新课改下的有效课堂

2024-05-13

新课改下的有效课堂（精选12篇）

新课改下的有效课堂第1篇

一、设计合理的活动任务

新课改教学更多的是围绕活动任务展开, 通过一系列动手操作、探究、设计、讨论、制作、评价等活动, 引导学生在解决具体问题的同时, 学会知识和技能。在这一过程中, 活动的设计就比较关键。活动设计必须有趣, 而且技能难度方面能让学生够得到, 才会吸引学生去思考并完成。如果活动能贴近学生的生活实际, 激发起学生的探究欲望, 那么这种活动在课堂上就非常有效。相反, 如果活动远离学生实际情况, 或者活动本身就枯燥乏味, 没有多大的价值, 那么学生就不会愿意投入太多的精力来完成任务。活动任务是否合理, 在上课前就能决定本节课的成败。一个好的活动设计, 在无形中已经帮助教师维持好了课堂氛围。只要有80%以上的学生按照教师要求来完成任务, 课堂管理就相对容易多了。

例如, 在讲“获取网络信息的策略技巧”时, 以往喜欢过多地讲“技巧”, 如:逻辑连接词的使用、双引号的使用等等。结果专业性的“技巧”远离学生, 学生学而不用, 整个课堂松散, 缺少凝聚力。新课改注重的是以用促学, 落脚在知识的实用性上。因此我改变了教学方式, 利用一些具体任务, 让学生先实做, 教师后点拨。任务设计上也更加强调生活性的技能, 而不是搜索引擎提供的技能。在教学过程中, 我把活动任务分为四个阶段。第一阶段是资料查找:查找滇池的图片、滇池的传说、滇池的英文介绍。引导学生学会简单关键词及不同类型 (文字、图片) 信息查找。第二阶段是实时信息查找:查找一条最新的云南新闻、查找昆明今天, 明天和后天的天气。这类信息使用“最新”“今天”等关键词来查, 并不一定能得到准确的结果。这个活动主要是引导学生学会通过搜索引擎找到相关信息的权威网站 (新闻网站、天气网站) , 再找需要的信息。第三阶段是填空:成语: ( ) 佛 ( ) 祖、“计算机辅助教学”英语词组 ( ) , 缩写 ( ) 。这个活动是引导学生学会搜索网络工具软件 (在线成语词典、英语词典) 来解决问题。第四个阶段是问题解决:王进是贵州人, 考到了云南大学。在开学前, 他很想知道, 从贵州坐火车到昆明站后, 坐哪几路公共汽车可以到云南大学校本部。这个问题需要学生转个弯, 先查找“昆明公交路线查询”或者“公交换乘系统”, 然后再来查找具体的公交车线路。

任务贴近学生生活实际, 就能使学生跃跃欲试, 在做的过程中出现的问题, 产生于学习技术的需求, 教师再来点拨, 效果明显好多了。整节课教师和学生都被任务凝聚着, 教师不用花太多的精力来管理课堂, 成功的任务已经帮助教师管好了课堂。

二、分组活动, 分组管理

分组活动是新课改后比较提倡的一种教学方式。一个组就是一个学习单位, 组内有合作, 也有竞争。教师应该从第一节课开始, 就要培养学生的小组意识, 让学生具备一定的集体观念。在教师对学生进行评价时, 有些基本技能需要定位到每个学生进行评价;有些合作任务则以组为单位来评价。这样下来, 在学生关注自己发展的同时, 也培养了一定的小组荣誉感。只要建立起有效的“组”, 教师的管理压力就能减轻不少。

例如:我校机房座位是6人一圈, 分组也就自然采用6人一组。以前要管理五六十个学生, 而现在只要管理好9到10个小组就行了。一般我把组长安排在1号座位, 副组长安排在3号座位, 男女交叉搭配。很多活动管理、纪律管理等工作都交给组长和副组长。通过起始阶段几节课的训练, 学生有了“组”的观念, 在竞争、交流当中逐渐形成了学生自己认可的“组”。成型的“组”比单个学生管理起来就容易多了。

分组的成败, 最关键的就在于学生是否在组内建立起了集体观念。教师在任务设计过程中, 可以循序渐进, 逐步引导小组成型。起初要让学生尽快习惯和同组同学相互交流互助, 然后让学生完成一些小型的协作任务 (例如2个人完成一个任务) , 最后再让学生以大组为单位, 完成一些综合任务。

通常我还会在适当的时候安排一些交流课, 让学生以组为单位上讲台来交流组内活动成果, 统一打分, 让同组同学共同承担整个组的荣辱, 以加深他们对自己组的认同。

三、教学中关注两端学生

一节课中教师管理的时间、精力是有限的, 在教学和活动过程中, 不可能真正关注到每一个学生。如果关注到每一个学生, 就等于一个学生都不关注。信息技术课程的学生差异远比其它学科的差异大。教学设计的原则是重点考虑让大部分中间段的学生学到有效知识, 但是教学管理的原则却应该是关注两端学生。因为两端学生最有可能成为课堂推进的阻力。基础差的学生无法跟上教学, 长此以往, 他们就不会再跟着教师的教学思路走;而水平高的学生会觉得教师所讲的内容过于简单, 所布置的练习没有操作价值, 最终他们也会逐渐不配合教师。所以在教学管理过程中, 必须要关注到两端学生, 要让这些学生在课堂上也能学到符合自己个人程度的新知识; 也可以让好学生去帮助一下有问题的学生;还可以为这些学生量身定做一些独立的活动。最重要的是要让两端的学生感觉到教师的关注。

在实际教学过程中, 往往能力强的学生会比能力差的学生更难管。对于这些学生可以多准备一些方案, 最理想的结果就是让这些学生帮助其他同学。当然, 有些学生既不愿意帮助别人, 也不想完成教师给他准备的有难度的任务, 那么最低限度要求他完成教师布置的全班同学都要上交的任务。只要他上交了作业, 在不影响其他同学的前提下, 允许他获得一定的自由, 例如做其它作业。

四、针对每个人有合理的评价

学生最看重的就是教师对自己的评价。教师的评价一般要做到不偏不倚, 学生错了, 就必须批评指正, 绝不能姑息;学生做得好的地方, 就要提出来表扬, 不能视而不见。当然, 有时候最合理的评价并不是最客观的评价, 教师的评价中最好能渗透一种宽容的精神, 多以鼓励为主, 多以导向为重。在课堂管理中, 教师可以用每节课的教学活动评价来约束住学生。就是说, 教师要坚持对每节课每一个学生的活动结果打分。新课改后, 对学生的过程评价比较重视。信息技术每节课基本上都有活动任务, 活动不应该是让学生做过就不管了。应该让学生把活动结果交上来, 教师根据结果给每个学生一个合理的评价。课外打分虽然会加大教师的工作量, 但这是值得去做的工作, 这些评价在无形中就帮助老师管理好了每一节课的课堂。

今年开始, 我坚持每节课让学生上交任务, 并当天之内把分数打出来。作业结果放在一个Excel文件中, 作业存档都放在一起。学生可以在共享文件中方便地查到每一次的得分和每一次的作业。针对部分特别好或特别差的作业, 我会在批注中做一些点评和引导。要求学生上交的作业通常是本节课的重点内容, 但也是重点内容中最简单的那一部分。也就是说, 教学过程要求学生完成的任务可能会比较多, 但上交评价的常常只是个别任务, 这个任务大部分学生花一小点时间都能顺利完成。而且我的评价标准也会放得比较宽, 5分的任务通常打到4分、4.5分或5分, 问题特别大的作业才会打到低分。目的就是要让大部分同学都能通过作业找到成就感, 同时也通过作业来拴住这些学生。另外, 我允许一些当堂未能完成作业的同学, 在以后补交作业给我。在快节奏的教学过程中, 有时候我甚至会调慢进度, 在课堂中留一点时间给这些同学来补作业。因为如果未完成作业的次数和人数一旦多起来, 这些同学就会形成课堂教学的阻力。教学过程的评价不是目的, 而只是一种手段。在评价中应该尽量弱化评价的甄别功能, 强化评价的引导和激励功能。

新课改下的有效课堂第2篇

开题报告

一、课题研究的背景

目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。其主要表现有：(1)教师主宰。(2)主客体错位。(3)忽视差异。(4)知能脱节。(5)重负低效。(6)物式灌注。(7)追求形式。(8)发展畸形。总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。“教学质量是教育的生命。”英语课堂教学效率的高低，直接关系到英语教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，对英语课堂有效性的研究就显得十分迫切与必要了。

二、课题界定和理论依据

（1）“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此，评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

（2）“有效化：是指对影响教学效果、效率、效益的诸因素进行理性分析，找出影响有效教学的“致命因子”，再通过实践研究使这些因子逐步得到优化，探索出有效课堂教学策略，从而实现教学“有效”。

（3）“英语课堂教学有效化”：指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。学生在课堂学习中有无进步或发展（包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面），是教学有没有效

益的唯一指标，是上述内容和要求在初中英语课堂教学中的集中呈现和完美体验。

（4）生本教育理论：生本教育理论认为，教师需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，要以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为教育的宗旨。此外，还有巴班斯基的最优化理论、教学方法论都是本课题立项研究的理论依据。

三、课题研究的价值

进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。

1、有助于提高我校的教学质量。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。

2、通过对课堂教学设计有效性的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。

3、本课题研究针对我校教师课堂教学设计有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学手段，探索有效性英语课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导，为全面提升课堂教学效率奠定基础。

4、通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

四、研究方案

（一）研究目标

使教师能准确把握教材中“三维”目标的切入点，设计高质、高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的情况下，合理地开发教材，创造性地使用教材，并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学方式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生英语素养的提高。

（二）课题研究的主要原则

（1）“以人为本”原则。突出国家基础教育课程改革的基本理念，关注人的可持续发展，以学生英语素养的发展和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识，在不违背教学规律的前提下，鼓励教学创新或推陈出新。

（2）发展性原则。在新课程理念的指导下，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、导向等有效功能，注重用客观的、动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的共同发展。

（3）开放性原则。不同的学生有不同的学情，不同的课型、不同的年段有着不同的要求，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。所以课堂教学评价应是开放的，要为评价者在评价过程中结合本县、本校、本班的实际留有一定的空间，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性规定。

（三）研究内容

1.有效解读教材的基本策略

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。教师在新课标的指引下，根据教材特点，准确把握文本内涵，最大限度地创造性地使用教材，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。

2.有效教学目标的制定策略

教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的、适切的教学目标的制定策略。

3.有效教学实施手段研究

通过一课不同教法教、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，着力研究课堂教学手段的有效性。课题组重点研究以下几个问题：

A有效提问

英语课堂教学提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何根据教学内容、目的、要求设计问题，凸显教学重点，攻克教学难点是课题组研究的重要内容。

B有效训练

根据教材特点，教学内容，教学目的等设计练习，引导学生进行有效的语言积累、语言实践活动，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。

（四）研究方法

1、个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。教学过程中可以抓住一两个典型的学生进行追踪研究，掌握个案动态发展，提出针对性的教育措施，做到因材施教。例如，对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生就要采取措施，由浅入难，慢慢引导，激发学习兴趣。通过个案研究，及时了解整个班级在课题研究过程中的情况，不断总结和评价教育措施的实施经验与效果

2.文献资料法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题

组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育观念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。

3.．调查法：为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验形成结论。

4．行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。

5．叙事研究法：将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为教学研究的一份完整的研究报告。教师通过对教学故事（撰写教学案例）的叙述去反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的教育生活。

（五）研究过程

1．准备阶段（2014年4月－2014年6月）

（1）组建研究队伍，成立各子课题组成员，落实研究任务。（2）组建情报网络，成立课题组，撰写课题综述。

（3）制订研究计划，设计课题研究方案，理清研究思路，明确研究目标、内容、任务、方法以及应该取得的研究成果。

2．实施阶段（2014年7月－2015年2月）（1）调查研究

按照各子课题研究的相关内容，分类编制问卷调查表，设计座谈提纲，并实施调查，了解我校教师和学生教和学的实际情况，并撰写调查报告。

(2)实践探索

在了解、掌握我校教和学的现状的基础上，针对缺陷与不足，按照课题研究的要求，制订措施，开展实施提高课堂教学有效性的行动研究。

①选择试验对象 ②规定内容、形式

在同一年级同一学科集体备课，根据有效教学的理念完成教学设计，然后在实验班实施，并进行反思总结，撰写课例、总结经验等。

3．总结阶段（2014年1月－2014年6月）(1)总结阶段研究成果

①撰写调查总报告一篇、分报告若干篇。

②撰写论文、经验、总结、教学案例若干篇。整理研究资料，进行理性思考。

(2)确定研究成果的表现形式，设计教育实验报告的结构，撰写各个研究报告及总报告。

（六）课题组织管理：课题组成员及分工：

课题总负责人：程文鹏担任课题方案修改方案论证、申报立项。收集实践资料，及时认真组织组员总结，积累资料，做好资料汇总。组织召开结题会，做好课题鉴定组织工作。

组员：张桂莲、张素真担任子项目《新课改下课堂教学手段的有效性的研究》方案实施计划，阶段、中期、总结报告，组织学校一线英语教师深入课堂，进行一线实践、研究，以及反思总结。

五、完成研究的条件分析组织实施课题的保证措施

1、学术保证：学校将以王校长担任课题顾问，聘请有关专家老师对学校课题进行定期指导，学校将按照校本研究的要求，对课题研究的进度、深度、广度进行专项研究，确保课题持续深入的开展下去。

2、时间保证：必须在时间上得到保证，学校的一切教研工作都要围绕这一中心工作展开，业务学习、集体活动、每周一次的集体学习活动和教研组的每周一次的教研活动都要充分利用。

3、经费保证：学校要保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。

4、制度保证：学校为扎实开展课题研究，切实提高课堂教学的有效性，全面提高教育教学质量，必须制定相应的教学科研管理、奖励制度做保证，保证每一个子课题都能落到实处，每一个教师都在积极参与

5、环境保障：我校为保证课题的有效实施，专门的教师办公室和每周定期的上网时间，为教师获取信息提供了便捷。同时，校内设有内部工作交流网和电脑之间的共享网，为教师传递信息和积累过程性电子资料提供了教师科研资料储备的平台。

新课改下课堂教学手段的有效性研究

中期报告

“新课改下课堂教学手段的有效性研究”是我校针对如何提高小学英语课堂教学实效而提出的研究课题。2014年4月着手课题研究的准备工作，2015年6月批准立项。两年来，我校课题组以课题研究为依托，边实验边推广。实验时，进行了探索和大胆创新，并用以指导教学实践，从而实现“创新教学手段，优化教学过程，提高学生自主学习能力，提高教学有效性”的目标追求，进而形成了具有一定科学价值的研究成果，为新课程实施提供了理论支持并注入新的活力。

一、研究背景

（一）问题的提出

（二）课题界定和理论依据

1.“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此，评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2.“有效化：是指对影响教学效果、效率、效益的诸因素进行理性分析，找出影响有效教

学的“致命因子”，再通过实践研究使这些因子逐步得到优化，探索出有效课堂教学策略，从而实现教学“有效”。

3.“英语课堂教学手段有效化”：指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。学生在课堂学习中有无进步或发展（包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面），是教学有没有效益的唯一指标，是上述内容和要求在小学一至六年级英语课堂教学中的集中呈现和完美体验。

4.生本教育理论：生本教育理论认为，教师需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，要以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为教育的宗旨。此外，还有巴班斯基的最优化理论、教学方法论都是本课题立项研究的理论依据。

二、本课题研究的意义及任务

（一）课题研究的意义

进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。通过本课题广泛而深入的研究，能总结出课堂教学有效性的一些基本策略（有效解读文本的策略、有效教学目标制定的策略、有效教学的实施策略），找到影响英语课堂教学有效化的因素并研究出与之相对应的手段，从而真正提高英语课堂教学的有效性，进而推动我校乃至全县英语课程改革工作持续、深入地发展，促进一批教师专业成长，大面积提高英语素养。

（二）课题研究的任务：

1、教学有效化关注学生的进步与发展。首先，要求教师有“对象”意识，要在教学中确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的教学思想。其次，要求教师有“全人”概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。

2、教学有效化关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，而且，教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3、教学有效化更多地关注可测性或量化，同时又反对绝对量化或过于量化，而是将定量与定性、过程与结果有机结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

4、教学有效化需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。

5、教学有效化也是一套策略。据课堂教学过程可分为教学准备策略、教学实施策略及教学评价策略等。

总之，促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。

三、课题研究方法与过程

（一）研究方法

2.文献资料法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育观念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。

3.．调查法：为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验形成结论。

（二）、研究过程

1．准备阶段（2014年4月－2015年6月）

（1）组建研究队伍，成立各子课题组成员，落实研究任务。（2）组建情报网络，成立情报组，撰写情报综述。

（3）制订研究计划，设计课题研究方案，理清研究思路，明确研究目标、内容、任务、方法以及应该取得的研究成果。

2．实施阶段（2013年7月－2014年2月）（1）调查研究

按照各子课题研究的相关内容，分类编制问卷调查表，设计座谈提纲，并实施调查，了解我校教师和学生教和学的实际情况，并撰写调查报告。

（2）实践探索

在了解、掌握我校教和学的现状的基础上，针对缺陷与不足，按照课题研究的要求，制订措施，开展实施提高课堂教学有效性的行动研究。

①选择试验对象 ②规定内容、形式

在同一年级同一学科集体备课，根据有效教学的理念完成教学设计，然后在实验班实施，并进行反思调整、总结，撰写课例、总结经验等。

3．总结阶段（2014年2月－2014年6月）(1)总结阶段研究成果

①撰写调查总报告一篇、分报告若干篇。

②撰写论文、经验、总结、教学案例若干篇。整理研究资料，进行理性思考。

(2)确定研究成果的表现形式，设计教育实验报告的结构，撰写各个研究报告及总报告。

四、课题研究的内容

（一）研究目标

通过对课堂教学策略与方法的探索，使教师能准确把握教材中“三维”目标的切入点，设计高质、高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的情况下，合理地开发教材，创造性地使用教材，并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学方式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生英语素养的提高。

1．调查和分析影响我校英语课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学有效性的理念，树立新课程背景下课堂教学的学生主体参与意识，目标教学意识，知识探究意识，情境建构意识，教学反馈矫正意识，当堂训练和检测意识。

2．探索提高课堂教学有效性的教学策略。优化课堂教学目标，优化课堂教学内容，优化课堂教学模式，优化课堂教学方法，优化教学评价，优化课堂训练，优化学生学习心理，优化学生学习习惯。

3．建立提高课堂教学有效性的评估标准。努力做到对课堂教学的评估多元化，促进课堂教学由“重教”向“重学”转化，从“形式”向“效果”转化；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进提高课堂教学有效性的有效方法。

（二）研究内容 1.有效解读文本的策略

2.有效教学目标的制定策略

教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的、适切的教学目标的制定策略。

3.有效教学实施策略研究

通过一课不同教法教、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，着力研究课堂教学行为的有效性。课题组重点研究以下几个问题：

A有效提问：英语课堂教学提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何根据教学内容、目的、要求设计问题，凸显教学重点，攻克教学难点是课题组研究的重要内容。

B有效训练：根据教材特点，教学内容，教学目的等设计练习，引导学生进行有效的语言积累、语言实践活动，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。

（三）课题研究的主要原则

1.“以人为本”原则。突出国家基础教育课程改革的基本理念，关注人的可持续发展，以学生英语素养的发展和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识，在不违背教学规律的前提下，鼓励教学创新或推陈出新。

2.发展性原则。在新课程理念的指导下，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、导向等有效功能，注重用客观的、动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的共同发展。

3.开放性原则。不同的学生有不同的学情，不同的课型、不同的年段有着不同的要求，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。所以课堂教学评价应是开放的，要为评价者在评价过程中结合本县、本校、本班的实际留有一定的空间，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性规定。

（四）课题研究的主要措施

以新课程改革为契机，认真组织课题组人员学习现代教育教学理论，解放思想，更新观念。1.充分利用学校每周一次的教研活动时间，集中学习一些新的教育教学思想、理论知识，转变观念，提高自己的理论水平。如系统学习了《中小学教师理论学习材料选编》、《现代教育教学理论选讲》、《课课程标准》、《新课程教师行为的变化》、《教育科研》等相关专业杂志上的

有关文章和教改信息。通过学习，切实转变观念，逐步树立科学的教学观、学生观，进一步明确了教改方向，理清教改思路，为研究、制定、修改具体的教学方案提供了理论指导，同时也为我们积累了厚厚一大本文献资料。

2.积极创造条件、机会，让课题组成员“走”出去参观学习、取经。我们先后组织了4人到兰州、张掖、如东等地参加全国小学经典教学研讨会学习，通过培训学习，课题组人员进一步提高了对教育科研的规划、操作和管理能力。在课题研究实施过程中，所有课题组成员还都积极参加兄弟学校开展的观摩课听课活动。通过外出学习，开拓了视野，学到了兄弟学校不少先进经验。同时，各课题组成员还在本校开展相互听课活动，取长补短。

围绕课题研究，积极开展多种形式的教科研活动。

首先，我们加强了集体备课制度，统一思想、目标、步骤。在英语教研组长邵淑巧的引领下，两年来一直坚持集体备课，并坚持备教材、备学情、备教法，备学法，充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，取得了显著成效。

其次，开展校际教研联谊活动，课题组成员围绕教改实验认真上好教改实验课、观摩课，边实验、边总结、边推广。

五、课题研究的结果与分析

（一）研究成效

在现代教育理念指导下，在全体课题组成员的通力合作、辛勤劳动下，本课题研究取得了可喜成绩，表现在：

1.构建了英语课堂教学有效教学模式，提出了明晰、具体、可操作性强的有效解读教材的基本策略、有效教学目标的制定策略和有效教学实施策略，现在，这些课堂教学手段已产生较大的影响力，逐步渗透、影响到其它一些学科教学及周边学校。在教研交流活动中进行了课题研究成果经验介绍和推广。

2.大面积提高了学生的学习质量。我校课题组认真贯彻实施课题研究的基本思路，不断学习先进的教育教学理论，改进教学方法，促使我校教育教学质量明显提高。近两年来，在县教育局对全县教学质量检测统一考试中，我校连续两年获全县第一名。

3.大大提高了学生自主学习能力，学生素质全面提高，良好学习习惯初步养成，促使学生可持续发展。具体反映在学生普遍学习能力强、思维敏捷、学习习惯好、知识面广、想像丰富、学习质量好、发展后劲足。

4.课题研究促进了教师素质的提高。通过科研研究，学校教师的教育观念得到了较大的转变、科研能力、理论水平、业务能力都有了大幅度提高，初步形成了一支团结奋进、勤于思考、善于科研、敢于创新的中青年教师队伍。借助该课题研究，学校培养了多名县级骨干教师和校级骨干教师及学科带头人；在学校近两届青年教师赛课活动中，课题组成员均获得良好成绩；

（二）研究得出的观点及结论 1.有效解读文本的策略

（1）基本观点：教师在新课标的指引下，根据教材特点，准确把握文本内涵，最大限度地创造性地使用教材，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。

我们认为：

对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。《英语课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。

阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等等。整体把握教材可以从这几方面入手：一是理清写作思路，作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情。二是分析结构布局，整体阅读离不开领悟作者怎样布局谋篇，研究文章是由几个部分组成的，这些组成部分之间是什么样的关系。三是抓住 “点”“线”“面”，一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如关键的词语、警句、过渡段等等。抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”。

教师还应从课程标准的宏观上整体把握，从全套教材编写的整体入手，做整本教材及教材单元的整体设计。这样才能理清英语教学整体目标和阶段性目标，明确教材编写者的意图，明确教材的整体框架，明确教材的知识序列；才能从宏观、微观层面上审视教材，既有全盘考虑又有具体目标，使教材与教学成为有机的整体，使教学目标得到最大化实现；才能既有整体设计又体现不同阶段的教学重点，遵循课程所反映的英语知识能力、方法习惯、情感态度之间的联系，在渐进的过程中整体推进，使教学形成一个有序、有机的整体。

2.有效教学目标制定的策略

（1）基本观点：教学目标的设定是教师进行课堂授课的一个重要依据；是教师完成教学任务的鉴定标准。于漪曾指出“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作

一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导。”“有所不为，才能有所为。”

①认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。

②结合英语特点，突出三维目标的交融性。在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。

③潜心与文本对话，深度钻研教材。只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭英语的能力。教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。

④分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。

⑤设计教学目标时要注意层次性。结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。

3.有效教学实施策略（1）有效提问

经过实践和研究，我们认为有效提问有这样几个特点：

A.覆盖面大，往往是牵一发可动全身的“主问题”，问域宽阔，可作多角度思考。需要综合处理全文的主要信息方能解决问题。

B.穿透力强，问题所向直取课文的主旨，往往是解读全文的重点、难点、疑点的制高点。C.探究性高，其问题的解决不是轻而易举的，而是指向学生自主探究的过程，需要彼此间的合作和交流。在设计问题时，要注意：

①新奇性

学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如感春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”

②启发性

提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此英语课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅

膀。

教师要学会“曲问”。“曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。

③思辨性

“浅”是提问的大忌。“有疑而问”本来是天经地义的事，但浅显的提问往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是互动地轰轰烈烈，实际上学生怎么也动不了。只有找到适当的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此我们提出的问题要有一定的思辨性，让学生在课堂上通过思考、争辩找到答案。这样可以很好地培养学生的思考力和表达力，使他们对文本的理解更为深入透彻。

④开放性

一方面教师要增加课堂问题的多元性和非确定性，使问题由静态、封闭的框架体系转向动态、开放的网状体系。另一方面教师要重视拓展提问。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展英语课堂的时空，并收到举一反

三、触类旁通的效果。

（2）有效训练

英语教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由英语学科性质决定的。“训练”是落实英语教育的“工具性”和“人文性”最为有效的方法。因此我们要致力于构建科学的语言训练新机制。

首先，要确定训练目标。应以“知识和能力”为主要训练目标，在达成“知识和能力”目标的时候重视“过程和方法”，同时渗透“情感态度和价值观”目标。每一课的训练目标要重点突出，具有鲜明的个性，易于操作和达成度的检测。目标要少而精，讲究一课一得，一练一得，循序渐进，忌面面俱到。另外，确定课时训练目标时，必须把文本的语言特点与学生的英语现状紧密结合起来。

其次，要设置语言载体。我们要经常关注三个“点”：一是找准听说读写的附着点。二是洞悉情感发散的栖息点。三是发现价值引领的切入点。这三个“点”是相互渗透与交融的，并不孤立存在，只是因其训练价值而有所侧重。

再次，要选择合适的训练方法。训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。譬如，从训练对象的多少看，有个别训练，小组训练，全班集体训练；从语言的运用形式上看，又有口头语言训练和书面语言训练。口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、讨论、回答、对话等

形式，书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。但无论选择哪一种训练方法，都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的时效性。

在课程改革的背景下，语言文字训练应该有新的内涵。比如，把机械的、重复的语言文字训练变成综合的英语实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的英语实践。训练如果进行得好，就能和人文精神的熏陶结合在一起。

(三)尚待研究的问题

1.要进一步研究教材的二度开发，盘活教材资源将“英语课堂教学有效性”落到实处。2.进一步深入研究有效教学策略，得出更多好方法，让其在课堂教学中发挥出更大的效益。3.如何将研究成果转化为所有教师的教学行为，并创造性地运用于教学实践，这也是我们今后面临的需要探究的问题。

新课改下课堂教学手段的有效性研究

结题报告

我校于2014年4月着手《新课改下课堂教学手段的有效性研究》课题的研究准备工作。本课题的研究准备解决目前中学英语教学存在的一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。其主要表现有：(1)教师主宰。(2)主客体错位。(3)忽视差异。(4)知能脱节。(5)重负低效。(6)物式灌注。(7)追求形式。(8)发展畸形。总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下小学英语课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。在此形式下，我们提出了“新课改下课堂教学手段的有效性研究”，这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。本课题于2014年4月开题，预期到2015年6月结题，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：

一、前阶段概况：

（一）课题研究的目的

本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，使教师能准确把握教材中“三维”目标的切入点，设计高质、高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的情况下，合理地开发教材，创造性地使用教材，并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学方式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生英语素养的提高。

我们将用两年的时间，对有效教学进行探讨，力争形成自己的有效教学新模式和评价体系，在总结经验的基础上，总结和推广我们的成果——《新课改下课堂教学手段的有效性研究》。

（二）课题研究的内容

“英语课堂教学手段有效性研究”是指对我校英语课堂教学手段有效性的调查，分析确定影响英语课堂教学有效性的因素，通过系统地采集和分析信息，提出英语课堂教学的有效策略，构建新的课堂模式，从而提高课堂教学的效率。

（1）有效解读教材的基本策略

（2）有效教学目标的制定策略

教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的、适切的教学目标的制定策略。

（2）有效教学实施策略研究

通过一课不同教法教、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，着力研究课堂教学行为的有效性。课题组重点研究以下几个问题：

A有效提问

B有效训练

根据教材特点，教学内容，教学目的等设计练习，引导学生进行有效的语言积累、语言实践活动，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。

结合本课题的研究，我们的思路是提出英语课堂教学的有效策略，构建新的课堂模。重建课堂，意味着我们要按照多元智能，建构主义理论和新课程的理念研究、改变和重塑英语课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的英语有效性课堂教学的基本策略。这就意味着教师必须改变惯有的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。这种变化不仅会体现在教师的思维中，而且要体现在教师的教学操作和教学行为中，更要体现在现实的课堂中和学生当前的学习和发展中。

对于本课题，我们拟从建立体系和结构框架的维度，采用因素分析方法，分别从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等方面去研究英语课堂教学。比如从教学过程与教学组织、教学结构与教学要素、教学理念与教学行为、教学设计与教学实施等范畴去研究和把握英语课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。

（三）研究步骤

1．准备阶段（2014年4月－2014年6月）

（1）组建研究队伍，成立各子课题组成员，落实研究任务。（2）组建情报网络，成立情报组，撰写情报综述。

（3）制订研究计划，设计课题研究方案，理清研究思路，明确研究目标、内容、任务、方

法以及应该取得的研究成果。

2．实施阶段（2015年7月－2015年2月）（1）调查研究

按照各子课题研究的相关内容，分类编制问卷调查表，设计座谈提纲，并实施调查，了解我校教师和学生教和学的实际情况，并撰写调查报告。

(2)实践探索

在了解、掌握我校教和学的现状的基础上，针对缺陷与不足，按照课题研究的要求，制订措施，开展实施提高课堂教学有效性的行动研究。

①选择试验对象 ②规定内容、形式

在同一年级同一学科集体备课，根据有效教学的理念完成教学设计，然后在实验班实施，并进行反思调整、总结，撰写课例、总结经验等。

3．总结阶段（2015年2月－2015年6月）(1)总结阶段研究成果

①撰写调查总报告一篇、分报告若干篇。

②撰写论文、经验、总结、教学案例若干篇。整理研究资料，进行理性思考。

(2)确定研究成果的表现形式，设计教育实验报告的结构，撰写各个研究报告及总报告。

（四）课题研究实施策略

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在课题研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作：

（1）加强学习，转变观念，确立有效教学的理念，促进教师教学行为的转变。

课堂教学手段的有效性是指通过课堂教学手段使学生获得发展，而大面积地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是当前要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理；要采取有针对性的措施；从长远角度说：教师的专业素养要提高（根本的支撑）。因此，开展我们的实验研究，更主要的还是得先更新我们教师的观念。我们认为我们的教师首先就必须得具备与现代素质教育宗旨相吻合的教育观、学生观、管理观、质量观、人才观等，这样才能更好地实施我们的研究。从哪儿着手呢？就从教师的学习开始吧！我们的教师平时应该厚积，即不断地学习。学习怎么开展课题研究，学习新课程的理念，学习一切有利于课题开展、学生发展的知

识„„为此，每学期开始，我们先召开课题组会议。一起学习如何开展课题的研究，如何试验，如何整理素材等等。校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；确定每周利用两节课进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验；平时，经常性学习新的理论知识并做读书笔记，为自己的试验提供有力的、新颖的理论依据。同时开展“请进走出”活动。课题研究以来，邀请了教研室、学校有经验的教师来做讲座、上课；在市级上公开课二人次；赴兄弟学校上课余人次„„这些活动不仅给教师们增加了学习的机会，增强了科研的意识，更是在试验课题的过程中多方听取宝贵意见，使课题不断深入开展。除此之外，还对每人进行制作课件、网页的培训；平时多读、多背文学作品，不断提高英语素养；鼓励本科函授（青年教师大专已普及）„„种种学习，不仅提高了教师的科研素质，更使他们逐步具备一个学者的气质。

（2）组织研讨

自课题研究起，成立了英语青年教师学习组这一沙龙团体。举办讲座、指定书目、读书沙龙等形式引导课题组教师不断学习现代教育理论，逐步确立有效教学的理念。我们以课题研究为载体，以磨课（实验课）、研课、上课、评课、作讲座等为主要活动形式。每两周活动一次，每次两节课的时间，再忙，也抽一节课进行。两个个学期来，从没间断过。课题研究至今，八人皆上过实验课。不管谁上课，课前大家皆要熟悉每篇教材，在活动时根据研究的课题内容发表自己的理解，由上课人自己整理、归纳后设计教法，并实施。有时是上课人自己先说思路，想法，大家再提自己的想法，上课人修改后实施。上课时（有时包括试上），大家都去听课，仔细听，认真记，反复思。再次活动时，就针对本堂课每人发表自己的意见。这样一来，不仅使大家在言语交锋中，思维碰撞中进行课题研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成为高品位、科研型教师。事实也证明，这些教师不仅自身成长，也以点带面，推动了全体教师的进步。拔尖要抓，入门也要抓。青年教师学习组就是主要以沙龙的形式展开学习，每两星期一次，每次也是两节课，每次主要交流两周内所学、所思、所做、所写。要求平时认真钻研，多读理论书刊（活动时要交流看了什么杂志），多听指导老师或同轨教师的课，同组间多交流、多问，上课多尝试（活动时交流自己课题实验时一片段），课后多思考，多动笔。每次活动前均做好充分准备，发言从不遗漏，而且积极发表自己的见解。因此，每次活动都顺利、热烈地开展，每个人也都或多或少的有所收益。更可喜的是，一些看到课题研究就后怕、对于研究毫无头绪的

青年教师也逐步走上了轨道。

（3）不断反思，探讨课堂探究实践中遇到的问题，并确立新的研究重点。

学校的反思活动可谓形式多样。一种是要求教师坚持撰写每课的“教后小记”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好的研究习惯。不管是集体备课还是自己备课，我们的教后小记都是“货真价实”的。随便检查谁的，你都会发现有血有肉，完全是一篇标准的案例反思。二是定期征集“案例反思”。每学期，我们都要在教师的案例反思中评选优良的，选送参加市级比赛，屡次获奖。三是举行论文发布会。在上述反思活动中，不断增强了教师对新理念的内化水平和对教育教学现象的洞察能力，从而为科研型教师的成长开辟了一条新途径。

（4）及时总结

社会发展需要高素质的人才，这也正是基础教育的目标所在。我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。近一年来，在课题的研究过程中，我们课题组教师首先从教育意识上有了一个全新的理念；其次通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究；同时，在研究中学习取舍，不断校正研究方向。

二、课题研究进展

（一）有效解读文本的策略

教师还应从课程标准的宏观上整体把握，从全套教材编写的整体入手，作整本教材及教材单元的整体设计。这样才能理清英语教学整体目标和阶段性目标，明确教材编写者的意图，明确教材的整体框架，明确教材的知识序列；才能从宏观、微观层面上审视教材，既有全盘考虑又有具体目标，使教材与教学成为有机的整体，使教学目标得到最大化实现；才能既有整体设计又体现不同阶段的教学重点，遵循课程所反映的英语知识能力、方法习惯、情感态度之间的联系，在渐进的过程中整体推进，使教学形成一个有序、有机的整体。

（二）制定有效的教学目标的策略

教学目标的设定是教师进行课堂授课的一个重要依据；是教师完成教学任务的鉴定标准。于漪曾指出“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。“有所不为，才能有所为”。

我们的做法：

1、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。

2、结合英语特点，突出三维目标的交融性。在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学手段使其得以实现。

3、潜心与文本对话，深度钻研教材。只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭英语的能力。教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。

4、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。

5、设计教学目标时要注意层次性。结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。

（三）有效提问的策略

美国教学法专家斯特林۰G۰卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，也是实现有效教学的关键。那么怎样才是有效的教学呢？

经过实践和研究，我们认为有效提问有这样几个特点：

1、覆盖面大，往往是牵一发可动全身的“主问题”，问域宽阔，可作多角度思考。需要综合处理全文的主要信息方能解决问题。

2、穿透力强，问题所向直取课文的主旨，往往是解读全文的重点、难点、疑点的制高点。

3、探究性高，其问题的解决不是轻而易举的，而是指向学生自主探究的过程，需要彼此间的合作和交流。

在设计问题时，要注意：

1、新奇性

学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”

2、启发性

提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此英语课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。

3、思辨性

4、开放性

三、触类旁通的效果。

（四）有效语言文字训练的策略

再次，要选择合适的训练方法。训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。譬如，从训练对象的多少看，有个别训练，小组训练，全班集体训练；从语言的运用形式上看，又有口头语言训练和书面语言训练。口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、讨论、回答、对话等形式，书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。但无论选择哪一种训练方法，都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的时效性。

三、对下阶段课题研究的思考

该课题实施近一年来，所有组员在平时的教学实践中，能够立足于学生的现实生活，培养学生学会从生活中学习英语，英语中体验生活，学生也获得了很大的进步。我们将认真总结前阶段课题研究的成败得失，认真制订后续研究规划，以期做到：

1、丰富借鉴视野

不但要借鉴国内的英语课堂教学经验，而且要开阔眼界，放眼世界，研究世界各**语教学的经验，从中外母语的比较研究中获得可借鉴之处。

2、加强实践，提炼方法

立足课堂，在实际的课堂教学中积累有效教学的经验，提炼出具有普遍指导意义的、具体的方法，是课题组今后的一个重要工作。

3、总结研究成果

把整个课题研究加以归纳、整理，撰写结题报告，应用推广。参考文献

1、《河南教育》、《英语教学》、《中小学电教》《网络科技时代》等杂志；

2、《教育研究方法导论》；

3、《创新教育大全》；

4、《素质教育理论研究》；

5、《主体教育研究》；

6、《英语新课程标准》；

7、相关网站：中国基础教育网河南远程教育网

8、各级教育主管部门相关文件、通知等精神。

新课改下的语文课堂有效教学初探第3篇

【关键词】有效课堂自我素养有效备课有效提问有效评价

高中语文新课改代表着一次语文教育的转型，但是教材的改变，教学内容的增加，让一线老师在实际教学过程中备课更加繁重，要求高、任务重、实施难，而新课程标准下的高效课堂是每一位一线教师所追求的。

建构主义认为，知识是主动建构的.而不是被动接受的，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。而教学，就应该建立一个让学生获取知识的平台。语文教学也遵循建构主义原则，让学生在语文中不断地体验、感悟，与作者乃至作品中的人物多维对话，才能使他们不断地储备知识，培养能力、提升人格。

一、何为有效课堂

布卢姆的有效教学理论认为，有效教学必须回答如下三个问题：你把学生带到哪里（教学目标）；你怎样把学生带到那里（教学过程与方法）；如何确信你已经把学生带到那里（学习结果评估）。也就是说，有效课堂首先教学目标必须是有效的。有效的教学目标，应该是在课程标准和教学大纲的准则下，找准教学切入点，以学生学习的基点和发展点为出发点为最终目标。有效的课堂，是为学生发展而教的课堂。这样的课堂里，重视知识的传授、能力的培养，重视与学生情感的沟通。教师尊重学生，信任学生，激励学生。学生始终处于一种积极主动的状态，课堂气氛异常活跃。学生有情绪的体验，对文本能够读进去领会精神，走出来领悟人生。这样的课堂，就是真正的有效课堂。

二、要做到课堂的有效，要从以下几个方面下工夫

（一）教师要提高自己的教学素质，提升自我的素养

首先是教学理念的变更，教师要具备一定的教学理论知识，如科尔伯格的建构主义教学理论和有效教学理论，这样才能变更课堂。除此之外，还要提高自我的素养，新教材对教师的最大挑战就是要老师阅读更多的书籍，只有一个博古通今，阅读范围广泛，有优秀的阅读品味的老师，才能让学生发自内心的崇拜，才能真正的引导学生，创设一个充满语文味道的课堂。

（二）有效课堂要创设民主的课堂，进行有梯度的思维训练

教师首先要创设民主、宽松、愉快、和谐的学习氛围，使学生有一种“心理安全感”，可以自由地发表意见，敢想敢说，也只有这样才能不时地会有他们新颖、奇特、有创造的见解。因而，教师要更新教育观念，树立学生主体观念，确立“服务意识”，把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人；要把激励带进课堂，善于发现学生闪光点，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的创新氛围。课堂教学的各个环节都要尽量地让学生去思、去做、去发展。所以，同样的文章，应该面对全体学生，设定不同梯度的训练，让不同层次的学生都感受到成功的喜悦。

（三）有效课堂，必须有效地备课

许慎曾说：备，慎也。也就是说，备课是谨慎而为之。备课，既要有看得见的撰写教案、设计练习和反思，也要有看不见的准备，如研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省等等。

1. 以新课标理念为指导，认真研读教材

新课程标准提出了学科的新理念，首次将“过程和方法、情感态度和价值观”设为课程目标，与知识能力目标并列，以确保学生健康发展，而语文“人文性和工具性统一”的特点，更需要老师除了教会学生如何生活。如在上《赤壁赋》时，我除了设定一些理解文言文字词句的知识目标外，还可将“面对人生的挫折，学会旷达面对”作为情感目标，这对学生的终生发展是有益的。

除了认真研读新课程标准外，还要认真研读教材，要创造性的理解和使用教材，实现“用教材而不是教教材”。研读教材，教师要“读出”情感，读出见解，读出自己独特的感受，从而形成自己的思考价值和判断，然后把这种价值传递给学生，这样就能把“冰冷的美丽”变成学生“火热的思考”。比如，莫泊桑《项链》一文，这是一篇停留在课本许久的老教材，在备课时，除了马蒂尔德虚荣心这一面外，我还让学生从马蒂尔德身上学到责任和勇敢的品质。

2. 有效备课，还要备学生

备课时要备学生，了解学生已有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，要考虑这样的学习对今后的发展会有什么作用，对教材的处理是否贴近学生生活。只有把教材与学生生活经验和情感体验结合起来，教材才有了活力和生命力。

（四）有效课堂，要有一些有价值的提问

课堂提问，是课堂师生交流的重要方式，它是教师、教材和学生之间的桥梁。所以，提几个好的问题，能够打造更有效的课堂。真正好的问题，应该是少而精，“一石激起千层浪”的。所提问题应该具有现实性和开放性的特点。所谓现实性是指要贴近课本，贴近社会生活，立足于更广阔的思维领域，如可以是对社会问题的思考，对于人生的思考。所谓的开放性，是指没有明确的、固定的标准答案的问题或者说有多个正确答案的问题，这样可以调动学生的思维能力。

（五）有效课堂还要有有效的评价方式

评价的目的是要让学生爱学语文，我要让学生建立一种自信而不是让他们去悲观，我们的每一阶段给予学生的评价都要能够有助于他语文素养的整体提升，而且对他有一种积极的期许，这样的评价才是一种好的评价。

评价不等于测试，测试只是评价的其中的一个环节。除了考试，还有过程性评价，有终结性评价，有量化评价，有质性评价。从评价主体上看，可以是教师对学生的一种评价，也可以是学生自我的一种评价，可以是同伴的评价，评价应该是多元性的评价，评价实际上可能有的时候用评语，也可以老师一个肯定的眼光，一种激励的手势等等。

新课改下的初中历史课堂有效性第4篇

就本人的教学经验来谈, 我们就应当做到以下几点:

一、师生转变教学地位, 提高课堂的有效性

要想实现学生的积极主动的走进课堂, 参加课堂的教学过程, 那么, 我们要让学生充分发挥自己在课堂上的主体地位的作用, 积极踊跃的提出问题, 并且主动去分析问题、解决问题, 而不是一味的死记硬背。教学活动就是有教师和学生之间的交流和活动, 在活动当中, 发现自己的不足, 实现教师学生之间的思想、知识、情感和观念的融合, 最后使师生达成共识, 实现“教学相长”。另一方面, 我们教师应该从思想上重新认识自己的地位和职责, 在充分发挥学生学习的主体地位作用的同时, 我们教师也要进行监督和指导, 新课程标准的历史教材从教学内容和教学方式上都有相应的转变, 教学内容更加贴近我们的生活, 让学生更加能够感受到身边发生的事件就是具有价值的历史知识, 学生更加能够容易接受, 而老师就是要积极的创造性的使用新的教学途径、改进的教育教学手段和方法、组织丰富多彩的课外活动, 使学生结合身边熟知的材料, 通过想象, 在教师的引领和合作下, 让学生体验遨游在知识海洋里的舒畅心情, 从而提高学生学习历史的兴趣。

二、组织灵活多样的活动, 促进课堂的有效性

在全面实施素质教育的今天, 我们的教育不单单是为了让学生考多少分, 而是让他们学到利用历史知识来实现我们用历史唯物主义的观点来看问题, 养成良好的行为习惯和思维习惯, 因此就要求我们教师, 要开动脑筋、想方设法组织灵活多样的活动, 来提高学生参与课堂的积极性。例如在讲授历史事件时, 我们就可以通过电影片段来展现在学生的眼前, 给学生以直观的感受, 这样, 既可以让学生了解事情的全过程, 又提高学生的积极参与性。另外, 现代接受知识的途径不止一条, 因此, 教师也可以提前布置作业, 让学生自己搜集相关的资料, 等到了上课的时候, 让学生自己通过演讲、知识问答、知识竞赛等方式进行学习, 这样, 既促进学生积极思考问题, 又培养他们的合作精神。但是, 我们教师要在组织活动的时候充分考虑学生的基本素质, 让平时那些表现不太积极的同学, 也能够在课堂上有机会表现, 这样就可以让每一名学生都能参与到课堂教学活动中来, 共同发展、共同提高。

总之, 为了实现学生的全面素质的提高, 我们应该以综合素质为目标, 采用多种方式, 结合学生平时的课堂表现和学习成绩, 综合地对每一名学生做出公平的评价, 从而提高学生的学习的有效性。

参考文献

[1]张海燕.“问题”背后的思考——对一堂课中课堂提问有效性的观察和研究[J].基础教育课程.2005 (6) .

如何有效地开展新课改下的数学教学第5篇

圆桌吃饭，几个人、十几个人共同分享现成的点心，彼此还可以交流各自的体会。我们的课堂教学也是这样，传统的教学研究活动，在新课改过程中只要我们也能采取这种形式，相信我们一些老师也都在这样的培训经历中逐步成长起来的。

但是，一桌子人围坐在一起吃饭，不管怎样高明的厨师也难免众口难调；不论菜多么可口，品尝的人总有一些说三道四的不满足，要么口味不对，要么数量不够，要么„„由此，联想到我们曾经的课堂教学模式不是经历众口难调的尴尬。从教育主管部门的组织层面来说，从计划的拟定到具体实施，到一项教研活动的组织开展，似乎都是高明的师傅在幕后厨房中摆弄的个人技巧，一厢情愿地取材、配菜、调味、烧制，当有些老师真正直面精心准备的一道道培训“点心”时，却发现有的不是那么对胃口，只能望“菜”兴叹，无趣而终。

我认为要把新课改模式扎扎实实地开展下去，让它真正的服务于教学，作为教者本人应从以下几个方面抓起：

一、要在调动教师参与新课改的积极性上下功夫。

为了教师的成长和学校的各项工作有条不紊地开展，我们在平时的工作中，要充分调动教师自主探索的欲望，在如何调动教师积极性方面，必须落实在两个字上—“热爱”。要启发引导教师热爱教师这份职业；要启发引导教师热爱自己的学校，热爱自己学校的教师并为学校的荣誉和发展无私奉献；要启发引导教师热爱自己的班级，热爱自己所教的学科，关心爱护自己的学生，对于学生来说“兴趣是最好的老师”，而对于教师来说“热爱具有无穷的力量”，一句话，让教师感悟到教的“乐趣”，这样才能极大的调动教师的主动性和积极性，才能为新课改的扎实开展孕育无限的生命力。

二、教师在课堂教学中占据主导性地位，应该把握教材，有明确意识，抓住基本环节，重视练习，提高教学效率。

1、课前准备具目标意识：课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率，备课不光备教材，还要备学生，就是指应该把握教材，明确目的，联系学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。例如：教学“组合图形”时，可让学生自制七巧板等学具，课上用来拼一拼、量一量、算一算。抓住求“面积和”、“面积差”展开教学。

2、新授知识具突破意识：

一般说来，小学生对知识的掌握往往通过练习来达到目的，在新授时，教师如何抓住重点，突破难点呢？设计练习时就要围绕“突破”二字下功夫，一般地，可以有：

(1)、基础性练习：新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性，是为新授作铺垫的。例如教学小数除法时，可先复习整数除法及商不变的性质；教学平行四边形面积时，可先复习长方形面积及指出平行四边形的底和高，为新课的引入作铺垫。

(2)、针对性练习：新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章。例如，教学较复杂的分数乘除法应用题时，可先通过确定谁是单位“1”的量，找对分应率，填写关系式和作线段图等练习来分散难点，突破重点。

(3)、操作性练习：通过画、剪、拼等操作手段，寓教育于实践中，既培养了动手能力，又发展了形象思维。例如在教学“三角形内角和”时，通过学生用自制正方形纸对折成二个三角形或把小三角形三个内角对折，拼成一个平角、或者撕下三角形的三个内角，在桌上拼成一个平角等操作手段来达到目的。

(4)、口述性训练：通过学生用语言表达来说清算理，培养初步逻辑推理能力。例如在教学一般应用题时，用综合法或分析法讲解过后，可让学生说说每一步所表达的意思，试着让学生独立分析，如何从问题推算到条件，对数量间关系有一个完整的认识。

3、巩固知识具强化意识：

到了知识巩固阶段，学生对所学知识建立了初步的表象，如何深化这一表象，以达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化，一般的有：

(1)、巩固性练习：对知识加深理解并转化为技能技巧。例如在分数小数四则混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧；简便运算完整练，强化对运算定律的运用。

(2)、比较性练习：通过寻同辨异，加深理解。例如求三个数最大公约数与最小公倍数，可以通过寻找它们的共同点及分析它们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。

(3)、变式练习：摆脱学生装一味机械地模仿，克服思维定势，一题多变。例如在学生会解基本形式工程问题后，可加强变式练习，可出现全程为“1”的相遇问题，可变换工作方法，出现“合做„„完成一半„„”、“独做„„余下合做„„”、“合做„„余下独做„„”等题目类型，拓宽思维，加强对基本数量关系的理解。

(4)、开拓性练习：通过练习，发展思维，培养能力。在教学“正反比例应用题”时，除了掌握所教比例解外，启发学生寻找多种解法，可用整数方法解，分数方法解等等，把新知、旧知有机结合起来，融会贯通。

4、课堂小结具反馈意识：

课堂教学中，教师随时会得到教学信息的反馈，教师应采取措施，及时调节，或评讲，或回授，或纠错，教师更应做到心中有数，以便更好地组织下一课的教学。教无定法，贵在得法，凡在教学中能符合教学规律，遵循儿童认知规律的，都能使课堂效率有所提高。

三、在大胆尝试，大胆猜想的过程中下功夫。

每所学校，每个老师都有其独特的优势和不足之处。那么对于我们这样一所农村学校，新课改的实施，必须在不违背素质教育的前提下，找准自己的突破口。其目的既能使短期目标经过努力能够实现，以此鼓励教师的士气，同时又能使为长远目标的实现打好基础。“得”才能自愿，才能自主地参与，才能彻底的抛弃研训的形式主义。所以校本研训归根结底要在教师的“得”上做文章。这就要求我们每一名教师都不拘小节，亲自“下厨”，认真探索，找出适合自己的模式，然后在“圆桌”上共享。

四、在教师本人自身业务能力提升上压担子。作为教师主要的要在两个方面确定为主攻方向：一是本身业务能力的研究，积累与提升。例如就像陈茂林教授指出的，与学生交流、沟通、合作能力；转化教材的能力；指导学生改进学习方法的能力等十二种能力的研究。二是对教育教学中存在的一些现象和问题的研究。作为一线的教师，首先应该从小问题的研究开始，逐步上升到理论的高度，形成本校独特的教研模式。

新课改下的有效课堂第6篇

关键词：新课改；小学语文；课堂；有效提问

随着小学教育水平的不断提高，课堂提问被视为专门的教学艺术在近段时间得到广泛关注。但是，我国目前的小学语文教学仍然存在部分问题：问题设计与知识没有紧密联系，提问形式与内容是对考试题目的按部就班，提问内容缺乏创新等。为了能够快速提高我国小学语文的教学质量，本文认为应当从教师的知识储备和专业技能、语文的教学特点以及学生个体差异等方面入手，从而提高课堂提问的有效性。

一、小学语文课堂有效提问的主要特征

1.全面性

由于每个班级的学生都是全体共同参与课堂学习，因此教师在课堂上的问题应当考虑到所有学生的反应与参与效果，不能偏向于个别或部分学生。因此，教师应当在充分考虑该年龄层学生特点的基础之上，根据每个学生的学习掌握情况来设计提问，让问题尽可能覆盖到更多学生，让每个学生都能参与到问题的思考和解决当中。小学生的语文学习具有明显的阶段性质，不同阶段的教学有不同的教学方法，教师应当在依据学生学习基础的前提下设定相应的问题。小学语文的课堂提问目的主要在于了解学生的语言知识储备情况以及语言的应用能力，因此，教师的提问应当是全面化和多元化，从而更好地满足学生学习要求。

2.主体性

教育学所倡导的主体其实包括了两个方面，一方面是教师的主体性，另一方面是学生的主体性，只有保证了教师在教学活动中的主导作用才能更好地保护学生学习的主体地位。为了保证课堂提问的有效性，教师应当首先在思想意识上做到对课堂问题设定的重视，对日常的教学活动与教学成果进行积极反思和总结，并意识到学生在学习当中的主体地位。只有真正理解学生主体地位重要性的教师，才会在创设教学情境的过程当中，充分考虑学生的学习态度与反应，帮助学生进入到学习的状态，并构建自己的学习体系。学生的学习主体地位主要体现在课堂问题的思考与解答当中，通过一个问题的成功解决，能够让学生获得学习的成就感，提高对语文学习的自信心。由于在小学阶段，学生难以主动将注意力集中到课堂学习中，此时教师的主体意识就能帮助学生将注意力集中到知识的学习当中，享受学习的快乐。

3.启发性

教育的学问就在于抛出问题来激发思想，通过问题的思考来促进思维能力的上升。教师的教学艺术就在于课堂提问的难度系数设定，适当的难度能够让学生积极思考，锻炼思维。再加上学生自身的好奇心理，能够促使自己参与到问题的思考与解决过程当中，从而提高学生学习的积极性。这里特别需要注意的是，课堂提问的难处就在于问题难度的把握，不仅要契合学生当前的学习水平与能力状况，同时又要高于当前所学知识的难度，从而才能达到激发学生思维的效果，让学生积极投入到问题的思考当中，从而发挥课堂提问的启发作用。

二、小学语文课堂有效提问对策

1.提高教师的专业能力

首先，教师应当对基本教学理论加以学习和研究，不断更新自己的教学方式和教学文化。例如，通过“刺激—反应学习理论”的学习，可以提高教师对学习外部环境的重视，并注意到提问方式方法的科学性。其次，教师还应当涉猎有关“人本主义学习理论”，从而对学生的个体发展情况有一个更科学更客观的认识，重视学生的全面发展。有效的人本主义理论学习能够让教师更加尊重学生的想法和思维。例如，在苏教版小学语文课文《吃水不忘挖井人》的教学过程当中，教师可以先让学生思考，课文的题目是什么意思，或者是怎么理解“吃水不忘挖井人”这句话的意义。让学生积极回答课堂提问，答案因人而异，此时教师应当根据学生的回答进行评价，并给予学生鼓励，照顾学生的感受。

2.工具性要与人文性相结合

语文学科不同于其他学科内容的学习，语文的基础是我们时刻都接触到的语言和文字，小学语文是所有知识体系中的基础性课程。小学语文主要的教学任务就是让学生初步接触国语的系统学习，能够通过语文的学习进行基本的人际交流，同时学习和吸收更多的古今中外优秀文明成果，提高学生的语文涵养，升华自身的道德情操。语文学习中一个较大的特点便是工具与人文的结合。作为日常人际交流的基本语言工具，语文的学习主要任务就是让学生能够利用中文进行畅通的交流与沟通。小学的语文课程主要是基本知识的学习与掌握。在课堂教学实践当中，教师的提问应当与学习内容挂钩，并具有回答与思考的价值。通常问题的设定都在文章的重难点地方。教师应当从学生的角度进行思考，安排问题的设计与提出。例如，在进行苏教版小学语文六年级上册课文《轮椅上的霍金》的教学活动时，由于这是一篇讲述伟大人物的传记，在课堂教学中，教师可以提问：“既然霍金被认为是物理学界的传奇人物，那么他到底都有些怎样的人生故事呢？”读过文章的学生都知道，这个问题的答案主要集中在文章的第三小节，大部分教师可能为了让课堂进展更加顺利，会选择直接告诉学生在文章的第三小节进行阅读。虽然这样有利于教师掌控教学的节奏，但不利于没有回答问题的学生进行课堂思考与学习。因此，教师应当重视课堂提问艺术，让课堂的每一个提问都能发挥其应有的价值，根据学生的学习进度和知识掌握程度来设计提问，做到灵活教学。

3.尊重学生的差异

由于小学阶段的学生在生理与心理方面还具有较大区别，每个个体的知识掌握程度、生活经历等都具有很大不同。当学生都聚集在同样的教学氛围当中，由于生活环境、家庭教育等不同，每个学生可能会有不同的课堂表现与问题的思考方式，知识的积累程度也有所不同。个体间较大的区别直接影响教师在课堂上问题的设计与安排，也会对整个课堂的教学效果产生一定影响。因此，教师需要对班上的所有学生进行全面了解，不仅要了解学生的学习掌握程度，还需要对学生的性格、思维方式进行一定的了解，然后根据每个学生的差异进行针对性提问。例如，针对学习效率较高的学生，教师应当引导学生主动发现问题，积极思考问题，自主完成问题的解答，让学生在学习当中获得一定成就感，给予适当鼓励。针对学习水平处于中等的学生，教师的教学重点就应当放在学生学习能力的培养上，逐步增强学生的学习能力。针对学习情况不太良好的学生，教师的首要教学目的便是激发学生学习的动力，促使学生积极参与到问题的思考当中，通过简单问题的解答来增强学生的自信心。总而言之，教师的提问应当顾及到全体学生的学习情况，针对不同类群的学生进行不同方法的指导，做到因材施教。还是以苏教版小学语文课文《轮椅上的霍金》为例，在课堂教学过程中，教师可以提出这样的问题：“利用固定句式结构来谈谈病痛夺走了霍金哪些东西？”如果学生这样回答：“病痛夺走了霍金读书的能力。”显然文章中明确写道，霍金通过专门的读书机器来辅助其学习和研究，因而这样的回答并不准确。此时，教师应当借此机会对学生的回答进行认真评价并进行错误的纠正，与学生进行充分交流和互动，做出科学的评价。这就要求教师了解每个学生的学习情况和个体间的差异，灵活教学，从而提高小学语文课堂的教学效率。

参考文献：

[1]乙二春.浅析新课改背景下的小学语文课堂有效提问策略[J].课程教育研究，2015（20）.

新课改下的有效课堂第7篇

一、深入研究学生, 是提高课堂教学有效性的基础

不了解学生的学习需要, 就难以做出有效的教学设计, 就难以创设有效的课堂教学情境, 更难以实现新课改“以学生发展为本”的宗旨。

学生是一切教育之根本, 是学习的主体, 如何深入地研究学生, 研究学生的需求, 优化课堂教学, 创设有效的教学氛围, 是每一位教师思考的问题和亟待解决的课题。学生在学习中往往具有依赖性和独立性。依赖性, 即对老师有一定的依赖, 在学习过程中需要老师的关心、关注、帮助, 从而使他们获得学习心理的满足, 激发他们的学习兴趣和动力。教师要正确认识这种“依赖性”, 不断地提升自己的素质, 树立教学威信, 让每位学生都获得心理从属感。同时, 要用发展的眼光看待学生的这种特质, 真正做到“让每一位学生都感受到你的关注”。“独立性”构成了学生的另一面。高中生都是独立的人, 他们身体独立, 心理独立, 每个人都有独立的倾向和独立的要求, 具有相当强的独立学习能力, 都是独立于教师的头脑之外的客观存在。这些特征就要求教师在照顾到其“依赖性”一面的同时, 要更多地关注到其“独立性”, 给学生的学习成长预留一些独立空间, 充分发挥他们的想象力, 调动他们的学习积极性, 培养他们的创造能力。高中生正处于活泼好动的年龄阶段, 我们应关注学生的需要, 把一些化学知识、化学原理和现实生活中学生感兴趣的事情联系起来, 从学生的需要出发, 从学生感兴趣的事情入手。这样学生才愿意学, 教学才有效果, 课堂才会有和谐、轻松、乐学的氛围, 达到事半功倍的效果。例如, 在学习原电池的知识时, 给学生讲解如何利用原电池知识来除掉银首饰上的黑斑, 如何保护自行车不易生锈, 等等, 让学生理解化学知识就是生活中必须了解的知识。课堂上把语文、数学、物理、生物等学科的知识与化学联系起来, 让学生觉得化学确实是学有所用, 满足学生学习的心理需要。

二、培养学习化学兴趣是有效化学课堂的保障

首先, “兴趣是最好的老师”, 是有效课堂的催化剂。心理研究表明, 人们似乎都有这样的奇怪的心理:越是得不到的东西, 就越想得到;越是不让知道的东西, 就越想知道。这种逆反的心理现象就是禁果效应, 即理由不充分的禁止反而会激发人们更强烈的探究欲望。教师可以充分利用这一心理现象, 在教学上设计教学策略, 激发学生学习化学的兴趣。高一化学“氮和硫的氧化物”这一节, 我开展了实践活动:“雨水p H的测定”。我按要求布置任务后, 学生很难交上实验报告。不是天不下雨, 就是时间长了, 忘了收集雨水。这时, 我抓住学生的心理特点按照科学的方法去指导学生后, 干脆不让学生去做, 否定学生的能力, 激发他们内心的反抗欲望。结果学生很快就把实验报告交上来了。他们按照兴趣和爱好, 自己组合、分工, 先上网查阅有关酸雨的知识, 再做好准备工作, 关注天气预报以获得更多的雨水和数据。这样既充分调动了学生学习的积极性, 又让他们体验和认识到在科学研究中团结协作的团队精神和科学研究的严谨治学态度的重要性, 培养了他们的科学素养。

其次, 教师可适当拓展教材, 开拓学生眼界, 调动激发学生学习化学的积极性。如在讲硝酸盐时增做“木炭跳舞”的实验, 在讲卤素时来一次“滴水生烟”, 在讲硅酸盐时修一座“美丽的水中花园”。同时, 结合日常生活中的实例, 提出一些新颖有趣的问题。如在学习酯化反应时, 告诉学生:在煮鱼时, 加点醋和酒, 鱼的味道就特别香醇、鲜美。这些生动有趣的实验、新奇的现象、有趣的问题会使学生兴趣盎然, 注意力集中, 积极主动思维, 去发现其中的奥秘, 从而使课堂重点由教师的“教”转移到学生的“学”上来, 培养学生热爱学习化学的兴趣, 实现有效课堂教学。

三、灵活多样的教学方法是有效化学课堂的重要途径

教学方法是教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的方式和学生在教师指导下的学习方式。我们的目的是:让学生在课堂上自己动手、动脑思考问题, 变“一言堂”为“群言堂”, 变“讲堂”为“学堂”, 创设宽松和谐的气氛。为达此目的就需在教学方法上入手。因为师与生的共同探讨, 不仅是知识信息的相互传递, 而且是感情信息的共同交流, 两种信息的交流是相互促进的。良好的知识信息传递能唤起学生的学习激情, 教师的良好态度能使学生倍感亲切, 从而使学生对学科产生热爱之情。因此, 在课堂教学中, 教师应时刻根据教学内容注意运用何种教学方法, 如电化教学手段、教学挂图、表格等, 不断地激发学生学习知识和深入探究的兴趣。在提问时, 对学生的任何回答, 我们都应细心处理:正确的回答, 应予积极肯定;不完整甚至错误的答案, 要引导其得出正确结论, 并积极肯定;一时答不出来, 应给予学生思考的时间, 切忌冷嘲热讽。在课堂教学中, 还要注意理论联系实际, 化学知识来源于生活, 服务于生活, 把课本上的化学知识与学生日常生活中感兴趣的事情联系起来, 把一些深奥的化学原理用活生生的实例来讲解, 就会使课堂教学活起来。例如:在讲解乙醇变乙醛的化学原理时, 告诉学生, 如果看见有人在冬天用铜壶温酒, 你就告诉他这样子就会使乙醇变成乙醛, 这样一来酒就有毒了, 不能再喝了。学生一下子就能理解乙醇变成乙醛的原理。学习制取乙酸乙酯的实验时, 给学生讲解生活中可以用醋酸来解酒, 学生很快就能弄清利用乙醇和乙酸来制取乙酸乙酯的原理。在课堂上, 教师还可以用自己的生活阅历, 幽默风趣的语言, 创设和谐、愉悦的教学氛围, 让学生在和谐、轻松、愉快、活跃的氛围中度过每一堂课。好的教学方法能使学生从厌学到愿学、乐学, 从而既促进整体提高, 又促进个性发展。

总之, 有效课堂是一种理念, 更是一种价值追求, 一种教学实践模式。教师必须转变教学理念, 放下架子, 尊重学生的人格, 尊重学生的个性差异, 为学生创设一个民主、和谐、有效的课堂氛围, 让学生拥有一个温暖的、能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所。同时也要学会用赞赏的眼光看待学生, 帮助学生树立学习的信心;给予学生需要或渴望的额外帮助, 及时让学生体验到成功的快乐。更重要的一点是要用奇妙的化学知识、艰难曲折的化学发展历程等作为素材, 为学生创设出一个个难以忘怀的教学情境, 让学生学会化学的学习研究方法, 领悟化学世界的无穷魅力, 拨动学生的心弦。

参考文献

[1]关广鹏.论新课程理念下的化学教学反思.化学教学, 2010.10.

[2]王志琪, 李希显等.中学化学教学论[M].陕西师大出版社, 1991.

高中语文在新课改下的有效课堂教学第8篇

一、高中语文课堂教学的有效性

什么是有效的学习?从专业角度说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。就其内涵而言, 指的是知识、技能, 过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。课堂教学最核心的有效性特征是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

我们不能把它简单理解为能学到知识和能力的学习就是有效的学习。如果耗时过多, 教师教得累, 学生也学得累, 那不是有效的。教师的主要任务在于为学生的有效学习创造条件, 提供帮助和服务, 促进和增长学生内部的学习过程, 体现学生的主体性。有效教学还要以学生的进步和发展为终极目的。教是为了不教, 因此课堂教学的最终极目的同样在于学生。

课堂教学的关键在于教师的教学效益。但不能把“效益”简单理解为“老师用最少的时间教最多的内容”, 而是学生在一定时间内尽可能地学到了最多的知识, 尽可能地训练了技能, 使思想上和情感上受到教益。

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命, 而这生命能否得以延续, 取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点, 调动学生学习的主动性和积极性, 能否做到与文本有机结合, 真情演绎文本内涵, 提升孩子们对文本的感悟, 让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

二、高中语文高效课堂的必然性

我们今天的语文教学, 总的来看仍属于传统教学的范畴, 有相对统一的教材, 有相对一致的教学任务。在这个大的背景下, 课堂教学不重视个人学习, “重教轻学”, 以分数为终极目标, 忽视了对学生学习心理的研究, 从而造成学生学习动机的缺失和学习兴趣的锐减, 只能在老师的管束和分数逼迫下被动地痛苦地学习, 学习效果便可想而知。

从老师的反映来看, 大家普遍都有对自己放手后让学生主动去搞效果如何有所担忧。毕竟我们从应试教学的阴影下没走出多远, 大家既担心一堂课空有学生七嘴八舌热闹讨论的喧嚣而没有任何实质知识的积淀, 又担心自己的教学计划、进度的安排被华而不实、成果难测的自主探究所干扰、打乱。甚至有的教师担忧没有自己的主导课堂会变成“开口千言, 离题万里”杂乱无章的“菜市场”, 从而为具体深入地推行课改心存畏惧、畏首畏尾。因此, 我们不仅需要有能调动学生学习积极性的全面课改, 还需要能为落实我们的课改而具有更强操作性的具体方案。

三、高中语文高效课堂需要两个转变

(1) 教师角色需要新的转变。 (1) 教师成为知识的学习者、探索者和学习资源的开发者。在新课程之下, 知识的更新迅速, 新知识接踵而来。终身学习是21世纪教师的生存概念, 教师在学生面前的优势, 不仅表现在知识的占有上, 更表现在对知识的探索、加工、创造型转化和使用能力上。 (2) 教师是学生成长的对话者、促进者和引导者。在新课程的教学中, 教师由教学中的主角转向“平等的首席”。新课程下学生学习方法的改变, 要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变, 关注学生知识的提升, 情感价值的培养, 还要引导、激励学生思考, 引导学生掌握学习的方式、方法, 实现学生全面发展。 (3) 教师成为学习共同体的合作者、推动者。新课程的教学, 合作是教师的基本技能, 师生之间要相互尊重、相互学习、团结协作。师生在更广泛的环境寻求教育支持和学习资源, 从而极大地实现学习成效。教师应该用系统的眼光, 进取的心态和合作的精神推动学校向学习型组织发展, 让学校成为一个真正的学习共同体。 (4) 教师成为职业生涯的自我规划和开发者。新课程下, 教师将成为一种职业, 教师要成为教学的专家, 教育教学技能的研究者, 能通过对教育现象的分析, 解决教育教学的实际问题, 而且在反思中走向成熟, 走向自我发展。

(2) 学生学习语文观念的大改变。 (1) 必须全身心沉浸在语文这一美丽的世界中。语文的内涵涉及现实生活、纷繁社会、人生命运、思想情感。她是所有学科中一道亮丽的风景线, 有其独特的美。当我们步入语文的世界, 就步入了一个美丽的世界。语文似乎是在教诲人去如何完成那光辉灿烂的人生之路, 而这种教诲却是潜移默化的, 是对人生的一种熏陶和感染, 完全“随风潜入夜, 润物细无声”。语文永远和人生相伴。人生的路有多长, 语文的路就有多长。 (2) 必须创造性地使用新教材。新教材强调让学生在自主探究中提高语文能力, 编排体例也变成了用人文话题来统领的一个个专题, 希望全面提高学生的语文素养, 而不是简单地只学习一些语文知识。如果同学们能根据自己的经验、兴趣学习教材, 创造性地使用教材, 那么就真正成为了教材的使用者、研究者和改造者。 (3) 必须持之以恒地做好积累工作, 练好语文基本功。一个人的语文修养的高低, 取决于其语文基本功是否扎实。首先, 学生要努力使自己学会说一口流利而较标准的普通话。学习语文, 既要重视书面语言, 又要重视口头语言。把课文的语言转化为自己的语言, 就能提高自己的语文水平。其次, 要努力使自己写一手端正而潇洒的字。第三, 要努力使自己养成“我手写我心”的写作习惯。至于借助于语文笔记做好语文知识的整理工作, 这是传统的学习法, 在新课改中也是万万丢弃不得的。 (4) 在互动交流中学会倾听, 学会辩论。语文新课改或者说高中所有学科的新课改, 最大的变化是什么?是要求同学们的学习方式进行改变。传统的学习就是文本研习, 而现在强调感悟体验, 形成语文素养, 在活动中学语文。

高效课堂不是一句口号, 而是一种教学理念。作为语文教师, 要打造有效、高效的课堂, 必须改变过去那种重结论轻过程、重记忆轻思考、重灌输轻探究、重积累轻运用的教学观念。要把课堂教学真正由“教而获知”转变为“学而获知”, 让学生自主学习、合作探究, 积极地参与课堂教学, 并在学习过程中不断发现问题、分析问题、解决问题。

新课改下的有效课堂第9篇

一、初中英语课堂提问存在的问题

(一) 课堂提问内容方面的问题。

当前, 初中英语教师在进行课堂提问的时候, 侧重在活跃课堂气氛上, 其提问的内容和教材内容存在偏差, 存在“难度过大”与“作用较小”两个方面的问题。“难度过大”表现为英语问题超出了学生当前的认知水平, 这主要是教师从自身的角度来判别学生的认知水平;而“作用较小”表现在教师提的问题过于单一, 学生在回答时, 只需要稍加思索便可以用“Yes”或者“No”来回答, 这些在内容方面存在一定偏差的问题, 没有做到课堂提问的有效性, 失去了课堂提问的实际效果。

(二) 教师提问行为方面的问题。

当前有些初中教师喜欢使用“直接告诉”的方式, 将提问当成结果直接就说出来, 而不是采用有效提问的方式, 在让学生经过思考与分析之后, 再给出答案, 这样学生肯定是被动接受, 教师讲课不存在互动性, 成了一个人的课堂, 没有突出教学中以学生为主体的教学理念。

二、初中英语课堂提问有效性策略

(一) 确定课堂提问的目标。

英语教师在进行课堂提问的时候, 要确定课堂提问的目标, 做到能启发学生的兴趣与思维。一方面, 兴趣作为英语学习最好的老师, 所以, 教师在提问的时候, 要注意进一步激发学生的学习兴趣, 提升学生英语学习的热情。因此, 教师需要从初中英语教材与学生心理特点出发, 逐渐深入的提出具有启发性与趣味性相结合的问题, 启发学生积极去进行思考。比如讲到关于“I like music that I can dance to.”时, 教师可以让学生选择自己喜欢的音乐, 表述自己的观点, 激发学生的学习兴趣。另一方面, 初中英语教师的提问, 也应该做到具备启发性。这主要是因为课堂提问的真正目的是为了启发学生思维, 让学生进行结合已经学过的知识, 经过稍加思考, 就能得到问题的答案, 来培养学生的创新力。例如, 教师在讲授完《Go for it》的时候, 可以设置具有启发性思维的问题, 比如“You have different ideas to handle with problems.But which one do you think is good?”让学生在讨论的过程中, 通过不同层次的分析与比较, 最后得出恰当的结论。

(二) 课堂提问表述清晰, 面向不同层次学生。

初中英语教师在进行课堂提问的时候, 一定是课前经过了详细而缜密的思考, 特别是要为学生的思考提出明确的方向, 避免出现模棱两可的现象。比如在《Go for it》时, 关于中国古代的“四大发明”的时候, 一定要让学生明白是专门特指的我国古代的四大发明, 不是我国古代的重要发明, 这样做就有利于引导学生在思考问题的时候, 具有很强的针对性, 提升学生回答问题的准确度。另一方面, 教师在课堂教学提问的整个过程中, 尽量兼顾到每一位学生, 使其都有回答相关问题的机会。在开展具体的课堂提问的过程中, 教师应该按照学生智力与知识掌握程度等多个方面的因素, 进行综合考察, 分层次来设计问题。对于英语学习成绩好的同学, 教师可以提问一些比较难的问题, 使其对英语学习充满兴趣;而对英语学习有困难的学生则应该让其回答比较容易的问题, 增强其英语学习的信心, 积极投入到初中英语学习的过程中去。

(三) 问题包含启发性。

新课改视野下, 对英语能力方面的要求, 进一步提升。为了能够提升学生分析问题与解决问题的能力, 教师可以适当提出一些包含启发性的问题, 积极鼓励学生突破英语思维定势局限性, 对现有的知识与经验进行重新组合, 探寻新答案。教师在进行英语问题设计时, 应该注重学生心智的开发, 综合学生已经学到的多个方面的知识, 设计出最优的解答方案, 为学生提供锻炼思维水平的机会。另外, 为了保证课堂提问的有效性, 教师要将英语教材作为中心, 认真研读教材, 将教材中的知识进行重新排列组合, 设计出真正符合初中学生实际认知水平的问题来。

总之, 在初中英语课堂提问过程中, 始终坚持有效性的提问策略, 这不仅有利于学生更好的把握初中英语学习的重点, 也能开发学生的创新性思维, 拓宽学生英语学习视角, 激发学生英语学习兴趣, 进而提升学生英语学习水平, 真正达到教学相长的目的。

参考文献

[1]王艳.刍议初中英语课堂提问的有效性[J].考试周刊.2010 (16) .

[2]徐尚进.浅谈如何提高初中英语课堂提问的有效性[J].中学英语之友 (下旬) .2011 (04) .

[3]江丽.教师课堂提问有效性的缺失现象及对策[J].教书育人.2009 (10) .

新课改理念下的有效教学策略第10篇

一、给予学生成功的体验, 树立克服困难的信心

信心是高中生心理健康的体现, 是主动学习的基本动力。然而, 在平时的教学实践中, 我们发现越来越多的高中生缺乏自信心, 畏难情绪严重。如在作业中害怕难题, 在课堂提问中不敢思考、不敢回答, 这些都是高中生在学习中缺乏自信心的表现。如何在教学活动中, 帮助学生认识自我, 树立信心, 调动学习的积极性, 笔者有以下几点尝试:

1.用 “爱心”为学生设置成功的体验。所谓 “亲其师, 信其道”。要想学生亲其师, 首先, 教师要尊重、相信每一位学生, 尤其是对学困生, 要多帮助、多鼓励, 使他们产生对数学学习的胜任感, 提高学习兴趣;其次, 教师应以精深渊博的知识、娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱, 从而激发学生的学习兴趣。

2.在 “课堂教学”中为学生设置成功的体验。在教学中只有对不同的学生使用不同的评价标准, 才能在恰当的时机给予各类学生成功的体验, 激发学生的学习兴趣。教师应认真备课, 备教材, 备学生, 备学生的基础、认知能力和接受水平, 备学生的情感与态度, 只有我们认真备课、心系学生, 才能使学生真正成为推动课堂的主线, 在学习中不断体验成功。

3.在 “合作、探究”的过程中获得成功的体验。 “合作与探究”在求知中是必不可少的。在小组的讨论、交流、合作探究过程中, 既可以使同学间取长补短、认识自己的差距, 又可以亮明自己的观点, 技压群雄, 在求知过程中不断感受自己成功的喜悦。更重要的体验, 笔者认为是学生充分参与到了知识生成的过程中, 体验了知识发生发展变化的过程, 进行了知识“再创造”, 在这一创造性的学习过程中满足了学生成功体验的需要。

4.在 “平时的作业”中给予学生成功的体验。如何使学生主体在作业中体验成功, 激发进行创新学习的动力, 有两点需要注意, 一是作业的布置要有层次性; 二是教师的评语要中肯, 具有鼓励性。学生只有不断地体验成功, 才能树立信心、激发学习兴趣, 才能发掘潜力, 才能实现由“要我学”到“我要学”的转变。

二、构筑新型师生关系, 加大感情投入

健康的师生关系是发展教育的基础。和谐的师生关系, 不仅可以促进学生健康心理的形成, 使其产生积极的学习心态, 提高学习成绩, 更易于教师开展教育工作, 轻松愉快地达到教育目的。教育家赞可夫曾说:“就教育工作的效果来说, 很重要的一点就是要看师生的关系如何。 ”可见落实新课程改革的首要前提就是大力调整师生关系, 没有师生关系的根本性变化, 新课程理念就不会有真正意义上的落实, 构建平等、民主、和谐的新型师生关系的主要方面如下:

1.教师主动走近学生, 密切师生情感关系, 是建立新型师生关系的切入点。实施素质教育的前提是教师要了解学生, 教师只有走近学生, 才能了解学生, 才能实行心心相印的教育。那种上课来, 下课走, 完不成任务怪学生, 学得不好埋怨学生;那种教师至高无上, 可以任意发号施令, 根本不考虑学生的需要;那种学生受老师管制, 动辄训斥、责骂、盘问、追查, 盛气凌人, 不顾学生的心理感受;那种照着教科书、参考书备课, 根据主观愿望设计教案, 从不与学生谈心的教师, 是不可能与学生建立起密切的情感关系的。

2. 改革课堂教学, 营造宽松和谐的教学氛围, 是建立新型师生关系的重要渠道。课堂教学要以学生为中心, 教师要发挥好“平等中的首席”作用, 精心设计和组织教学过程, 给学生创设学习机会, 让学生有思考交流的时间, 有活动训练的时间, 有探索发现的时间;让学生充分参与课堂教学活动, 充分表现自己的才能, 充分发挥个性, 真正成为课堂教学的主人。

3.提高教师的素质, 以自身的人格魅力感染学生, 是建立新型师生关系的关键。教师被誉为“人类灵魂的工程师”, 教师的职业是“太阳底下最高尚”的职业。教师必须不断提高自身素质, 提升知识水平, 才能建立起良好的师生关系, 才能真正落实好新课程改革, 才能适应素质教育的要求。

三、重视培养学生自主学习的能力

教师在引导学生学习的过程中, 既要激发学生的学习兴趣, 又要教给学生学习的方法, 更要培养学生自主学习的能力。然而, 在课改实践中, 不少老师把自主学习和自由学习混为一谈, 其实, 学生的自主学习是一种主动的、有目标的学习, 是学生在老师的指导下能够明确学习目标和任务, 选择适合自己的学习方法, 评价自我学习效果的过程。教师在指导学生进行自主学习时, 有两个重要环节, 一是课前预习, 古人云“凡事预则立, 不预则废”, 有效的课前预习可以保证听课的质量, 改变学习的被动局面, 长期坚持就能更快发现问题, 抓住问题的本质;二是课后的归纳整理, 学过的知识如不能及时复习巩固, 很快就会遗忘, 很多问题只有经过反复思考才能有更深刻的理解。关于复习巩固, 笔者有两种具体做法可供读者参考:1指导学生利用零碎时间如课间, 整理当堂课或当天笔记, 这样能及时发现问题并通过师生或生生的交流合作及时解决问题;2指导学生利用周末时间, 建立纠错本整理本周错题和经典例题、并归纳知识体系, 画出思维导图, 教师要定期批阅并给予相应的指导。

四、营造协作竞争的良好学习氛围

新课程背景下, 教师要有能力建立良好的班风并利用班集凝聚力, 倡导全班同学互相帮助、团结协作, 培养良好的竞争意识, 形成互帮互学、比学赶超的良好氛围, 从而产生巨大的动力, 这样不仅能感染激励学生, 还能约束后进生。为了营造良好的学习氛围, 让学生之间相互影响, 合作学习, 笔者在班级采取了小组合作竞争机制, 按座位将班级成员分为8组, 每次周测, 月考后都会对各组进行考核评比, 力求营造人人有人抓, 人人有人帮的紧张氛围。在平时的教育教学中, 笔者会特别重视班级文化墙、走廊文化墙的布置, 如优秀笔记、优秀试卷、优秀纠错展;如月考成绩精英榜、优秀学习小组评比等, 不断更新, 给学生营造视觉、心理上的不断冲击。每临近大型考试, 笔者都会发动学生精心准备考试动员主题班会, 指导学生制定个人目标及班级目标。同时, 教师要善于发现学生的点滴进步和身上的闪光点, 不失时机地对每一位学生进行表扬与鞭策, 从而最大限度地开发学生的潜能与内驱力。

新课改下的有效课堂第11篇

关键词：新课程；课堂；有效性

结合这几年的实践，笔者试着从“坚持以学生为本，实现课堂有效性教学；注重师生交流情感，实现课堂有效性教学；开展小组合作探究，实现课堂有效性教学”三个方面谈谈自己的几点浅显看法。

一、坚持以学生为本，实现课堂有效性教学

综观现在的课堂教学，为获取好的考试成绩，我们的课堂已经很少承担教书育人的基本目的，逐渐远离了教学常态。学生在学习过程中根本就享受不到生活的乐趣，整天埋首于题海之中，身心备受煎熬。

另外，现在的公开课为了将教师价值展示给别人看，更是远离教学常态。这种课过多地关注形式上的花哨，表面上看来热热闹闹，只是注重预定教学环节的推进，其实是漠视了教师与学生的自然需要与心理需求，怎么还能具有常态的教学特征呢？这是因为对教学失去正确导向意义的评价，使教师不断地去追求这种缺乏常态的所谓好课。导致的结果就是教师因失去自我而感到困惑，因师生无法自然沟通而感到焦虑，因教学任务繁重而感到压力，因教学质量排名不佳而感到紧张。在这种漫长的非常态教学生涯中，我们的教师还能享受到教育的真正乐趣吗？还能谈有效性教学吗？

学生就像是一棵棵树苗，需要根植于能促进其生命成长的土壤；而我们的教师，既渴望能实现自身的价值，又希望能够和学生一道享受充满阳光、共同进步。因此，走出教学误区，回归教学基本常态，是我们打造活力课堂的基础，也是实现课堂有效性教学的基础。

让我们的课堂回归常态，不能以降低教学质量为代价，而是将耗时费力的教学转为符合教学规律的经常性的精彩。我们不需要绞尽脑汁去详尽地设计教学过程，更不需要将教案写得像剧本，想着如何去表演，我们需要设想的是师生如何轻松愉快地进入课堂；我们如何尽可能用简单的手段取得最佳的效果。

二、注重师生交流情感，实现课堂有效性教学

民主和谐的课堂氛围，有利于促进学生进行自主、探究、合作学习，从而实现新课程改革下学习方式的根本转变，打造有效的课堂教学。那么，如何才能创造出一种和谐民主的课堂氛围呢？这就要求教师具有诚挚的态度以及与学生平等相处的良好心态，尊重学生，宽容学生，让学生觉得师生是可以交流的朋友。课堂的民主性除了体现在师生关系的情感和谐上，还应该体现在对教与学关系的矛盾处理中，让学生能够以宽松的心态，积极自主的思维，去亲历认知过程，从而使学生因为能主动获取知识与技能而对学习充满自信。

在传统的课堂教学过程中，师生间实际上就是一种不平等的关系。教师完完全全是教学过程的领导、教学内容的制订者和学生学习成绩的判定者，并且有绝对的权威性。正是由于这样的情况导致了学生在命令式的学习情景中，因缺乏自己的独立思考而逐渐丧失灵性，以致逐渐泯灭个性。而在新课程标准中，课堂教学的本质意味着师生间进行一种平等的对话。因此，教师必须重视学生思维的独立性，要学会善于倾听学生的声音，还给学生大声说“不”的权利，以一种欣赏的态度面对学生说“不”，从而真正促进学生个性的发挥与主体性格的形成。

从心理学意义来说，教学乃是人与人心灵的最微妙的相互接触，在课堂教学中，只有师生双方不断地进行情感上的真正交流，才能激发学生参与课堂教学的最大热情。如果我们教师在课堂上居高临下，动辄训斥、挖苦学生，必将造成师生关系紧张，学生自然就不敢参与课堂教学，也不愿参与课堂教学。如果我们教师能像朋友一样，即使几句看似平常的话语，或者不经意的几个动作，也能让我们的课堂充满诗情画意，处处闪动人性的光辉。师生之间有了真情实感的交流，那种生机勃勃的学习氛围就会悄然形成。在这样的课堂上，师生的身心是放松和愉悦的，教师真正将关爱与智慧的甘露滴撒在学生的心灵中，会在“山重水复疑无路”之时，迎来“柳暗花明又一村”，从而让我们的课堂教学充满勃勃生机，实现课堂有效性教学。

三、开展小组合作探究，实现课堂有效性教学

通过笔者的教学实践发现，合作学习是一种行之有效的可以激发学生主动学习热情的教学组织形式。如何组织好小组合作，从而激发课堂活力、实现有效性课堂教学呢？

首先，学生必须对文本进行富有个性化的自主学习，然后，才能在合作活动中充分展开“对话”活动。这里的对话，其实就是一种思想上的碰撞。

但是，目前不少课堂教学中的对话只是一种为了对话而对话的形式，还不能称之为思想上的碰撞。我们知道，对话有学生与学生之间的对话，也有师生之间的对话。就师生对话来说，由于受到课堂教学时间的制约，很多学生只能有一次发言机会，只有极少数的学生思维活跃，可能被老师多次提问。受这样的对话模式制约，很多时候，师生之间的思想并不能形成真正意义上的碰撞，更加无法在反复碰撞之中实现思维的不断激发。无疑这样的对话是和新课程倡导的“自主、合作、探究”精神相违背的。而合作学习中出现的生生对话却有着天生的优势，它最大的优越在于它是一种多边交流，也很容易形成学生在合作学习时形成思想上的碰撞。而且生生之间的交流少了师生对话的天然隔阂性，更能够激发出学生主动对话的学习兴趣。

还要值得注意的是，我们这里所说的碰撞，并不是一般意义上的争辩，要求辨别谁是谁非，这里的碰撞是思想的交流，我们要借助这样的交流激发出学生最美的思维火花，激发出每一个学生主动思考、主动探究的欲望，正所谓百家争鸣、百花齐放。

让我们和学生之间通过相互沟通和交流，打造充满活力的课堂，建立起平等合作的师生关系，最终实现课堂教学有效性，从而促进学生的全面发展。

新课改下的有效课堂第12篇

一、让学生多朗诵, 培养语感

英语写作考查了学生的英语语言驾驭能力和表达能力。而这两种能力的强弱一定程度上取决于英语语感的好坏。所以, 笔者认为开展初中英语写作教学的第一步需要培养起学生的英语语感。朗诵是培养语感的最佳途径。朗诵的方式方法多样, 笔者认为主要有:

1. 教师带领学生朗诵。

教师带领学生朗诵是以身作则的一种表现。学生跟着教师进行英文朗诵, 也能够更好地把握住课文朗诵中的停顿以及语调。

2. 学生分角色朗诵。

分角色朗诵的目的是要让学生扮演材料中的角色, 从而更好地理解材料中蕴含的情感, 更好地进行朗诵, 进而获得良好的语言感觉。

开展朗诵教学的目的就是要让学生的语感得到加强, 所以教师在教学中应尽可能多地运用丰富的教学手段和方式来达到这一教学目的, 为写作教学的顺利开展奠定基础。

二、让学生多积累, 夯实基础

英语写作综合考查学生语言运用的能力, 要求学生能够正确地运用词汇、短语, 掌握基本的语法及其运用, 进而能够有逻辑地行文。无论是哪一项技能都需要学生具备扎实的基础。所以, 在英语写作教学中, 教师一定要督促学生多学习、多记忆、多积累, 以夯实写作基础。

知识积累和夯实基础的工作主要工夫在课外, 但是教师可以在课堂上传授学生基本的积累方法和学习的技巧。例如, 学生在阅读练习中遇到一个单词“apartment”, 很多学生不理解这个单词, 教师就可以引导学生查词典, 然后有意识地将相关的内容进行记录。

单词:apartment

词性:名词

中文含义:寓所, 住房;房间;公寓楼; (有特殊用途或专属某人的) 豪华寓所

造句:I like your apartment.

相近含义的词汇:house (房子) , dormitory (宿舍)

通过这样一种方式就使得学生掌握了“apartment”的各项知识点, 同时还有效地将该词汇进行了运用, 进行了延伸拓展学习。在这样一种对比、延伸学习中, 学生的词汇获得了丰富, 学生的积累也得到了充实, 自然学生也将不断获得提高。

所以, 教师在教学中要善于运用课堂教学时间引导学生进行积累, 传授学生积累的方法和技巧, 进而让学生能够在课外下工夫提升自己, 为提升英语写作水平做好充分准备。

三、教会学生审题和注意行文

在英语写作中, 笔者发现很多学生还没有很好地掌握审题的方法和行文的基本思路。这使得学生在写作一开始就低人一等, 很难取得高分。所以, 在教学中, 教师一定要注意审题教学和写作的行文谋篇布局教学。例如, 对于“Great Changes in My Hometown”这个作文题目, 教师就可以这样开展教学:

教师:同学们, 首先解读一下这个题目, 大家认为这个题目透漏出作文的什么信息呢?

(学生有的默然, 有的摇头。)

教师:好, 大家现在跟着老师一起来分析这个题目。大家首先注意到的是不是Hometown这个名词?

学生:是。

教师:那这篇文章就是要大家写自己的家乡, 对吗?

学生:对。

学生1:但是不仅仅是写家乡, 前面还有一个“Changes”, 说明文章需要我们展现家乡的变化。

教师:很好!那么大家在行文中会怎么来布局呢?

学生2:先点出我的家乡, 然后来写家乡的变化。

教师:从写家乡到写家乡的变化之间是不是少了点什么呢?

学生2:应该用某些东西来衔接一下。

就这样, 在教师的引导下, 学生对“Great Changes in My Hometown”这个作文题目进行审题和行文的预设。在这个过程中, 学生明白了审题要权衡整个题目, 然后找出写作的主旨。学生在教师的引导下, 还明白了在什么地方需要过渡, 什么地方需要衔接。这样学生就不断地在教学中成长, 写作水平也不断得到提高。

英语写作教学的开展当然还有很多其他的有效方法, 例如教师可以引导学生在完成一篇习作之后进行分享交流与讨论, 在这个交流的过程中不断获取养分, 由于篇幅原因笔者在此就不赘述了。但是笔者坚信, 只要教师能够从实际出发进行分析研究, 就一定可以找到适合自己、适合学生的教学方法, 并获得写作教学的丰收。

参考文献

本文来自 99学术网(www.99xueshu.com)，转载请保留网址和出处

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