英语新课的导入艺术

英语新课的导入艺术（精选11篇）

英语新课的导入艺术 第1篇

一、指导学生温故知新,导入新课

作为一名数学教师,在数学新课导入时要遵循学生的认知规律,创建学习情境,引导学生对以前、特别是前不久所学的与新知识紧密相关的旧知识进行总结回顾,指导学生紧密结合旧知识进行联想、思考、阐发,在此基础上自然导入新课。这样做,既加深了学生对旧知识的温习、引申和拓展,又有益于学生对新知识的理解。

二、结合学生生活体验,导入新课

小学生的求知欲都很强,对新知识有着浓厚的兴趣。在导入新课之前,教师要紧密联系学生平时的生活体验,结合他们熟知的与数学知识息息相关的生活实例,自然导入新课。这样做,有益于学生对抽象的数学概念的理解,加深对新知识的印象,便于深刻领悟,而后教师再讲解新课也就容易多了。

三、采用提问方式,导入新课

在小学数学具体教学过程中,教师在导入新课时要创新教学方法,善于设置悬念,提出问题,然后带领学生联系所学的新知识,进行质疑、分析问题、不懈探究,最终解决问题。在具体的教学过程中证明,教师设置的一系列疑问,可以有效激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,极大地吊起学生的“胃口”,让他们在好奇心的驱使下进行思考、探究、分析、质疑。这样做,可以起到“一石激起千层浪”的效果,刺激学生进行积极思考、相互讨论,有利于教学目标的达成。

四、利用练习、讨论、归纳,导入新课

在小学数学导入新课之前,教师引导学生对旧知识进行练习,组织学生进行讨论,教师在此基础上进行归纳总结,继而自然导入新课,是一种符合学生实际、行之有效的方法,往往能收到预期的教学效果。这样做,符合小学生对新生事物的认知规律,顺应新课标的要求,便于学生对新、旧知识进行分析、比较、观察,进而强化学习效果。

五、科学设置悬念,导入新课

在小学数学导入新课之前,教师适时、科学地设置悬念,可以有效激发起学生浓厚的求知兴趣,对新知识产生强烈的诱惑力, 他们在悬念的驱使下,往往会在心中产生一种“非要弄个水落石出不可”的愿望。悬念的设置可以“引而不发”、让人思考、余味无穷,但教师要把握好悬念的难易指数,既不要让学生很容易理解、不经思考就得出答案,也不要太难太悬,迫使学生望而却步,不利于问题的解决。

六、直接“开门见山”,导入新课

在小学数学导入新课之前,教师若紧密结合所学新课的特点,直接提出所学的问题,引导学生进行竞相思考,迫切地解决问题,也能起到教学重点突出、激发学生参与兴趣、吸引学生注意力、促进教学目标完成的理想效果。

七、结合学生实际应用,导入新课

导入新课的教学反思 第2篇

导入新课，应该简洁明快，一下子就抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们产生学习这课的需要。教师要发挥创造性，使开头新颖、别致、巧妙。

列举几种常用的开头形式予以说明：

1.问题引入：根据教学内容的设问让学生回答，揭示课题，导入新课。

2.小品表演：把教材内容编成小品，以形象的表演导入新课。

3.情境渲染：通过播放录音、电影、录像片断、放映幻灯等，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示。

4.启发谈话：把握教学要求，捕捉学生生活中的典型事例，掌握学生的思想脉搏，用情真意切的语言，亲切自然地导入新课。

5.设置悬念：教师先把课文中的故事或事例的矛盾冲突揭示出来，设置悬念，让学生带着问题学习新课，寻求问题的答案，这样可以使学生产生探究问题的兴趣。

６、游艺活动：组织学生进行猜谜、游戏、竞赛等与教学内容有关的游艺活动导入新课，给学生创设轻松愉快的学习气氛。

初中英语新课的导入艺术研究 第3篇

关键词：初中英语；课堂教学；导入艺术

【分类号】G633.41

俗话说，万事开头难，良好的开端是成功的一半。每个单元开始授课时，教师都要让学生做好充分的准备。通常情况下教师会让学生预习功课、或者叫学生做些课前练习题等，并在课前以“头脑风暴”的形式进行小组讨论，提高学生的学习兴趣。在互联网如此发达的今天，教师可以更加灵活地引导学生，把将要授课的某一个话题，让学生在互联网上寻找，为新课堂学习奠定并积累丰富的文化背景知识和英语词汇，同时还能提高学生学习的主动性以及合作学习的能力。

一、头脑风暴式导入法

头脑风暴即向学生提供主题词和图片，引导学生进行各种各样相关的联想。教师首先根据教学内容确定导入主题，然后选择并引入各种能激发学生想象力的、与主题词相关的视频、音频、图片等。通过这种导入活动，学生能进行有效热身，为后续的学习活动做好准备。

如在授Go for it 七年级下How do you get to school？时，教师可以现身说法，先呈现一种交通工具，然后说：“Today I get to school by bus. ”然后问：“How do you get to school？”我們学生一般住在学校附近，一般会回答：“I get to school on foot.”或者“by bike.”教师把得到的答案板书在黑板上。接着教师可以再问：“What other transportation tools do the people use to go to work？Do you know？”这时让学生展开讨论。教师根据学生的回答，有选择地把单词写到黑板上，同时给学生一些提示，引出更多的词汇，并适时穿插词汇教学。同时，老师可以在PPT上展示不同的交通工具让学生学会说。教师还可以拓展更多的话题，让学生的思维更加活跃，让学生更加全面地使用他们知道的词汇，从而提高学生的整体学习效果。但时间一定要掌控好，如：What do you think of using bus to school？学生可能会说 fast， cheap ，pushing，noisy等。

“头脑风暴”激活学生原有的背景知识，帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性，发挥学生的学习积极性。教师应充分预设学生可能给出的答案，以便更好地给出指引。

二、背景导入法

在单元新课授课前也可用此法，有些课文内容涉及体坛、乐坛、影坛名人、历史名人或者政商界的名人等，甚至还有些课文内容与英美国家的生活有关。教师课前可准备一些趣闻轶事，安排一些相关图片，或者播放一些有关的录像，或让学生自己事先通过各种途径（如Internet）找到相关的材料或背景知识。如在八年级上When were you born？我让学生课前查阅一些自己喜欢的名人的出生年月、兴趣爱好以及成就等增强学生对课文的兴趣，激起学生学习的动机，新课的学习目标也就水到渠成了。

三、情景导入法

情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课的方法。一般来讲，初中英语教材的课文和对话多出现在一定的直观情景中。因此，我们可以在导入新课的过程中，借助动作、手势和表情等肢体语言，或利用实物、图片、简笔画、教学挂图、投影仪、多媒体等教学手段，将教材中的情景生动地再现出来，使学生在一定的语境中感知、理解新的语言材料的意思、用法，理解具体情景中语言所传递的信息。如 JEFCBookILesson74中，教师可以设计一个到KFC或McDonalds买东西的情景，让学生和老师扮演成服务员和顾客的角色，引出What would you like？和Would you like…？这两个新句型。从而引起学生的兴趣，使句型的操练变得生动、形象。又如JEFCBookILesson78中，可以通过一系列的动作（eg， jump， swim， sing， throw），让学生猜测这些动作的英语，让学生一起跟着老师做这些动作来引出一系列的祈使句：Do it like this. Throw it like that.等。

四、悬念导入法

“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。如：JEFCBookILesson26中都在谈论双胞胎的相同点：They look the same. Theyre in the same class.在引出听力之前，设置几个双胞胎不同点的悬念问题：Are they in the same row？ Are they in the same team？引起学生的兴趣，认真地注意听力的内容。所以悬念导入法的关键在于问题的设置上。

五、多媒体导入法

直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体辅助教学手段。直观导入法是在新课讲解之前把教学中所涉及到的内容用图片、图像、投影和 CAI课件呈现给学生，师生按照直观教具所提供的情景，通过合理的想象和推理，进行一系列的问答、讨论。直观教具导入常以“看图说话”的形式出现。“看图”能引起学生的直接兴趣，迅速地切入新课主题。如JEFC Book I Lesson73介绍食物和饮料，可以直接用实物（如：可乐，茶等）或者用自制的卡片直接呈现，并进行归类，从而引出新句型：Have some…， please！ Whats your favorite food/drink？并进行操练。又如：JEFC Book I Lesson15中，可以将本课所学的所有新词通过CAI的形式，图文并茂，让学生根据图片对新的单词进行归类，从而引发学生的另一种能力。

初中化学新课的导入艺术 第4篇

新课导入是没有什么固定模式的, 每个老师授课的方式方法也是不一样的, 所以新课的导入方式也是千差万别的。无论化学课教师采用的是什么导入方式, 只要能够快速激发起学生的学习兴趣, 营造一种浓厚的学习氛围, 使老师的“教”和学生的“学”都能快速进入到理想境界中, 极好地完成教学目标和教学任务, 就是很成功的导入方法。下面, 我就从教十余年来常用的新课导入方法做一下总结。

一、趣味实验导入法

实验是化学教学的“精髓”与“灵魂”, 教师在导入新课时, 用一些化学方面的小魔术或是小实验导入新课。实验中的一些有趣的现象, 可极大地激发学生的好奇心和学习兴趣。开课伊始, 教师首先演示几个趣味性较强的实验, 像用清水点燃蜡烛、用木剑定鬼等等, 给学生留有细心观察实验和思考的时间, 并激发他们对化学课学习的兴趣, 调动他们参与实验的积极性与对问题思考的主动性。演示实验在化学课教学中有着极其重要的作用, 它作为一种形象真实的教学形式, 可直观展示化学知识, 同时又演示了示范操作。它能够吸引学生的注意力, 激发学生学习化学的浓厚兴趣。如在教授《燃烧和灭火》课时, 教师要紧紧抓住学生的好奇心和喜欢魔术的心理, 给学生表演一个小魔术:将一块棉料质地小手帕浸入到酒精与水的溶液里, 然后轻轻挤压, 分别用镊子夹住小手帕的两个角, 在酒精灯上点燃, 待火焰减小时快速甩动小手帕。这时候, 火焰迅速熄灭。此时, 大家看到的依然是完整如初的小手帕。同学们看到老师表演后交头接耳、议论纷纷, 对这个现象很是好奇, 特别想知道究竟是什么原因。此时, 老师可以向同学们提出问题“为什么手帕没有烧坏呢?”由此引出本课的重点教学内容“燃烧是有条件的”, 为后面学习灭火的方法、着火点等概念做了很好的铺垫。在学习“着火点”时可以做同上魔术实验, 用化纤手帕代替纯棉质地手帕, 结果手帕燃烧, 学生议论纷纷, 认为魔术失灵。这时, 阐明“着火点”的概念以及燃烧的条件。通过一些趣味实验, 向同学们提出一些问题进行导入, 可极大地激发学生对化学科目的学习兴趣, 并培养他们的实验动手能力及观察的能力, 还有助于培养他们科学的学习方法。

二、通过讲化学故事导入新课法

学生都特别喜欢听故事, 故事对同学们有着极强的吸引力。通过讲故事导入新课, 将所要讲的化学课内容和故事结合起来, 一定能够增强学生学习化学的极大兴趣, 并加深学生对本节课所学内容的理解, 使学生们尽快地进入最佳的学习新课程的状态。在讲“二氧化碳”时, 我讲了一个这样的故事:在德国一个地方, 有个人牵着一条小狗。狗走了一会就晕倒了, 牵狗的人却安然无事。这个人弯腰去看自己的小狗时, 感觉呼吸特别困难。这到底是怎么回事呢?学生们感到特别奇怪, 想知道什么原因。接着, 就进行讲解, 让同学们认识一下本节课的重点内容“二氧化碳”……

三、趣味导入法

在化学新课导入中, 可用我们日常生活中碰到的一些有趣的问题、趣味性很强的小游戏。此方法寓教于乐, 能将同学们带进新知识的殿堂。它能最大限度地使化学课课堂活跃起来, 让学生乐于接受新知识, 感悟抽象深奥的道理。比如, 在讲“空气”这节课时, 我给同学们出了一个小谜语:“看不见, 摸不着, 不香不臭没味道, 说它宝贵到处有, 动物植物离不了”。同学们很快地说出谜底是“空气”。同学们的学习兴趣再次被调动起来, 教师就此导入新课。在这样兴奋愉悦的状态中进入新课, 教学效果非常好。

四、激趣导入新课法

(1) 形象激趣导入法。新课导入时, 运用多媒体教学手段, 借助音频、三维动画等, 使教学生动形象不再死板, 激发学生学习化学的兴趣。我们可以把一些深奥的化学概念制作成通俗易懂的课件, 供学生从电脑上观看。这样, 就可以将很抽象的问题变得直观易懂, 使学生更易领会, 同时也能激发学习兴趣。 (2) 激趣质疑导入法。学习的过程也就是解决一个一个疑难问题的过程, 一个很有意思的问题, 常常能够诱发学生的好奇心及探求的欲望, 使学生进入一种非常想解决难题的状态。 (3) 激趣悬念导入法。导入新课时, 可以“巧设悬念”。看起来和本节课内容没有关系, 实际上联系很密切。某些有特色的问题, 不仅可以很快地使学生的思维得到激发, 还能让他们的情绪迅速高涨, 进而进入渴望求知的状态, 获得良好的学习效果。《二氧化碳的性质和用途》这节课的一开始, 我讲了下面的故事:在意大利某地有个奇怪的山洞, 人走进这个山洞安然无恙, 而狗走进洞里则一命呜呼。因此, 当地居民就称之为“屠狗洞”, 迷信的人还说洞里有一种叫做“屠狗”的妖怪。以此作为悬念, 使学生一开始就兴趣盎然, 沉浸在乐学的气氛中。

五、“创设情景”导入法

新课的导入, 要讲求艺术。所谓“艺术”, 人们通常给定义为音乐、绘画、舞蹈、表演等形式。实际上, 艺术贯穿于生活的各个方面。相同的话, 不同的人就会有不同的含义, 那么相同的课, 相同的导入, 可能也会有不一样的效果。情景的创设, 有时可以达到事半功倍的效果。讲授新课的时候, 以创设情景的方式导入, 对培养学生的意识、思维的能力是非常有利的。老师对一些抽象概念的导入, 可以利用创设情景的方法, 使学生达到对概念理解更透彻的目的。例如在讲“分子”概念的时候, 如果教师直接提出“分子是保持物质化学性质的最小微粒”, 那么学生就会有难以理解的感觉。

总而言之, 注重教学导入的艺术性, 不仅能培养学生的学习兴趣, 还能树立他们的自信心, 培养他们学习的自觉性和创造性。在教学过程中, 要根据具体情况和条件, 采用符合学生实际, 又富有感染力的艺术教学导入方式。只有这样, 才能让我们的课堂教学更加高效, 达到教学的目的。

浅谈一堂新课的导入艺术 第5篇

一、情境式新课导入

创设情境是指教师在教学中利用语言、已有的生活经验、媒体演示等，创设一种引人入胜的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在具体生动的情境中，加强情感体验，激活学习欲望和数学思维，使学生在不知不觉、潜移默化中受到教育、获取知识。通过创设情境，促使学生思考，让学生更加身临其境、更加容易理解，往往能收到较好的效果。如我在教学《轴对称图形的认识》这一课时，在新课导入部分我先让学生欣赏古今中外的建筑都讲究对称美，以及欣赏2005年春晚上的舞蹈《千手观音》录像通过这一情景的导入，使学生体会到对称美。当学生情绪热烈、兴趣深厚时再转入正题，这样就可以大大激发了学生求知的欲望，使学生进入学习意境。

在新课引入时创设了生活情境，将平均数问题置于其中，使数学问题生活化，拉近了数学与生活的距离，激起了学生思维的波澜，调动了学生学习的积极性，使学生真正感受到数学知识在实际生活中的应用价值，数学课堂教学中浓厚的生活气息，也为学生的学习创造了一个更为广阔的天空。

二、故事式新课引入

故事式新课引人是指教师在引入新课时运用学生感兴趣的、具有新颖性、趣味性、艺术性的故事来引入的方法。由于故事生动活泼，富有一定的情趣，所以是学生比较喜欢的一种形式。这种形式创设激趣的氛围，不仅吸引学生的注意力，而且激发学生探索、创新的兴趣。心理学的研究表明：兴趣和学习密切相关。兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。一个人对某一方面的知识产生浓厚的兴趣，就会有强烈的求知欲，还会不遗余力地去追求，去探索，去创新。在教学倍数和因数的关系这一课时我是这样导入的：在春暖花开的季节里，公园里许多人在划船，在一条船上有两个父亲和两个儿子，这是怎么一回事呢?悬念，激励了学生的问题意识，同学们不由自主地展开了议论。这样使学生积极地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。学生通过回答后，师继续引入，孙子、爸爸、爷爷的名字分别是韩韩，韩有才、韩广发，请你以韩有才为中心介绍人一下这三人的关系，即谁是谁的爸爸，谁是谁的儿子，学生介绍后，师由此引出上述这三人的关系就是一种相互依存的关系，在我们的自然数中某两个数之间也有这种关系，最后揭示课题。利用故事引发学生的好奇心，在小学低年级运用更为广泛。爱听故事是每位学生的天性，导课时适当运用故事、传说创设一种情境，不仅可以培养学生的思维能力，并可以引起学生对本学科的兴趣。

三、问题式新课导入

“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。小学中高年级的学生开始对“有用”“有挑战性”的数学更感兴趣。所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性，探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。如在教学“能被3整除数的特征”时，我是这样设计的：先让学生报数，教师能很快说出能否被3整除，这样学生便被老师料事如神的本领而折服，头脑中便会产生“老师为什么能这样快判断出来”的疑问，使他们萌发强烈的求知欲，迫切想知道这种判别方式，然后教师再顺利导入课题。又如，在教六年级“圆的认识”时，我首先提问：“车轮是什么形状的?”学生答：“圆的。”我又问：“为什么不做成三角形或四边形的呢?”学生答：“做成那样不好滚动。”我追问：“那为什么不做成椭圆形的呢?”学生答：“椭圆的走起来忽高忽低。”我接着又问：“为什么圆形的就不忽高忽低呢?”至此，我自然地引出圆的性质——圆上任意一点到圆心的距离相等。师生之间有趣地互动，既活跃了课堂气氛，又达到了良好的教学效果。

四、复习式新课导入法

孔子说过：“温故而知新。”我们在教完新知识后，必须跟学生进行总结和复习，有时甚至要反复多次地复习，才能使学生牢固地掌握。采用复习引入法。既可以对上一节课的重点难点进行梳理，及时发现学生知识系统中的遗漏点，同时又可以把新知识由浅入深地进行引入，找到新旧知识的联系点，让学生明白新知识是建立在旧知识的基础上的，消除对新知识的恐惧心理，为整节课起到一个承上启下的作用。如在教学三角形的内角和时是这样导入的，师拿出一副三角尺。

问：根据我们昨天学过的知识，看一看，他们是什么三角形?(直角三角形)

(课件出示)这两个三角板各有几个角?(3个)

指出：三角形的三个角我们称它们为三角形的内角(板书)

能指出三角形的内角吗?

还记得三角板的三个角各是多少度呢?你能算出每块三角板的内角和(板书)吗?

A、过渡：我们算出这两个三角形的内角和是180度，它们形状不同，但是它们三个内角的和怎么样?(相同)

B、由此，你们想到什么?(再出示一个任意三角形，你认为这个三角形的三个内角和是多少度呢?)

C、是不是任意一个三角形的内角和都是180度呢?我们来检验一下这个猜想是否正确?

板书：三角形内角和=180°?

数学知识自身所具有的特点之一就是联系特别紧密，它环环相扣，在旧知识的基础上不断加深，成为新的知识，让学生去理解，去掌握。如果学生对已学过的知识忘记了，或淡漠不清，接受新知识就会发生困难。因而，教学要善于通过复习旧课。导入新课，并加强对旧知识的巩固，搭起新旧知识的桥梁。

浅谈初中课堂教学新课的导入艺术 第6篇

一、兴趣式导入

教育家赫尔巴特指出:“教育应当贯穿于学生的兴趣当中。”兴趣是每个学生主动学习、积极思考、探索事物的内在动力。激发学生的兴趣方法很多, 在教学中可创设情景、利用电教手段和直观教具形象地导入新课。

1. 实物导入法

以实物进行教学, 能马上导入课文, 还能抓住学生的好奇心理, 引人入胜。如初一 (下) 教授人体五官时, 可以用一个塑料娃娃, 采用提问方式分别引出单词。

2. 游戏导入法

老师采用学生喜闻乐见的游戏导入, 如打电话、看病、购物等场景很强的课文教学, 游戏能引发学生的无意注意, 变枯燥的学习为多彩的活动, 使学生在玩的过程中学到新的知识, 达到寓教于乐的效果。

3. 歌曲导入法

无论是一首歌 (song) 或是一首偕律歌 (chant) 都一样能唤起学生学习的动机和兴趣。给初一学生课前播放问候歌、月份歌, 能使学生注意力迅速转向课堂, 便于教师进行新知识的学习。

二、主体性导入

充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点, 把学生的自由式谈话 (Free-talk) 、演讲 (Speech) 和表演 (Act) 作为课堂教学的导入, 满足学生的表演欲和成就感。

1. 自由谈话式

教师可让学生进行对话或提出话题, 各自自由发表看法, 内容不限, 教师充分利用学生所讲的内容, 并适时地引入主题。

2. 两分钟演讲

教师让学生上台演讲两分钟, 演讲的内容根据演讲者各自的差异进行安排, 把锻炼学生的演讲能力和锻炼学生的口语同时作为一节课的导入。

高中英语导入新课的方法 第7篇

一、直观刺激导入法

运用简笔画、插图、挂图、实物、幻灯片、多媒体等手段导入新课, 可使抽象复杂的事物变得具体实际。由于形、声、色的感官刺激, 使多种器官协同活动, 能够增强接受效果, 此外还可以培养学生的观察能力。根据使用的不同媒体及具体场合的不同, 此法又可分为图片评说导入法、音乐欣赏导入法等等。如在讲“The Green Hills of Tangsa”一文时, 教师可引导学生对书中插图进行评说来导入新课。

T:Just have a look at the picture.What can you see?

Ss:Two women, some young trees and a lot of big trees on the hills.

T:Can you guess which country they are from?

Ss:Yes.They are Indians. (Judge from their clothes)

T:What are they doing?

Ss:They are planting trees.

T:Why do they plant trees?

Ss: (get the students to have a discussion)

T:You're right.So they plant trees every year.The hills take a new look.But did they plant trees in the past?When did they realize the importance of planting trees?

Ss:No.

T:Please read the passage quickly and find out the answers to these questions.

二、实际生活导入法

让教材内容贴近实际生活, 同时又把实际生活引入教学过程中, 使课文学习与现实生活紧密地联系起来, 使新旧知识融会贯通。此法也包括时事评论导入法、Free talk导入法等。

三、设置悬念导入法

这种方法是教师以讲一个内容生动精彩的小故事, 或者举一个触目惊心的事实来制造悬念, 使学生对故事或相关事物产生好奇和关切, 从而对课文认真阅读。如在教“Escape from the Zoo”一文, 教师可以这样导入:

T:What's kept in the zoo?

SS:All kinds of tigers, lions, elephants.

T:If a lion escapes from the zoo, what will happen?

S1:It'll run away.

S2:It'll hurt the people.

S3:It'll be killed.

T:Today we're going to read a story about a lion that escapedfrom the zoo.Did the lion hurt anybody?Was it killed by somebody?What happened to the lion at last?

四、谚语成语导入法

古今中外的谚语成语, 寓意深刻, 耐人寻味。教师可以根据教学内容引用相关的谚语成语导入新课。如教“Travel”一课, 有位教师是这样导入的:

T:Have you heard such a sentence, “Thousands of miles traveling is better than thousands of books reading”?

SS:No.

T:Can you guess what it means?

SS:读万卷书, 不如走万里路。

T:Good!Do you accept such an idea?

SS:Yes.

T:If you can travel vacation, Where would you like to go?

SS:…

T:Ok.Today we are going to learn a dialogue between Betty and Jane.Now, listen carefully and find out the answers to these questions:

1.Where is Betty going?How is she going?

2.Where is Jane going?How is she going?

五、文化背景导入法

教师通过介绍课文的作者、背景知识、或者相关的英美文化习俗来导入新课。这种方法不仅可以拓宽学生的知识面, 而且可以增加学生对课文的理解。

六、问题引路导入法

教师从易到难, 步步引路, 层层深入, 向学生提出一个个问题, 让学生思考回答, 并激起学生对即将学习的材料产生极大的兴趣和热情。如教“Canada”一课, 有位老师是这样导入的:

T:Do you know which country is the largest one in the world?

SS:Russian.

T:Which country is the second largest one?

Ss:Canada.

T:Which country is the third largest?

Ss:China.

T:Right.Have you ever been to Canada?

Ss:No, we haven't.

T:Do you want to know something about Canada, such as its capital, population, languages, weather, natural resources?

Ss:Yes.

T:Ok.Let's learn the text Canada, shall we?

英语新课的导入艺术 第8篇

关键词：同课异构,新课,引入

课堂教学中, 好的导入能像磁石一样把学生发散的思维聚拢起来, 激发学生阅读的兴趣和求和欲, 又能像催化剂一样, 给学生以启迪, 诱发他们的思维。导入环节直接影响课文教学的效果。

一、研究现状

导入环节在英语课文教学中常常被淡化。因为英语课开头部分在整节课中所占的分量较少, 所以往往不能引起英语教师的重视。在具体的教学实践中, 大多数英语教师在上课时均采用“复习旧课, 导入新课”的传统导入方法, 即先对上节课所学内容进行归纳总结, 然后根据新旧知识的联系, 引出即将学习的内容。这种方法充分照顾了学习过程中知识传授的延续性, 有利于新旧知识的衔接, 便于教师循序渐进地开展教学。但是, 长期运用此法会使英语课的导入环节沦为形式, 一成不变的模式也会使学生对英语课失去新鲜感, 因此也就不利于调动学生的学习积极性。因此, 探讨各种不同的英语课导入形式, 寻求最能激发学生学习兴趣的导入方法, 非常必要。

二、理论基础

皮亚杰在20世纪70年代提出了建构主义理论。皮亚杰理论体系中的一个重要概念是图式 (schema) 。所谓图式即是“现存知识” (the pre-existent) 或“背景知识”, 是人头脑中赖以储存知识的单位。通俗地说, 人们接触新事物的时候, 需要将新的知识与头脑里已有的概念, 记忆中的过去的经历联系起来, 才能对新事物有所理解, 才能对新事物所包含的意义有所认识。如果听者的大脑中已经储存了相关的图式并成功地被激活了, 输入的信息易于被理解, 否则会给理解造成困难。[1]

因此, 在课堂导入中, 英语教师不仅要教授新知识, 帮助学生建立新的图式, 而且要帮助学生“激活”头脑中已储存的知识结构, 使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中, 产生新图式, 丰富头脑中图式的内容, 从而能正确理解所学的内容。

三、引入的意义

(一) 激发学生的学习兴趣, 树立正确的学习动机

兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。兴趣是入门的向导, 能促使动机的产生。学生对学习有兴趣, 就能集中精力, 积极思考。因此, 教师在上课开始要循循善诱, 唤醒学生的求知欲望, 使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义, 激发他们的学习动机。

(二) 引导学生进入学习情境, 关注所学内容

从心理学角度讲, 学生刚上课时心理处于紧张、消极状态。生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态, 形成对新的学习内容的兴奋中心, 把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中, 为完成好新的学习任务做好心理上的准备。

(三) 为整个教学过程定下基调, 为课堂教学的开展提供良好的开端

教师要根据教学大纲对课文阅读所设定的目标和要求, 在了解学生的知识水平和接受能力的基础上, 在熟悉学生的求知规律和心理需求的前提下, 在总体把握课文类型、特色以及教学重点之后恰当选择导入方式, 导入方式应新颖别致、灵活巧妙, 而又因文而异。

四、教学实例

下面以《牛津英语》 (上海版) S3A Unit 1 Get the facts on wolves为例, 通过两节同课异构课探讨课堂导入的有效性。

教学实例一

2008年上海市青年教师优质课评选中, 市西中学陈婧怡老师是这样导入新课的。那天正好是清明节, 她先播放了一段狼嚎的音频, 然后给学生展示一些狼的图片, 并询问学生对狼的印象。

【评析】教师充分运用了真实的情境, 从生活实际出发, 从清明节谈起, 把狼嚎和清明节联系起来, 让人感觉毛骨悚然, 一下子就抓住了学生的注意力。随后她出示一些熟悉的关于狼的负面的图片, 并让学生用形容词形容对狼的感觉, 以此引入主题。学生的回答恰恰使用了表明他们对狼缺乏了解的贬义词。陈老师也顺便卖了个关子, 让学生在学完课文之后再看看他们对狼的印象对不对。这就为接下来的课文教学留下了悬念。课堂结束时, 学生通过一节课的学习改变了对狼的认识, 更多地使用褒义词描绘对狼的感觉。这种前后呼应, 大大提升了教学的艺术性。

教学实例二

第二节课是我校某青年骨干教师的一节公开课。教师播放《我是一匹来自北方的狼》中的一段的背景音乐, 并让学生仔细观察一些狼的图片, 从而导入课文学习。

【评析】教师采用音乐欣赏与直观导入相结合的方法, 引出课题。首先以一首大家都熟悉的歌曲引入了本课主题。接着让学生观看狼的图片, 然后按图片顺序向学生提出一系列关于狼的问题, 令学生思路大开。教师通过提问题很自然地引入了本课的内容:狼的居住环境, 狼的外形, 同时引出本课的关键词:adaptable, resemble, domestic animals等。这样, 学生不但自然进入角色, 同时还非常形象、具体地了解了关于狼的知识, 并记住了一些重要的词汇, 为以后的语言学习扫清了词汇的障碍。

五、反思

纵观两节课, 教师通过精心的导入设计, 成功地引入本课话题, 激发了学生的兴趣, 也为以后的教学做好了铺垫。不难看出, 有效的课堂导入具有下列共同之处。

(一) 符合实际

课堂导入的设计应该符合教学内容和教学对象。针对不同的年级、不同的教学内容, 选择那些令学生感兴趣的方式和材料, 设计出符合教学内容和学生年龄及心理特点的不同形式、不同内容的导入。

(二) 具有情趣

课堂导入要注重趣味性。兴趣是一种学习动力;充满趣味性的课堂导入, 可以极大调动学生眼、耳、口、手、脑的活动。在丰富的教学情境作用下, 学生很快产生情绪兴奋, 主动探求知识、寻找解决问题的方法和途径。只有使学生产生学习的兴趣, 才能使他们充分融入其中, 乐此不疲。充满趣味的课堂导入, 能使学生把学习看作是一种精神享受, 从而随着教师的引导进入课程学习。[2]

(三) 目的明确

课堂导入时要注意目的明确。导入的目的是点明本节课教学的主要内容, 为讲授新课作好铺垫, 进而调动学生的积极性。针对每节课不同的教学内容, 无论采用何种导入方式, 都必须引起学生的注意, 使他们明确本节课的所学内容。

(四) 新颖时尚

课堂导入的材料要新颖时尚。高中学生很容易吸收新事物和新信息, 他们对新事物都有好奇心, 并急切地想弄清楚, 因此, 新颖、时尚的信息更能引起学生的兴趣。材料越新颖, 越能引起学生的关注, 而学生参与的兴趣就会越浓, 教学效果也就越好。

(五) 简洁明了

课堂导入必须简洁明了, 只有这样才能将课堂的主体部分有机地呈现出来, 引导学生进入教学内容, 并产生强烈的学习兴趣和求知欲望。导入设计切忌时间过长, 时间应控制在5分钟以内, 还要注意内容及风格与整节课设计的一致性, 这样才能更好地发挥导入的作用, 从而避免产生喧宾夺主、虎头蛇尾的现象。

六、《牛津英语》 (上海版) 有效课堂导入方法的探究

教学有法, 但无定法, 贵在得法, 教师可根据不同的课型、教学目的, 采用恰当的导入方式, 达到促进教学的目的。

(一) 温故知新导入法

温故知新导入法就是使用复习的方式呈现新的教学内容, 带动学生以旧联新。对于与新知识有内在联系的已学过的知识, 教师或进行对比, 或进行提问, 唤起学生对已学知识的回忆, 以达到温故而知新的目的。《牛津英语》 (上海版) 为我们提供了螺旋式的知识编排体系, 这就要求教师努力挖掘新旧知识之间的相互联系, 在介绍新知识时, 必须从已知过渡到未知, 把新知识与旧知识进行比较, 学生在记忆上就会有更深的印象。

如高一第一学期S1A Unit 4 Surprises at the studio与S1A Unit 3 Places of interest同属Module 2 Colourful life, 笔者上课时会这样引入:Many of you are quite experienced travel agents now.You are quite familiar with a lot of places of interest both at home and abroad.And you know very well how to recommend those places to other people.You have done a nice job!And life is colorful, as busy modern people living in the competitive society, maybe we don’t have a lot of time for traveling, so in your limited spare time, what would you like to do?You can name any forms of entertainment you are interested in…这样就很自然地引出了下面一课的话题, 起到了很好的导入作用。

(二) 直观导入法

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣, 将学生的注意力集中起来, 直观的手段要比言语描述更清晰明了, 更容易激起学生的好奇心, 引起学生的兴趣, 集中学生的注意力。这种方法多用于故事题材课文的教学。展示图片和提问的方式要根据新课内容和教师的意图而定, 由浅入深, 突出重点。

如在上S2B Unit 1 Suffering to be beautiful时, 教师可事先找一些与整容有关的图片, 给学生以直观的感受。又如在上S2B Unit 4 The Vincent Van Gogh exhibition时, 可直接投影凡高的著名画作, 给学生介绍有关背景知识。

笔者在教授S1A Unit 3 Places of interest一课之前, 通过网络下载了长城、桂林、上海博物馆的图片, 并把它们制成最简单的Power Point课件, 配上背景音乐和简易的英语解说, 上课时向学生们展示, 让学生犹如身临其境。

(三) 音乐欣赏导入法

教师可根据课文的需要, 让学生欣赏有关音乐、歌曲, 因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如本文中的第二个课例就是通过学生耳熟能详的歌曲引入课文内容。

音乐欣赏导入法具有简单、易操作、效果好的特点, 因此特别提倡教学条件和环境较差的学校使用。该法的不足之处是教师不易找到与课文内容有关或相符的歌曲。

(四) 游戏竞赛导入法

大部分中学生好胜心比较强, 针对他们的这种性格特点, 如能在英语课开头用游戏竞赛的形式进行巧妙地导入, 就能促使学生积极思考并抢答问题, 学习动机由潜伏状态转入活跃状态。这些竞赛形式可以是谜语、智力游戏、绕口令或针对教师所给出的小诗或短句进行规定时间内背诵等等。采用游戏竞赛导入法时, 教师在游戏前一定要注意将游戏竞赛规则讲清楚, 控制好游戏的时间、节奏和激烈程度。

笔者曾尝试采用猜词游戏复习上一节课的单词, 竞争气氛激烈, 学生很喜欢。

(五) 情景导入法

现实生活是丰富多彩的, 大到国内外时事, 小到校内、班级发生的新事、新现象, 都为一个活泼、灵活的英语课开头提供了广泛的素材, 如能在开始上课时巧妙运用这些素材, 以拉家常的形式开始教学, 不仅能缩短师生之间的距离, 还能巧妙地将学生引入到教师既定的目标, 使教学活动顺利开展。如本文中的第一个课例从清明节谈起, 非常贴切实际。有一次中秋节放假后第一天上课时, 笔者发现学生普遍状态不佳, 如按原计划继续讲课, 教学效果肯定不好。于是笔者改变了原来的教学方案, 随意地问学生一些问题, 如Did you enjoy yourself during the Midautumn Festival?What did you do?等。对教师的问题, 学生踊跃回答。在接下来的课堂教学中, 学生的兴致都很高。适当地运用情景引入法既能活跃课堂气氛, 又能训练学生的口头表达能力。这种方法最突出的优点是具有很强的灵活性和现实性, 且学生参与面广。

(六) 演示导入法

表演作为身体语言艺术, 具有很强的直观性和形象性;风趣、幽默的课堂演示能给学生留下深刻的印象。上英语课时如以师生表演的形式导入, 对学生会有很大的吸引力。《牛津英语》 (上海版) 课本中大量生动、有趣的对话和课文为此法的实施提供了充足的材料。可以是师生、生生共同表演或教师单独表演, 配以道具和相应的手势、动作、生动的语言, 效果非常好。

例如, 教授S1A Unit 1 Body Language时, 教师可以摆出各种姿势, 让学生猜, 也可以以游戏的形式, 让学生根据要求做出各种动作, 让其他学生猜, 以此活跃课堂气氛。

《牛津英语》 (上海版) 中许多内容都可以编成课本剧, 如在讲授S1B Unit 1 The Phantom of the Opera和S2B Unit 2 A Practical Joke时, 教师可事先让学生将课文改写成简单易懂的剧本, 进行简单的排练, 再在上课时进行表演导入, 这既训练了学生的语言表达能力, 又满足了学生的表演欲, 并让班上的学生不知不觉陶醉于英语学习之中。

英语课堂教学的导入方式多种多样, 教师可根据不同类型、不同内容的课文选择不同的导入手段, 目的只有一个:激发学生学习的兴趣, 启迪他们的心智, 使学生重塑自信, 减少焦虑, 达到事半功倍的效果。因此, 导入一定要有较强的目的性, 让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学, 也要具有较好的相关性, 善于以旧托新, 温故知新, 更要具有趣味性和启发性, 引人注目、发人深思。

参考文献

[1]Farrell, T. (2007) .Planning Lessons for a Reading Class[M].Beijing:People’s Education Press.

初中英语新课导入艺术浅谈 第9篇

一、主体性导入

初中生表现欲强，有一定的表演能力。在课堂教学中，教师可以把学生的自由式谈话、三分钟演讲和小组表演作为课堂教学的导入。既可以激发学生的学习兴趣，又能培养学生的语言表达能力。

1. 自由式谈话

教师可让学生进行两人小组对话或由值日班长提出话题，学生自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题。如教授初三英语Unit 6 Topic 1 Section A，一开始上课，一位学生出示了一张在大海里游泳的照片，由此引出暑假去哪里旅游，有的说去北京、有的说去九寨沟、有的说去海南，学生们讨论，最后一致说去海南，至此教师充分利用学生所讲的内容，适时地引入主题，导入新课。自由式谈话一般适用于对话题材的课文。

2. 三分钟演讲

教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可以是话题报告，也可以是看图说话。如教学初三英语Unit 2之前，老师设计一个话题报告，如：How to make our school more beautiful，要求学生课前准备。由于此话题有一定的难度，因此老师一定要做好充分的准备，安排成绩较好的学生。对于程度中等的学生，可以安排看图说话。

二、任务型导入

1. 承前启后导入法

这种方法亦称复习导入法，即在复习前一单元或上一节课内容的基础上，激发学生学习下一课内容的欲望和联想。这种方法便于复习巩固前面的内容，更便于将新旧内容有机地联系起来，从而使学生在“温故”的基础上产生“知新”的内在动力。如我在教授Unit 3 Topic 1“I love collecting stamps!”Section A时，先复习love/like/enjoy/prefer+V-ing的结构，师生对话，讨论自己喜欢做的事，引出新句型“Collecting stamps is my hobby.”，在复习过程中，充分调动学生的积极性，帮助学生回忆旧的知识，从而更好地引入新授课题。

2. 标题讨论导入法

对于学生熟悉的事情，可以围绕课文的标题，设置问题与学生进行讨论来导入新课。这种方法简捷明快，可使学生的思维迅速定向，从而很快进入对课文中心的探求。如教“Christ-, mas Day.”:

T:Today, we’re going to learn Christmas Day.But in which country do they have Christmas Day?

Ss:In Britain and many other parts of the world.

T:When is Christmas Day?

Ss:December 25th.

T:Who is Father Christmas?What does Father Christmas do on Christmas Eve?What food do you eat on Christmas Day?What do you think is the most traditional food?Now, read the text quickly and try to find out the answers.

圣诞节是学生相当熟悉的节日。学生通过平时的知识积累，再加上对课文内容的阅读很快地就回答了老师的提问，对所学的知识也掌握得非常透彻。

3. 情景导入法

仁爱新教材最大的特点在于以人为本，我把最近学生发生的典型事件同所学内容巧妙联系起来，如从某位学生与同学发生不愉快的事，情绪比较低落谈起，让该生诉说烦恼，其他学生给出建议。此法运用得当可使学生印象深刻，让学生掌握语言知识与技能，又达到正确引导和疏通学生心理的效果，体现了以人为本，可谓一举两得。

三、兴趣式导入

1. 看图提示导入法

在课堂教学时，教师可以利用挂图、自制图片或简笔画，或其他多媒体技术等吸引学生的注意力，围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲。展示图片和提问的方式要根据新课内容，由浅入深，突出重点，导入新课。

2. 歌曲导入法

歌曲与语言一样，是文化的重要组成部分。在教学中适当运用歌曲，能使学生减少对语言的陌生感，使之更加感性生动。这种由歌曲所带动起来的接纳与好感，可以帮助学生了解文化，集视听于一体，教师通过提问，适时地导入新课。这样的导入，不仅巧妙自然，而且水到渠成，效果显著。

3. 单词竞赛导入，竞争合作。

导入新课时，利用单词竞赛的方法，对成绩较好的学生进行表扬。有了驱动力，学生学习的积极性将得到很大提高。

四、悬念设置导入法

对于一个内容生动精彩、情节扣人心弦的小故事，或者对一个触目惊心的事实制造悬念，中学生都有一股好奇心，当他们一听说文章讲述的是一起交通事故，很快就集中了精神，阅读课文起来。在学生们阅读完毕后，我要求几位学生用自己的话复述课文的大意，这些学生基本上能全部复述出来。

另外，还有问题引路导入法、故事导入法、实物导入法(事实上，教师根据不同的课型、不同内容、不同场合及不同的客观条件，可选用不同的导入方法)。导入的形式多种多样，不拘一格。不过，导语虽无一定之规，但有一定之妙。

英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的爱好，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生爱好、减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么学;它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新;它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。

摘要：如何导入新课是一项需要精心设计且实施起来颇难的一门教学艺术。本文将就利用学生的主体导入、任务型导入、兴趣式导入、悬念设置导入谈几点看法, 与读者共勉, 也盼能起到抛砖引玉的作用。

关键词：初中英语,主体导入,任务型导入,兴趣式导入,悬念设置导入

参考文献

[1]阮哈娜.良好的开端成功的一半——浅谈初中英语课前导入.教育学文摘, 2011.5.

[2]陈新芬.初中英语课堂教学导入法.中学课程辅导·教学研究, 2009.10.

英语新课的导入艺术 第10篇

一、高中语文导入新课的设计原则

1.高中语文导入新课的设计要有新颖性、趣味性。托尔斯泰认为“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”心理学研究表明，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动。中学生又具有想象丰富、好奇心强、形象思维多于抽象思维的特点，教师根据学生这一特点，创造愉快的情景，营造活泼的氛围，来激发他们的学习兴趣。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。因此导语设计必须新奇。学生因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。

2.高中语文导入新课的设计要有审美性、情感性。青少年学生正值如诗年华，他们具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师在导语设计时要力求有美感。让优美、生动的语言给学生美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。在追求美感的同时，也要注意情感性。古人云：感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声。也就是说，语文教学要通过“言”和“声”，显情感人，激发学生学习的兴趣。

3.高中语文导入新课的设计要有联系性和启发性。联系性是指教师设计导入的根据是教学内容。如果导入与内容脱节，不管导入多么别致、精彩都不可能产生好的教学效果。启发性则是指导入要对学生接受新内容具有启发性，能激发学生发现问题、解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新知识。

4.高中语文导入新课的设计要有知识性和灵活性。导语是为学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语时不能忽略导语的知识性。让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。孟子说：“教者多术也”。导语的设计是一种教学的艺术，因此也不会找到一种固定不变的模式，在加上教师的创造力也是无穷尽的，所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。在选择导入方法、设计导语时，教师应根据课文特点、教学目标、现有教学条件和学生特点灵活处理。

二、高中语文导入新课设计的方法

高中语文导入新课的方法有很多，结合学生认知的心理特点，就较为有效的导入法，在此我简单介绍几种：

1.析题导入法。标题是文章的眼睛，文章的标题是丰富多彩，有的一目了然，体现主题；有的暗藏玄机，意味深刻。通过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。

2.故事导入法。即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能起到意想不到的效果。通过故事，吸引了学生注意力，不仅顺利地导入新课，又扩展学生的知识面。故事导入虽然容易将学生的学习动机激发起来，积极地投入到对问题的探索中去。但要注意：故事的内容与课题要紧密相联，做到贴切、典型。

3.问题导入法。教师根据教学内容，假设问题情境，引导学生思辩，造成观点冲突，既激活学生的思维积极性，又活跃课堂气氛。导语中有意提出疑问，可以制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。疑问让学生有了探究欲望，这种疑问会让学生集中思维和注意力，教师加以引导，学生沿着线索积极思考从而找到答案。教师根据教学内容，创设问题情境，引导学生思辩，既激活学生的思维积极性，又活跃课堂气氛，久而久之会培养学生积极思考的习惯。

4.多媒体导入法。借助现代化手段可以使课文的背景介绍变得生动形象。教师应尽力为学生的学习设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态。听歌曲、放映幻灯能收起学习的兴趣和求知的欲望，强化优美的学习气氛。

总之，好的导入新课是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导入新课是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。而高中语文课堂是灵动悠扬的，犹如一座价值不匪的知识宝库，正等待着教师与学生用充溢着火花的智慧共同去开启宝库大门。作为一名高中语文教师只有懂得如何开启宝库，方能带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务。

关于艺术院校英语新课导入的探析 第11篇

“Well begun is half done” (好的开始是成功的一半) , 一堂英语课也是如此。导入是课堂教学中的一个重要环节。导入的目的在于集中学生的注意力, 调动学生的积极性、主动性和创造性, 从而诱发学生的求知欲, 为进入课文的主体作好铺垫。理想的新课导入, 内容要具有营造情境、激发兴趣、温故知新、指引教学等功能。导入没有固定的模式, 不同课堂教学的导入方式也不同, 下面将依据本人在艺术院校任教实践中积累的经验, 对英语新课的导入进行探析。

一、课文导入策略实践

艺术类院校的学生思维活跃, 联想丰富, 形象思维能力好, 精力旺盛, 具有活泼好动的特点。如果英语教师仍是按传统的教学模式, 照本宣科地提几个问题让学生回答, 之后就进入正课, 这样的上课方式往往使学生感到索然无味, 课堂气氛沉闷。为能够更好的调动学生学习兴趣, 从而引发其积极思考, 使教与学更富有成效, 一个吸引学生学习新知的导入设计是非常重要的。因此, 英语教师应该采用灵活多样的、富有吸引力的方式导入新课以激发学生的学习兴趣, 促使学生主动学习。在日常教学中常采用以下几种导课方法, 效果显著。

(一) 笑话及幽默故事导入

故事对学生有很强的吸引力, 在进入新课前, 教师可设计一个与教学内容相关的笑话或者幽默英语小故事来为新课铺路架桥。在讲笑话或者故事的同时, 不仅把学生的注意力吸引到课堂上来, 而且使学生既练习了听力, 又学到了一些新单词或者词组。例如在讲《新视野大学英语1》Unit7Face to Face with Guns (《与枪面对面》) 这篇课文时, 首先给学生讲了一个关于持枪抢劫的笑话, 学生听后捧腹大笑, 从而很自然地引导学生回到这篇持枪抢劫的课文中, 看课文中的主人公遭受抢劫的经历。

(二) 音乐导入

音乐是一种极富内涵的艺术语言, 它能使学生减少对语言的陌生感, 使语言更加感性生动。如在讲解《新视野大学英语2》听力课Unit1 The Carpenters (《卡朋特》) 这段文章之前, 给学生播放了卡朋特的代表名曲“Yesterday Once More” (昨日重现) , 用音乐来引出课文的题目, 提问学生关于卡朋特成功的过程及他们的其他情况来激发学生学习新课的强烈愿望。

(三) 背景知识导入

对于一些历史性题材、人物传记或介绍中西方文化的课文, 教师应该查找相关的背景资料, 以介绍作者、讨论课文背景或比较中西方文化的方式作为新课导入。一方面激发学生的兴趣, 另一方面扩展学生的知识面。很多参考书都为教师提供了一些背景知识, 如何利用好他们是很关键的问题。给学生介绍背景知识时, 只靠讲述是无法集中学生注意力的, 关键在于要对学生进行提问, 使他们的脑子活动起来, 为课堂预热。在《新视野大学英语1》Unit5 The Battle Against AIDS (《抵御艾滋病的战争》) 一课中, 可以先简单介绍一下艾滋病的背景知识, 通过以讨论此背景知识为切入口, 把学生引入到课文中来。

(四) 兴趣导入

艺术类学生聪明活泼, 精力充沛, 参与意识强。因此英语课堂应当生动活泼, 充分调动学生的积极性。教师可以根据课文内容让学生提前编排英文小短剧, 既可以让学生积极参与课堂, 又可以锻炼口语。如在《新视野大学英语预备2》Unit6 Wedding Parties (《婚礼》) 一课中, 为了让学生更深入了解中西方婚礼的差异, 新课前让学生自由组合表演中式婚礼或者西式婚礼。教师从学生的表演中, 逐渐地导入新课。

(五) 设疑导入

在教新课之前, 有意设置悬念, 使学生产生种种疑问, 产生强烈的探求欲, 随着老师的引导, 逐步进入所描绘的情景中, 去探索事情的前因后果。对于很多问题, 学生可能概念比较模糊, 好象很熟悉, 却不能准确的表达出来, 这就需要教师适当的进行引导, 以达到预期的效果。一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑布阵, 引导学生去猜测、去预估、去联想, 将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。

二、结束语

新课的导入设计, 关键任务是做好课前教学设计和构思, 要将教学活动置于现实的生活背景中, 为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会, 要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境, 给学生创设生活与学习是一体的感觉。总之, 艺术类院校的英语教师应该根据学生的特点、水平和课文的类型认真研究, 选用适当的新课导入方法来激发学生学习兴趣, 从而提高教学质量。

摘要：英语课堂教学是艺术类学生习得英语的主要手段, 在教学过程中老师如果能对课文进行有针对性的设计, 采取恰当的导入方式, 则能够激发学生的学习兴趣及学习动机, 活跃课堂气氛, 使学生兴趣盎然地学习新课内容, 为进入课文的主体做好准备。

关键词：艺术院校,英语新课,导入

参考文献

[1]潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社, 2001.

[2]李如密.试论课堂教学中的导入新课[J].课程·教材·教法, 1993, 1.