“期末业务处理”“编制财务会计报告、装订凭证以及档案保管”4个循序渐进的环节，设计4个学习情境、18个能力训练任务，具体安排如下表：

以项目一为例，各能力训练项目名称、任务、拟实现的能力目标、相关支撑知识、载体选择、教学媒介选择、教学方法选择、活动课程安排、教学中应注意的问题如下表：

五、考核方案

考核标准说明：

（1）成绩考核实行百分制，计分方法采用扣分法。

（2）除上述考核參考标准表以外，有下列情形之一者，应直接判为不及格：明显具有造假痕迹者；有明显抄袭他人行为者。

六、教材资料

在教学中，本课程使用校企共同开发的符合中职学校实际，具有工学结合特色的《会计基础》校本教材、教学案例、配套习题及学生综合实训教材，制作了教学多媒体课件。结合会计电算化专业对《会计基础》课程的要求，配合《会计基础》教材建设内容，建设《会计基础》试题库，并实现教考分离。另外，我们还进行了《会计基础》网络课程的建设。

七、教师配备

为实现本学习情境教学目标，专职教师应具备中级以上职称、本科以上学历，并获得相应的职业资格证书或职业技术等级证书，未取得职业资格证书或职业技术等级证书有一线实践经历的教师亦可。一线实践经历及双师素质型教师应占到80%以上。教师在教学中要有创新意识，勇于进行教学改革，善于采用新的教学理念，发挥学生主体，教师主导作用，驾驭课堂教学，教学中注重行动导向教学方法的运用，树立注重学生能力本位的教学理念，能采用多媒体课件进行课堂教学，指导学生实践有一定的方法。兼职教师应具备专科以上学历，具备助理会计师以上职称，实践经验丰富，在教学中能起到指导学生实践的作用。师生比例应控制在115左右。

参考文献：

[1]教育部，人力资源社会保障部，财政部.关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见.

[2]于立辉，刘天飞，黄生龙.国家中等职业教育改革发展示范学校重点支持专业建设实施手册[M].北京：北京理工大学出版社，2011.

基于会计学的会计基础 第4篇

一、课程的培养目标

课程目标决定了课程设计的具体内容。按照高职教育培养学生的要求, 结合社会对会计人才需求的现状, 针对高职学生接受知识的能力状况以及本人的教学实践经验, 制定了“基础会计”课程的总体目标和具体目标。

1. 总体目标。

“基础会计”课程应根据会计岗位的任职要求, 以会计核算工作的基本流程、工作任务、岗位分工以及完成各项工作任务须具备的技能和知识来组织教学。强化学生的实践操作, 引入相关的理论知识, 使学生能够独立自主判断并手工处理完成一个小型工贸企业的各项会计核算工作, 具备企业主要会计岗位的基本上岗能力。同时培养学生的专业兴趣和专业素养, 培养学生运用基本理论和基本方法研究问题和解决问题的能力。

2. 具体目标。

在总体目标下, 按照知识、技能、素养三个方面来制定“基础会计”课程的具体目标, 见图1。

二、重组后的课程结构和课时分配

要完成上述目标, 必须对基础会计课程的内容进行重新架构, 突出以工作过程为主线、以工作任务为核心的指导思想。本人是按照“会计核算的基本流程——记账凭证账务处理程序”来搭建课程框架的, 如下表所示:

三、各章节的衔接和教学重点

考虑到基础会计是会计专业的一门基础课, 需要基本的理论知识支撑, 所以“第一章会计基础知识”作为整门课程的理论知识铺垫, 主要包括会计职能、会计主体、会计对象、会计要素、会计科目和会计账户等内容。

第二章至第七章则完全和会计实务的步骤一致, 体现了学生在校学习与实际工作的一致性。是以实践操作为主, 又很好地把理论知识融合在一起。其中:

第二章“填制和审核原始凭证”重点介绍常见原始凭证的填制方法, 包括“收据、进账单、支票、发票、收料单、领料单”等, 以实训为主, 重点掌握各类原始凭证的填制方法和审核技巧。

第三章“填制和审核记账凭证”则要引入必须的理论知识, 包括“会计等式、借贷记账法”, 所以这一章的理论课时大大增加, 并通过实训使学生能够正确填制各类记账凭证, 灵活运用借贷记账法。

第四章“主要经济业务的会计处理”不能单从理论上进行介绍, 应该把“原始凭证、记账凭证、借贷记账法”巧妙地结合起来, 以达到理论教学与实际工作的一致性。

例:2008年12月24日, 杭州市通达机械设备有限公司销售原材料给海城市机械配件有限公司。

教师可以这样来展开教学:

第一步:展示该笔业务所需的原始凭证, 如当地增值税专用发票及银行进账率。

第二步:进行理论分析, 列出会计分录。

分析:这是一笔销售材料的经济业务。销售企业的产品通常通过“主营业务收入”账户核算, 而销售企业的原材料一般通过“其他业务收入”账户核算。因此, 这项经济业务的发生, 一方面使企业的银行存款增加, 应记入“银行存款”账户的借方;另一方面, 企业销售材料收入增加, 应记入“其他业务收入”账户的贷方。

会计分录:

借:银行存款21 060

贷:其他业务收入18 000

应交税费——应交增值税 (销项税额) 3 060

第三步:展示应填制的记账凭证。

这样, 教师在授予理论知识的同时, 又介绍了会计实务操作过程, 使学生了解了实际工作内容, 明白了理论知识在实际工作过程中的运用。

第五章“设置与登记会计账簿”要强调账簿的设置、登记依据和登记方法, 包括现金日记账、银行存款日记账、总分类账和各类明细账的登记, 通过实训使学生掌握这些方法。同时通过理论教学和实训使学生掌握错账的更正。

第六章“期末对账与结账”包括对账、结账和财产清查的内容。对账、结账以实训为主, 财产清查以介绍财产清查的方法为主。

第七章“编制会计报表”, 其理论知识以会计报表的分类和用途为主, 实训主要编制资产负债表和利润表, 教师应充分准备好实训资料, 在实训的过程中引入各个知识要点, 使学生重点掌握编制的方法。

第八章“综合实训”以学生为主体, 以一个月的会计工作量, 要求学生提交工作成果, 培养学生全盘账务处理的能力。

四、教学的基本策略

1. 任务驱动教学策略。

从上表可以看出, 重组后的课程结构, 除了第一章进行理论知识的铺垫以外, 其余各章的先后顺序和会计核算流程一致。教师在教学中, 应先简单介绍会计的核算流程, 分解一项一项的会计任务, 然后按章节提出本章的工作任务。在简单描述工作任务以后, 引导学生积极主动地进行实践操作, 在实践中产生知识需求, 针对其需求引入相关理论知识。从而有效地调动了学生对理论知识学习的积极性, 以及理论知识的灵活应用性。

2. 工作导向教学策略。

按照每一章的工作任务进行的实训是单项实训, 以达到掌握该项工作任务实践技能的要求。第八章综合实训则培养学生将所学知识融会贯通、综合应用的能力。学生通过综合实训, 依次完成初始建账、日常记账、期末结账、编制报表等各项会计任务, 最后提交工作成果, 完成一个完整的会计工作过程, 为学生独立担任小型企业会计核算工作打下良好的基础。

3. 情景模拟教学策略。

现在, 很多高职院校都建立了手工会计模拟室, 所以无论是平时的单项实训还是期末的综合实训, 都应在实训室完成。所需的空白凭证、账页、报表都应从会计用品商店购买, 实训资料中所涉及的原始凭证, 也尽可能从企业中取得原件, 利用电脑做成图片, 然后按案例的要求进行修改, 从而为学生提供充分的真实或仿真的实训耗材。另外实训室的建设也应充分按照企业财务室的场景进行仿建, 以使学生有身临其境的感受。

4. 培养和激励学生挖掘潜力的策略。

在教学过程中, 教师应积极鼓励会计专业的同学参加“会计从业资格证”的考试。因为多技能的高职学生, 在就业时更受欢迎。教师应在授课过程中明确哪些知识点 (在本课程中没有详细讲述或省略不讲的内容) , 在考前学生应自行复习或参加培训。另外, 在教学过程中, 教师会发现有些学生, 对会计很感兴趣, 而且学会计很有天赋, 教师应对他们多关心多交流多帮助, 当条件成熟时, 可以鼓励学生尽早参加助理会计师等资格证的考试。

5. 将职业品质融入专业教学的策略。

敬业、爱岗、诚信是社会对每一个就业青年的要求。会计课程本身的性质决定了学生学习时必须认真、严谨。学生在学校不但要学知识, 还要学做人。教师在教学中, 应把两者融合起来, 把品质的培养贯彻到平时的教学中, 培养学生认真严谨, 刻苦求学, 诚实守信的品质。教师可以通过平时作业、实训报告、到课率、学习态度等进行考核。

五、课程的考核与标准

《基础会计》课程考核由“知识能力考核”和“实践技能考核”两部分按一定比例组成。

1. 知识能力考核。

知识能力考核成绩占总成绩的40%, 分平时学习成绩和期末理论考试成绩两部分。平时成绩的考核主要通过作业、课堂测验、课堂表现、学习态度等方面进行综合评分, 占总成绩的10%。期末理论考试是对学生《基础会计》知识综合能力的鉴定, 考核方式是教师根据各章节的知识能力鉴定题库进行组卷并要求学生闭卷笔试的方式进行考核, 采用的题型主要是单项选择题、多项选择题、判断题、计算题等, 占总成绩的30%。通过考核, 旨在检验学生对本课程的基本知识、借贷记账方法、会计凭证、会计账簿、会计报表等相关知识的掌握程度是否达到相应要求。

2. 实践技能考核。

实践技能考核占总成绩的60%, 由平时的单元实训作业、综合实训作业和期末综合实践考核两部分组成。平时的实训作业允许学生参阅教材, 相互讨论, 请教教师。主要鉴定学生对单元知识和技能的掌握及应用情况, 具体方式是根据各章节的工作任务和期末一个月的会计工作要求进行模拟实训, 分实训成果、实训报告和实训态度几个方面来衡量学生对会计实践技能的掌握程度, 占总成绩的30%。期末综合实践考核采用闭卷的形式, 是鉴定学生对本课程的综合实践能力的主要依据, 考核方式是教师根据实践技能鉴定试题库抽题组成试卷并要求学生闭卷笔试的方式进行考核, 采用的题型主要是案例分析题、实训题等, 占总成绩的30%。通过考核, 旨在检验学生阅读会计资料、生产会计资料和分析会计资料的能力。

课程成绩构成如图2:

参考文献

[1].刘磊, 叶曲炜.职业教育专业与课程改革的探索和实践.教育与职业, 2009;5

[2].朱勤丰.基于工作过程的基础会计课程改革与实践探索.无锡商业职业技术学院学报, 2010;2

基础会计学的心得1 第5篇

很荣幸在该学期选到了《会计学基础》这门选修课，以前从来没有接触过关于会计之类的课程，这学期学到一点皮毛，但是还是有很多感触与想法。

经过为期几周的会计选修课的学习，我从中学到了很多会计学基础的知识。虽然时间不是很长，但是经过老师细致的讲解，我对会计这门与生活息息相关的学科有了一定的了解。老师通过视频与幻灯片，向我们清晰的展示了会计这门学科的重要性和其中相关的知识点

我知道，只靠这几周的学习，我只能学习到一点皮毛，但是我仍然认真去听老师对这门课的讲解。

从中我了解到会计要素，如果对会计要素进一步细致划分，产生了会计科目，了解了会计分录、会计凭证、会计账簿、会计报表，以及会计核算的基本流程.同样，会计电算化、会计制度设计、财务管理、审计也都要以基础会计为基础，所以，基础会计的重要性是显而易见的。

而会计工作是经济管理的重要组成部分，在经济发展中发挥着基础作用。建立和实施会计制度规范了单位的会计核算，提供了真实完整会计信息，规范有序的会计环境和有效的会计制度对经济的健康有序的发展起到了重要作用。

会计部门是企业的信息中心，为了规范单位的会计核算，真实完整地提供会计信息，每个独立生产经营与核算的企业，都必须以《会计法》．《企业会计准则》．《会计基础工作规范》为基础和准绳进行会计核算，并结合各单位所处的会计环境，设计出符合市场经济要求，满足会计规范管理需要，适应本单位生产经营特点，能够指导具体业务操作的具有内部约束力的会计制度，从而适应经济环境的发展要求。

话说回来正是因为基础会计的重要性，所以，我们从态度上应该重视它，认真学好它，提高学习的兴趣。在强调它的重要性的同时，我们还要看到，基础会计毕竟只是基础会计，它的内容是基础的，所以我们学习的时候一定把它定位在这样一个高度：对基础会计中的知识以课本知识为主，不要进行太多太深的扩展，更多更深的知识在后续专业课程中会依次介绍，对会计核算的流程只要有一个全面的基本了解即可。

学习这门课时，我觉得很枯燥，不过从这几周的学习我从理论上对会计有了基本认识。通过对基础会计的逐步系统学习，使我更进一步解了会计要素，对会计要素进一步细致划分，产生了会计科目，了解了会计分录、会计凭证、会计账簿、会计报表，以及会计核算的基本流程.同样，会计电算化、会计制度设计、财务管理、审计也都要以基础会计为基础，所以，基础会计的重要性是显而易见的。基础打的牢不牢直接关系到后面专业课程的学习效果。

学习会计学，要注重原理的学习，吃透原理，活学活用。基础会计学主要是阐述会计核算的原理，包括会计的基本理论和会计核算方法的原理。因此，学习时一定要从原理的角度理解和掌握课程内容。例如，学习各种会计核算方法时，不能就方法论方法，要理解其理论依据；既要学会应当怎样做，又要弄懂为什么要这样做。要防止钻入具体业务处理，而忽略对其原理的学习。我们要善于将总论中阐述的会计核算的基本理论与后面阐述的会计核算具体方法的运用结合起来学习，融会贯通，以求对会计学更好的理解和掌握。活学活用的基础是吃透原理，因为只有弄懂了原理，才能举一反三；只有掌握了原理，才能根据具体情况运用会计核算方法，发挥会计的职能作用，以求得对课程内容更好的理解和掌握。按照这一要求，我们在学习会计基础这门课时，必须处理好识记、领会和应用的关系。识记是指能认知有关的概念、原则、方法的含义，并能表述和判断其是非。这是最低层次的要求，对课程内容的学习不能停留在识记这个最低层次上。较高层次是领会，即在识记的基础上，能全面理解、把握有关的基本概念、原则、方法，并能表述其基本内容基本原理，分析相关的区别和联系。但识记和领会还不够，还要会应用，这是最高层次的要求。所谓应用，是指在领会的基础上，能运用基本概念、原则和方法去分析有关的理论问题，处理某些实际问题，进行计算和账务处理。其中，简单应用是指能应用学过的一两个知识点去计算、分析、处理某个业务问题。综合应用是指能应用学过的若干个知识点综合地计算、分析、处理比较复杂的业务问题。

我们在学习会计学基础课时要把书上的基本概念之间的关系弄清楚，事实上，每门课的学习方法都是一样的，都是要下功夫。把知识点构建一个体系，再说，会计学的基本概念如此之多，更需要我们用心去学。会计学是一门与生活密不可分的学科，学好了它。对我们的日常生活会有相当大的作用。班级：09东车辆学号：09801114姓名：孙馨怡

基于会计学的会计基础 第6篇

摘要：本文以会计经济业务核算内容繁简度为划分标准，将会计工作主体对象分为个体经营者、商业服务业企业、制造业企业三种类别，基于项目导向、任务驱动模式，对高职《基础会计》课程进行了设计，并要求依照知识技能渐进式组织模式对学生开展逐步深度互动式教学。

关键词：项目导向任务驱动高职基础会计课程设计

0引言

基础会计是一门高职会计专业入门课程，也是会计专业基础课。随着高职教育课程改革的不断深入，会计专业学生专业能力的培养越发重要[1]。作为主要介绍会计基本理论和基本核算方法的基础理论课程，对于没有任何会计实践经验的高职学生来说，学习该课程总觉得枯燥乏味，即使学完整个课程，也难以理解会计核算的具体流程，进而导致高职学生“重技能、强实践”特色流于形式化。因此，我们采用“项目导向、任务驱动”模式重新设计基础会计课程教学实施流程。

1课程内容设计

“项目导向，任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。其原则就是：学生的学习活动与大的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机；创建模拟真实工作场景的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地引导和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过完成任务来举一反三，进而收到更好的学习效果。其主要实施流程结构是"提出任务→分析任务→完成任务→任务评价”[2]。

1.1项目设计

根据会计核算经济业务复杂程度不同，笔者将《基础会计》课程内容设计成三个不同类型会计主体的经济业务核算项目模块。这三个主体的经济业务核算就作为三个项目，项目按照由简单到复杂的顺序排列，项目一为个体经营者经济业务核算，项目二为商业服务业企业经济业务核算，项目三为工业企业经济业务核算。如此设计是为了符合学生从易到难，由简单到复杂的学习认知规律。在如此渐进式教学安排下，等学生做到项目三即制造业企业经济业务核算时，已经熟悉了会计业务核算基本方法和流程，对于制造业企业的经济业务核算学起来就相对容易多了。

1.2任务设计

无论是哪一个会计主体，会计核算的流程都是相同的。根据这一特点，笔者选取最基本的流程针对每一会计主体设计了相同的工作任务。任务一是编制会计凭证，任务二是登记会计账簿，任务三是编制会计报表。每一项目都必须完成这样的三个任务，在这样的重复练习中，学生自然就熟悉了会计的基本核算流程。当然每一个项目中任务的复杂程度是不同的。

2任务要求设计

每个项目模块教学任务名称虽然相同，但是学习深度与广度要求差别很大。任务要求及难度对比见表1。

2.1个体经营者经济业务核算任务教学设计

在开展项目一学习之前，学生毫无会计基础，对会计知识一无所知，故需要在项目一中让他们了解基本的《会计基础》概念，如会计要素、会计科目、会计账户、借贷记账法等。在项目一中对于这些基本概念的理解不需要完整深入，只需能够支持他们完成项目任务即可。这样，学生掌握起来相对容易。例如“资产”要素，学生只要能够知道案例中涉及到的哪些是会计主体的资产即可，这一点对于学生来说并不难做到。学生感到任务不难解决，将易于激发自身学习兴趣，有利于后继教学项目任务模块的学习。项目一中的核算任务完全是在教师的指导下进行的，目的是让学生了解一下核算流程。教学当中教师可以适当地提到一些专业名词和术语，但无需深度阐释，可留待后继情境化教学项目模块教学中逐步解决。

由于个体经营者会计核算业务很简单，涉及的账户只有几个，教师可手把手教学生做账，同学们觉得新鲜有趣，易于掌握，如此可大大提升学生的学习积极性。

2.2商业企业经济业务核算任务教学设计

项目二选择商业企业为会计业务核算主体，企业会计工作比个体经营者要规范完整，而商业企业会计工作业务范畴主要涉及购销环节，比制造业企业简单。项目二主要任务是让学生进一步理解在项目一中所学各会计基本概念名词。基于对项目一所学任务的具体内容有了一定的认识，虽然项目二业务复杂了，但任务形式还是熟悉的，学生并不会觉得很陌生。除了与项目二任务对应的各会计基本理论需要掌握外，项目二还要求学生熟悉各类原始凭证，并掌握错账的更正方法等技巧。

在项目二中，项目一中已经做过的内容，教师可以指导进行，而之前没有做过的内容，教师仍需手把手教会学生。因为学生已有一些经验，教师可以启发学生去思考为什么这样做。

项目二完成后，学生已基本掌握会计业务核算的具体流程，也能区别整个会计业务核算过程中哪些是标准化的操作流程，哪些是有专业技术含量的内容。由于商业服务业企业主要涉及购销业务，因此，会计核算工作任务完成过程中大多是标准化的业务流程，有了项目一学习培训基础，学生完成项目二任务也比较容易。

2.3制造业企业经济业务核算任务教学设计

制造业企业经济业务核算项目是三个项目中最复杂的，这类主体不仅包括购销业务，还有生产过程的核算。该项目主要任务是让学生完全熟练掌握会计工作业务核算全过程。有了前两个项目的学习经验，这一项目中重点解决的是判断经济业务记到什么账户里，而和前两个项目相同的核算内容由学生自己独立完成。例如根据记账凭证登记日记账，错账的更正方法则根据自己实际错误的情况灵活应用。这些操作教师都不再进行专门指导。教师在这一项目中的任务是教会学生怎样去分析经济业务，以及指导解决核算中遇到的具体操作问题。

项目三任务完成过程中，因为业务复杂，涉及的账页种类多，学生能遇到各种实际问题，并且也能体会到会计核算工作并不是那么容易。

3小结与讨论

通过完成由易到难，由浅入深的三个渐进式教学项目模块，一方面能够让学生全面掌握会计基本理论知识，另一方面还可让学生在任务完成过程中能切实感受到会计工作所需要的细致、耐心和规范，真正理解会计核算要求的内涵。

在省级教学研究项目“基于岗位分工的会计场景教学研究”资金与政策支持下，马鞍山职业技术学院在12级会计专业四个班学生中，抽出一个班开展基于岗位分工的会计场景项目化教学实验。经过两年的项目化教学实施，教改班无论在会计基础课考试成绩还是会计从业资格考试通过率都比非教改班有了显著提升。

教学效果主要体现在如下几方面：

①激发学生的学习兴趣。会计理论的学习枯燥而乏味，加上高职学生不擅长理论学习，传统的教学内容及教授方式不容易激发学生的学习兴趣。项目导向、任务驱动式的教学设计充分利用了学生刚学习会计的好奇心，进而激发他们的学习兴趣。例如，以购物发票为例让学生认识原始凭证，学生能够从会计的角度重新认识了发票。另外，学生完成登账、编报的任务后，会令他们充满成就感，不知不觉中就有了学习兴趣。

②提高动手能力。由于项目导向、任务驱动式的教学设计是通过项目载体，完成任务的方式来学习基础会计，学习中会遇到具体操作的问题。尤其是在项目三中，业务复杂，涉及的账页种类很多，学生会遇到很多实际问题。例如在全月一次加权平均法下怎样登记原材料明细账，日记账的对方科目栏怎样填写等。这些问题是在传统教学方式下不会遇到的具体问题，因此项目导向、任务驱动式的教学设计能让学生学会怎样操作，进而理解为什么要这么做。达到学习会计知识的同时也调高了动手能力。

③培养细致、耐心、规范的会计职业习惯。在整个任务的完成过程中，都要求按照会计手工操作规范来进行。如果粗心导致记账错误，就需要运用规范的方法进行更正。学生在这样的操作中就会意识到要细致、耐心和规范。这正是从事会计工作所必须的职业习惯。由于项目导向、任务驱动式的教学设计在教学中有助于学生意识到细心、耐心的重要性，并促使自己养成这一良好的职业习惯。

4结语

与传统课堂讲授式教学模式不同，项目导向、任务驱动式教学需要在会计仿真实训室中进行，在管理层面还需推进落实有效制度保障，激发课程开发团队团结协作意识；在实施层面，需投入配备大量财务账册、多媒体投影仪等教学仪器设备及相关财务软件及开发适应教学需要的校本教材，总之这些工作都需要在后继教学研究中逐步落实到位。

参考文献：

[1]孙志洁.《基础会计》课程模块教学设计与实践[J].财会月刊，2010（9）：108-109.

[2]章卫芳.任务驱动型会计项目课程设计———以《基础会计》为例[J].职教论坛，2010（8）：25-29.

[3]吴娜娜.高职基础会计课程教学改革的探索[J].辽宁高职学报，2007（03）.

基金项目：

安徽省2012年省级教学研究项目“基于岗位分工的会计场景教学研究”（项目批号：2012jyxm649）。

作者简介：

林海燕（1976-），女，安徽临泉人，马鞍山职业技术学院经贸系，讲师，研究生，研究方向：财务会计。

基于会计学的会计基础 第7篇

近几年来,由于社会经济与科技水平日渐提高,会计学理论知识难以满足新时期经济的发展需要,应不断加强对会计学理论知识的研究,促进会计学的进一步发展,从而充分发挥会计学科的有效作用。当前,经济全球化程度不断增强,会计学发展应向着全球化进行,基于会计学发展战略要求,现根据个人多年的工作经验,对会计基础理论问题加以探究。

二、会计基础理论概述

1、概念

基础理论是对人们社会实践获得的系统结论的概述,往往蕴含在某些基础学科之中,指导社会活动中人们进行事物分析与判断,从而获得更多的自然规律,认清事物或者活动具有的本质特性。而对于会计基础理论而言,既具有基础理论的所有的性质,又是会计学包含的理论基础,同时又是对社会科学与自然科学的一般理论探讨[1]。

2、分类

会计基础理论涵盖内容较多,涉及到会计活动的全过程,因此可根据基础理论的形式不同,对会计基础理论进行划分。第一类,一般基础理论。会计本质理论、会计方法理论、会计系统理论、会计目标理论等都属于会计一般基础理论范围。第二类,会计体制理论。主要指涉及到会计体制的理论探讨,包括会计法规、会计机制、会计机构等方面的理论研究。第三类,会计核算理论。会计核算会计学科中的主要部分,涉及的基础理论较多,重要的有会计信息理论、会计计量理论、核算准则理论等。第四类,会计管理理论。该类基础理论涉及到会计的管理方面,管理体系理论、效益理论、经营理论等。

三、会计基础理论的特点

经过大量的实践表明,会计基础理论具备几个显著的特点,首先,会计基础理论具备一定的客观性,即相关的会计工作人员在开展工作的过程中对会计事物的评价要保持客观的态度,不允许将个人的主观思想融入到工作环境中,影响对事物本质内容的评判。其次,会计基础理论还具备一定的规范性,在会计人员的实际工作中,企业的相关部门会根据会计工作内容的特别和功能等方面制定出相应的机制和政策,并要求会计人员在开展工作时严格按照制度的规定来执行。因此,从中可以看出,会计基础理论具有一定的规范性,它可以促使会计事物的运行保持较好的协调与统一。除此之外,会计基础理论还具备系统性、前提性、支持性等特点。

四、会计基础理论的功能表现

基础理论是学科发展的基础,对于相关学科发展具有重要的指导作用,会计基础理论作为会计学科的基础内容之一,对会计学发展也具有一定的促进作用,现针对会计学发展战略下,会计基础理论具有的功能表现加以总结。

1、认知功能

根据相关基础理论概念可知,会计基础理论的形成是基于具体的会计实践活动,通过相关的会计实践研究从而对会计事物有所系统总结。因此,会计人员可以通过对会计基础理论的学习,对会计事物与会计活动形成全面认知,当在企业会计经营活动中,若遇到相关会计问题可根据会计基础理论对问题进行分析与判断,从而根据相关规律解决问题减少经济损失。可见,会计基础理论具有重要的认知功能,指导会计人员对会计事物形成良好认识,并在具体的会计活动中将认知的理论进行运用,为企业的发展创造较多的经济效益[2]。

2、规范功能

基础理论一般是对正确的认知与规律的总结,其具有一定的客观性与科学性,可以作为一种会计标准对会计行为加以规范。企业在进行会计行为时,要对会计基础理论充分掌握与理解,将其作为标准对个人行为进行规范,也可作为重要指标考核相关会计人员的行为是否合理。与此同时,会计基础理论也可规范会计活动,比如说会计核算基础理论,该理论可对会计信息的完整性与真实性加以规范,使会计核算工作更具实效性。

3、指导功能

新时期,会计工作在众多的企业、事业单位都有所涉及,是社会经济活动中十分重要的一部分,尤其是对于企业而言,会计基础理论更是发挥了重要的指导作用。首先,企业的经营决策与发展目标的制定都离不开会计基础理论,通过会计基础理论的指导,企业管理者才能更好的掌握企业发展方向,制定完善的企业发展目标。其次,对企业的生产经营具有重要指导作用。生产经营工作是企业的关键,同时由于涉及的会计行为较多,人员素质与专业技能都需要借助相关理论加以指导,当会计人员对基础理论有了充分认识,就会产生自我约束的作用,从而减少了不规范行为的发生。最后,指导企业的管理工作。会计管理是企业管理中的重点,做好会计管理工作首要任务是对相关管理理论有所掌握,根据理论实践经验指导管理工作的开展。

4、教育功能

教育功能主要是将基础理论运用于教学,当前会计专业是我国热门学科专业之一,也是经济类院校的重点学科,开展会计教学工作则需要相应的会计基础理论作为依据。进行会计学知识学习,首先要对会计基础有所了解,在此基础之上进行专业技能的培训与职业道德的培养,高校展开会计教学时,会以《会计学原理》或者《会计基础》等课程进行基础知识教学,让学生对会计学知识形成充分了解。其次,教师会对学生进行《会计规范》知识讲解,提高学生会计行为的规范意识,这些规范准则都是会计基础理论知识内容。最后,结合现代会计理论知识与会计方法,运用会计基础理论对学生的实践能力进行培养,提高学生的专业技能。可见,会计基础理论对会计教学做出重大贡献[3]。

五、会计基础理论的发展趋势

1、发展战略方向

新形式下,会计基础理论应适应时代发展,根据社会经济的发展方向,制定相应的战略目标。当前,科学发展观极大的促进了经济的发展,对社会进步有显著促进作用,会计基础理论研究应遵循科学发展观,坚持做到以人为本,促进会计基础理论的可持续发展。明确会计学发展战略,制定科学的战略目标与计划,并在会计基础理论运用中加以体现,比如说,理论教学中教师应重视理论与实践的结合,加强对学生实践能力的培养。

2、发展趋势

随着经济的不断发展与时代的不断进步,会计学发展应紧跟时代步伐,对会计基础理论不断改革创新,提高会计学理论水平,促进社会经济的可持续发展。为此,会计基础理论应遵循如下发展原则:

第一,全面协调、可持续原则。社会经济飞速发展的同时,对人类生存环境也带来了一定的负面影响,致使我国自然资源逐渐匮乏,生态环境遭受严重破坏。为此会计基础理论的研究,应充分考虑社会发展与环境的关系,做好全面协调工作,促进社会经济的可持续发展,将环境损害设定成一定的指标,并将其运用到经济核算之中,提高企业环境保护意识,正确处理经济发展与环境保护之间的关系,推动社会经济的全面协调、可持续发展。

第二,与时俱进、不断创新原则。新时期对会计学提出了更高的理论要求,会计基础理论研究工作只有与时俱进、不断创新,才能紧跟时代的步伐,满足新时期社会经济发展的需要。当前,相关研究人员对基础理论研究的重要性认识不足,导致会计基础理论发展相对滞后,在今后应重视对会计基础理论知识的研究,借鉴国内外先进的理论方法,结合中国特色社会主义要求,构建具有鲜明特色并符合中国国情的会计基础理论[4]。

3、坚持可持续发展的原则,会计基础理论的研究要关注社会的可持续发展,在研究基础理论时,要将会计学的发展同社会的发展结合起业,具体的是要将环境会计作为研究的一方面,注重经济发展和环境保护之间的关系,在对经济组织的经济核算中,更要注重对于坏环境造成的损害是否超出了设定的标准。会计基础理论坚持可持续发展的原则,就是要依据社会的不断变化而推动基础理论研究跟上时代的步伐。

六、结语

综上所述,近年来,随着会计学的发展,人们逐渐提高了对会计基础理论的关注,并开始着重研究会计基础的特点,内容和功能等,经过大量的实践研究表明,会计基础理论知识的学习,可促使会计人员提高自身的核算能力等。会计基础理论具有较多的功能表现,对规范企业会计行为,促进社会经济的可持续发展具有重要作用。基于新时代背景下,对会计学发展提出的重要要求,我们应该始终致力于会计基础理论研究,营造良好的基础理论创新条件,不断更新会计理论发展观念,推动会计基础理论发展,发挥理论带动实际优势。不断加强现代化会计学科建设,更相关会计基础理论研究学者,因遵循全面协调、可持续的发展原则,结合中国实际国情需要,与时俱进、不断创新,充分发挥会计基础理论的作用。更好的发展具有中国特色的会计创新建设道路。

摘要：随着时代的发展与进步,经济全球化不断的在推进之中,社会经济发展对会计学提出了更高的要求,会计学的发展也方兴未艾。中国经济的腾飞对于会计人才的需求也与日俱增,因而会计学在中国的学科中是个热门学科。会计学是一门实践的学科,同时也是一门理论性很强的课程。本文主要针对当前所关注的问题,对于会计学基础理论研究方面取得一些成果加以概述,并从中分析会计学的性质及其内容,从而概括出会计基础理论研究的发展方向。会计基础理论作为会计学的作用内容,应随着会计学的不断发展有所创新与完善。本文针对会计学发展战略,首先对会计基础理论的概念、分类、相关研究等加以概述,通过分析会计基础理论的功能表现,探讨其未来发展趋势等问题。

关键词：会计基础理论,会计学,发展战略,功能表现,发展趋势

参考文献

[1]于玉林.基于会计学发展战略的会计基础理论研究[J].企业经济,2012,05:5-10.

[2]王燕,于卓.基于会计学发展战略的会计基础理论研究[J].中外企业家,2014,10:224+239.

[3]姜华伟.基于会计学发展战略的会计基础理研究[J].时代金融,2014,18:186-187.

[4]王砚秋.基于会计学发展战略的会计基础理论初探[J].现代经济信息,2015,10:453.

基于会计学的会计基础 第8篇

一、综合评价的原则

为了落实综合评价理念, 需要遵循基本的评价原则。

(一) 评价方式:过程性原则。基于存折的会计学业综合评价突出了过程性原则。存折的功能是储蓄, 利用存折可以实现即时纪录和评价, 成绩分优、良、中、差四个等级, 依次存入5元、2元、1元和0元, 学生每次表现使用时间标注, 从而实现过程性评价。然后再按单元课程为阶段进行总结, 让学生每一个单元都知道自己在作业和课堂表现、知识技能、专业素养、实践能力、合作创新意识等方面是否有欠缺, 及时查漏补缺和科学复习。

(二) 评价内容:综合性原则。按“一体化教学模式改革”国家职业标准, 将中职会计学业综合能力概括为作业和课堂表现、知识技能、专业素养、实践能力、创新意识五个领域, 其实质是三维目标知识与技能、过程与方法, 情感态度与价值观的进一步拓展。形成六个横向领域, 五个纵向维度的立体综合性评价内容体系。依此体系促进学生素质全面发展, 不仅关注学生的学业成绩, 还要重视学生学习习惯、学习品质和专业素养的培养, 关注学生的创新能力和实践能力提升。

(三) 评价主体:多元性原则。中职会计的学业综合评价不应仅教师一人, 而应是参与教育的多元主体。会计学习涉及的核心主体有学生、同学、教师、家长以及用人单位五大类, 因此以教师独裁判断出来的考试结果是不能科学评估学生学习效果的。基于存折的综合评价, 包括有学生自评、小组互评、教师评价、家长评价和用人单位评价五大类, 依据内容的特点赋予不同的权值从而形成多元性的评价结果, 实现评价主体的多元性。

二、综合评价的机制

依据以上原则, 结合“一体化教学模式改革”所要求的会计课程目的是培养学生综合能力。为了达到目的可以综合能力为内容, 以学生存折为载体, 以班级代币为工具, 形成具有灵活性、激励性和过程性的综合评价机制。

(一) 综合能力为评价内容。综合评价以综合能力为核心, 包括作业和课堂表现、知识技能、专业素养、实践能力、合作创新意识五个方面。按会计核算程序, 可以模拟企业会计期间的各项经济业务, 准备好相关财务单证资料, 进行综合实训练习。全体学生仍然分成若干小组, 每组4~6人, 实行岗位分工制度, 每组分设出纳、制单、会计、审核、主管等岗位, 明确各自职责与任务, 分工协作, 定期进行岗位轮换。

一是培养学生严谨认真、爱岗敬业, 实事求是、遵纪守法的会计职业道德和团队合作精神, 为以后走向工作岗位培养良好的职业素养。要重视评价学生对基础会计的兴趣和学习习惯以及职业技能和职业操守。二是通过对工业企业资金运动情况的分析, 引导学生分析工业企业与商业企业的不同。要评价他们自主学习的态度和习惯;要对小组互助学习的合作交流能力进行评价;要重视评价学生对会计常识和经济现象的了解和把握, 即注重学生理论联系实践的能力等。三是评价学生对会计基础知识的理解与掌握。根据中职学生抽象思维比较活跃的特点, 遵循“教必须以学为立足点”的理念, 让学生自主参与课堂活动, 以小组为单位合作交流。要重点评价评价学生对知识理解和消化的能力, 要评价学生学习的态度、兴趣、习惯和互助合作的情况。四是评价学生对于原始凭证的取得和填制, 重点在能够根据业务内容熟练地运用各种会计科目、填制规则完成会计核算;引导学生在以后的经济活动中主动索取原始凭证, 增强他们的纳税意识。重视考查学生的参与意识与情感态度, 评价学生是否形成正确的职业道德。五是培养自学能力, 使其学会理论指导实践, 又用实践总结理论, 同时注意训练实务操作能力, 进一步渗透会计处理的严谨性与规范性教育, 使学生养成客观、公正的工作态度。六是熟练掌握自定义报表编制的操作步骤;养成交流讨论的学习习惯, 学会探究问题及团队合作。要评价学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。着重评价学生学习的自主性和动手的积极性。

(二) 学习存折为载体。在以会计综合能力为评价内容的基础上, 将内容体系转化为“学习存折”中具有操作性的积分项目, 依次记录和评估学生综合能力的基本状况。在日常学习中, 以上板块根据学生的表现, 评为优、良、中、差四个等级, 对应等级可以依次在存折存入5元、2元、1元和0元。各版块的综合能力积分排名前五的可以获得“单项之星”, 五个版块都获得单项之星, 就可以获得会计学习最高荣誉“会计之星”。

(三) 班级代币为工具。考虑到操作的简易性、即时性和激励性, 需要在学习存折的基础上统一使用班级代币, 面值为1元、2元、5元和10元。学生可以通过满分作业、课堂回答、会计综合业务核算、会计手工账目展示、会计知识竞赛以及每一次考试获得相应的班币。教师评价时直接发放班币, 每月一结算将班币存入学习存折。当学校举行统一活动活动或行使个人特权的时候需要支取班币。

三、综合评价的效果

基于存折的综合评价机制不仅在评价方面发挥了改进作用, 还丰富了课堂文化;同时也促进了班级管理, 还加强了家校沟通。一是基于存折的学业综合评价, 最重要的是综合性, 评价内容囊括会计综合能力的五个领域;强调多主体参与, 同学、教师、家长和用人单位都可以通过班币或存折的形式进行评价;强调过程性, 每一次作业、每一节课堂、每一次单元考试等都将学生的表现记录到相应版块, 再结合期末考试, 增强了评价的科学性和反馈性。二是存折板块内容实质就是会计学习公约, 需要所有学生共同奋斗和维护。因为有班币和存折, 需要对传统班级岗位进行改革, 增加了班级管理的活力;因为有班币和存折, 班级可以向学校申请经费开展“校园达人秀”、“跳蚤市场”等活动, 增强家校合作。三是“做中学, 学中做”的小组群学促进学生主动学习基础理论知识和基本技能知识;通过互助学习提高学生发现问题、分析问题、解决问题等各方面, 与人沟通合作的能力;培养学生热爱会计职业, 遵守会计工作规范和规章制度。

基于存折的中职会计学业综合评价, 在评价原则、机制上都有一定的创新, 同时也获得了相应的效果。但是它也还有很多需要改进的地方。不过总的来说, 无论如何改进, 学业评价都要以会计综合能力为内容核心, 进行多主体的过程性多元评价。

摘要：为适应职业教育的发展, 满足社会对人才的需求, 推进中职院校“教学一体化”已成为必然选择, 基于存折的会计学业综合评价方案应运而生。该方案确立了综合评价原则, 体现了过程性评价方式、综合性评价内容和多元性评价主体, 从而建立起以综合能力为内容、以学生存折为载体、以班级代币为工具的综合机制。该评价方案能促进会计教学走向高效, 促进班级管理走向经营科学化。

关键词：综合评价,存折,班币,基础会计

参考文献

[1]杨国春.技工院校基础会计课堂教学质量评价指标体系构建研究[J].中国市场, 2015

基于会计学的会计基础 第9篇

关键词：认知规律,基础会计,有效教学

一、问题的提出

五年制高职教育是我国近年来出现的一个比较特殊的人才培养模式, 特别是在江苏省发展迅猛, 每年达到几万人的招生规模, 全国其他省份如上海、山东省也在尝试这种办学模式, 它主要是满足那些因为高级中学资源不足而无法接受高等教育的学生或是家长的社会需求而出现的一种教育模式, 它是职业教育的一个新形式, 从多年来的办学经验和用人单位的反映来看, 社会的认可度还是很高的, 它比三年制中职教育有着明显的优势, 学生的职业素质和可持续发展明显增强。最近, 有专家对于会计是否适合五年制高职教育模式提出了疑问, 无非是因为五年制高职的学生是初中起点, 学习基础、学习方法和学习习惯等诸多方面与高中生比有着很大的不同, 但是从三年职中专会计、各地财校多年办学的经验来看, 这似乎不是症结所在, 多年前的中专、财校也是中专起点的学生, 从各地的用人单位的反映来看, 也没有什么不妥, 只是现在五年制高职教育发展迅速, 应该从办学水平、课程设置、教学改革等方面找原因才是, 笔者仅从《基础会计》课程方面的有效教学的课题研究的尝试来阐述这个问题, 以供商榷。

二、五年制高职学生的特点

五年制高职的学生, 一般具有抽象思维比较差、形象思维比较强的特点, 有较强的表现欲望, 通常把过剩的精力放在“人际交往”上, 谈恋爱、上课无精打采, 学习上漫无目的, 信心不足, 精神空虚, 理论学习是他们的弱点, 通常表现为数学、英语科目成绩差, 如果按照传统的教学方法进行教学, 学习效果常常不明显, 而职业学校主要是着重学生职业技能的培养, 正好符合了他们形象思维强的优点, 理论知识方面本着“必须、够用”的原则, 所以, 他们的学习应该立足于以仿真实训为主的“双主”教学模式, 这符合马克思主义认识论的规律。

三、马克思主义认识论

马克思主义认识论告诉我们, 物质是第一性的, 意识是第二性的。辩证唯物主义认识论把辩证法应用于反映论及整个认识过程, 揭示了认识和实践、感性认识和理性认识等一系列辩证关系, 科学地阐明了人的认识是一个以实践为基础的充满矛盾的、由浅入深、由片面到全面的无限深化的辩证过程。同时还指出了认识同客观世界的关系也是辩证的, 它不仅反映客观世界, 而且还通过实践给予客观世界以能动地改造。实践决定认识和认识指导实践是一个统一的过程。主体总是在实践中认识, 又在认识指导下实践。离开实践就没有认识, 实践又总是包含着认识作为它的构成因素。认识在实践中产生、发展和接受检验的过程, 同时也是它指导实践、发挥认识功能的过程。因此, 人们在实际工作中, 既要重视实践, 在实践中发现、发展和检验认识, 又要重视认识, 以正确的认识指导实践。只有这样, 才能达到认识和实践即知与行的具体的历史的统一。

四、《基础会计》课程改革的意义

《基础会计》课程是会计类专业的入门的专业基础课程, 此课程主要介绍会计学的基本概念、基本理论、基本方法和基本技能等“四基”素质的培养, 会计的专业课程是互为基础的, 环环相扣, 该课程的学习效果直接影响到后续的专业课程的学习。目前, 大多数高职院校的《基础会计》课程的内容, 仍以理论为主, 实训为辅的传统教学模式, 造成重理论学习轻能力培养的现象, 学生对会计专业理论的学习只能是处于似懂非懂, 为下一门专业课的学习设置了新的障碍, 同时忽视了学生以工作为导向的职业能力和职业素质的培养, 这与高职院校会计专业的培养目标培养具有必要的理论知识与较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能、高素质的应用型人才相去甚远。因此, 《基础会计》课程的教学改革迫在眉睫。

五、“实训—理论—实训”教学模式促进《基础会计》有效教学

“实训—理论—实训”教学模式显然是符合马克思主义认知规律, 把这种教学模式应用于《基础会计》的教学过程中, 会走进一个全新的教学世界, 它也是“理实一体化”教学的发展, 在教学设计中以工作为导向的教学仿真案例为主线, 融合了模拟教学法、项目教学法、情境教学法、案例教学法、比较分析法等教学法, 很好的体现了以教师为主导学生为主体的“双主”教学思想, 教学案例设计以“整体—局部—整体”模式为原则, 即首先从一个简单而完整的教学案例的整个会计处理过程, 让学生初步认识会计工作的过程, 其目的是让学生意识到会计不是一个抽象的东西, 相反它是一个很具体的东西;其次, 通过一个个局部的案例来进行贯穿全面知识点的学习;最后再通过一个完整的案例实训来结束整个《基础会计》的学习。它也很好地体现了“学中做、做中学”, 教、学、做一体化的思想。让学生在案例中去理解理论知识, 也体现了学习理论是更好地去实践的思想, 让他们也学会在实践中去总结经验的学习习惯。

“实训—理论—实训”教学模式在《基础会计》教学中的应用要注意以下几个方面的问题:

一是要勇于打破学科知识体系。在我们的教学过程中, 我们教师已经习惯于讲解细致完整, 勇于挑战教学难度, 没有注重知识的实用性和通用性, 在《基础会计》课程的教学中既要考虑会计从业资格考试的需求, 又要考虑以后《财务会计》课程学习的需要, 所以讲解过程中力求全面, 这是一种“大而全”的教学理念, 它寄予了《基础会计》太多的要求, 对于初学者来说, 它是一个不符合实际的愿望。《基础会计》学习的就是会计基础内容, 是对会计的初步认知, 为后续的会计专业课程打基础, 至于会计从业资格考试, 可以以其他方式进行教学, 不能混为一谈, 加大《基础会计》的教学难度。

二是要加强师资队伍的建设。由于《基础会计》是专业基础课程, 也是会计专业入门课程, 课程的地位对教师的要求比较高, 特别是对于没有专业实践经验的教师是没有办法很好地完成这个教学任务的, 事实上我们的专业师资队伍中有相当多的老师是没有实践经验的。

三是教学设计方面必须以工作导向的案例为主线。案例以“整体—局部—整体”模式为原则, 内容以会计综合业务认知;会计凭证的识别、填制和审核;账簿的登记及错账更正;会计报表的编制;综合强化训练等。四是要改革学生课程的评价体系。高职学校的学生既然采用以仿真实训为主的“双主”教学模式, 所以教学评价体系不能采用传统的评价方式, 应该辅以课堂的参与度、作业的提交、期末的考核, 过程性评价为主, 理论考核为辅的评价体系。

(一) 在《基础会计》课程教学使用“实训—理论—实训”教学模式要勇于打破学科体系

《基础会计》之所以要打破学科体系, 是因为基于工作导向职业素质的培养目标与学科体系的培养目标是不一致的, 学科体系为基础的《基础会计》强调的是知识的全面性, 而工作导向为基础的《基础会计》课程教学讲究的是技能的实用性。所以《基础会计》的教学内容要重新设计, 要以项目教学法和案例教学法为手段、以实际工作流程为主线的教学设计。以前没有会计专业教育的时候, 企业的会计人员都是在师傅的带领下三个月就学会了做账, 现在的学生为什么就不可以这么学?从多年的教学经验来看, 很多学生学习《基础会计》的时候, 连“会计凭证”的内容包括多少个要素都要去死记硬背, 当然就不好学了。更何况企业的生产流程学生从来不知道, 如何能对企业的业务进行会计处理, 也只好死记硬背了, 死记硬背的东西多了, 学生自然就不愿意学习了。把一个本来可以用形象思维能解决的问题转而用抽象思维来解决, 当然讲起来也就越来越费解了。所以《基础会计》也就学不好了。

(二) 在《基础会计》课程教学使用“实训—理论—实训”教学模式下, 需要加强师资队伍的建设

大多数专业教师均是从学校走向学校, 没有企业的实践经验, 需要学校从校企合作方面考虑教师去企业进行至少半年到一年的挂职锻炼, 必须是全职的。这样既利于教师的专业实践, 也利于企业对专业教师工作岗位的安排, 过去频繁的从事变动不利于企业财务工作的稳定。教师只有经过企业财务的实践才能体会到传统教学中“学”和“用”的脱节有多么严重, 让学生去适应这个过程是有难度, 学生去应聘这个岗位就没信心了。也就做不到“无缝对接”了。

(三) 在《基础会计》课程教学使用“实训—理论—实训”

教学模式下, 以工作导向的案例为主线, 主要还是讲究知识点自成体系, 利于教学的需要

一个没有体系的教学, 也就没有了章法, 随意性太大, 教学质量也就没有保障。“整体—局部—整体”的设计原则主要是指在教学过程中, 案例的设计体例。先是用一个简单的企业案例, 形成的一套完整的企业会计凭证、会计账簿、会计报表组成的会计档案, 让学生对会计有一个整体的认识;然后从局部分阶段对企业财务会计业务进行解剖式的学习, 把以前的理论知识都在第一次学习的时候作为知识链接贯穿于案例之中, 也就是不以理论学习为重点, 而是以实践应用为目标的学习, 理论为实践服务的教学理念;最后, 又以一个比较复杂一点的整体案例完成整个课程的学习。

(四) 在《基础会计》课程教学使用“实训—理论—实训”教学模式下, 课程评价体系方面的改革

结合学生的参与度、学生实践作品完成的情况、学生学习习惯的养成等方面的情况, 既考虑过程性评价, 也要考虑终结性评价的综合评价体系。会计工作也需要团队合作的精神, 所以在评价体系中也要注意学生评价、教师评价、自我评价人和小组评价的结合。

(五) 教学资源的建设也是五年制会计专业办学水平的一个重要方面

如果说会计就靠一本书、一支粉笔的话, 自然也就没有什么质量可言了。会计系列实训、仿真系统的建设是必要条件, 它是学生自主学习的必要保障, 学生专业实践的场所。现代企业, 信息化管理是趋向, 会计仿真和会计实训室的建设要考虑一定的超前性。例如厦门网中网会计教学仿真实训平台, 除了能为学生提供真实的实践环境之外, 还能给老师的教学提供更多的帮助, 如帮学生纠错、对学生进行评价、进行精品课程建设、在线考试、校本教材的开发等。

如果说五年制高职会计专业学生与三年制高职会计专业学生的学习有所不同的话, 那就是学习习惯的不一样, 五年制会计专业学生的学习更需要老师的引导和加强管理, 毕竟他们的年龄要小一些, 学习的主动性和积极性没有那么强, 三年高职会计专业的学生经过高中阶段的学习, 学习的独立性、自律性相对要强一些。但是如果说会计专业不适五年制高职学生, 应该来说是把问题考虑得过于严重了些。五年制高职会计专业后两年的学习也相当于三年制大专学生的年龄, 关键是学生前三年的学习, 要把五年制高职会计专业的学生与三年制高职会计专业学生的差距补上完全是有可能的。所以会计对于五年制高职这种办学模式无疑是适合的, 如果说效果不明显, 只是办学理念上不够开放, 改革的理念不够先进。

五年职高职会计专业在每年的招生中都是热门专业, 而且招到的学生基本上是中考分数较高的学生, 这应该也从一定程度上说明了五年制高职专业社会的认可度。只是在我们在实施会计专业教学的时候, 要遵从事物的认知规律, 物质是第一性, 意识是第二性的, 要把会计专业知识的学习重点放到实践实训环节上来, 不要忘了培养高素质、高技能的应用型人才才是职业学校的宗旨。

校级课题“《基础会计》课程'实训—理论—实训‘模式研究”结题论文

参考文献

[1]张丽, 刘维.基于工作过程的高职<基础会计>实践教学探讨[J].中国乡镇企业会计, 2010 (01) .

基于会计学的会计基础 第10篇

一、基于认知过程的课程教学设计机理

1. 行动导向的教学观理论。

职业教育作为一种独立的类型, 强调实践应用性, 姜大源提出了“基于行动导向的教学观”职业教育行动导向强调教学目标的定向性、应用性和整体性, 要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程具有一致性。学生作为学习的行动主体, 要以职业情境中的行动能力为目标, 采用师生互动合作的方式, 达到学生自我构建的行动过程为学习过程。学生在自我构建的学习过程中, 对事物认识的过程总是由表及里的。行动导向的教学过程强调理论知识的“适度与够用”。知识总是贯穿于为完成任务而设置的情境里。这就要求在课程教学安排中由果推因, 这样更符合学生的认识过程, 激发学生的学习兴趣。在基础会计课程教学中, 可以让学生按“报表—账簿—凭证”的认知顺序设计教学过程。

2. 迷雾管理理论。

迷雾管理理论是指在企业管理中, 决策层不直接告知员工最终目标, 强调执行力。对企业员工来说, 最终目标就像一团迷雾, 只是在一个接一个地执行新的任务。传统基础会计教学也不自觉地运用了“迷雾管理”从会计假设、会计要素、会计程序等到凭证、账簿、报表, 使学生对该课程的学习缺乏明确的目标。教师和学生在教学过程中处于不同的知识层次, 教师对课程最终达到的目标是清晰的, 但学生对一门课程总体框架缺乏认识, 在整个学习过程中只能是亦步亦趋, 所学的理论对最终要达到的目的起什么作用极不清楚。基础会计在教学中可先推出会计的终极产品———“报表”然后围绕报表需要掌握的内容展开教学, 使学生心中有数, 知道每个学习过程对最终目标有什么影响, 也加大了学生探究的兴趣。

二、《基础会计》课程特点

1. 理论抽象, 专业术语多。

会计的基本理论教学一般比较抽象, 传统的教学过程往往从会计的概念讲起, 当学生对会计尚没有清晰认识时, 更无从理解会计的要素、原则等问题, 众多的会计理论和专业术语让学生晦涩难懂, 感到枯燥乏味, 直接影响到今后的学习效果。

2. 理实割裂, 缺乏全面性。

会计的复式记账原理与记账规则需要通过众多的业务进行训练, 做为会计专业的入门课程, 受学时的限制, 没有更多的时间解决“三基”问题, 传统教学往往对会计凭证、账簿和报表的理论学习不够深入, 以应用为主, 后续课程又没能再解决这方面的问题, 这容易造成学生对关键的会计循环涉及的理论部分一知半解, 似懂非懂.实践教学主要以集中的手工记账为主, 传统的教学方法是在日常教学过程由教师讲解理论或演示, 再由学生实际操作, 实践与理论相割裂, 所涉及的凭证、账簿种类有限, 业务范围狭窄, 并且会计岗位设置不明确, 不利于学生对会计核算组织程序的理解, 缺乏全面性。

3. 忽视了学生的主体地位。

传统的《基础会计》课程教学设计以会计基本理论为切入点, 面对专业术语学生无所适从, 在会计基本方法学习过程中, 学生容易陷入对借贷记账法的无法理解运用的误区, 学生无法学以致用, 看不到学习的乐趣, 不能发挥学生的主动性和积极性, 总是在被动的记忆, 把握不住学习的重点。

三、基于认知过程的《基础会计》课程教学改革思路

1.《基础会计》教学项目设计。

由于《基础会计》是专业入门课程, 首先要让学生对会计工作岗位有一定的认知。在教学整体结构设计上应以会计工作过程为指导, 课程的讲解以财务报告作为逻辑起点对相关内容展开讨论, 即从会计工作的最终境界———提供高质量的会计信息入手, 整体以“认识会计报表”为起点, 在简单介绍四张主表结构和用途的基础上, 随即逐步阐释保障信息提供应借助的一系列专业方法———会计核算方法体系, 最后以“编制会计报表”为终点。在教学项目安排上, 首先以财务报告的基本报表为切入点, 向学生展示会计的最终主要成果, 解读传递出的基本会计信息, 根据基本框架, 引出会计等式, 阐明会计记账的基本原理。其次根据资产负债表和利润表项目, 说明会计的基本要素和各项目的构成状况, 介绍会计科目。然后根据报表项目和会计科目, 开设会计账簿, 介绍会计账簿的基本知识, 使学生根据反映信息的要求选择不同的账簿格式, 并根据登账的不同引入复式记账的基本原理, 掌握基本的记账方法。最后由账簿的登记引入凭证的相关内容, 介绍凭证的基本知识后, 根据原始凭证的识别介绍企业所发生的一般业务。教学项目分解详见下表。

在学生由因及果地识别了报表、账簿和凭证后, 再按会计的一般工作过程设计实训项目, 根据实训资料, 建好账本, 按对不同业务的识别编制记账凭证, 再根据记账凭证等不同记账依据登记账簿, 编制报表, 完成会计循环。

2. 教学效果预测。

按照项目导向、任务驱动的教学理念, 对教学内容重新整合为会计岗位认知、识读会计报表、建立新账、填制和审核凭证、登账、财产清查和编制会计报表等教学项目, 在教学项目框架下再设置若干教学任务。重组的项目主要改变了教学内容的顺序, 既能很好地解决基础会计的“三基”问题, 也能实现理实一体化, 培养学生的动手操作能力, 让学生在做中学, 在做中得到思考, 并且该学习过程与会计工作过程能保持基本一致。

总之, 教师要掌握学生的认知心理, 在教学过程中能因势利导, 不拘泥于教材和计划, 灵活安排教学内容, 激发学生的学习兴趣, 让学生积极参与, 师生互动才能保障基本的教学效果。

摘要：基础会计课程的教学效果很大程度上取决于学生的理解力和参与度, 要很好地保障课堂教学效果, 培养学生专业能力, 就需要教师不断地激发学生的求知欲望, 构建符合学生认知过程的课程整体教学模式就是关键。

关键词：认知过程,基础会计,教学模式

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007, (1) .

基于会计学的会计基础 第11篇

【关键词】会计核算；会计基础工作；重要性

众所周知，会计基础工作是企业中一个重要的环节，在其中占据着一个重要的地位。相关负责人要明白，会计基础工作是衡量整体财务水平的一个关键标杆，其对推动整个社会的发展和经济水平的提高有着不可忽视的积极作用。所以，这就要求相关企业不仅要重视会计核算工作，而且还要加强其中的会计基础工作，从而大力推动企业整体的经济水平和管理能力。

一、了解会计基础工作的基本概念

1.了解会计工作的内容和范围

企业中的会计基础工作主要是由会计核算和会计管理服务这两个方面组成，它们主要包括会计核算资料、会计核算依据等内容。会计核算和会计管理，不仅涉及到会计凭证的保管，而且与档案的归档和管理也有着一定的联系。所以，相关企业只有了解了会计基础工作的基本内容，才能进一步完善企业的会计核算工作。

2.会计资料的具体要求

（1）财务会计报表

企业中的财务报表可以很好地反映出其内部一段时间的经济状况和发展水平。并且，企业的财务会计报表对其编制对象、期限等也有着严格的要求。

（2）会计账簿

企业中的会计账簿既包含了其内部的重要财务资料，也是单位近期发展的一个完整情况的体现。它不仅反应了企业内部真实的财务状况，而且它也是会计资料的重要组成部分。所以，相关负责人一定要认真审查会计账簿以及会计凭证，这不仅是为了保证会计基础工作的有序进行，而且也可以确保其内部会计资料的真实性和有效性。

（3）会计凭证

会计凭证，不仅是企业会计工作中的一个重要资料，而且还是明确其内部各项经济责任的一份关键依据。并且，会计凭证的审核工作是进行会计核算工作的首要前提。会计人员往往会根据准确无误的会计凭证进行接下来一系列的会计核算工作。这样不仅提高了会计工作的准确率，而且还使得每个会计人员的具体工作得到了落实。

3.会计核算工作的相关要求

会计核算是将企业经营运算过程中发生的经济业务事项，作为会计核算的重要依据，这也是企业进行会计核算工作的根本保证。如果其内部的会计核算工作建立在毫无真实可言的经济项目上，那么就失去了它根本的意义和价值。更严重的是，这样的情况会扰乱市场经济的和谐秩序，从而带来严重的后果。

二、会计基础工作中存在的相关问题

1.对会计基础工作的重要性认识不足

很多会计单位的负责人不够重视会计基础工作，他们片面地认为会计工作只是一些繁琐的任务，不需要花费大量的精力。更有甚者，由于没有注重自身专业知识的学习以及专业知识的更新，从而导致会计人员对相应的会计基础知识缺乏一定的了解和认知，最终影响到整个会计工作的顺利进行。

2.会计人员的专业素质过低

目前，很多单位的会计人员都没有过高的学历，而且也缺乏自主的学习劲头，更重要的是，他们对于会计基础工作的相关知识也是一知半解，这样极大地影响了整个工作的发展。更有甚者，由于自身的素质过低，为了个人的蝇头小利，而不惜在会计账簿上弄虚作假，触犯法律。

3.审查部门缺乏一定的监管力度

很多单位的审查部门并没有认真履行其自身的义务和责任，对会计工作者的审查力度不够，也没有及时对其内部工作进行询问和核对，更没有对其相关的财务管理制度进行严格考核，从而使得会计基础工作中存在着大量的纰漏，最终影响了整个会计工作的效率。

三、会计基础工作的重要意义

1.会计基础工作可以保证企业持续健康的发展

在企业中的会计核算中，加强会计基础工作既可以规范企业的会计核算行为，也可以确保其内部财务资料的完整性和准确性，从而促进企业的健康持续发展。相关负责人应该做好会计基础工作的每一个细致环节，让其最大限度地满足会计基础工作的基本要求，从而使得会计基础工作可以更快更好地体现其价值。更重要的是，每一个与利益相关的受益者都可以从中得到自身所需的有用信息，从而使得企业内部的资源得到最合理的分配。相关领导人一定要明白，会计基础工作不是一项单一的任务，它不仅关系着内部财务的报表质量，而且也向工作人员展示了会计基础工作的重要性。所以，相关的工作单位必须将会计基础工作放在一个重要的位置，加强其工作效率，从而大幅度提高会计核算工作的良好质量。

2.会计基础工作有利于提高会计核算人员的自身素质和专业工作水平

企业要想完善会计核算工作，就先要在其内部建立一个有效的会计基础工作规章制度，从而促进企业内部的会计工作井而有序地进行下去。会计基础工作制度，不仅可以让整个企业经营步入一个正常的轨道，而且使会计基础工作的相关条目一目了然，准确真实。更重要的是，企业相关负责人要明白，一旦企业中的会计基础工作制度存在着大量问题，就会导致会计工作人员不严格按照规章制度办事，更有甚者，还会做出一些违反法律的事情。这不仅会影响了会计工作的有序进行，而且还会阻碍整个企业的发展进度。最重要的是，一些投资者会因此降低对企业的信心，从而严重影响整个企业的快速发展。

四、加强会计基础工作的相关举措

1.要建立会计内部控制制度

企业要想保证会计基础工作的有序进行，就必须要建立一套完善的会计内部控制制度。首先，企业要明确各位员工的具体责任，让其加深责任意识，从而保障企业会计工作的顺利进行。其次，企业要对其内部的不同岗位安排不同的员工，并且其各个部门还要相互监督，互相检查。这样不仅提升了整个企业内部的会计信息质量，又保障了其工作效率的稳定提高。

2.员工要严格按规章制度办事

会计核算和会计基础工作都是非常严肃的工作任务，所以这就要求企业员工要端正自身的态度，从一系列的会计基础工作抓起。当面对会计原始凭证时，会计人员必须严格按照步骤进行审理，对那些不合格的原始凭证严格处理，坚决退回，从而认真确保每一个会计信息的准确清晰。

3.要提高会计人员的专业素质和水平

会计人员是会计核算工作的重要组成部分，企业要想加强会计基础工作就必须要提高其工作人员的专业素质，让员工积极树立责任意识，从而努力提高自身的业务能力。更重要的是，相关会计工作人员要明确其工作的工作意义，要依法办事，全面执行企业内部的规章制度，最终将会计工作推向一个新的台阶。

五、结束语

总而言之，会计基础工作对企业的快速稳定发展有着重要的意义，相关负责人一定要积极重视这个问题，加强内部控制，完善管理制度，对会计工作进行严格的监督，从而推动整个企业内部会计工作的发展。并且，会计人员还要认真履行自身责任义务，努力提高自身素质，争取为企业内部经济的发展及经济效益的提高，做出更大的贡献。

参考文献：

[1]李运霞.浅谈会计基础工作在会计核算中的重要性[J].中国集体经济，2013（2）：64-66.

[2]钟雪梅.关于加强会计基础工作的思考[J].中国乡镇企业会计，2011（8）：125-125.

[3]张春艳.浅谈加强会计基础工作的重要性[J].科技创新与应用，201 4（11）：250-250.

[4]徐艳.探讨内部控制视角下会计基础工作的发展和完善[J].经营者，2014（4）：96-97.

基于会计学的会计基础 第12篇

一、基础会计实训教学的现状

1. 形式简单, 内容枯燥。

大部分中职学校进行基础会计实训采用的方式是, 给学生发一些支票、发票之类的凭证、账页, 要么采取“老师说答案, 学生听写”的办法, 要么让学生照着书本上的文字填写, 坐在教室里埋头苦干, 既缺乏与其他同学的工作交流和情感交流, 也没有对企业真实生产经营的关注。

2. 教师对实训教学认识不足。

目前基础会计实训教学中普遍存在“重核算、轻审核”、“重填写, 轻程序”的问题。在课堂上, 原始凭证、记账凭证的审核过程以及账簿的核对只停留在理论上, 对审核程序有明显的淡化, 单证的传递过程也基本忽略。而在实际工作中, 审核和单证传递是非常重要的, 会计初学者更应该加强对这一程序的体会。

3. 缺乏校外实训基地。

根据中职学校会计专业教学计划的安排, 校外实习一般安排在毕业实习环节。但实际情况是, 企业要保守商业秘密以及会计人员持证上岗的要求, 使学生很难到单位进行本专业的实地实习。即使找到实习单位, 学生也只是填几张凭证, 基本上没有将会计核算程序整体演练的操作机会, 从而导致实习流于形式, 严重影响了校外实践环节的教学质量。

二、ERP沙盘模式的优势

ERP (Enterprise Resource Planning) 即企业资源计划系统, 是将企业内部所有资源整合在一起, 对采购、生产、库存、分销、运输、财务、人力资源进行规划, 从而达到最佳资源组合, 取得最佳效益。ERP沙盘实际上是将“企业”搬进了课堂, 借助沙盘模具和电子信息软件, 基本再现企业生产经营管理的全过程。具体操作是将学生分成6～8个组, 每组代表一个企业, 这些企业是同行业中的竞争对手, 在与其他企业的激烈竞争中开展经营活动。每组成员5～6人, 每人分别担任企业CEO、财务总监、采购总监、生产总监、销售总监等角色。模拟企业经营6个会计年度, 每年末用会计报表结算经营结果并进行分析, 根据具体情况改进下一年的经营。最后一年经营结束, 通过电脑系统预设的公式自动综合计分决出高低。操作的内容包括生产管理、采购与仓储管理、财务管理、融资、市场研发、广告投放等, 包括企业整个生产经营管理过程的预测和决策, 使学生产生仿佛置身于真实企业环境中的感觉。在ERP沙盘仿真企业经营过程中, 涉及到筹资、投资、采购、生产、销售、财务成果核算等会计实训中需要掌握的大部分业务。因而, 将ERP沙盘引入基础会计实训课程能有效解决当前该课程学生所需的真实企业环境问题, 也是会计课程在校内高质量完成教学目标和学生掌握专业基本技能的有效途径。同时, ERP沙盘模式既是实践也是比赛, 颠覆性地改变了目前中职学校会计实训教学单一、枯燥的状况, 可以极大地激发学生的兴趣, 并全面锻炼学生理论结合实际、应用多门学科知识、与人合作交流等能力。

三、基于ERP沙盘模式的基础会计实训教学实施过程

1. 视频播放。

反映几个现实中的工业企业供、产、销等经营管理过程, 每个企业视频长度大约5分钟。应当选择服装、食品、家俱、手机等日常生活用品的生产性企业, 便于学生的认识和了解, 使学生对真实的企业运作产生身临其境的感觉, 能快速地把自己代入企业的工作人员身份。例如, 针对学生日常着装以时尚、青春、活力为主题, 可以播放“李宁体育用品公司”生产、销售运动服的过程。

2. 学生分组。

全班学生分为5～6组, 每组8～9人, 每组学生运营一个企业, 在视频所反映的范围内, 由学生自行选定企业的名称和主营业务。企业设总经理、采购部经理、生产部主任、销售部经理、仓库保管员各一人, 财务部3～4人 (出纳员、制单员可兼记账员, 财务经理兼审核) 。人人有岗位, 个个有任务。另有一名学生担任教师的助手, 单独坐在教室前方, 作为各个小组要获取外来原始凭证时的开票员。

3. 为了突出会计核算的主体地位, 可以对沙盘盘面作一些简化处理。

如:产品销售市场的开发, 只设定一个本地市场, 太多的市场选择会分散学生的注意力。

4. 经营起点及经营期设定。

每个企业拥有相同数目的生产线、厂房、银行存款等资产, 负债及所有者权益数也相同。经营期定为半年, 从第二年7月1日至第二年末。不从第一年开始, 因为第一年是筹建过程, 经济业务和会计处理比较特殊。而之所以选择下半年而不是上半年, 主要原因是, 在基础会计理论教学中用的是“账结法”, 年末需要将损益类账户进行结转, 编制利润表。

5. 每月初, 所有企业根据所支付的广告费来选择产品的销售合同, 广告费多者优先, 不投广告就没有销售合同。

企业生产线的产能有规定, 没能按时交货会受到双倍处罚。

6. 各企业发生的经济业务举例。

(1) 从银行提取现金备用; (2) 采购经理向外单位采购材料; (3) 材料到达, 交仓库保管员保管; (4) 生产部主任从仓库领用材料, 投入生产; (5) 生产完成, 产品交仓库保管; (6) 销售经理投广告, 以获取销售合同; (7) 销售成功, 确认收入; (8) 出纳员发工资给本企业成员; (9) 向银行借入短期借款。按时归还本金及利息; (10) 新建生产线扩大产能。当月可以正式投入使用; (11) 行政部门购买办公用品; (12) 厂房和生产线计提折旧; (13) 月末产品成本结算。

各企业每月的经济业务至少应有20笔。经济业务包括三种形式:固定式, 半开放式和全开放式。固定式业务指每月各企业都会核算的业务, 如第12小点, 因为基础会计理论教学中固定资产采用直线法折旧, 所以使用的会计科目和金额每月固定不变;半开放式业务指企业正常经营状态下应当发生, 但每月金额可能变化的业务, 如第4、6、7、8小点;全开放式业务指可由企业自由选择, 业务是否发生和金额大小, 如第11小点。教师应鼓励学生多增加一些开放式业务, 比如招待客户 (可以表现为教师来到本企业参观) , 发生招待费用等。

7. 业务发生与会计核算的例子。

某天, 总经理出差到外地, 向财务部借款5000元。这个业务可以表现为教师把总经理单独叫到教室外, 询问企业经营情况。出差具体地点和花费由教师设定。

8. 经营过程中, 有一些条件可以让学生自行设计。

如材料的种类 (可以2种或以上) , 产品 (可以2种或以上) , 工作人员工资金额 (教师应提醒, 如果超过税法所规定的免征额2000元则要交个人所得税) , 是否要新建生产线等。业务种类多, 会计核算复杂的, 在会计资料评分部分可以加分。

企业每个月的经营时间应由教师统一作规定, 大约为8个学时, 半年的经营期共需要48学时。每月经营结束, 各企业应向教师交送当月的全部会计资料。

9. 教师在实训中的主要作用。

(1) 实训开始时简单介绍沙盘的操作, 主持学生分组; (2) 模拟经营每月开始第一天, 主持各小组竞争销售合同; (3) 巡视各小组的活动, 随时回答学生的提问, 每组停留时间尽量相等; (4) 每月经营结束, 检查学生上交的会计资料。若学生所编的资产负债表无法平衡, 应及时帮助寻找原因, 指导改正; (5) 指导教师的小助手为各小组开出各种单据, 可以故意开出若干张有错的发票, 考察各组是否注意审核原始凭证; (6) 教师在实训中临时扮演某个角色, 如扮演投资者, 向每个企业投入相等数额的资金; (7) 实训结束时, 按考核方案给学生评分。

1 0. 考核方式。

由所有者权益数、会计资料和总结演讲三部分构成。

(1) 比较各组最后一个月的所有者权益数:最高者得100分, 往下依次为90、80、70、60分等。 (2) 教师检查各组上交的会计资料 (凭证、账簿、报表) , 根据正确性、完整性等方面按小组计分 (见下表) 。

(3) 各组总经理发表5分钟演讲, 总结本小组的表现、优缺点、如何解决遇到的困难和值得重视的方面等。由教师按小组计分, 最高者得100分, 往下依次为90、80、70、60分。情况相近的小组得分可以相同。

(4) 本课程评定总分的方法:以上三个部分中, 第一部分占30%。第二部分占50%, 第三部分占20%。小组最后总分也是本小组每个成员的得分。

四、改革创新点

1. 注重实训的真实性。

课程开始播放的教学视频是根据现实企业的运营过程实地拍摄, 每个角色也是根据现实企业情况来设置, 经济业务是企业生产经营管理中产生的, 所有凭证、账簿、报表与真实生活一致。针对学生没有机会到企业参观和工作这一缺陷, 尽一切可能来还原生活, 为学生创造了仿真的企业经营环境, 开拓了一条会计课程在校内高质量完成教学任务的有效途径。

2. 增加实训的竞争性。

常规的实训只做不比, 做完了老师打个分数课程就结束。学生对别的同学不了解, 也没有竞争, 得过且过, 所以学习热情不高, 甚至可以说是冷淡、无所谓。从心理学角度分析, 中职学生正是青春年少时, 年少则气盛, “我相信我能行”, 没有人愿意落后被嘲笑。只要教师给予正面合理的刺激, 很容易把学生的学习积极性调动起来。对于学生, 没有竞争就没有进取心, 而在会计实训中引入ERP沙盘模拟企业对抗的模式, 等于给学生打了一支争赢求胜的强心剂。

3. 强调成员之间的合作与交流。

目前大部分中职学校的基础会计实训以个人做练习为主, 根本没有交流;而有的学校虽然也采取了分小组实训, 但小组成员基本是财务部门的角色。而本案例中角色设置站在整个企业的宏观角度, 而且都和小组内其他成员构成横向和纵向的有机联系, 横向如供、产、销的相互配合, 纵向如财务部门制单员与审核员之间的牵制。无论配合还是牵制, 都要求成员之间有充分的交流, 既不可能以一己之力完成整个小组的任务, 也不可能封闭自己, 只干自己的份内工作。通过大家的共同努力来完成企业的全部生产经营过程, 增加成员的向心力和凝聚力, 大大提高成员的情感融合度。

4. 充分调动学生的主观能动性, 体现“学生学为主, 教师教为辅”的教学思想。

如上所述, 在经营过程中, 既有固定式的经济业务, 也有半开放和全开放式的业务。全开放式业务是由各小组自行决定的, 思维活跃的学生会有很多与众不同的想法, 设计出超出书本教学范围的业务。教师还允许每组对本企业一些情况作设定, 如产品所需的原材料, 种类多则核算复杂。由此创造机会让学生向自我挑战, 设定难度越大, 完成度越好, 对学生来说成就感就越强。只要学生有挑战意愿, 有进取心, 我们作为教师就应该助其一臂之力。

五、推广价值

1. 可行性。

运用沙盘模式进行基础会计实训教学对大部分中职学校来说, 教学设备资金投入不大, 基本上是对原有教学资源的整合, 难度不大。建议基础会计实训只引入手工沙盘, 部分用具可以自制, 可以参考用友软件公司的设计进行改进, 以切合会计核算实训的主体要求。

2. 合理性。

实训过程要求每个角色都要发生一定量的经济业务, 以保证人人都有机会填制相关的会计凭证;最后的考核计分以会计资料为主, 经营情况和演讲总结为辅, 既体现了会计实训的主体地位, 又能激发学生的竞争意识和表现欲望。

3. 有效性。

实训过程融分组讨论、角色扮演、情景演练、案例分析、教师点评等多种教学手段于一体, 学生在高度兴奋状态下学习与实践, 理解会计核算过程和企业经营过程的结合, 枯燥的会计技能训练课程变得生动有趣, 激起参与者的竞争热情, 提高了学生的学习效率。

六、对教师和教学环境的要求

随着社会对教师学历水平要求的提高, 国家对教师教学方面培训力度的加大, 现任教师的理论和技能水平完全可以胜任传统的课堂教学。但引入ERP沙盘这一全新的教学模式后, 基础会计实训课程会变得精彩而复杂。教师不但要熟练地指导学生对各种类型的经济业务作出准确的会计核算, 清晰明了地掌握会计核算程序, 还要随时对课堂作出应变。沙盘模式下的会计实训鼓励学生相互对话交流, 可以在本组工作范围内走动, 交流的增加往往使得学生会因为偶发事件而产生瞬间灵感, 这些“智慧的火花”要比平时想的高明得多, 这就要求教师能够对突发情况要及时作出反应。也就是说, 教师不仅要具备扎实的会计专业理论知识和操作能力, 具有丰富的企业管理实践经验, 而且要具备较高的组织能力、协调能力和应变能力。

另外, 对学校的教学环境也提出了更高的要求, 如: (1) 实训场地:教室最好比一般教室宽大一些, 以方便放存每个小组的实习用品和学生走动交流; (2) 沙盘:需要用1.4X1.4米大的桌子来摆放; (3) 多媒体:主要提供给教师用; (4) 其他相关教学资料:包括真实的企业生产经营视频、经营起点时的企业资产负债表和材料说明, 大量种类繁多的空白原始凭证和记账凭证, 账簿 (可以用账页代替) 、会计报表, 装订机、企业公章等文具。

摘要：将ERP沙盘引入基础会计实训课程能有效解决学生所需的真实企业环境问题, 也是会计课程在校内高质量完成教学目标和学生掌握本专业基本技能的有效途径。同时, ERP沙盘模式既是实践也是比赛, 颠覆性地改变了目前中职学校会计实训教学单一、枯燥的状况, 可以极大地激发学生的兴趣, 并全面锻炼学生理论结合实际、熟练运用专业知识、与人合作交流等能力。

关键词：ERP沙盘,会计实训教学,实施过程

参考文献