单词识记能力范文

单词识记能力范文（精选11篇）

单词识记能力 第1篇

语音能力是指学生对不同的音素构成单词的理解能力, 也指学生运用音素的能力, 这种能力包括对单词进行音素的分割、组成, 从而培养学生识记单词的能力。加强对学生语音能力的培养, 旨在让学生逐步了解和掌握单词音与形之间的密切关系。利用语音记忆单词是一种简单有效的方法, 最大的优点是容易记住单词, 而且不易遗忘。下面笔者谈谈对音标教学的几点尝试。

1. 培养学生良好的发音习惯

有的学生在识记单词时在单词旁边注上与汉字发音相似的汉字或汉语拼音, 这是一种不良的识记单词的习惯, 并且影响学生对单词的准确发音。针对这种情况, 教师可以让学生听录音规范发音, 接触准确的语音、语调。同时, 注意重读以及英美发音的区别, 在课堂上多做一些发音练习, 反复指导学生的发音, 直至学生的发音准确。一旦发现学生有读错音的情况, 教师应及时纠正, 以免发生学生读熟了很难改正的问题。另外, 课下教师也可以对发音较差的学生进行个别辅导, 力求每个学生都有扎实的语音基础。

2. 音形结合, 让学生掌握单词发音的规律

教师教学生认读音标时, 应让学生按照读音规则把单词的音、形联系起来。例如, 掌握固定的辅音字母组合的发音, 如wh-字母组合发[h]和[w]音;er的发音有[з:]、[з]两种, 在重读音节中发长音, 在非重读音节中发短音。当然, 在普遍的规律中也会有一些特殊现象, 如food和room中的字母组合oo发[u:]音, 在classroom, reading room中发[u]音。

另外, 每次教新单词时, 教师不仅要教会学生单词的发音, 让学生会拼读, 还要与学生已经学会的单词联系起来, 进行一些归纳性的训练。如教单词thank时, 先让学生回忆字母组合th发[θ]音的单词think, thin, thing, maths等, 然后, 与字母组合th发[奁音的一组单词作比较。用这样的方法, 能逐步培养学生听“音”知“形”, 见“形”知“音”的能力, 能提高学生记忆单词的效率。

3. 开展语音趣味游戏, 摆脱语音教学的枯燥

(1) 绕口令。绕口令是由语音相关的一些词组合而成的句子, 简明幽默, 节奏明快, 容易诵读, 经常练习能矫正发音, 锻炼口才, 在反复练习的过程中, 可以较快掌握相似的发音, 并识记单词。受母语及方言的影响, 不少学生对于一些发音相近的音素颇感迷惑, 而通过设计关于容易混淆的音素的绕口令, 能提高学生对英语语音的敏感性。如, 学生常把舌边音[l和摩擦音[r]混为一谈, 而下面的绕口令则提供了良好的辨音机会:Pretty Linda has a round lamp, and rich Richard has a nice larger restaurant.当然, 在进行绕口令的学习过程中, 要遵循先易后难、先慢后快、由短到长的原则。

(2) 歌谣。如在记规则动词的过去式的读音时可采用下面的歌谣:规则动词过去式, 词尾加d或ed;元浊音后读作[d], 清辅音后读作[t];t加ed读[Id], d加ed也读[Id];词尾音素辨仔细, 平时发音多注意。又如, 在名词复数和第三人称单数后面加-s的读音时, 可巧记为:清清浊浊元后浊。如books[buks], maps[m覸ps];pears-[pезz], dogs-[dɡz]。

在教学中, 笔者深深体会到, 语音训练的设计和实施要符合语言学习的规律, 需遵循以下的原则:从简单到复杂, 从元音到辅音, 从单音节词到多音节词, 从短单词到长单词。只要教师肯在语音上钻研创新, 做到持之以恒, 常抓不懈, 就完全可以处理好单词教学这一难点。

单词识记能力 第2篇

摘 要：词汇是英语学习的重点和难点，识记英语单词的能力决定词汇量的多少，词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展，这恰恰是当前学生的弱项。文章从中小学生识记单词的实际情况出发，提出了培养学生识记英语单词能力的方法。

关键词：英语教学培养 学生识记单词

国家实施义务教育工程以来，西部地区的校园建设发生了翻天覆地的变化，但东西部差异以及城乡差别依然显著。城市学生可以使用多媒体、网络、电子词典等帮助阅读。城市从小学就正规地开设英语课，学生到中学后学习相对轻松。农村大部分学校办学条件相对较差，能有个录音机给学生练听力就很不错了。农村小学开设英语课更是困难重重，不仅教学条件差，而且师资严重匮乏，导致学生英语成绩良莠不齐，到了中学不得不从26个字母教起，教学任务十分繁重。首先，大量生词、短语、句型有待学生记忆，而90% 以上学生不会音标或知之甚少，记单词常常借助汉语或拼音，死记硬背，有口无心，听不懂，说不出，很快便失去兴趣和信心。因此，作为一名英语老师不仅要“授之以鱼，还要授之以渔”，很有必要从学生识记单词的实际情况出发，切实探寻出能培养学生识记英语单词的方法。

一、创设教学情境，形成良好的心理准备

1、帮助学生树立信心，激发他们的学习兴趣。我们知道在英语学习过程中记单词是最枯燥乏味的事情，也是最出力不讨好的事情，有的同学背了一个早晨的单词，吃完早饭后，便忘记了个精光，或记住目前学的，忘了过去记的。这时作为英语老师的我们首先要做的是帮助他们树立信心，激发他们的学习兴趣。只有他们对记单词感兴趣了，才能记得快、记得好。我们可以经常搞一些记单词比赛之类的活动，检查并肯定他们的成果，并予以适当的奖励，激发他们的兴趣，使压力变成动力，变要我记为我要记。这样往往能达到事半功倍的效果。

2、要保持良好的心态和愉快的心情。在不同的心情下学习的效果是截然不同的，因此要想提高记单词的效率，就要给他们创设良好的学习氛围，让他们在轻松愉快的环境中记住更多的单词。比如，我们可以用单词接龙的游戏，来促进单词的记忆，可以编故事记忆单词，比如business：有一只鹅(e)和两条蛇(ss)在公交车(bus)里面(in)谈生意(生意：此单词的中文意思)，这样不但把此单词的写法记住了，而且把此单词的意思也贯穿于这个小而有趣的故事之中。也可以用唱英文歌曲，编顺口溜的方法，加强对单词的记忆。总之，作为教师应该努力创设教学情景，促成稳定的愉悦心情，促成学生最佳记忆状态的形成。

3、要树立强烈的自信心和成功感。现代教育心理学认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用，而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。有句名言“信心+毅力=成功”光有信心不行，因为记单词不是一朝一夕的事情。除了自信，还要有坚强的毅力，只有坚持努力，永不放弃，才能助学生成为学习上的佼佼者。英语和我们母语一样是一种语言，它的词汇量，绝不比汉语少，我们要想驾轻就熟地应用这门语言。就一定要不断地积累自己的词汇量，使自己永远立于不败之地。

二、联系教学实际，探寻识记单词的有效方法

1、多感官识记法。记单词不是单靠手写口读，而是要身体各个器官合作，各自发挥作用。实行“五到”：即眼看、耳听、口诵、手写、心记。眼看要看得仔细，不要看错看漏字母，耳听要听得真切，口诵要读得清晰响亮，手写要写的快，写的准，心记要记得准确。只有这样，人才能全神贯注，使大脑皮层处于兴奋状态．加速单词的记忆。这样，人就高度兴奋，大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成的印象深刻，记忆也就持久！

2、利用读音识记法。这是学生记单词必须全面掌握的最基本方法。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：bike，bus，bag 等词中的字母b都发/b/这个音；cow，how，now 等词中的字母组合 ow 都发/au/ 这个音； cake，these，five，note，tube 等词中的元音字母都发该字母名称音等。因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。

3、联想识记法。苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”比如可根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义。例如：classroom教室，class 班级，学生+room 房间。联想是记忆的基础，联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。又如：根据单词的词形想到类似单词的词形。例如care 关心― careful 关心的―carefully 关心地；mouth 嘴― month月；horse马―house房子―hoarse 声音嘶哑的，一匹马关在房间里声音嘶哑了。

4、合作识记法。合作记忆就是为了学生在遇到困难时能够得到老师和同学的及时帮助，在班级内按照“组内异质、组际同质”的方式成立英语学习小组共同体，共享资源，共同进步。同伴之间结成对子，相互提问，相互纠错，积极开展组际竞赛，努力创造民主和谐、积极进取、勤奋求实和严谨治学的环境氛围。

5、复习巩固识记法。俄国著名教育家乌申斯基强调说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。”这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。最近又有研究表明，学生在考试后两周后竟会忘掉所学知识的80%。根据这些研究，我们学习要趁热打铁，及时复习，开始复习间隔时间短一点，次数多一点，以后复习次数逐步减少，间隔时间逐渐增长。

总之，记单词不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就，要坚持不懈地努力。正所谓“只要功夫深，铁杵磨成针”。而以上的方法也不一定适合每一位学生，学无定法，只要是适合自己的就是好方法，希望每一位学生都能轻松顺利地通过记单词这一难关，学好英语这门课。

参考文献：

[1].刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究.2005年8月

单词识记能力 第3篇

关键词：小学英语；英文卡牌；识记；策略

为克服教学难度，让小学生适应教学要求，增加小学生词汇储备，促进其英文学习，在教学中我们采取了卡牌英文单词教学法，帮助小学生进行单词识记，弥补他们学习词汇的短处，以加强小学生识记英文单词的能力。

一、采取英语单词卡牌训练的必要性分析

1.学生学情和困境分析

在小学英语学习中，很多小学生在识记单词方面存在遗忘、厌倦等问题。比如，采取的识记方法比较单一，所以导致其花费的时间和自己的收获完全不成比例。而很大一部分学生学习英语时处于很迷茫的状态，不能很明确地树立目标，学习英语的兴趣和动机起伏不定，仅仅停留在教师的强制要求层面。但是所有的学生都表现出小孩子好奇、好玩的天性，他们对有趣的实验教学、游戏类教学非常有热情，对记忆性的背诵、读写、发音等都比较厌倦，因而掌握不了拼读、写作的基本规律。

2.教材教法分析

小学英语人教版教材编写上更加偏向于新单词的学习和掌握，而对于旧单词的复习没做具体要求，也没给学生做相关方法的介绍，这就加大了学生识记英语单词的压力，若不采取更加实用的方式方法，学生的学习将变得越加繁重吃力。这些问题关系着学生学习英语的兴趣，如果没有得到很好的解决，那么学生单词的认识、读写能力不足等问题会随之而来，学生在这样的压力下断然不能学好英语。

3.单词卡牌简单的应用策略分析

经过观察和研究，我们发现单词量大的人运用英语进行阅读和表达的能力会全面超越那些没有什么英语单词积累的人，由此可以看出英语单词决定了学习者英语水平的高度，想提高英语水平首先要记忆大量英语单词，而卡牌教学法便是促进学生单词积累的方法之一。

二、英语单词卡牌训练的具体策略

1.多动手，巧用读写，收集英文单词，做好分类

科学研究表明：人类在成长生活中会不自觉地学会如何对不同种类的东西进行分类。小学阶段的学生已经具备这样的能力，教师可以要求学生根据书本上的汉语意思将英文单词分类，并做好记录。比如，在进行称谓单词教学时，可以开展竞赛活动：亲戚称谓大比拼。让小学生根据自己所知，尽可能多地说出亲戚称谓，然后教师把father、mother等这些称谓的中英文同时写出来，让学生根据老师所写的内容，把这些单词整理到同一个类别中。这样就锻炼了学生查找单词并书写的能力，当学生手动起来，眼观书本，嘴巴再开口朗读，是一种利用不同感官的敏感程度加深学习印象的好方法。

2.制作单词卡牌可以融入不同的元素加以辅助

在教学中，教师经常用一些手势、特定的语气以及简单的表情等帮助学生记忆单词，但是学生只是当时有所感悟，过后又忘记。为此在制作英语卡牌的时候，教师必须要求学生不仅要工整地写下单词，并且在单词旁边做好必要的标注，例如，画上小鱼，写下fish以表示鱼，同时让学生用手势模仿小鱼游水的样子；再如，

bird是鸟的意思，可以做飞行状，手臂当翅膀飞行。这种办法既可以让学生学会新的单词，也顺带把需要识记的单词做成了卡牌，为课堂的各种活动奠定了初步基础，也为以后的复习做好了铺垫。

3.合理编排卡牌游戏达到识记和复习的目的

当采用英语卡牌教学后，新的单词学习时间会比较宽裕，教师可以编排英语卡牌游戏，让学生把新单词卡牌朗诵出来，使课堂气氛活跃起来，学生也就自然认识了新的单词，他们也更有兴趣学习其他新单词。例如，教师可以自己制作或者带实物到课堂，让学生参照实物画出简笔画，再根据教材写上单词，模拟这些物品进行自我介绍等，促进师生之间了解彼此的喜好。再如将钢笔pen、ruler尺子等卡牌放入一个口袋，让学生随机抽选，然后说出这个卡牌上的单词，并且说出它是谁的卡牌，这样的真实表演环境往往能带动学生参与的积极性，鼓舞他们的自信心，活跃整个英语教学课堂。同时可用此方法进行检测复习，并训练学生物主代词的使用，一举数得。

总之，小学是学生接触英语、学习英语的第一步，而英文单词的记忆是学好英语的必要条件，采用英文卡牌教学能很好地解决学生在识记单词方面的困难，同时教师应该充分研究学生身心的发展特点，积极寻找适合本校学生英语水平和实际学习情况的方式方法，使学生学、教师教统筹发展，真正转变“学”与“教”的旧

观念。

参考文献：

[1]尚调琴.浅谈小学英语教学中的单词记忆法[J].学周刊，2013（27）.

[2]伦淑新.图式理论下的小学英语阅读教学策略[J].教学与管理，2015（7）.

如何指导小学生识记英语单词 第4篇

笔者根据多年的教学经验, 总结出了一些有效的识记单词方法, 在此和广大教师分享, 以便帮助更多的学生提高单词的识记能力,培养英语学习兴趣。

1. 根据音节 识记单词 。任何一个 单词都是由若干个音节组成的, 根据音节将单词划分成若干个部分, 将长单词变短、繁琐单词变简单,记忆时就会轻松容易,最后再将若干部分合而为一,便记住了整个单词。例如: sorry,根据音节可以划分为sor和ry两个部分 ;september,根据音节可 以分解为sep、tem、ber三个部分。教师在授课过程中,要多次重复教授学生们运用此方法记忆单词, 经过长期的训练, 学生识记单词的速度和效率会有大幅提高。

2. 观察结构 记单词。 记生词时不能一上来就盲目地拼记, 最好先用几分钟时间仔细观察该词的结构,找出其特点,然后再反复记忆。这样做似乎浪费时间,但实际上对单词记忆有很大帮助。

3. 反复记忆 找规律。学生 常会出现单词今天记住了,明天又忘了的情况。这该怎么办呢? 反复记忆是最好的解决办法。可以今天看它几遍,然后就别看了,等到明天的时候再看它几遍, 再过几天再看几遍,过一个礼拜再看一遍,等到一个月后再翻一翻。这样下来,这些单词一辈子都忘不了。

4. 运用对照 记单词。 一是读音对照法:当记忆一个单词时,可以将已记忆过的、发音相同或相近的单词拿出来对照记忆,如sheep、ship,meet、meat等。二是词形对照法: 可以将词形相近的单词对照记忆,如sun、son,cap、map,cat、fat等。

5.把握时机记 单词。早 晨起床后 和晚上睡觉前记单词。俗话说“一年之计在于春,一天之计在于晨”。早上只要早起几分钟,拿着英语书或是笔记本多读几遍,记忆的的效果会很明显。因为经过一晚上的休息,大脑也有了充分的空间,这样记单词会加深印象。晚上睡觉前由于大脑经过 白天的喧 嚣后突然 平静下来 ,大脑暂时缺乏外界因素的干扰, 这个时候注意力很集中,记单词很容易记住。

6.大声朗读 效果好。 默读并不 是好的记忆方法。英语本来就是用来交流的,如果一味地小声读或默读, 等到真正表达的时候也会支支吾吾,含糊不清。大声读出来不仅能增强自信心, 而且能更明确地识记单词的发音与拼写的准确性等。

7.随身携带 小本子。 在记单词 时常会遇到 一些总是 记不住和 不好记的 单词 ,这时将它们记录在一个小本上, 有空的时候从口袋中拿出来翻一翻,多看几遍,记忆自然会得到强化, 再难的单词也会在不知不觉中掌握。

8. 培养信心 很重要。 信心是提 高记忆力的 保证 ,如果一个 人对自己 的记忆力有 信心 ,他就会用 积极的心 态对待所记 的事 ,这样便会 事半功倍 。如果对 自己没有信 心 , 一看到难 的或长的 单词 ,便产生畏 难情绪 ,大脑便会 对所需记 忆的东西自 动产生排 斥 ,识记起来 就会更加困难。

总之,识记单词的方法有很多种,但要多加运用,才会熟能生巧。教师一定要持之以恒地将单词记忆方法运用到教学当中,不断强化和训练学生的识记能力。这样随着单词量的积累, 学生们会越来越喜欢上英语课堂, 英语教学的优良体系也会得到充分的体现。

识记英语单词教学法 第5篇

小学生在上英语课时，在最初的好奇与兴趣之后，学生就为识记英语单词而发愁了。学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛，而四年级是学生积累单词量的关键性一年。如何让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥乏味呢？在课堂中，我尝试了以下几种做法。

一、直观教学法

孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势。具体的直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画，如在教学用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、watermelon等单词时，利用实物进行教学；如在教衣服类单词shirt、dress、skirt、jeans等时，也可利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词也就能很快地识记。

二、词不离句教学法

词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词是有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。因此，把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如学了动物类单词，我们把单词放入句中：“dog, dog, I can see a dog.”“cat, cat, this is a cat.”学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple, apple.I can see a red apple”,“Red, red, I like red”.这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语感。长期训练不仅让学生快速识记单词，还可以培养学生造句的能力，提高说话的能力。

三、游戏教学法

游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果我们能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了，但并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种催化剂，促进学生的学习，有效的游戏教学能集中学生的注意，指向目标，得到反馈，课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固，可以说单词的教学离不开游戏。

1、猜

对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，我们要在教学中多设置一些猜的活动。如巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果，饮料可以闻闻猜猜。学新单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看老师的口型猜，看老师的眼神猜，可以把单词一闪而过让学生猜，也可以出示单词图片的一部分让他们猜。

2、写

单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳，而一味抄写往往又显得太枯燥，可以让学生手、口、脑并用，联系实物来书写。学习水果类的单词时，让学生带上水果，学习apple时就在苹果上贴apple字样，学习教室内的物品时，可在课桌上贴desk„„诸如此类，挖掘一切可利用的资源。还可以在同桌的手心或背上贴字条，让同桌猜猜写的是什么。总之，学生觉得这不是在学习，而是在玩，学生在愉快的学习情境中就记住了单词。

如何指导初中学生识记英语单词 第6篇

一、消除为难心理，树立学生词汇学习的自信心

初中英语词汇教学中，首先要做的就是消除学生为难心理，从激发学生学习的动机入手。在常规教学中要让学生认识到学习英语的重要性，并且明确学习英语中词汇积累的重要性，教学中从现实生活入手，让学生体验到英语应用的广泛性，比如，计算机键盘是英语键盘，网络上90%的语言是英语，全球75%的电视节目是制作的，全球的科学家看的是英语资料，有75个国家以英语为官方语言等等，并且据专家预测，到2100年，全世界不同文化背景的人都用英语讨论和交流。就目前情况而言，英语已经成为世界上最受欢迎，最易为初学者接受的语言了。通过学生对英语重要性的认识，是学生能够在思想上树立起必须学好英语的信念。

其次，鼓励学生树立学好英语的自信。其实，汉语是世界上比较难掌握的语言之一，但我们的每一位同学都能运用自如，说明我们的同学在学习语言上潜力是很大的，通过鼓励使学生首先消除学习英语的排斥心理和恐惧心理，并对自己学习英语的树立起自信，相信自己通过努力一定能够学好英语，从而坚定信心努力学习。

二、掌握记忆方法，提高学生词汇识记的效率

学生有了学习词汇的动机，树立了信心，教师就要使学生掌握正确的记忆方法，使单词的记忆变得轻松、顺利。只有这样才能使学生的动机和兴趣得到强化，使动机和兴趣转化成学生识记词汇的动力，从而提高学生词汇学习的效率。

词汇学习是个整体学习的过程，学生必须能够运用读音规则、构词规则、音形义整体识记规则、同类词联想规则等，使英语学习成为有意识的学习。因此，英语词汇学习一定要掌握方法方能事半功倍，提高效率。下面就几种常用而有效的词汇识记方法做一简单的归类说明：

1. 拼读法

英语是拼音文字，有相当多的词拼写形式与其发音有密切的关系。把单词的读音与拼写形式结合起来，这种方法是记忆发音较规则的单词的常用识记方法。如：

telegram： te-le-gram difficult： di-ffi-cult incident： in-ci-dent

这种方法很适合刚开始学英语的同学或者对英语语音规则掌握得较好的学生。但是也要注意英语由于历史的演变及外来语的影响，也有大量的词拼写与拼音并不一致。在记忆过程中要注意分析各词的拼写特点，教师还可以特别板示不规则的字母组合，以便提高记忆的正确性。如：

I） 不发音而漏写：Christmas-chrismas；

II）双写漏写：traffic-trafic；

III） 受同一词源影响：pronounce-pronunciation；

IV）相同发音不同后缀：professor-professer sugar-suger .

2. 语音分类法

这种方法把单词按照同音、近音、相关音的分类来记忆单词。因为绝大多数的英语单词都能通过语音联系形成关联，这种方法适合大词汇量的记忆或综合性复习记忆。如：

Stall-steal sail-sale meet-meat plane-plain will-whale-wheel

3. 词形关联法

这种方法主要有两类：一是通过单词的字母增减而使单词相互关联起来加强记忆。二是通过单词中字母顺序的颠倒排列就成另一个单词。这种方法把词义和词形结合起来记忆，很适合记忆词义容易混淆的单词。如：

Dark-light go-come friend-enemy refuse-accept affect-effect rise-raise

4. 单词组合法

这种方法就是分析一个单词的字母组合，按组合的意思来联想记忆。如：

5. 词缀附加法

这是利用构词法知识扩大词汇量的记忆方法，掌握这种方法，对词汇量的迅速扩展大有好处，这是最符合英语词汇自身规律的记忆方法，就是按照英语词缀附加变化的规律记忆单词，或者从词根入手，或者把同样词缀的词归类记忆。如：

I）act-acting-active-actor-actress-actual-actually-react-reactor-reaction；

II）brightness-darkness-goodness-hardness；

III）speak-speaker-speakers-speakership-speakable-Unspeakable .

6. 例句法

例句法主要是通过学生记忆课文、小诗、小故事、笑话、歌曲中的一些例句而记住例句中的单词和句子结构，并同时记住单词的用法，这种方法能使单词记忆和使用结合起来。如：

I） No pains ，no gains.

II） Better late than never.

III） Rome was not build in a way.

IV） Where there is a will ，there is a way.

单词识记能力 第7篇

一、研究背景和问题提出

如果把外语学习看作是“建大楼”的话, 那么识记单词可以说是为“建大楼”备足一块块不可缺少的“砖”, 也就是说识记单词是学好外语的基本条件之一。南昌市红谷滩新区龙岗学校地处城乡结合部, 是一所九年一贯制学校, 学生英语学习积极性不高。调查显示, 没有基础的学生对英语不感兴趣, 觉得难学, 没有自信;方法不正确, 死记硬背单词, 又很快会忘记;学生不够自觉, 学习习惯还有待加强改善;发音不准确, 甚至在单词后面用中文注上英文的发音, 严重影响单词的正确拼读和拼写;音、形、意相近的单词容易混淆;不清楚词性, 单词使用错误;教学任务比较重, 一堂课的词汇很多, 学生识记单词的效率较低。

二、教师提高学生英语单词识记效率的策略

针对学生在识记单词方面遇到的困难, 笔者结合日常的教学工作, 谈谈如何提高学生英语单词识记效率的有效教学策略。

1. 重视学生英语单词学习的预习和复习

以前我们只要求学生在家自己读单词, 但很多情况下父母督促不到位, 尤其是初中学生的家长, 只能靠学生的自觉性, 预习和复习不能落实。现在我们提高了预习或复习的要求, 要求学生听磁带并跟读至少二十分钟, 并要求家长签字, 学生到校时教师检查学生是否按要求做到。如有调皮的学生模仿家长的签名, 教师也采取了相应的措施应对, 比如课堂上抽查学生的预习或复习情况, 及时和家长取得联系核实情况。这也引起了学生的重视, 既提高了他们认识单词的效率, 也纠正了他们的发音。

2. 努力创设与生活贴切的教学情境

让学生在真实的语言环境中识记学习新单词, 有利于加深单词印象, 激发学生学习和使用英语的兴趣。如教授颜色red和green时, 教师在屏幕上播放一段十字路口车来车往的录像。当录像中的交通灯呈红色时, 所有相应的车辆和行人都停止。教师可问学生:What color is the traffic light?教师根据学生的回答, 补充说道:Yes, it’s red.It’s a red light.相反, 当交通灯变绿色时, 所有相应的车辆和行人都可通行。教师也可以如此与学生问答。

3. 在课堂上多给学生展示的平台和机会

语言教学应当以学生为主体, 让更多的学生参与进来, 在平时的教学当中, 多给学生提供展示的机会。在教学过程中, 我们也应采取多种形式来调动学生的积极性, 让学生体验成功, 以增强学生的自信心。比如:争当“小教师”、大小声游戏、炸地雷游戏, 等等。

4. 开展丰富多彩的英语单词识记比赛

如果一味只知道学习, 学生的兴趣便会慢慢消退, 所以我们不仅举行了班级英语单词识记竞赛, 也多次举行了校级英语单词识记竞赛。学生的兴趣得到了一定的提高, 他们就会认真对待, 做好准备以得到更好的成绩。

综合以上策略, 学生有效提高识记单词的效率离不开五“多”。即多听, 多让学生听磁带, 加强学生课前预习和课后复习。多说, 多让学生展示。多竞赛, 竞赛不在于大或小, 每周利用一节课让学生举行一个小竞赛, 比如限时记忆竞赛、记忆力大比拼、找“熟人”来记单词等竞赛活动。多唱, 根据不同的年龄段, 任课教师多让学生学唱一些英文歌曲, 多进行识记单词的方法的指导

三、学生提高英语单词识记效率的方法

英语新课标指出, 义务教育阶段英语教学应强调学生为学习的主体。教师总结并结合实践指导学生通过内化, 从而掌握方法, 才能真正帮助学生有效提高识记单词的效率。

(1) 音形义相结合。“音”主要指单词的发音, 有时为了便于记忆, 可能用到单词发音的“谐音”或是汉语拼音中的读音;“形”主要是指单词中字母的形状;“义”主要指单词的汉意。音形义三者是独立的, 但在记的过程中, 可能只用到音, 也可能只用到形, 也可能只用到义, 但还可能是用到三者中的两者, 当然也可能是三者的结合。

(2) 直观教学法。在英语单词的教学过程中, 用绘制的图片、实物、简笔画、肢体语言等方式来帮助学生直观地掌握单词, 进一步辨析单词的结构。

(3) 分类记忆。词汇教学中, 教师应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求, 教学生不同的词汇记忆的方法。按词义的类型来归类, 每一个单元的最后复习课上的词汇基本都是按词义归类的, 如人体部位、月份、职业、颜色、食物、动物、运动等。还有按词形归类 (词形相近) 、按词性归类, 等等。

(4) 识词于话语原则。学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法, 用词造句, 表达意思。从使用词汇的角度看, 只有将单词放在语句中, 才能实现其表达思想的交际功能。如果教师只是孤立地讲单词, 用不少时间说明它的词义和语法特征, 学生虽能理解, 但难以正确熟练地使用。所以教师在词汇教学中应将词汇与句型教学相结合, 遵循“识词于话语”的原则。

单词识记能力 第8篇

词汇学习是英语学习中一项最基本、最重要的内容, 识记单词、扩大词汇量对于提高英语水平至关重要。根据英语词汇的语音、词形、词义、词类以科学的方法记单词, 扩大词汇量, 并以良好的情绪、十分自信的心情来进行这些识记活动, 记单词、扩大词汇量就能达到事半功倍的效果。教师应想办法减轻学生记忆单词的负担, 提高学习效率, 培养和保持学生的学习兴趣, 提高学生综合运用英语的能力, 提高教学效率。本人在教学实践中经过不断地探索, 总结出以下几点行之有效的教学方法。

一、通读全套教材, 了解Go for it!编写的优、缺点

《新目标英语》Go for it!每个单元有6至9页, 包括Section A、Section B两部分和Self check。Section A为目标句型提供分步示例和指导性练习;Section B使学生能够对已学目标句型运用自如;Self check使学生对自己的英语水平有明确认识, 学生可以自我检测。翻开课本, 你能在每页上看到一幅幅幽默生动的卡通人物画面, 每个单元的选材都来源于学生和生活。例如七年级的话题包括:认识新朋友、食品、购物、影视、社团、生活习惯、学习科目、国家与语言、动物、职业、周末活动、音乐、人物外貌、天气、节日、度假与休闲、流行文化等;八年级的话题包括:业余活动、健康、度假计划、交通、邀请、个性、做饭、学校旅游、敬慕的人、生活目标、琐事、意见建议、有趣的事、讲故事、做决定、爱好、抱怨、送礼物、闲聊等。因为这些都是学生熟悉的事物, 所以他们的学习热情比较高, 也容易接受。针对学生学英语“聋哑病”弊端, 教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都安排了精彩的语言活动, 且形式多样, 内容丰富, 学生能情积极参加pair work, group work, games等活动。七年级上册有词汇约700个, 下册约450个, 八年级上册约450个, 下册约400个, 九年级约500个, 合计2500个。

二、采用不同方法讲解不同类别的词汇

词汇教学不可千篇一律, 教师应根据词汇本身的性质特点属性以及学生的实际学习接受情况提出不同的要求, 采用不同的教法。教师可以教学生一些不同的词汇记忆的方法, 如词义归类记忆法、词性归类记忆法、词根归类记忆法等。每一个单元最后的词汇基本都是按词义归类的, 如人体部位、时间、职业、颜色、数字、动物、运动等。例如:

a.按日期来归类。月份有January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December;星期有Sunday, Monday, Tuesday, Thursday, Friday, Saturday;节日有New Year's Day, April Fool's Day, International Labour Day等。

b.按反义词来归类。如yes/no, long/short, first/last, black/white, put on/take off, thin/heavy, free/busy, left/right, big/small等。

一个单词中含有其他单词的现象也有很多, 单词由二十六个字母组成, 有的词形非常相近。为了能让学生更轻松愉快地掌握这些单词的拼写, 教师必须经常引导学生归纳、总结、探索、发现、寻找单词之间的联系。这也能激发学生学习英语单词的兴趣。教师教授的时候还可根据词汇的学习程度将学生分为若干个小组, 进行不同程度的词汇教学, 使不同层次的学生都能学有所得。

三、教师应加强辅导学生学习词汇的策略

词汇学习策略对词汇的学习起着至关重要的作用, 它可以使词汇学习收到事半功倍的效果。然而大多数学生在学习词汇时讲究词汇学习策略, 却不知道如何应用词汇的学习策略。因此教师应加强辅导学生学习词汇的策略, 同时应对词汇教学策略不断探索来提高词汇教学水平。因为高遗忘率是学生词汇学习中面临的一个难题, 教师在教学中对学生进行记忆策略的辅导应特别注意, 教给学生一些词汇记忆策略有助于他们克服这一难题。词汇的记忆策略有很多, 如结合上下文记忆, 根据词根词缀记忆 (像在七年级《新目标》下册Uint6中单词:rain—rainy、wind—windy、cloud—cloudy、snow—snowy、sun—sunny) 、分类记忆、联想记忆等。

单词识记能力 第9篇

关键词：多媒体,英语单词,方法

一、引言

从小学到初中,从高中大学,英语几乎是每个学生的必修课,但是无论是哪个阶段的学生都会提出:如何更加有效的记忆英语单词?英语单词对学生英语科目的学习有着十分重大的影响,词汇不足或者对词汇理解能力较差都会影响到学生的听、 说、读、写,不利于学生成绩的提高。有效的利用多媒体,使其在更加轻松自由的环境中掌握英语单词的识记方法显得尤为重要,将大大提高学生的学习兴趣和英语成绩。

二、多媒体环境下英语单词识记的方法

1.利用多媒体纠正学生的英语发音。众多的英语教育者共同指出:英语的发音至关重要,在学生认识新单词的过程中,学生一定要掌握正确的英语单词的读音,只有这样才能有利于接下来的英语学习和教学工作。因此教师可以在日常的教学过程中合理的利用多媒体课件,让学生在多媒体环境下根据播放的音标软件进行模仿发音,主要是激发学生的学习兴趣。学生在反复练习和坚持训练的基础上基本上掌握了正确的英语单词的发音。课下学生也可以利用多媒体软件的发音工具进行“自我检测”,比如通过“有道词典”中的“录音”和“对比”进行发音打分,让学生明白自身的不足,在准确度读音和自我对比中不断的改进, 从而能准确的记住英语单词的读音,“读”为英语单词识记的第一步,学生只有掌握了正确的读音之后才能进行接下来的英语学习。

2.利用多媒体进行单词的动态识记。科学家也表示人脑的存储量是有限的,记忆又可分为“短暂性记忆”和“永久性记忆”。机械的背诵记忆就属于短暂性记忆,其存留在大脑的时间较短,在记住新知识或者新事物的过程中大脑会自动选择性的忘记之前的记忆,要想彻底的在大脑中留下永久性记忆就必须通过一定的刺激实现。而在多媒体环境下,教师可以利用多媒体课件向学生展示生动的教学画面,比如对于一些名词:apple、 sheep、clothes等可以一边展示图片一边展示英语单词,学生可以一边读英语单词一边在大脑中联想画面;还可以通过多媒体刺激学生的各个感官,比如在学习:on、behind、front等方位名词的时候可以播放多媒体视频资料,从而帮助学生集中注意力,激发学生的学习兴趣,从而在多重刺激下形成“永久性记忆”。为此笔者还特地做了两组学习效果对比实验,第一组同学依旧是遵循“死记硬背”的英语识记方法,第二组同学通过以上介绍的多媒体学习方式进行英语单词的记忆,在相同的时间内给以两组同学相同的英语单词,结果发现第二组同学英语单词的识记数量明显高于第一组同学,并且第二组同学英语单词的发音更为准确。 由此可见在多媒体教学的科学引导下,学生识记英语单词的效果更好。

三、多媒体环境下英语单词识记的技巧

1.利用对比强化记忆。在英语单词学习的过程中会碰到各种新的生词,并且难度也越来越大,不少学生表示识记起来非常有困难。比如高中生虽然理解能力已经较为成熟,但是在学习英语新单词的过程中经常会碰到生僻的名词,即使教师多次反复的强调和解释,学生多次背诵和默写,经过一段时间之后仍然会忘记。针对此种情况,我们可以有效的利用多媒体掌握英语单词的识记技巧。比如在高一人教版英语中会学习“slim”和 “overweight”这两个单词,可以利用多媒体展示出一个腰身纤细的现代美女,再展示出一副唐代风韵犹存的仕女图,在两幅图的下面配上“纤细的”和“胖的”英语单词,鲜明的对比更有助于加深学生对英语单词的识记,并且多媒体能够更为直观的呈现出生僻词的含义,在图片的刺激下学生的记忆更为深刻。学生也表示在该种方法的学习下,能够同时记住两个英语单词,并且记忆起来较为简单。

2.利用多媒体创设生动有趣的英语情境。传统的英语单词的识记都是“单个”进行的,但是当今时代我们可以利用多媒体创设生动活泼的英语情景,进行多个英语单词的识记。多媒体技术可以化抽象为具体,将死板的英语课文“生动化”,可以利用多媒体课件进行音频、动画、句子等的有机结合,化静为动,有效的调动学生的各项感官。比如在学习Rhythm英语词汇中,可以通过课文中介绍的Beijing Opera、Rock’n Roll、Folk Dancing、 Ballet四种音乐为背景,再插入英文课文,让学生进行分组对话朗诵,然后在跟随音乐的基础上用课文中的英语单词来形容四种音乐的艺术美感,除此之外学生还要根据之前学过的英语单词进行形容,这样不仅仅学习了新的英语单词还对之前的英语单词进行了回顾复习。在创设情境的过程之后,还可以让学生根据课文内容填空,学生可以根据一段话在其中的空格处填写刚刚学习过的英语单词,帮助学生进行更好的识记。

四、结束语

总而言之,英语单词的学习是学好英语的基础,也是学习英语的重点和难点,为了更好的提高英语学习的效果,教师和学生可以在多媒体环境下进行英语单词的识记和教学。相比较传统的英语单词的识记,多媒体可以将抽象的知识形象化、生动化、 趣味化,帮助学生形成长久有效的记忆。因此学生在学习的过程中一定要明确自身的实际需求,教师在教学的过程中也应该从教学目标出发。从而利用多媒体进行更加系统的听、说、读、写的训练,不断地提高自己的英语识记的能力和水平,从而系统的提高英语学习的成绩。

参考文献

单词识记能力 第10篇

关键词：思维导图,英语单词,识记,应用,认知工具

思维导图由英国著名记忆大师、教育学家Tony Buzan发明,因其能清晰地表达思维过程,放射性的发散思维受到全世界推崇,他本人也被人尊为“记忆力之父”。思维导图是对西方传统的记忆术的传承和发展,古时候罗马演说家为了能更好的记住所要演讲的内容,将这些关键信息放在自己熟悉的房间各个明显的标识上,在演讲时按照一定逻辑顺序回忆演讲的要点。事实证明这种方法很有效,后来被广为流传,这就是“罗马房间”记忆法。要想学好英语,拥有充足的单词量是十分重要的,可以说,大量的单词认知是学好英语的基础,只有学习到了充足的词汇量并深刻记忆,才能在后续的学习中得到更好的学习效果,否则记住再多的语法,都毫无用武之地。在英语学习中,如何能够有效的记忆单词成为了学生们头疼,教师们忧心的问题,运用思维导图的方式进行英语单词的识记,成为了一种新颖的解决方式。

一、在英语单词的识记中运用思维导图的优势

单词识记一直以来都是困扰着广大学生的一大问题,单词的记忆难,遗忘率高,成为了学生背单词效果不佳的主要原因。但是,英语单词中间有些但此时有着联系的,有些固定的组合会高频率的在一些单词中出现,有着类似的含义,如果能够利用思维导图将这些练习通过一些方式结合起来,可以将学生左脑的逻辑思维与右脑的感官思维一齐动用起来,让单词识记的过程变得更加清晰,在英语单词的识记中运用思维导图有以下几点好处:

1.提高学生学习兴趣。爱因斯坦曾经说过,兴趣是最好的老师。学生一但对英语学习和单词识记本身产生了兴趣,那么在这条道路上,学生一定会攻坚克难,不断的克服阻碍,寻找成功,在上课的时候精神集中,在单词识记的过程中也会不断的发现问题,解决问题,找到最好的、最适合自己的识记方法。利用思维导图对学生进行教学,能够吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,在过程中突出重点,让学生在画图过程中加深印象,准确的提取思维导图中传递的信息,纳入长时记忆。

2.营造良好学习氛围。教师可以在课堂中利用思维导图的独特性质,以思维导图为载体,让学生与教师之间,或者是学生与学生之间建立练习,在课堂上进行小组交流与讨论,在讨论中学生在思维导图的创作中不断的领悟单词识记的方法,不断的加深自己的英语学习能力,互相启发,互相帮助,不断的进行思想碰撞,让学生的思想得到极大的丰富,能力得到极大的提高,课堂也在和谐的交流之下产生了良好的学习氛围。

3.养成学生学习习惯。现如今学生在学习中经常出现的问题就是学习习惯差,学习不讲究方法,经常耗费了很大的精力,却取得事倍功半的效果。思维导图就可以潜移默化的帮助学生建立起一个良好的思维习惯,在思维习惯的指引下,学生能够对学习有一个更加清醒的认识,在识记单词的时候,不再刻板的进行识记,而是掌握良好的学习方法,在记笔记等良好学习习惯的帮助下,逐步提高学习效率。

二、英语单词的思维导图设计

1.设计理念。在识记单词中,学生经常出现的一个问题就是在记忆单词的时候只是记忆了一个孤零零的单词,记忆的一个单词与另一个单词之间联系不大,所以过了一段时间就容易遗忘。实际上,我们完全可以利用单词语单词之间的联系,通过思维导图的方式构建一个系统的单词识记网络,在网络中更加方便生动的学习单词,找到单词与单词之间的联系。通过这哥俩你加深印象,提高识记效率。

在对英语单词导图进行设计和绘制的过程中,学生实际上就完成了对单词的分析以及找重点,合并过程,在这个过程中,学生学习了新单词,与此同时也通过导图,将以前学过的单词进行了复习,将单词之间的共性提取出来。如果学生在考试或者应用中想不起来某个单词的时候,就可以根据记忆,从相关单词中进行联想,从而解决眼前的问题,这对于学生单词识记的效率来说是十分有效的。

2.设计要素。在英语单词的单词导图设计中,要注意六个组成要素,这六个要素分别是单词、线条、颜色、图形、联想、标注。

(1)单词。单词在整个单词导图中处于中心位置,一般来说都在圆圈或者是方框中出现。重点单词、有着标准作用和高频率出现的单词会作为中心单词处在整个导图中十分重要的位置。在中心单词周围,会有一些节点单词,这些节点单词之间和节点单词与中心单词之间都有着练习。有些单词导图中甚至没有中心单词,互相进行连接。所以,在一定程度上来说,中心单词与节点单词的界限十分模糊。

(2)线条。在单词与单词之间,需要线条进行连接。但值得一提的是,连接单词的线条应该是自然弯曲的,因为人的大脑性质,导致人们对曲线更有好感,而对直线更为排斥,所以采用弯曲的线条对单词进行连接,可以尽可能的将学生的注意力吸引过来。除此之外,线条还有实线和虚线两种表现手法,用实线将关联性较大的单词与单词之间进行连接,用虚线将关联性较小的单词与单词之间进行连接,这样可以使导图看起来更加清晰明了。值得一提的是,导图中的线条几乎都是没有方向的,强调思维的可逆。

(3)颜色。比起黑白两色的单词思维导图,颜色丰富能够使整个导图看起来更加的生活有趣,吸引学生的注意力,与此同时也能激发右脑的能力。所以,在导图中应该将色彩元素运用上去,利用色彩,将导图中的重心突出出来,让人一目了然,用不同颜色搭配出一个和谐的导图。

(4)图形。图形在提高单词识记效率上也起着十分重要的作用,能够将单词其中的含义通过生动的方式诠释出来,让人印象深刻,还可以用图形做对比,将难以区分的单词通过更加生动的方式加以区分,提高记忆的准确度。

(5)联想。联想是思维导图能够产生效果的关键,是提升学习效率的重点所在。学生通过思维导图产生联想,锻炼思维,记忆单词,从而达到理想的学习效果。

(6)标注。标注是思维导图中一个十分重要的角色,起到对于单词与单词之间关系说明的作用,有了标注,学生在看思维导图的时候能够更加清晰,同时也能够更加深刻的进行记忆。标注不一定是单词,还可以是详细的中文释义,甚至是生动的图形,只要是能够解释好节点单词之间的联系,让人一目了然,就可以说得上是一个成功的标注。

三、英语单词导图的绘制

在进行英语单词导图的绘制工作之前,要进行对于材料和绘制内容的准备工作,需要铅笔一支,不同颜色的彩笔若干支,以及白纸若干张。还要选择好绘制的主题和主要内容。

1.将选择好的中心单词画在白纸的中心位置,可以用一些图案进行点缀,起到烘托效果,再由这个中心单词为圆心,用实曲线和虚曲线将与中心单词有联系的其单词,也就是节点单词,进行连接。仍然可以在这些节点单次旁边用图案加强记忆效果,同时在需要的地方加上标注。

2.可以以节点单词为基准,再一次进行其他节点单词的绘制工作,加大单词导图中的单词量,还可以将一些新的单词加入进去,与之相关的,已有的单词进行连接。

3.对已经初步完成的思维导图进行检查和补充,对不满意,不到位的地方进行再次修改或者是补充。

四、英语单词导图的五种结构

在英语单词的思维导图中有五种最基本的结构,这五种结构基本上可以满足各种单词之间关系的连接,能够在大部分情况之下进行使用,起到促进英语单词识记的效果。

1.紧密图。紧密图,顾名思义,在这种类型的导图中,无论是中心单词与各节点单词之间,还是节点单词与节点单词之间,都有着一定的关联性,无论是导图中的哪两个单词,单独拿出来都有着联系,一个单词,可以联系到任意一个单词上。紧密型的单词导图能够有效的将一种概念进行连接,让学生大面积的进行记忆,并且容易理解其中的知识点。

比如,might,night,ligh这组单词,中心单词是ight,这几个单词之间十分相似,组合成紧密图更加方便记忆,但是,这五个单词之间仍然有着旱以上的差别,这个时候就可以进行联想,找到这五个单词的特点,将分散的单词组成一句话,这样能够加强但此语单词之间的联系,起到良好的识记效果。

2.辐射图。虽然和紧密图一样,辐射图看起来也是由中心单词向四周进行辐射,与节点单词进行连接的,但是,与紧密图不同的是,辐射图的节点单词与节点单词之间并没有紧密图那样有联系,有些甚至不太相关,只有中心单词与每一个节点单词之间都有联系。

比如,ow,row,low这组单词,row,low中都有ow,所以,就可以绘制成中心单词是ow,辐射出row,low的单词导图,方便学生记忆。

3.等级图。等级图中有着严明的等级关系,每个单词的位置都是固定的,不能够随意进行改变,只有在固定的位置中,才会发挥出思维导图应有的效果,让学生更加清晰的记忆。用等级图进行思维导图的绘制一般用于单词之间有着客观的上下关系的情况,利用导图清晰的将单词之间的关系进行梳理。比如说,family,grandfather,grandmother,father,mother,uncle,aunt,brother,sister,child,这几个单词之间,就有着很强的隶属关系,family是中心词,其他的单词都是family中包含着的,其中grandfather和grandmother是一级节点单词,离中心单词最近,其次是father,mother,uncle,aunt,最后是brother,sister,child。将这些单词绘制成上下级区别明显的等级图,学生可以对单次代表的含义一目了然,将单词之间的关系了解的更加透彻,帮助学生更加快速的识记,加深学生的记忆,使知识长长久久的在学生的脑中,难以忘记。

4.链式图。链式图中淡化了中心单词,强调节点单次之间的不断递进,在链式图中,第一个单词可以与第二个单词之间产生联系,无论是横向推理还是竖向推理都可以进行联想与关联。在需要对一些表明关系的单词组合中,链式图能够很好的发挥自己的作用,将单词中的共性提取出来,进行记忆。我们可以发现,有许多单词的结构非常有趣,是由两个或者多个单独的单词组成的,这样的单词与组成它的两个或者多个单独的单词之间一定有着某种联系,有时是意义上的,有时是读音上的。虽然就实际情况上来说,存在这样关系的单词还较为少数,但是,这少数有组合关系的单词利用链式图的方式进行记忆,往往可以取得十分可喜的记忆效果。

比如说,ow,low,flow,flower之间就存在着这种联系,在记忆这组单词的时候,就可以绘制出链式图,由ow开始,一步一步的拓展出low,flow,flower,让学生一步一个脚印的掌握新单词,加强识记效果。

对两个不同但此组合而成的单词进行绘制的时候也可以采用链式图的方式,比如说,sun和glass,这两个不同的单词代表着不同的含义,组合在一起,就变成了sunglass,太阳镜,在进行记忆的时候,就可以绘制出生动的链式图,将sun写在白纸的左侧,并画上太阳的图案,再将glass写在白纸的右侧,并画上眼镜的图案,接着再将这两个单词进行连接,并写出sunglass,画出太阳镜,再将sunglass与sun和glass相连接,这样看起来一目了然,三个单词之间的关系跃然纸上,看起来十分容易理解,自然也就更好地帮助学生进行了对这几个单词的识记。

5.图解式。图解式的思维导图有着很强的优势,因为图解式是以一张图片为整个思维导图的中心单词,然后对这个图片上的各个位置进行解析,将各种单词标注在图片上,以单词与单词之间联系作为图解的主体。

常见的图解式的英语单词导图就是对于人体器官单词的识记。常常使用一张生动可爱的人物图片作为中心单词,在人物的各个器官旁边标注上对应的英文释义,比如说,head,hair,eyes,ear,hand,face,mouth,elbow,body,foot,leg,arm,sock等,这些单词都是人体上懂得某些部位,在学生观察人物图像的过程中,这些单词分别代表着莪什么自然就被学生记住了,十分直观,能够吸引学生的兴趣,加强记忆的深度。

浅谈小学英语单词识记方法 第11篇

关键词 小学英语 记忆单词 方法技巧

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0074-02

对于刚开始学英语的学生来讲，记单词是一道难题。如何记得牢而不容易忘记是每位学生都想知道的。作为老师，我们应该用最简单、实用的方法去帮助学生解决这个难题。我连续教学了几年低年级，发现低年级学生都有一个特点：新奇的东西，他们喜欢看，记得很快，但也忘得很快。针对他们这个特点，我查阅了很多书籍，尝试了很多方法，务求让学生更容易地去记单词。在这个过程中失败过、也成功过，现把我成功的方法和大家分享一下：

一、运用歌谣帮助学生训练单词的发音

学习英语单词离不开口语练习，但长时间机械练习会使学生失去兴趣。学生总是喜欢新奇事情，如果用单词编一些简单的歌曲，配上符合儿童喜欢吟唱的曲调，就能够吸引学生的注意力，帮助学生记忆单词。我在教三年级学生学颜色时，自编了一首chant：Red red red ， I like red. Green green green ，I like green. Yellow yellow yellow， I like yellow…再配上《小星星》的曲调，学生很快就记住了这些单词，有部分同学已经会拼写单词了，效果立竿见影。

二、运用游戏帮助学生巩固新单词

一堂课的前半段是注意力最强的时候，作为教师的我们必须用最简单、最生动方法，把学生的注意力集中在单词上，有目的的让学生记忆新单词。在教数字时， 我采用了“拍3”的游戏，我把班上分为四组，我任意指定一个学生开始说one，然后依次让第二个说two，到three，或three的倍数时（如six， nine等）时，就不能报数而是用拍手代替，错了的同学坐下来。游戏的目的训练学生说数词的能力和快速反应能力。我在教学水果类单词时最喜欢用的游戏就是“踩地雷”游戏，我教完一个单词后，有意识地把单词的拼写写在黑板上，等我把本堂课的所有的单词教完后，就会拿出“地雷”贴在其中一个单词上（例如cherry），同学们必须大声跟我读其他单词，当我读到地雷（cherry）时不能跟读，否则扣本组的分。这个游戏既可以让学生大声地跟我读刚学的单词，又可以集中精神地看着黑板上单词的拼写，对记忆单词拼写有很大的帮助。

三、运用单词读音规则帮助学生轻松解决单词的音形记忆

在平时的授课中，我会渗透一些基本的音标，所以同学们已经掌握了一些基本的辅音字母的发音。在学习 Unit 6 Outdoor fun ，学习单词“spoon”时，一个学生有疑问说：“spoon 的音标是[spu：n]，为什么老师你读成了[sbu：n]呢？字母p的发音不是[p]吗？为什么会变成[b]呢？”我心想这是个好机会能让学生们学习单词的发音规律。我先表扬了这位同学爱思考的好习惯，然后就这个单词的发音展开了解析：当sp、sk、st位于单词首，后接元音，并且所有音节为重读音时，[s]后的清辅音发生浊化，读成相对的浊辅音，即sp→[sb]、sk→[sg]、st→[sd]。同学们听得津津有味，为了让学生更清楚、明白，我还举了几个单词来区分，读音发生变化的单词有：spy、skate、stamp、spoon、student…读音没有变化的有crisp、desk、test…经过学习后学生们对spoon这个单词的发音有更深的了解，同时还掌握了发音的规律，为以后的自主学习音标打好基础。

四、利用比较记忆法帮助学生记忆单词

小学课本中有部分单词不好记忆，我们可以利用比较记忆法，使单词变得浅显、易懂、易记。什么是比较记忆法？比较记忆法就是将具有某一共同特点的词或语法现象进行比较，找出他们的异同之处和各自的特点，使输入的信息加强对大脑的刺激，从而使记忆变得容易起来。例如，同音词比较，for-four， here-hear， too-two， pear-pair； 反义词（对应词）的比较，yes-no， cold- hot， right-wrong， some-different； 把job与work；study与learn，high与tall，beautiful与pretty进行比较，这是同义比较；把glare at 和stare at 进行比较，这是近义比较等等。区别这些单词书写与意义上的不同，并分别用这些词造句，帮助学生加深记忆，牢固掌握新单词的读音、词性、意义、拼写。

五、积累“砖头”靠不断的记忆单词

刚开学不久，我就遇到这样的难题。同学们都在抱怨，学习了新课文后的重点单词和重点句型，为什么老师天天都布置要背单词、背句型。有的记忆力好的同学认为：我在预习的时候已经会背单词和句型了，更何况学习完课文后，当天晚上我不用5分钟就把单词和句型都背下来了，所以接下来的几天老师布置背书，我就不背了。然而到期末总复习阶段，我让同学们把学过的内容再背一次的时候，那些自己以为聪明的学生却发现有很多的单词和句型都忘记了。很多同学不得不重新再背一次，由于已经忘光了，重背的时候会比较吃力，而且背完后过两三天又忘了。这些同学特意跑来问我个究竟，为了能让这类同学心服口服，觉得不是老师爱布置背书这项作业，我针对这个“背书”问题，特意去查书、看资料，终于发现了答案。根据“艾宾浩斯的遗忘曲线”我们可以知道，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为人的短时记忆，但如果不经过及时的复习，这些记过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆。遗忘是有规律的，遗忘的进程是不均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转几天又丢几个的，而是记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，只剩下原来的25%。复习就是对大脑中的痕迹进行刺激再刺激，及时复习就是在第一次痕迹未完全消失时，紧接着进行第二次，第三次重复刺激，重复刺激次数越多，痕迹越深；重复越及时，费时越少，费力越小，记忆效果越好。明白了这个道理之后，我认为在教完新单词后，要尽早让学生复习，让学过的单词有计划地多次重复出现在教学活动中，提高单词的重复出现率，达到巩固记忆的效果。为了让学生们、家长们更加了解及时、重复背书的重要性，在开家长会时我针对学生这个“背书”问题制做了课件，给家长们、学生们讲解了这遗忘的规律。果然在大家都理解后，家长们都积极配合督促孩子背书，学生自己也不敢偷懒，在总复习阶段同学们都能够记得很多学过的单词。

以上是我的经验之谈，英语单词的教与学并不是一件枯燥的事情，只要掌握好方法和技巧，教与学都会更有成效。没有一种方法可以解决一切问题，我们要不断探究教学方法，才能活学活用。

参考文献：

[1]徐国平.小学英语课堂游戏100例[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[2]皮维，郑小勇.基于选择性逻辑联想的多维英语词汇学习体系[J].洛阳师范学院学报，2007，（01）.

[3]陈健.我LOVE记单词——音形篇[M].上海：上海交通大学出版社，2010.