中学政治课程范文

中学政治课程范文（精选12篇）

中学政治课程 第1篇

误读一:功能定位 (亦即价值定位) , 是“德育课”还是“人文学科课”?

一些人仅仅从思想政治课是“德育课”这一定位出发, 忽视其学科价值, 因此, 在实践中不但时有取消思想政治课考试的呼声, 而且误认为思想政治课人人可上。当然, 思想政治课就其课程性质而言, 它原本就是德育课程, 在学校德育工作系统中起着基础和导向的作用, 但它不可能包揽德育的全部任务, 也不仅仅归属于德育的“编制”之中。所谓德育课程, 有学科形式的, 也有活动形式的;有显性的, 也有隐性的;有基础课程, 也有时政课程;有政治教师承担的, 也有班主任、团队组织、各任课教师承担的。德育、智育、体育、美育, 其实是学校素质教育的分类系统, 并不是划分学科的概念。作为学科课程, 思想政治课程有极其宽泛的学科背景, 包括伦理学、法学、心理学、社会学、人类文化学、美学、政治学、经济学、哲学等, 这些学科的核心概念、原理和方法, 都是支撑课程内容的基础。唯有在学科教育和德育的各自不同的系统中, 分别定位思想政治课, 才能确切地阐明其应有的育人功能, 把握其固有的课程性质, 进而真正提高思想政治课程教学的实效性。

误读二:用固有的学科价值视角来解读新课程。

以往思想政治教科书就其编写模式而言, 是一种以教学过程为主导的模式, 而不是以学生的学习过程或能力发展为主导, 它突出的是“教本”的功能, 而未能凸显“学本”的作用。

必须站在课程的高度上来把握学科。课程标准在以下几个方面充分体现了“课程”而非“学科”的视野, 要求我们在教学中充分认识与把握。一是在课程目标设计上, 确定了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三维统一的课程目标, 相应地要求教学设计、教学过程、教学评价中体现出三维目标的具体落实, 而非认知目标独领风骚。二是在课程内容的设计上, 按照“学习领域”或“学习主题”或“目标要素”来设计学习内容。思想政治课程标准在精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能的同时, 努力向学科以外的学生生活、现实生活领域, 向社会、科技、文化领域拓展和延伸, 因此, 思想政治课教学不能囿于学科界限, 自我封闭, 不敢越雷池一步。三是在课程实施的设计上, 努力突破由“学科中心”所必然导致的“教师中心”、“教科书中心”和“课堂中心”, 提倡教师成为学生学习的指导者、支持者、合作者。提倡学生自主、探究、合作学习, 转变学习方式。强调课程实施不要局限于课堂或本学科内, 要注意利用其他学科或教育活动的成果, 与其他学科和教育活动相互结合、相互促进、资源共享, 建立课程资源的概念, 形成教科书并不是唯一的教材, “用教材教”而不是“教教材”等课程理念, 开发并充分利用多种课程资源。

误读三:核心价值把握———单一价值抑或多元价值并存?

从核心价值来看, 思想政治课是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。但核心价值不是单一价值。在市场经济、经济全球化条件下, 各种文化相互激荡, 多元价值并存。从坚持马克思主义与时俱进的理论品质角度讲, 我们必须坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征的有机统一。长期以来政治课课堂中价值观目标由于追求“高、大、全”, 成为一种人为催熟、过分拔高的教育, 往往会导致空洞的价值说教和道德浮夸。

但另一方面我们又必须清醒地认识到:多元价值并存并不意味着指导思想可以多元, 思想政治课既然是一门进行马克思主义基本观点教育的课程, 就必须旗帜鲜明地坚持指导思想的一元化, 即坚持马克思主义。中学政治教师必须“坚持用科学的理论武装人, 根据未成年人的特点, 由浅入深、循序渐进地进行辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点的教育, 引导他们逐步认识社会发展规律, 全面认识国情, 增强对中国特色社会主义事业的理解和认同, 打牢提高思想道德素质的理论基础。” (2004看5月10日胡锦涛同志《在全国加强未成年人思想道德建设工作会议上的讲话》) 一些教师受复杂环境的影响, 信念淡薄, 立场动摇, 在课堂上信口开河, 谈命运, 说鬼神, 传歪道, 讲邪说, 或者对学生中明显存在的错误观点、错误倾向不引导、不教育, 完全放弃了作为一名中学政治老师应有的责任。我们应引以为戒。

误读四:思想政治课程基本价值“虚无论”。

我们不能不正视这样一个客观事实:思想政治课教学在不少学校还处于尴尬的境地, 学生不欢迎, 老师没兴趣。大多是为了应对中考、高考而学习政治课。相当多的青年政治教师觉得被学生和社会轻视。一些学生、家长、学校领导、其他学科教师甚至认为这门课程是可有可无的。许多政治教师自身对这门课程基本价值也存在种种疑问。

提高学生的能力和素质是思想政治课程的基本价值。从课程的基本内容来看, 它是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程;从课程培养目标来看, 它是一门培养公民思想政治素质的课程。以高中思想政治学科设置为例, “经济生活”以高中学生逐步扩展的经济生活为基础, 立足于学生的现实生活经验, 着眼于学生的发展需求, 选取高中学生关心的经济生活和经济问题为教材内容, 培养学生参与经济生活的能力与素质;“政治生活”以公民政治文化素养的提高为着力点, 以正确的政治观点的形成为目标, 促使学生思考有序的政治参与、行使民主权利的具体过程与方法, 培养学生参与政治生活的能力与素质;“文化生活”以学生置身于其中的文化生活为依托, 引导学生了解当前生活中的各种文化现象, 正确进行文化赏析, 提高文化修养, 理解文化传承、交融和创新的意义, 获得参与文化活动的基本知识和能力。“生活与哲学”的学习可以提高人的思维层次, 锻炼人的思维能力, 它让学生在了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法, 提高用马克思主义的立场、观点和方法分析解决实际问题、作出正确的价值判断和行为选择的能力的同时, 培养学生正确的情感、态度和价值观。

中学政治课程 第2篇

汉东中学政治组

一、课程目标

1、知识目标

通过学习，帮助学生了解和掌握一些国内外的重大时事，并了解这些时事发生原因和其重要影响。

2、能力目标

通过学习，指导学生在网络环境或其他开放性的环境中，搜集，提取反映与所要研究的重大国内外时事相关的信息，并对之进行归类、分析，培养其综合归纳和分析信息的能力；指导学生进行角色扮演与辩论，培养其论证、辩驳等创新能力，提高学生的口头表达能力。

3、功效目标

通过学习，开拓学生的视野，扩大学生的知识面，有助于学生培养理论联系实际能力，尝试用所学的知识分析解决实际问题的意识与能力，深刻理解人类文明的发展进程。

二、课程简介

1、课程性质

时事教学是对学生进行党和国家重大路线方针政策的教育，是透视社会热点，把握时代特征，正确认识形势的一种教学。它不仅能使学生透过这扇“窗口”了解国内外大事，而且能理论联系实际，提高教学质量，增强教育效果，帮助学生提高分析判断能力和思想认识水平。本课程是当今时代发展的需要、是素质教育的需要、是落实新课程计划的需要。

2、课程特点

本课程学习时数相对较短，涉及面广，资料容易查找和获取，与政治学科有密切联系，所运用的教学设备少，与学习知识有着紧密联系，只要学生能关心和有兴趣，就能达到很好的效果。

3、课程的实效性

本课程是高中政治学科的校本课程，课程的学习对象为高中学生，他们已经或正在完成相关的政治，地理、历史等学科相关内容的学习。在此基础上，培养他们获取信息、总结归纳、分析说明等能力，对于扩大其知识面，完善其认知结构，培养其综合能力具有重要促进作用。同时也为学生在将来的高中会考和高考中打下坚实的基础。

三、课程实施意见

1、课程内容

本课程的内容涉及国内外重大政治、经济、文化等方面发生的时事。国际国内时事中，以国内为主；各个重大时事中，以政治、经济、热点问题为主。

2、课程开设要求

本课程在我校高一年级的学生中开设，要求关心时事、对时事感兴趣的学生均可参与。每周一课时，共6课时。

3、课时计划

由于本课程安排6课时（每周1课时），每课时研究专题不同，初步安排如下（可能有所变动）：

第1课时： 坚持扩大内需的方针 第2课时： 加快转变经济发展方式 第3课时： 促进收入分配公平第4课时： 着力保障和改善民生 第5课时： 反对贸易保护主义 第6课时： 成果展示。

四、课程评价 评价方式

采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，以量化的形式体现：

1、过程性评价：平时考勤10%；学习态度10%；平时作业20%；学生互评10%。

2、终结性评价：每个专题学习结束时，写一篇学习体会20%；进行一次终结测试30%；总成绩合格认定1学分。

评价目标 通过多方面的评价，让学生对国内外时事掌握更加准确、更加全面，使学生今后更能关心时事。激发和增强学生的使命感和责任感，培养学生热爱祖国、关心国家安全、拥护祖国统一、树立崇高的爱国主义思想。

五、课程参考文献

1、参考书籍：《时事报告》、《时事-高中版》等。

新课程理念下中学政治实践活动 第3篇

关键词： 新课程 中学政治 实践活动

中学生正处于青少年时期，既需要通过学校教育予以正确的价值引导，又需要通过学生对生活的体验、认识和感悟内化。传统的中学政治课堂教学脱离实践活动，远离学生生活经验，常常流于知识的灌输和道德的说教，无法深入实践活动，缺乏实效性。教师只有在课堂教学中把政治教学与实践相结合，才能增强政治课程的有效性。

中学政治实践活动是指基于学生的直接经验，密切联系学生的生活和社会生活，对学科知识综合运用的教学方法。它是学科教学的重要组成部分。实施时要确立“使每个学生都得到充分的发展”的理念，以学生为核心，强调学生发展的主体性、主动性和创造性，凸显中学政治学科的德育功能，培养和提高学生的综合素质。中学政治教师应植根于社会实践做到以下几点。

一、在教学内容的选择上由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真实生活的实践活动。

以往的政治课教学，特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了习得教材中的内容，仿佛学生不是为自己而活着，而是为教材活着，不是为现实生活活着，也不是为理想生活活着。虽然为了说明教材中的某些观点，在教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的。比如，在讲价值观的内容时，都以伟人、模范、杰出的科学家和文化精英作为典型人物，与学生周边的现实生活有着较大的差距，就很难产生共鸣。因此，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的最终目的不是理解“案例”本身，而是理解“案例”之后的某些更有价值的东西。

通过实践活动拓展学习的内容和学习空间，让学生在学习过程中感受到知识来源于生活实践，才能调动学生的积极性，才能体现政治教师的专业特长。

二、在组织学生的实施上要由学生的被动学习转变为主动学习，调动学生参加实践活动的积极性和创造性。

利用本土资源开展中学政治实践活动，应尽量提供学生真实体验的机会，倡导以学习小组为单位，以实践体验、社会小调查、研究性学习为基本活动形式，要注意调动学生参加中学政治实践活动的主动性和创造性。政治教师要在实践活动的组织实施中，根据实践课的具体内容和学生的特点采用不同组织实施方式与辅导方式，将调动学生的主动性、创造性与教师的有效指导有机结合起来。

中学政治实践活动的实施应让学生亲身经历与实践，使学生在各种活动中获得真实感受。这种内心感受是学生形成认识、转化行为能力的原动力，也是学生情感、态度、价值观健康发展的基础。同时，让学生亲自参与探究活动，体验活动的艰辛与愉悦，让其在实践活动中开阔视野和丰富知识。要关注学生的主体意识，鼓励学生立足实际做出自主选择。通过各种途径让中学生走出政治课堂，置身于大自然和社会生活，通过亲身经历和实践活动等获得丰富体验。政治教师对学生的指导主要是适当安排学习材料和活动情境，帮助学生找准自己的位置和活动方式，能够发现自己所学学科知识的用处及今后的发展方向。当学生在活动中遇到相关知识性问题时，教师给予适当帮助。中学政治实践活动要充分尊重学生的创造性，重视学生的探索与发现，鼓励学生在实践活动过程中发现问题。学生在实践活动中如果有了新的目标和课题，政治教师就要鼓励学生研究。鼓励学生不断发现新问题，获得新的感受，激活学生原有的知识储备和诱发探究动机。围绕问题积极思考解决问题的有效方法，通过社会小调查、小组讨论、上网查找、实践探索等有效形式，找到解决问题的有效途径、简便方法和简单技巧。

三、在实践活动的结果上由单一化转变为多元化，充分肯定学生的实践活动成果。

中学政治教师在学生实践活动中加强引导学生，可适当协助学生设计解决问题的方案，掌握科学探究的基本方法，注重启发思路，提供线索，不能把学生的探究引入一个已有的结论。对学生的探究发现进行评价时，注重探究学习过程，注重知识综合应用和各种研究问题的方法的掌握，注重探究过程和方式的独立性、创新性、开放性。如组织开展调查时，政治教师不能要求不同组别学生形成统一的调查结论，而应鼓励学生有独特的视角、别出心裁的想法和不尽相同的收获或结论。

四、在课堂结果的评价上由结果评价转变为全程评价，充分肯定学生的实践过程。

中学政治实践活动重视的是学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高，这就决定了它的评价重点不在于成果的形式与水平，而在于学生在活动过程中情感态度、探究欲望、创新能力、合作意识等方面的进步，在于学生实践过程中每一步的真实体验。学生若能参加每项实践活动，能努力完成自己所承担的任务，能主动和同学配合，认真倾听同学的观点和意见，能通过学习自己解决身边的一些小问题就都是成功的，都是值得肯定的。不能对学生的评价只看结果，而忽视整个过程。

现代中学思想政治课程教育改革分析 第4篇

关键词：课程改革,思想政治课程,教学分析

在中学课程改革和课堂教学改革逐渐深入的背景下, 广大一线教师和专家学者对当前中学思想政治课有效教学进行了许多有益的探索, 但在教学实践中也出现了一些不良倾向。如在思想政治课教学中只重视知识的传授和能力的培养, 而忽视了觉悟和情感、态度、价值观的培养;只顾观点、原理的教学, 而忽视了联系生动活泼的实际生活和社会实践;只顾教学理念和方法的创新发展, 而忽视了传统的继承;只重视“教”的理念和方法的转变, 而忽视了“学”的理念和方法的更新;只强调教学的个性特色, 而忽视一般教学规律的遵循……

一、把握时代脉搏, 促进课堂气氛

思想政治课是一门时代性非常强的学科。思想政治课的理论、观点必须随着时代的脚步不断更新和进步, 脱离时代精神气息的思想政治课就如缺乏生气的一潭死水, 所以在新课程教学中要坚持高度的时代敏锐性, 与时俱进, 使课堂充满浓郁的时代气息。

鉴于此, 教学中我随时注意及时对时事政治进行裁剪、整合、拓展、深化、升华, 将其灵活迁移、嫁接到教材的各个环节, 使学生逐渐养成关心国家大事和关心身边生活的习惯。上课利用前三五分钟让学生们进行“时事小播报”, 把时事引入课堂, 让课堂有民主的声音、社会的声音、世界的声音, 长期坚持, 形成惯例, 潜移默化地将时事背景与所学政治知识水乳交融地结合起来, 做到理论练习实际。例如在讲“市场经济的缺陷”时, 我将当前各国都非常敏感的“金融危机”引入到教学中, 将经济社会生活中这一经济信息呈现给学生, 师生共同分析、探讨。

通过实践, 将时政引入课堂, 不仅使思想政治课充满浓郁的时代特色, 而且有目的、有意识地培养了学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力, 使“理论联系实际”的朴素真理不再是漂亮的装饰, 而真正成为行动的指南。这也使学生轻松愉快地形成对书本知识的整合、迁移、拓展和加深, 从而达到理想的教学效果。

二、引导学生积极有效地合作与主动探究

新课程大力提倡“引导学生在探究活动中提炼观点”, “鼓励学生独立思考、合作探究”。探究教学即教室创设情境, 使学生处于怀疑、困惑的心理状态, 从而主动探究、发现、提出问题, 分析解决问题, 最终获得成功体验的教学方式。它有利于学生发挥主观能动性, 提高合作意识和解决问题的能力, 形成创造性的思维品质。

1. 教师要根据自己的特长和思想政治教学内容的

特点, 依据新课程倡导的学习理念———自主、合作、探究, 灵活选用和适时调整教法, 提高教学艺术水平。在教学中教师要围绕思想政治教学主题, 为学生创造良好的主动参与条件, 提供充分的参与机会, 从而使学生的主体性得到充分的发挥和发展。先根据学习任务的性质采用相应策略, 明确分工再合作, 使每个学生都可以发挥自己的特长, 既好又快地完成任务。可以先独立思考, 再分别说出自己的想法、见解, 最后形成集体的意见, 这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间。在参与合作学习中, 应引导学生学会反复琢磨、体会, 耐心倾听同学的意见, 不随意打断同学的发言, 给同学提供发表不同见解的空间, 达到处事做人的协调发展。

2. 精心选择合作内容主动探究。

在教学过程中, 有的问题不太复杂, 可通过形象思维、直接思维解决;但有的问题很复杂, 而这些问题又往往是教学的重点和难点, 学生对这些问题可能会存在许多不同的认识, 而运用一般的方法又难以解决, 这就需要运用合作学习的方式, 启发学生从不同的角度采用不同的思维方法来解决问题, 增强学生依靠团体解决问题的能力。

3. 加强对合作学习方法的指导。

课堂上教师要真正关注学生。小组合作学习时, 教师不要等待, 要主动深入到各学习小组中去, 了解他们合作的效果、讨论的焦点、认知的进程。教师不要担心学生会提出很多问题, 怕放开了收不拢, 而应考虑学生需要什么, 如何去引导他们。教师可以尝试设定一个小组的意见作为“靶子”, 让大家发表见解, 在争论中, 促使每一个学生都去积极思考、积极参与讨论。这时学生已不再是一个被动的受教育者, 而是一个知识的探究者, 从而使学生在思维的碰撞中, 对问题的认识更加深刻, 促进每一位学生积极个性地发展。

中学政治试卷 第5篇

(满分为150分)

一、单项选择题(在每小题给出的四个选项中，恰有一项是符合题目要求的，请将正确选项的代号填入题后括号内。每小题2分，共12分)

1.《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》获得审议通过是在党的()。

A.十六届三中全会 B.十六届四中全会 C.十六届五中全会 D.十六届六中全会

2.加快推进以改善民生为重点的社会建设的基本要求是()。

A.解决好直接关系人民群众根本利益和现实利益的问题 B.优先发展教育

C.深化收入分配制度改革 D.完善社会管理

3.如果某国在一年里全社会用现金支付的待售商品总量为40亿件，平均价格水平为150元/件，在这一年里每1元货币平均流通6次。那么，该国在这一年里纸币发行量应为()亿元;如果该国政府当年由于多发行纸币而使商品价格上涨了25%，那么当年该国实际发行了()亿元纸币。

A.10001250 B.12001350 C.10001200 D.14001300

4.近年来马克思的《资本论》在西方一些国家销量大增。列宁曾说，马克思的《资本论》的成就之所以如此之大，是由于这本书使读者看到整个资本主义社会形态是个活生生的形态，既有骨骼，又有血肉。人类社会作为一种活的有机体，其骨骼系统是指()。

A.地理环境、人口因素和生产方式等社会物质生活条件 B.与一定的生产力相适应的生产关系

C.建立在一定经济基础之上的政治法律制度及设施D.由政治法律思想、道德、宗教、哲学等构成的社会意识形态

5.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成。()体现的是以 求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

A.认知的内驱力 B.自我提高的内驱力C.附属的内驱力D.自主学习的内驱力

6.下列哪些做法有利于发挥学生的主体性?()

A.重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验

B.在班级管理中，突出学生自主管理，让每一位学生都有机会参与班级管理

C.采取集体教学、小组教学和个别教学相结合，尤其强调小组教学的作用

D.建立开放多元的课程系统并实施配套的多元评估办法

二、多项选择题(在每小题给出的四个选项中，有多项是符合题目要求的，请将正确选项的代号填入题后括号内。每小题3分，共18分)

1.我国建设社会主义和谐社会任重而道远，这是因为()。

A.我国将长期处于社会主义初级阶段B.我国的社会主义现代化建设要经历一个很长的历史过程

C.我国的生产力水平低 D.我国的教育科技文化水平不高

2.党的十七大报告指出，加快推进以改善民生为重点的社会建设，除努力使全体人民学有所教外，还应当()。

A.老有所养 B.劳有所得 C.病有所医 D.住有所居

3.下列不属于按劳分配的有()。

A.个体劳动的个人收入B.农村专业户的个人收入C.私营企业中劳动者的工资收入 D.国有企业中劳动者的工资收入

4.W市人大常委会向市民公开征集未来5年立法项目与建议草案，10天内共收到市民意见2081件次，其中立法建议221件，60%以上的市民建议被采纳。这表明()。

A.W市人大常委会在立法活动中坚持了民主集中制原则B.人大常委会在立法活动中有必要征求人民群众的意见

C.地方人大常委会具有制定地方法规的权力 D.人民群众在立法活动中享有提案权

5.根据《中华人民共和国教师法》的规定，教师享有哪些基本的权利?()

A.教育教学权 B.科学研究权 C.民主管理权 D.进修培训权

6.以下属于实用主义教育学代表人物的是()。

A.杜威B.夸美纽斯 C.克伯屈 D.赫尔巴特

三、辨析题(判断下面命题的正误，并阐述自己的理由。20分)

偶然性是科学的敌人。

四、简答题(35分)

1.******指出：我们要牢牢把握社会主义先进文化的前进方向，建设社会主义核心价值体系，弘扬民族优秀文化传统，发掘民族和谐文化资源，借鉴人类有益文明成果，倡导和谐理念，培育和谐精神，营造和谐氛围，进一步形成全国各族人民团结奋斗的思想道德基础。

运用价值观知识，分析说明建设社会主义核心价值体系的重要意义。

2.简述学习和研究教育原理时必须坚持的方法论。

五、材料分析题(35分)

材料一：要巩固马克思主义指导地位，坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民，用中国特色社会主义共同理想凝聚力量，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观引领风尚，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。大力推进理论创新，不断赋予当代中国马克思主义鲜明的实践特色、民族特色、时代特色。

——摘自《******在党的十七大上的报告》

材料二：原河北省政府办公厅秘书、河北省国税局局长李真因受贿、贪污罪，2003年被河北省高级人民法院终审判处死刑。李真反思自己走向毁灭的根源时说：人可以没有金钱，但不能没有信念，丧失信念，就要毁灭一生。在临行前回答记者的问题时，李真这样说道，人一旦丧失信念，就像一头疯狂的野兽，不是掉进深谷，自取灭亡，就是被猎人开枪打死。这也是我想奉劝在位官员们的话。

结合材料回答问题：

(1)简述中国特色社会主义共同理想的内容以及如何树立中国特色社会主义理想。

(2)结合材料二，谈谈理想信念在人生发展中所具有的作用。

六、教材分析(30分)

设计商品服务市场的内容及特点一框的课堂导入。

特岗教师招聘考试参考答案及解析

一、单项选择题

1.D[解析] 2006年10月，党的十六届六中全会审议通过了《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，全面、深刻地阐明了社会主义和谐社会的性质和定位，指明了构建社会主义和谐社会的指导思想、目标任务、工作原则和重大部署。因此，正确答案是D项。

2.A[解析] 加快推进以改善民生为重点的社会建设，涉及面广，内涵丰富，其基本要求是：积极解决好教育、就业、收入分配、社会保障、医疗卫生和社会管理等直接关系人民群众根本利益和现实利益的问题。选项B、C、D都是有关民生的社会建设的内容。因此，正确答案是A项。

3.A[解析] 纸币发行有自身的规律，要以流通中实际所需要的货币量来确定。根据计算公式：流通中实际所需货币量=商品价格总额/货币流通次数=(待售商品数量×商品价格水平)/货币流通次数，可知这一年该国流通中所需要的货币量为：(40亿×150)/6=1000(亿元)。而这一年实际由于该国政府多发行纸币使商品价格上涨了25%，那么，这一年该国实际发行的纸币应为：1000+1000×25%=1250(亿元)。所以，本题的正确答案为A项。

4.B[解析] 生产关系是人们在物质资料生产过程中所结成的社会关系。它是生产方式的社会形式，又称社会生产关系、经济关系。生产关系是人类社会存在和发展的基础。因此，骨骼系统指的是与生产力相适应的生产关系。

5.A[解析] 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力组成。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。故A项正确。

6.A[解析] 学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。发挥学生的主体性需要形成师生之间的互动，以教师为主导，学生为主体。A项体现了学生的主体性的发挥，B、C、D项与发挥学生主体性的内容无关。

二、多项选择题

1.ABCD[解析] 我们党提出建设社会主义和谐社会具备许多有利条件，同时，我们也要认识到，我国仍然并将长期处于社会主义初级阶段，生产力发展水平、教育科技水平还不高，建成社会主义和谐社会任重而道远。同建设社会主义现代化国家要经历一个很长的历史过程一样，构建社会主义和谐社会也是一个随着经济、政治、文化的发展而不断推进的、很长的历史过程。因此，正确答案是ABCD项。

2.ABCD[解析] 党的十七大报告明确指出：社会建设和人民幸福安康息息相关。必须在经济发展的基础上，更加注重社会建设，着力保障和改善民生，推进社会体制改革，扩大公共服务，完善社会管理，促进社会公平正义，努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居，推进建设和谐社会。因此，正确答案是ABCD项。

3.ABC[解析] 在社会主义公有制的范围内，劳动者向社会提供劳动，社会以劳动为尺度，向劳动者分配个人消费品，实行多劳多得，少劳少得。按劳分配是以公有制为前提的对公有劳动成果的分配关系。离开了公有制和联合劳动，便不存在共同所有的产品，也就根本谈不上按劳分配。除按劳分配外的其他分配方式有：按个体劳动者的劳动成果分配;按生产要素分配;福利性分配等。

4.ABC[解析] 在中国享有向全国人民代表大会提出议案权的机关和人员有：全国人民代表大会主席团，全国人民代表大会常务委员会，全国人民代表大会各专门委员会，国务院，中央军事委员会，最高人民法院，最高人民检察院，以及一个代表团或30名以上的代表;享有向全国人民代表大会常务委员会提出议案权的机关和人员有：全国人民代表大会各专门委员会，国务院，中央军事委员会，最高人民法院，最高人民检察院，以及常务委员会组成人员10人以上的委员。因此，D项表述不科学，正确答案为ABC项。

5.ABCD[解析] 教师享有下列权利：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验;从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见;指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩;按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假;对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理;参加进修或者其他方式的培训。6.AC[解析] 实用主义教育学以杜威、克伯屈为代表，以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映。实用主义教育学对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻的批判。

三、辨析题

上述命题不完全正确。

这种说法否定了偶然性对必然性的作用。必然性是由内部根本矛盾决定的事物发展的确定不移的趋势，偶然性是由非根本矛盾和外部因素决定的事物发展的不确定趋势。偶然性是与必然性相对应的哲学范畴。唯物辩证法认为，必然性和偶然性，二者是辩证统一的关系。

必然性离不开偶然性，必然性要通过偶然性体现出来，为自己开辟道路。一切偶然性的背后也都存在着必然性，既没有纯粹的必然性，也没有纯粹的偶然性。科学认识的任务，就是要从偶然性中去发现必然性，找到事物发展的规律性。

四、简答题

1.(1)价值是一种社会意识，是社会存在的反映，对社会存在具有重大的作用，对人们的行为具有重要的驱动、制约和导向作用。

(2)社会主义核心价值体系与社会主义社会经济、政治、意识形态等方面的根本制度和要求是相适应的。它是社会主义制度的内在精神和生命之魂，是社会主义意识形态中最重要的部分，是符合社会发展的客观规律、反映时代要求、体现人民根本利益的正确的价值取向。

(3)建设社会主义核心价值体系，对于坚持和谐文化的正确方向，巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位和全党全国人民团结奋斗的共同思想基础，形成全民族奋发向上的精神力量与团结和睦的精神纽带，促进构建社会主义和谐社会具有重大意义。

2.第一，以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导。

(1)要以马克思主义哲学作为教育原理研究的科学世界观和方法论;

(2)要以马克思主义的观点和方法具体分析和解决教育中的问题;

(3)要认真学习马克思主义创始人的教育思想。

第二，古为今用，洋为中用。教育科学研究，绝不能割断历史，也不能闭门造车，要博采众长，为我所用。

第三，坚持理论联系实际，加强教育实践研究。教育理论的真正源泉是教育实践，只有实现理论与实践的有机结合，才能创造出富有生命力的教育理论。

五、材料分析题

(1)建设和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴，是现阶段我国各族人民的共同理想。这个共同理想集中体现了我国工人、农民、知识分子和其他劳动者、爱国者的利益和愿望，是保证全体人民团结奋斗、克服困难、争取胜利的强大精神武器。在当前，树立中国特色社会主义共同理想，需要把握以下三个方面：坚定对中国共产党的信任;坚定走中国特色社会主义道路的信念;坚定实现中华民族伟大复兴的信心。

(2)从材料二中我们可以看出：首先，理想信念是指导人生的奋斗目标;其次，理想信念提供人生的前进动力;再次，理想信念提高人生的精神境界。李真的事例说明，如果没有坚定的理想信念，任何一个领导在权力和金钱面前都有可能被击倒。作为党的领导干部必须抱定为国家奉献自我，为实现社会主义现代化而努力奋斗的信念，同时鞠躬尽瘁，甘于奉献，切实履行党的群众路线，一切从群众中来，一切到群众中去，从而实现为人民服务的根本宗旨。

六、教材分析

现代中学思想政治课程教育改革分析 第6篇

关键词:课程改革;思想政治课程;教学分析

在中学课程改革和课堂教学改革逐渐深入的背景下,广大一线教师和专家学者对当前中学思想政治课有效教学进行了许多有益的探索,但在教学实践中也出现了一些不良倾向。如在思想政治课教学中只重视知识的传授和能力的培养,而忽视了觉悟和情感、态度、价值观的培养;只顾观点、原理的教学,而忽视了联系生动活泼的实际生活和社会实践;只顾教学理念和方法的创新发展,而忽视了传统的继承;只重视“教”的理念和方法的转变,而忽视了“学”的理念和方法的更新;只强调教学的个性特色,而忽视一般教学规律的遵循……

一、把握时代脉搏,促进课堂气氛

思想政治课是一门时代性非常强的学科。思想政治课的理论、观点必须随着时代的脚步不断更新和进步,脱离时代精神气息的思想政治课就如缺乏生气的一潭死水,所以在新课程教学中要坚持高度的时代敏锐性,与时俱进,使课堂充满浓郁的时代气息。

鉴于此,教学中我随时注意及时对时事政治进行裁剪、整合、拓展、深化、升华,将其灵活迁移、嫁接到教材的各个环节,使学生逐渐养成关心国家大事和关心身边生活的习惯。上课利用前三五分钟让学生们进行“时事小播报”,把时事引入课堂,让课堂有民主的声音、社会的声音、世界的声音,长期坚持,形成惯例,潜移默化地将时事背景与所学政治知识水乳交融地结合起来,做到理论练习实际。例如在讲“市场经济的缺陷”时,我将当前各国都非常敏感的“金融危机”引入到教学中,将经济社会生活中这一经济信息呈现给学生,师生共同分析、探讨。

通过实践,将时政引入课堂,不仅使思想政治课充满浓郁的时代特色,而且有目的、有意识地培养了学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力,使“理论联系实际”的朴素真理不再是漂亮的装饰,而真正成为行动的指南。这也使学生轻松愉快地形成对书本知识的整合、迁移、拓展和加深,从而达到理想的教学效果。

二、引导学生积极有效地合作与主动探究

新课程大力提倡“引导学生在探究活动中提炼观点”,“鼓励学生独立思考、合作探究”。探究教学即教室创设情境,使学生处于怀疑、困惑的心理状态,从而主动探究、发现、提出问题,分析解决问题,最终获得成功体验的教学方式。它有利于学生发挥主观能动性,提高合作意识和解决问题的能力,形成创造性的思维品质。

1.教师要根据自己的特长和思想政治教学内容的特点,依据新课程倡导的学习理念——自主、合作、探究,灵活选用和适时调整教法,提高教学艺术水平。在教学中教师要围绕思想政治教学主题,为学生创造良好的主动参与条件,提供充分的参与机会,从而使学生的主体性得到充分的发挥和发展。先根据学习任务的性质采用相应策略,明确分工再合作,使每个学生都可以发挥自己的特长,既好又快地完成任务。可以先独立思考,再分别说出自己的想法、见解,最后形成集体的意见,这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间。在参与合作学习中,应引导学生学会反复琢磨、体会,耐心倾听同学的意见,不随意打断同学的发言,给同学提供发表不同见解的空间,达到处事做人的协调发展。

2.精心选择合作内容主动探究。在教学过程中,有的问题不太复杂,可通过形象思维、直接思维解决;但有的问题很复杂,而这些问题又往往是教学的重点和难点,学生对这些问题可能会存在许多不同的认识,而运用一般的方法又难以解决,这就需要运用合作学习的方式,启发学生从不同的角度采用不同的思维方法来解决问题,增强学生依靠团体解决问题的能力。

3.加强对合作学习方法的指导。课堂上教师要真正关注学生。小组合作学习时,教师不要等待,要主动深入到各学习小组中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、认知的进程。教师不要担心学生会提出很多问题,怕放开了收不拢,而应考虑学生需要什么,如何去引导他们。教师可以尝试设定一个小组的意见作为“靶子”,让大家发表见解,在争论中,促使每一个学生都去积极思考、积极参与讨论。这时学生已不再是一个被动的受教育者,而是一个知识的探究者,从而使学生在思维的碰撞中,对问题的认识更加深刻,促进每一位学生积极个性地发展。

中学政治课程 第7篇

一、教师要树立“以学生发展为本”的教学意识

大多数的教师已经接受了学生主体的教学思想, 但在思想政治课的教学过程中, 这种学生主体作用往往得不到很好的体现。分析其原因是因为教师在课程中习惯于让学生围绕着自己的思维进行, 学生成了学习的机器, 缺乏主观能动性, 不能充分发挥学生的自觉性和创造性, 学生被动的接受知识, 难以提高学生的素质。因此, 在教学实践过程中, 教师要树立学生为主体的教学思想, 同时将这种教学思想及时落实到教学实践过程之中, 充分尊重和相信学生的主体地位, 使学生能够积极参与到课堂教学过程中来。

二、课程设计应该贴近学生的现实生活

在课程设计时, 应使教学内容贴近现实生活以及学生感情。在选择内容时, 要切实遵循“近、小、实、亲”的基本原则, 因此在选择课程设计内容时候, 选择的问题要贴近社会生活与学生思想情感, 提出的问题要求更小一些, 更加实际一些, 这样才能使学生感到亲切。如, 小区生活在现在已经成为了学生日常生活形态。在课程的教授过程中, 如果学生不仅能够从书本中学习认识到生活遇到的问题, 这样就可以有效解决学生在实际生活中遇到的问题和情感。这样就可以有效激发学生们在思想上和情感上的共鸣。这样有助于提高学生们的道德水平, 促进学生亲近社会。道德生活是深深植入到人们的日常生活中的, 没有什么道德是脱离生活的。人们是为了日常生活而进行个体品德的培养, 进行社会道德的改善和提升, 而不是单单为了道德而道德。

三、利用时事来充分激发学生的对于学习的兴趣

在课堂中我们通常会发现:许多学生在课下聊天时候, 通常会对世界大事津津乐道, 但是一旦上政治课, 学生们变得无精打采, 甚至哈欠连天。造成这种情况的原因在于, 教师过多注重对于理论知识的教授, 而不能融合相应的时事新闻进行阐述, 这样就很难调动学生的学习热情。学生有着较强的求知欲, 十分关心国家时事, 因此教师在教学过程中要注重引入相应的时事进行教学, 才能够有效激发学生学习的兴趣, 进而能够取得较为良好的教学效果。如, 在讲到“和平与发展是世界两大主题”的课程时候时, 对于恐怖活动, 可以向学生们讲解活动较为猖獗的“东突”恐怖组织, 这个组织主要活动在我国, 因此更能够带动学生的积极性。当然, 并不是每节课的教学内容能很好的结合时事, 因此在平时的教学过程中, 作者在课程中设计了“五分钟时事”的栏目, 将两人作为一组, 搜集近几天发生的时事, 一名学生在课程时候上台进行介绍, 而其他学生则可以进行简单的点评。

四、组织建立新型的师生关系, 使学生能够快乐的学习

在政治教学过程节中, 教师要为学生营造一个良好的环境, 进而建立一个平等、民主、信任的师生关系。进而使学生的感情能够处于一个积极、自由、宽松和安全的学习状态。进而可以激发学生的创造性思维。

在现实教学过程中, 传统的师生观念仍然是一个束缚着师生关系的发展的关键因素, 传统的师生观念认为, 只有有效拉大学生的距离, 就可以有效树立教师的威信, 正是由于这种观念的存在, 传统的课堂形式为教师在课堂上严肃有加, 学生在课堂鸦雀无声。这样的课堂中, 教师与学生不能进行很好的沟通, 学生不能够也不敢对老师的问题进行质疑, 这样教师教得累, 学生也是学得苦, 教学效果并不理想。例如, 在讲授“依法治国”和“思想道德建设”的相关内容时候, 教师可以放下架子, 真正走到学生中去, 可以采用课堂辩论的方式调动大家的积极性, 可以选择“依法治国和以德治国哪个更重要”作为辩题。这样使班里的每个同学参加辩论比赛, 积极搜集相关的辩论材料。同学则可以有效地学习相关的知识法律与道德的联系, 经过交流和讨论, 可以使学生在快乐中学习。

五、利用各种教学方法中有效带动学生学习的主动性

新课改以因材施教作为教学的基础理论, 因此在教学过程中可以将学生进行“分类”, 为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法, 使不同的学生能够在自己的“提高区”体验自己的成长。比如, 在讲解“公民的义务和权利”课程时候, 教师可以根据学生对知识的理解力和理解方式的不同, 制定有针对性的学习方法, 这样教师可以采用讲故事的方式, 进而有效感染学生, 深化学生对课堂知识认识的深度。

为了思想政治课教学实现由应试教育向素质教育的转变, 有效提高课堂地教学效果, 教师应该及时更新相应的教育、教学的观念和提高教师素质, 积极改进相应的教学方法, 这样才可以有效才能有效地将思想政治课与素质教育结合在一起, 真正实现素质教育的教学目的。

摘要：在新课程改革的背景之下, 如何有效提高中学课程教学质量成为一个较为迫切需要解决的问题。教师应该与时俱进, 及时对自己的教学理论以及教学模式进行调整, 切实提高学生的实际应用能力, 使学生养成良好的习惯, 同时完善相应的人格和心智。本文将对如何在新课程背景之下的中学课堂的教学策略进行阐述。

关键词：中学政治,政治课堂,教学策略

参考文献

[1]赵英杰.唯物辩证法思想在政治经济学教学中的应用[J].山西高等学校社会科学学报, 2002 (1) .

中学政治课程 第8篇

一、树立“以生为本”的教学理念

大多数教师已经接受了“以生为本”的教学理念, 但在思想政治课的教学过程中, 这种学生主体作用往往得不到很好的体现。究其原因, 主要是因为教师在课程中习惯于让学生围绕着自己的思维进行, 学生成了学习的机器, 缺乏主观能动性, 不能充分发挥学生的自觉性和创造性, 学生被动的接受知识, 难以提高学生的素质。因此, 在教学实践过程中, 教师要树立学生为主体的教学理念, 同时将这种教学理念及时落实到教学实践过程之中, 充分尊重和相信学生的主体地位, 使学生能够积极参与到课堂教学过程中来。

二、选择贴近学生生活的教学内容

在课程设计时, 教师应使教学内容贴近学生的现实生活。在选择内容时, 要切实遵循“近、小、实、亲”的基本原则, 选择贴近社会生活与学生思想情感的内容, 让学生感到亲切。在课程教学过程中, 不仅要使学生从书本中学习认识到生活遇到的问题, 还要使学生学会有效解决实际生活问题的能力, 有效激发学生思想和情感的共鸣, 这样也有助于提高学生的道德水平, 促进学生亲近社会。道德生活是深深植入到人们日常生活, 没有什么道德是脱离生活的。人们是为了日常生活而进行个体品德的培养, 进行社会道德的改善和提升, 而不是单单为了道德而道德。

三、改进教学方法, 提高学生学习的主动性

新课程要求的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战的, 学习过程是生动活泼的、积极主动的、富有个性的。教师在备课和课堂教学时都要处处站在学生的角度来研究教材, 设计教案, 组织教学。要尽量创造条件, 让每个学生都有充分表现自己的机会, 并引导学生积极主动地动手、动脑、动口, 让全体学生都能自始至终主动积极地参与到学习的全过程中。在他们独立探索的过程中, 教师只需适时加以点拨、激励, 使同伴之间进行讨论、交流, 最终达到深化理解新知识、掌握规律、提高能力的目的。

四、利用时事激发学生的学习兴趣

笔者发现, 许多学生在课下聊天的时候, 通常会对世界大事津津乐道, 但是一旦上政治课, 学生们变得无精打采, 甚至哈欠连天。造成这种现象的原因当然很多, 但主要的原因在于教师过多注重理论知识的传授, 而不能融合相应的时事新闻进行教学, 为完成教学任务而教学, 这样就很难调动学生的学习热情。学生有着较强的求知欲, 十分关心国家时事, 因此教师在教学过程中要注重利用时事进行教学, 才能够有效激发学生学习政治的兴趣, 进而能够取得较为良好的教学效果。如, 在讲到“和平与发展是世界两大主题”的教学内容时, 对于恐怖活动, 可以向学生们讲解活动较为猖獗的“东突”恐怖组织, 这个组织主要活动在我国, 因此更能够带动学生的积极性, 激发学生学习政治的兴趣。当然, 并不是每节课的教学内容能很好的结合时事, 因此在平时的教学过程中, 笔者设计了“五分钟时事”的栏目, 将两人作为一组, 搜集近几天发生的时事, 一名学生在课前上台进行介绍, 而其他学生则可以进行简单的点评。

五、建立新型师生关系, 创造平等的学习环境

在政治教学过程节中, 教师要为学生营造一个良好的环境, 建立一个平等、民主、信任的新型师生关系, 使学生的感情能够处于一个积极、自由、宽松和安全的学习状态。进而可以激发学生的创造性思维。

在现实教学过程中, 传统的师生观念仍然是一个束缚着师生关系的发展的关键因素。传统的师生观念认为, 师生之间要保持一定的距离, 才能有效树立教师的威信。正是存在这种观念, 传统的课堂形式为教师在课堂上严肃有加, 学生在课堂鸦雀无声, 往往是“教师一言堂”。在这样的课堂中, 教师与学生不能进行很好的沟通, 学生不能够也不敢对老师的问题进行质疑, 这样教师教得累, 学生也学得苦, 教学效果并不理想。例如, 在讲授“依法治国”和“思想道德建设”的相关内容时候, 教师可以放下架子, 真正走到学生中去, 可以采用课堂辩论的方式调动大家的积极性, 可以选择“依法治国和以德治国哪个更重要”作为辩题, 开展班级辩论赛。

为了中学思想政治课教学实现由应试教育向素质教育的转变, 有效提高中学政治课堂教学效果, 教师应该及时更新相应的教学理念, 积极改进教学方法, 这样才可以有效将思想政治课与素质教育结合在一起, 真正实现素质教育的教学目的。

摘要：在新课程改革背景下, 如何有效提高中学政治课堂教学效果, 是一个迫切需要解决的问题。教师应及时更新自己的教学理念, 选择贴近学生生活的教学内容, 积极改进教学方法, 激发学生的学习兴趣, 创造平等的学习环境。本文将在新课程背景下对改进中学政治课堂教学策略进行阐述。

关键词：新课程改革,政治课堂教学,教学策略

参考文献

[1]周荣林.创设有效情境激活政治课堂——浅谈新课程背景下的情境教学[J].中学政治教学参考, 2013年07期

[2]顾苏城.新课程背景下高中政治课堂教学模式探讨[J].考试与评价.2012年07期

中学政治课程 第9篇

一、目前中学政治课教育的低效现状

新课程改革下的中学政治课教育,主要是对中学生进行爱国主义教育,正确的人生价值观教育,改革开放教育,社会主义法制教育等。这几方面的教学内容也贯穿于政治教材之中,但思想政治育人的效率仍不理想,学生思想状况和思想政治素质不高,这是思想政治课育人的低效率现象。

1. 一些学生思想政治觉悟低。

一些学生由于未能很好地用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”的重要思想和科学发展观的理论来武装自己,对党的路线、方针、政策了解不深,理解肤浅,对改革开放和市场经济大潮中出现的一些新问题,缺乏正确认识,感到困惑、人云亦云,甚至随波逐流。

2. 一些学生缺少理想和追求。

目前,一些学生的人生价值取向趋于个人本位,其趋势还有所上升,有的学生为个人的前途而学习,但想的是将来多赚钱,有的学生认为自己与上高校深造无缘,上中等专业学校又不分配,认为读书无用,从而不想学习……这些都反映了学生视野的狭隘、短浅、缺少高层次的理想和追求。

3. 违纪违法现象呈低龄化。

根据对在校学生和毕业生的跟踪了解,一些学生由于思想素质不高、法制观念不强、明辨是非能力低,导致违纪违法,甚致犯罪,呈现出低龄化特点。

二、政治课育人低效的主要原因

由于社会大环境消极因素影响,应试教育的冲击、教学观

冷静想一想,科举考试承担了过多的罪责。实际上,它不过是一种形式,没有这种形式,还会有其他的形式。我们常说“内容决定形式”,实际上“形式也会反作用于内容”。较之其前的多种形式,科举考试是一种进步,它毕竟提供了一种机会———一种平民的进仕之阶。用今天的话说,这也是一种平等———分数(考试)面前人人平等。

作为科举考试的重要载体,八股文对语文教育关系影响深远。四书五经作为学校主要课程,所有学校概莫能外。作文训练在各级各类学校得到重视,教师也被要求钻研作文教学法。制义文章成为学生模仿对象。教师须反复研究、反复讲解,学生须反复训练。“子弟读书有成有废,乃关系门户盛衰,一家之福”。故“八股文”影响语文教育极大。

八股文的主要弊端应该是在内容上,是局限性特强的内容影响了这种形式的表达。既然千余年来长期不衰,说明它还是有其存在的合理性,有其价值所在的。从资料来看,科举考试分不同的场,有不同的考试内容,并不像长期认为的那样只考死记硬背的内容。

八股文影响写作训练方式:拟题、揣磨试题、捉刀代笔成风、只读程墨房稿、应试作弊,因而助长不良学风。每一种作文文体都有其较为特殊的训练方式,八股文经历了一个发展阶段基本固定了下来。这里有不少问题值得我们深思,如,为什么固定下来?为什么固定为这种形式?今天的作文训练中,人念的陈旧,教学方法的失妥等,导致了政治课育人的低效率。

1. 社会消极因素的影响。

随着我国的改革开放的不断深入和市场经济的影响,个人主义和拜金主义对学生的灵魂有一定的侵蚀。在开放中,国外、国内的发展中的一些消极因素,都对学生有一定毒害。这些都削弱抵消了思想政治课育人的效率。

2. 应试教育的冲击。

目前,素质教育虽然大力推广和实施,但有一定的阻力。有的学校虽讲使学生全面发展,有些政治教师虽说对学生进行全面素质教育,实际上只重视智育,搞应试教育。它偏重考试科目的书本知识,偏重分数。学习成绩的好坏,成为衡量学生素质高低的唯一标准。政治课形成了“学校不重视,学生不肯学,政治教师没动力”的局面,政治课堂教学基本上都是应试教育的方式。有的政治教师也重视教材的知识结构,但只是直灌硬教,他们只重视知识,不重视意义,重智轻德。

3. 教学内容与现社会大环境不太适应。

我国中学思想政治教学内容,已形成了一个比较完整的体系,各个历史时期的课堂教学的教育内容也各有其特点。这些教育内容都反映了时代的特征,贴近学生实际。但教材仍有与现在社会大环境不相适应的地方。政治教材中的教育内容,我们政治教师都必须分解到政治课堂教学中去,但有些政治教师偏偏认为政治教材的本身就有教育性,政治课堂教学就自然而然地向学生进行思想政治教育。他们往往偏重于政治科学知识的传授,忽视思想性教育,不能达到科学性与教育性的统一,这些都使政治课育人的效率受到影响。

4. 学生的逆反心理。

思想政治课教学,除了受升学考试中政治科目变化的影响外,还受到社会、家庭等多种因素影响,使学生对思想政治课的逆反心理加大,致使政治课的信度越来越差。这样,既不能切实地传授教材知识,更谈不上有效地实现教书育人的目的。教师在教学方法上,也存在着满堂灌、填鸭式们也在不断地探讨作文的方法,虽然“文无定法”,但文章毕竟有法,如果能较快地总结出一套训练的方法,对于写作是有好处的。特别是对于初学写作的,掌握一定的格式,明晰一定的方法,可以较快地学会作文。作文训练应该是一个“无定法———有方法———无定法”的螺旋式上升的过程。当我们成为《笑傲江湖》中的风清扬的时候再讲“无定法”吧,对于中学生,应该是早一点教给定法的时候,先让他们掌握了一定的“剑术”,才有可能悟出“无定法”的“剑术”。一开始就用无定法来指导学生的写作训练,是事倍功半,要走很多弯路的。八股文的这些发展规律或许对探寻文章写作的一般规律有所启发。

陈东原说:“拟题固是一处投机取巧的办法,但若实际尚能读书,也不为大害。乃因重视八股文之故:少年从事举业,往往连经史也不读,所读的只是八股文的刻本。”(《中国教育史》P343)

实际上,明清两代学校语文教育一刻也离不开八股文,否则不受民间欢迎。学习还是要有一定的动力的,有科举在,八股文的学习就有直接的目的,对于促进社会的学习还是起到了积极的作用的。

所以,客观全面公正地看待科举考试,不是历史的倒退。历史发展到现在,肯定不会再回到从前的老路上去,从中吸取一点经验教训,以改进今天的考试选拔制度,改进今天的语文教育,是“功在当代,利在千秋”的大事。

(作者系华东师范大学中文系05级教育硕士)

改革高职高专英语教学

李

(四川信息职业技术学院,四川广元

摘要:本文在对高职高专的生源现状和英语教学现状调查分析的基础上,首先提出了改革高职高专的英语教学、实行分层次教学的必要性,然后对分层次教学的含义和实质、理论基础、意义和实施办法及效果进行了阐述。

关键词:高职高专分层次教学

英语是高职高专学校的必修课之一。随着经济一体化和我国加入WTO,具备以英语为工具交流信息的能力并从事交际活动,成为劳动者生存和发展的重要条件,因此提高学生的英语水平和英语教学效率,是社会经济发展的必然要求。

一﹑高职高专的现状及分析

1.高职高专的生源现状

高职高专招生主要面向普通高中、中专、技校和中等职业技术学校,因此生源复杂而又特殊,这种复杂性和特殊性决定了学生的英语水平、学习态度和学习个性参差不齐。他们绝大部分因英语基础差而赶不上教学进度进而害怕学习英语,因害怕学习英语而放弃学习英语,表现为:上课时,有的看小说,有的打瞌睡,有的发呆,有的小谈,无所事事;空闲时,有的去网吧,有的闲聊,有的乱逛,百无聊赖。只有少部分英语基础比较好的学生英语学习还是不错的:他们学习兴趣浓厚,勤奋用功,积极主动,听、说、读、写都有一定的长进。不难看出,高职高专学生表现出非常明显的层次性。

2.高职高专的英语教学状况的旧教学方法。

政治课教学,历来是既向学生传授政治科学文化知识,又提高学生思想道德水平的主阵地。我们政治教师决不能在应试教育和升学考试中政治科目变化冲击下而迷失方向,也不能对教材的使用产生片面理解;更要顶住社会、家庭、学生诸方面消极因素的影响,极力扭转这些错误倾向,做到每一堂课都要努力提高政治课育人的效率。

三、提高政治课有效育人的策略

1. 转变教学观念,激发学习热情。

要提高政治课育人的效率,必须转变教学观念、转变思想,改革传统的师生关系,把“以教师为中心”变为“以学生为中心”的师生关系模式。只有确立学生的主体地位,才可能激发学生的学习积极性、主动性,激发学生自主独立地学习,掌握获取知识的方法,达到学生主体性的发挥和掌握获取知识方法相结合,并在此基础上,促进教学过程由教师的知识传授向学生的知识掌握、运用和发现的过渡。实践证明:打破“以教师为中心”,确立“以学生为主体”,学生一旦掌握探求新知识的方法,发现解决问题的能力,他们就学得更主动,更有效。

2. 理论联系实际,增强教育信度。

理论联系实际是政治课堂教学的一个重要原则。目前,在中学政冶教材中,加大了实际例子,对学生的学习起了很大的作用,收到了一定的效果。但由于地域、环境、经历等因素,有些例子还是与学生相距太远。这时,我们在教学中可以运用学生生活实际中的例子、乡土教材的例子、学生熟悉的历史上的例子等,由近及远、由浅入深进行教学,使学生觉得政治课所讲的知识,就发生在他们身边,就是他们熟悉的事情,这样,就改变了他们过去的错误认识:政治课是吹牛,增加了政治课的可信度。

在理论实际教学中,可以用事实引出理论,再用理论去指导现实。例如:我讲社会发展史时,讲“一种社会制度代替另一

有效促进学生均衡发展

清

多年来,高职高专的英语教学采用的是“统一大纲,统一教材,统一班级,统一教学”的传统的教学模式,从根本上否认了高职高专学生的特殊性、复杂性以及层次性,致使学习好的吃不饱,中间的吃不好,后进生吃不了。笔者对我校07级作过调查和统计,发现有85%左右的学生认为学习效果比期望值低,10%左右学生的认为学习效果和期望值基本一致,8%左右的学生对英语丧失了兴趣,仅有15%左右的学生有兴趣学英语,其余的处于中间状况。同时,笔者还对2008的期中考试成绩做了调查和统计,发现不及格人数达43.57%,及格人数中85分以上的不到15%。事实证明,传统的英语教学模式的教学效果很不理想,教师费力,学生吃力,成绩很不理想。

通过以上两个方面我们不难看出,高职高专学校的生源状况和现行的传统的高职高专英语教学模式存在着严重的矛盾和冲突。我们无法改变高职高专的生源状况,但可以从主观上对现行的英语教学进行改革,实行“分层次教学,分类指导”。这样既可使素质教育落到实处,大面积地提高教学质量,又符合教育“应面向全体学生”的理念,从而促进学生均衡发展。

二﹑高职高专的英语分层次教学

1.分层次教学的含义

所谓分层次教学就是教师充分考虑到学生之间的差异,有针对性地加强不同类别学生的学习指导,使每个学生都有不同程度的提高。分层次教学在教学目标上致力于促进全体学生最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、种社会制度,必然要经过长期的,曲折的过程”的理论时,先和学生们一起回忆中国从奴隶社会瓦解到封建社会的建立,前后经历了550多年,西欧从资本主义萌芽到资本主义制度的确立,也经历了450多年,这时再引出“长期性”的理论学生就会容易接受。在这个基础上,再用理论来指导实际,社会主义代替资本主义的过程,也符合这一“长期性,曲折性”的规律,东欧的剧变、前苏联的解体就是例证,不必大惊小怪,历史发展的总趋势是永远不会改变的。这样理论联系实际,既向学生传授了科学文化知识,又提高了学生的理论水平和思想觉悟;既增强了课堂教学的活力,又提高了学生的应试能力。

3. 善于启发诱导,叩开心灵之窗。

提高政治课育人效率,要多诱导、不直灌、不以师压人,要用感情的教育方式,叩开学生心灵之窗,调动学生的主体能动作用。首先,我们要以坚定的马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”的重要思想和科学发展观的信念去感染学生,以饱满的政治热情,发自内心地理直气壮地进行宣传教育,感染学生,使学生心灵接受教育。其次,教师和学生要以诚相待,交忘年之友,使学生能说心里话,道出困惑。对正确的,要予以肯定和表扬;对困惑的,要及时指点迷津。使学生确立做人的信心,掌握做人的道理,真正学会做人。

4. 开展多样教育,感受丰满人生。

中学政治课程 第10篇

一、课程设置应该与时俱进

世界教育界把21世纪作为“创造教育世纪”。新世纪对中国教育提出了前所未有的挑战, 我国教育也正为此而实现着从“应试教育”向“素质教育”的转变, 职业中学思想政治课必须在素质教育的在大旗下进行教学改革与创新。

早在1983年, 邓小平同志就提出:“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”。而职业中学思想政治课本身的特点也需要其与时俱进、体现时代性, 把握规律性, 富于创造性。

再者, 我们教师是从事教书育人工作的, 书上的内容要随时代的变化而变化, 我们教的人也是“年年岁岁花相似, 岁岁年年人不同”顶多是教几年我们就要换一届学生, 每一届学生都有自己这一届的特点, 同一批学生在高中三个年级也各有其特点, 我们要做到“以人为本”, 教学工作也应该从每一届每一年学生的不同实际出发, 解放思想, 实事求是。

同时, 我们要把学校的集中教育广泛地与社会实践有机地结合起来, 把先进性要求同广泛性要求结合起来, 弘扬一切有利于追求国家统一、民族团结、社会进步的思想道德, 有利于追求真善美、抵制假丑恶、弘扬正气的思想道德, 有利于履行公民权利和义务、遵纪守法、用诚实劳动创造美好生活的思想道德。

二、课堂环境应该生动活泼

坦率的讲, 进入职业中学学习的学生, 并不是在学习方面很突出的学生, 学习不尽如人意, 这其中是有很多不同的理由和原因的。要把这些知识水平和认知水平参差不齐的学生调动起来, 进行学习, 尤其是进行相对枯燥的思想政治学习, 确不是一件简单的事情。

我们都知道, 兴趣是最好的老师, 只有用学生感兴趣的方法进行教学, 才有可能吸引学生的注意力, 让其产生积极地学习热情。那么什么才是生动的课堂环境呢?我认为, 能够让学生想要积极参与其中的课堂, 就是生动的课堂环境。

充满生机活力的课堂应该是让学生全员参与, 积极参与的。学生在学习过程中自己输入成为主要的教学内容, 也是整个教学活动的中心。这要求在课堂上学生发言时间不少于三分之一。师生之间能够愉快的进行情感沟通和智慧交流。师生的平等对话, 交流中充满支持, 帮助, 合作, 渴望, 鼓励等。课堂上学生能够有自己的学习空间, 成就“自己的课堂”, 教师更多是微笑, 赞赏, 支持和引导, 使学生遇到问题不怕指责, 积极寻求教师的帮助。

三、理论知识应该联系实际

思想政治课是一门既包含着一定的理论观点和理论知识, 又与我国社会生活和学生思想实际有密切联系的一门课程, 兼具理论性和实践性, 该学科的这个特点决定在教学中要贯彻联系实际的原则和方法, 这是思想政治课的生命线。

在学习过程中, 我们还要做到把握方针大政及重大时事。对时事的学习, 要立足于平时, 养成习惯。我们可以开展新闻大讨论或时事辩论会等多种形式的活动, 使学生及时了解党和国家的重大方针政策和国内外大事, 使学生养成“家事、国事、天下事, 事事关心”的良好习惯, 培养学生敏锐的政治素质。

让学生积极思考, 理论联系实际。培养学生勤于思考, 勇于探索, 开拓进取, 具有求实精神。经过交流、讨论、引导, 进而提高学生的思想政治素质。

四、教师水平应该不断提高

教育家马卡连柯说:“学生可以原谅老师的严厉刻板, 甚至吹毛求疵, 但是不能原谅他的不学无术。如果不能完善地掌握自己的专业, 他就不能成为一个好教师。”所以, 教师就应热爱知识, 不断追求新知识。

搞好教学是教师的天职。职业中学政治课的特点是必须讲明道理, 以理服人, 这就要求教师必须准确完整地讲清教材内容。政治教师必须以课本为基点博览群书, 融会贯通马列主义理论, 利用一切机会和条件, 丰富自己, 随时吸收新信息、新成果, 向学生深入浅出地传授基础知识。只有这样, 才能激发学生的政治热情, 真正教给学生一把打开知识大门的钥匙。

摘要：我国的职业中学教育, 分为就业导向型和升学型教育模式。在此阶段的教育, 学校比较注重学生职业技能的学习和训练, 一部分学生通过职业中学的教育, 将会迈向社会, 步入各自的工作岗位, 另一部分则通过职业中学的学习, 升入更高的学府进行深造。在这个时期, 如何培养学生良好的思想道德修养, 建立正确的人生观、价值观, 为下一步走向社会进行思想方面的正确引导, 是我们职业中学教师, 尤其是职业中学思想政治课教师所应该重点关注的方面。

关键词：职业中学,思想政治,教学

参考文献

[1]张廷凯著:《新课程设计的变革》, 人民教育出版社, 2003年。

中学政治课程 第11篇

【关键词】探究性教学；实践；探索；反思

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进， 原有的种种教学方式必须在总结和反思中去重组、改进、发展。所谓探究式教学就是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。具体地说，它是在学校教育和集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是老师的“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于学生学习的情境和途径。在学生学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。本文着重谈谈关于高中思想政治课探究式教学的思考与实践。

一、主要做法

1.探究前的准备

（1）根据教学目标和要求来确定探究目的。探究是以问题为中心的，教师必须高瞻远瞩，认真钻研教材，依据教材的训练重点，结合学生的实际，精心设计这堂课应该探究哪些问题，还要估计到学生会提出哪些疑难问题，如果学生提不出问题怎么办，问题提多了或提偏了又该怎么办。只有对课堂上可能出现的问题早有所料，才能使探究顺利进行。

（2）联系教材、学生和社会生活实际，做到难度适中。既突破重点、难点，又能启发学生的思维，化解学生的疑点。教师应该本着“组内异质，组间同质”的原则来构建探究小组，根据学生和教学的实际情况进行科学划分小组。

2.操作方法

（1）情境导入——让学生“自动”。设疑导入设计具有一定悬念、一定思辩特色的问题。 例如在《提倡消费文明》一课中，学生在课上举了这样一个例子：爷爷家80年代末原有的一台黑白电视机“退休”后，由一台18英寸的彩电取而代之，使用至今没修过一次，图像清晰，色泽丰富，看得也蛮顺心。近年来，爸爸、妈妈他们每逢去爷爷家，就不免要唠叨几句，说什么现在还看18英寸彩电，多寒酸！谁家还没换大屏幕的！还开导说，现代人的消费观不能死抱住传统不放了，应该适应潮流，要学会享受生活，被他们这么一开导，爷爷也感到有些困惑了……。18英寸彩电究竟该不该换呢？

在探究学习中允许学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同结果出现，从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，在教学过程中要努力营造一种民主、和谐的氛围，从而为学生探究产生新想法提供必要条件。创设问题情境。

（2）故事导入。教师在遇到一些诸如中国为什么要加入世贸组织、为什么要提出科教兴国战略等理论性较强、道理较深奥、学生理解有难度的教材内容时，可以利用讲故事导入、创设教学情境，使学生在故事所包含的意境中充分发挥自己的想象， 开动大脑思维的机器，对比体验自己的感受， 从而使学生的智力得到开发， 情感得到体验， 思想得到升华。

（3）名言导入。中外有许多至理名言， 引用与教学内容相关联的名言导入新课，比如我们在讲青春期该不该交往的话题是，教师的一句“男女搭配，干活不累” 则会收到“如爆竹， 骤响易彻，四两拨千斤”的功效， 让学生更好的认识到期重要性。会使学生的心灵受到启迪与震撼， 可以渲染情境， 营造课堂气氛。

（4）热点导入。用新近发生的国内外重大事件、现实生活中的突出问题导入新课， 把学生的注意力引入到时政热点中去， 深入思考， 探索问题的本质，激发学生的情感和探究欲望。热点导入， 感染力强， 会收到先声夺人的效果。

（5）以声传情导入。如放录音或教师有感情地朗读课文，把学生带入情境。例如《“人类之友”》一课，开始放配乐分角色朗读课文录音。欢快的乐声把学生带入了阳光明媚的春天。接着是动物们争相介绍对人类的贡 献，把学生带入热闹的情境之中。突然欢笑声嘎然而止，传来猫头鹰、青蛙的哭诉声。最后太阳公公庄严宣布政府保护它们的法律，山野林间再次响起一片欢腾。这抑、扬、顿、挫的声音，能激起学生喜、怒、哀、乐的 多种情感。

（6）质疑激趣导入。课的开始设疑，能激发学生的求知欲。如教学《看问题要全面》一课，教师先出示羽毛球拍网线的幻灯片，让学生想象这可能是什么，学生有的说是篱笆；有的说是栅栏……当教师把盖片翻开，学 生哗然，原来是羽毛球拍。这样引出“怎样看待一个事物”，以激发起学生学习的兴趣。

3.自主学习、小组讨论、合作交流——让学生“互动”

“自主学习”培养学生看书预习的好习惯，“合作交流”培养学生的合作精神，让学生合作交流是解决课堂教学疑难问题比较有效的途径。在课堂上进行小组讨论，可以给学生提供相互切磋的机会，达到共同提高的目的。

4.个性张扬——让学生“联动”

（1）点拨法。针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍， 用画龙点睛和排除故障的方法， 启发学生开动脑筋， 进行思考与研究， 寻找解决问题的途径和方法， 达到掌握知识并发展能力的目的。包括教师直接与间接点拨、评述与争鸣点拨。

（2）互动法。这是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。在围绕教科书这一“教学文本”进行对话时， 师生之间彼此需要“沟通”与“合作”。 教师可把各个难度较大的问题用纸条的形式发给各小组，然后是小组讨论这些问题，教师可巡回辅导、讲解。这些难题解决之后，各小组派人去黑板上快速抄题，然后学生个性展示，以各种形式自由发挥，展现才能。对个性展示好的鼓励加分，小组之间的竞争在此得到充分体现，这一阶段设定时间为5～10分钟。

（3）留白法。教师在教学中根据教学内容、教学目标、学生的具体实际， 给学生留下足够的时间和空间，让学生通过自己的自学、探究， 认真思考本节课中的“空白点”。

5.拓展深化——让学生“跃动”

首先，教师引导学生，或由学生自己对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统知识的目的。其次，教师通过引导学生进行多层次、多角度、多方面的训练，采用富有趣味的、竞争性的练习形式，来巩固新知，并在掌握新知基础上实现知识的迁移和应用。使学生的学习水平从“理解”上升为“掌握”，并进一步从“掌握”上升到“应用”，从而形成技能。

二、教学反思

1.转变教学方式对教师提出了挑战

转变教学方式，就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，就是注重培养学生的批判意识和怀疑意识的过程。

2.探究性教学给学生的挑战

在政治课探究性教学中学生如何将探究性学习的理念植入课堂，进行自主、探索、合作式的学习，这关系到学生自身创新意识的培养和实践能力的提高。客观形势的变化给政治课注入了无限的生机和活力，给学生提供了自我发展的无限空间，同时也给探究学习带来了巨大的挑战。

3.探究性教学需要相应的课程载体

在政治课中广泛引入探究性教学，从目前情况看，还有困难。一是相当一部分教师的教学行为形成定势，教学方式的调整需要有一个较长的过程。二是在开展探究性教学中，如何处理好“打基础”与培养探究能力、创新精神的关系，是一个有待解决的新课题。

中学政治课程 第12篇

(一)课程资源的概念

“现代课程之父”———美国的课程论专家拉尔夫·泰勒在他的《课程与教学的基本原理》一书中最早提出了“课程资源”这一概念,指出“学生、社会学科和学科专家的建议是课程资源的重要来源,要最大限度地利用学校的资源、加强校外课程以及帮助学生与学校以外的环境打交道”等观点。并对课程目标资源、教学活动资源、组织教学活动资源、制定评估方案的资源等方面进行了广义的、间接性分析。在这些分析之后,美国著名学者坦纳夫妇和塞勒在对于课程资源这一概念的定义上深层次挖掘至本质,从更加深刻的角度分别从人类社会、学术界以及学者的角度作了更加明晰的分析。西方学术界不少学者对于课程资源这一概念的研究,分别从课程资源融合的各个部分着手,从不同角度将课程资源融入课程的各部分,此种方法虽在微观上更明确的认识了课程资源概念,却并没有很好地把握课程资源相互之间的内在联系,忽视了其整体性,必然走向另一个误区。

目前课程资源在我国的研究还处于起步阶段,主要有以下几种观点:

1.因素来源说,主要的代表学者是钟启泉教授,他指出课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素;狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。

2.载体媒介说,这一说法主要代表者以徐存继最为突出,在他的理论中始终以为在课程资源这一概念中,课程资源是从课程设计之初,并运用于实践乃至课程后期的效果评价等等方面的过程中,可资利用的包括教材、学校、家庭及社会中的一切人力、物理、自然力的总和。即一切有益于学生素质提高的各种外在因素。较之他人,徐存继更注重课程资源作为知识、信息及经验的承载意义,也强调课程资源作为课程实施重要媒介之一的观念。

3.价值条件说,持这种观点的是范蔚,“所谓课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。”

4《.普通高中思想政治课程标准(实验)》中明确指出并定义:“课程资源应是课程设计、编辑、实施、和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力级自然资源的总和。”

通过研究可以发现学术界对课程资源并没有统一的定义,大致分为两种:一种是国外的融合时代和社会需要的课程资源;另一种是相对于国内而言,课程资源包含整个课程发展过程中人力、物力与自然力的总和。

(二)思想政治课程资源的概念

从前人研究来看,学者们对于思想政治课程资源的理解都是以完成课程目标为最终目的的教育资源,对思想政治课程资源的界定关键看是否具有课程潜能,即为课程与课程实施服务。笔者也同样认为只要那些能够进入课程的,有利于实现思想政治课程目标,提高教学效率,与教学活动联系起来发挥积极作用的一切因素,就都可以说是现实的课程资源。

(三)思想政治课程资源的分类与特点

国内学者吴刚平指出:“无论采用哪种角度划分课程资源的类型,都要注意两个基本原则:一是逻辑上要清晰,划分的课程资源类型不能自相矛盾和过多的交叉重叠;二是要有利于分析和解决学校实践中存在的主要问题,即要有利于我们看清中小学课程资源开发和利用中的主要问题,并找到相应的解决途径和办法。”从功能特点的角度,他将课程资源分为素材性资源和条件性资源;从空间分布的角度,分为校外课程资源和校内课程资源;徐存继从来源、性质、存在方式、物理特性和呈现方式等方面将课程资源分为校内课程资源和校外课程资源,自然课程资源和社会课程资源,文字资源和实物资源、活动资源、信息化资源,显性课程资源和隐性课程资源。《普通高中思想政治课程标准(实验)》将思想政治课课程资源分为以下几种:文字与音像资源、人力资源、实践活动资源、信息化资源。

国内学者黄晓玲将课程资源特点归为:“潜在性、不确定性、多样性、动态性”。徐存继、段兆光、陈琼在此基础上补充了多质性这一特点,即同一种资源对不同的老师有不同的用途和价值,这要求教师专业素质的提高。另有的学者将思想政治课程资源特点归为四点:内容的开放性,主要是时间、空间、资源利用上的开放性;形式的多样性,主要有校内、校外,显性、隐性这几方面的多样性;内涵的动态性还有内容的交叉性。有的学者在此基础上还补充了时代性和独特性这两个特点。

从研究现状看,笔者认为学者们持有不同的分类观点,反映了新课改背景下人们对课程资源的思考和探索以及合理的拓展和整合,而对于思想政治课程资源的性质,学者们观点比较统一,只是在个别特殊情况下对其特质加以补充,笔者认为随着课程资源的不断研究,思想政治课程资源更多的特质会被人挖掘出来,服务于课程实施。

二、思想政治课资源开发与利用的基本原则

徐存继基于课程资源的基本特点和多样的类型,认为有开放性原则、经济性原则、针对性原则、个性原则;吴刚平在《解析课程资源》中提出开发利用课程资源时还要经过教育哲学、学习理论、教学理论三把筛子,在经过这三把筛子过滤之后再坚持有限性原则、适用性原则、科学性原则。吴义国提出“开发性原则、目标性原则、基础性原则、选择性原则、独特性原则、开放性原则、发展性原则、经济性原则”,这些都丰富和发展了思想政治课程资源的开发与利用的基本原则。

综上所述,思想政治课程资源的开发与利用的原则首先要经过教育哲学、学习理论、教学理论三把筛子的筛选,再从学生自身的独特、课程的目标任务及学校周边的环境因地制宜地去衡量制定自身的开发利用原则,更好地为自身课程与课程的开发服务。

三、思想政治课程资源开发与利用的途径及存在的问题

在思想政治课程资源与利用的途径方面,不同的学者持有不同的观点:黄利华提出了四观点说,指出发展途径要根据教材内容开发与利用课程资源;根据思想政治的特点开发教学资源;整合课内外的课程资源;从教学活动出发利用课程资源。顾小萍在《关于思想政治课程资源的若干问题的研究》中主张从三个方面开发和利用课程资源,提出要注意开发教师本身的课程资源;要注意开发教材资源;要注意从实际生活中进行资源的开发和利用。

学者们对于思想课程资源的开发与利用存在问题的讨论主要是三方面:

(一)主体性问题。韦晓芳提出作为思想课程资源开发与利用的主体的教师,对课程资源的开发意识淡薄,开发能力欠缺;而同时作为课程资源开发的另一个主体———学生的地位被忽视;胡海燕也持有类似的观点认为:教师开发意识薄弱,开发能力欠缺;学生课程资源利用存在盲区;学校在课程资源开发上无法满足正常的教学需要。

(二)结构性问题。思想课程资源的开发与利用的结构不尽合理,存在重显性资源、轻隐性资源;重校内资源、轻校外资源的问题。

(三)时效性问题。时效性差,内容更新慢;资源的闲置与浪费现象严重;忽视对资源的筛选和整合。

通过学者的研究可知,思想政治课程资源的开发与利用的途径主要是教师、学生这样的人力资源,教材或教学设施等物质资源及学生周边的生活资源。但更多的只是存在理论层面,实践中人们对这些教学资源并没有充分的利用,造成资源浪费。而这也是学校和教师在实践中需要进一步探索和总结的关键。

四、思想政治课程资源开发与利用的对策

学者们强调从人力、物力、制度和观念等方面不断地开发与利用思想政治课程资源。

(一)人力资源的开发与利用。如黄利华认为课程资源建设的突破口在于教师队伍建设,突出强调教师的主导性和决定性。张文晓主张发挥教师的能动作用,构建以教师为主体的校内课程资源开发利用体系,强调教师的自身素质和课程资源观念的提高。

(二)物质资源的开发与利用。如教材的充分利用及校外的课程资源:图书馆、博物馆、青少年活动中心、电影院及其他教育机构等,追求的是资源的整合,服务于思想政治课程资源的开发与利用。

(三)制度上的保障。如陆贵勤建议建立思想政治课程资源开发的社会合力机制和激励机制,充分发挥各种资源的作用。同时有的学者也建议建立课程资源开发利用的评价机制、协调和共享机制等。

(四)树立正确开发课程资源的观念,段兆兵在《课程资源的内涵与有效开发》中提到,“正确的课程资源观是开发课程资源的关键”,强调理论和实践的相互结合,树立正确的开发和利用课程资源的观念,指导课程资源开发和利用的实践,实现二者的有机互动。

学者们对课程资源的开发与利用都提出了自己独到的合理的建议,丰富和发展了中学思想政治课程资源的开发与利用的理论基础。笔者认为学校的思想政治课程资源的开发与利用不仅要挖掘教师本身所具有的能力与风格特点,还要从本校的实际出发,因地、因人、因时制宜地开发与利用学校思想政治课程资源,挖掘本地的校本课程资源,促进学科课程之间、学生与教师之间、学校之间、学校与社区之间、学校与家庭之间的资源共享和整合,完善相关的评价标准与规范制度,不断推进思想政治课程资源理论与实践的发展。

参考文献

[1]范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发利用[J].教育科学研究,2002(3).

[2]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望,2001(8).

[3]徐继存,段兆兵,陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育,2002(2).

[4]黄晓玲.课程资源:界定特点状态类型[J].中国教育学刊,2004(4).

[5]黄利华.开发和利用普通高中新课程资源的研究[J].当代教育论坛,2011(5).