根据《西班牙语听力教程 (1) 》指出:“对于外语学习者来说, 听, 听懂只是交流的第一步。只有在听的基础上, 合理地应答才能完成交流的全过程。因此, 单词的听力训练并不能帮助学习者全面提高交际能力。只有把“听”“说”“写”联系起来, 使之成为有机的整体, 才能相互促进, 共同提高。”视听说课程所要达到的教学目标, 不仅仅只是让学生达到听懂的目的, 而是要把听说写三者都联系起来, 才能达到本门课程的教学效果。然而, 现阶段很多高校的试听课程在教学的过程中只注重学生对于听力文本的理解, 词汇的积累和句子结构方面的学习, 缺少了学生对于语言的表达和交流方面的练习, 导致学生在西语的学习过程中, 注重语法的学习, 轻视视听说能力的培养, 造成学生不敢开口说的现象。事实上, 在语言学习的过程中, 培养学生的交际能力和语言的运用能力是整个外语学习的重要目标。因此, 在视听说的课堂上, 如何提升学生的语言交际能力, 如何在交际法的影响下来提升外语视听说的教学效果变得更为重要。
一、交际教学法
交际教学法 (CLT, communicative language teaching) 是我国外语教学中的重要方式之一。它是起源于人类语言学家海姆斯 (Hymes, 1972) 和韩礼德的研究理论, 其核心是教学生怎样“学用语言 (learning to use language) ”, “用语言去学 (using language to learin) ”来达到交际的目的, 而不是把学生教会学生一套语法规则和零碎的词语用法 (也就是单纯的“学语言 (learning language) ”) 作为语言教学的最终目标。交际教学法的主要类型有:语言沉浸式 (Language immersion) , 默示教学 (Silent way) , 社区语言学习 (CLL, comunity language learming) 和暗示法 (Suggestopedia) 等等。但是不管是哪一类型的交际教学法, 它的主要特征有以下几个方面:第一, 在教学的过程中坚持以学生为本, 外语学习的目标是让学生能够正确地使用该门语言进行交流。因此, 教师在授课的过程中应该围绕学生来开展, 课堂上应该根据学生的水平合理安排教学内容。第二, 坚持师生互动。交际教学法侧重的是教学在教学的过程中摒弃传统的教学模式, 应由教师的一个讲授教学内容变成师生互动。教师的教学活动的组织者, 但是参与到活动中的是学生, 课堂上应该强调师生互动。第三, 教学方法和教学手段多样性。由于每个阶段的学生对外语的接受能力不同, 教师应根据不同阶段的学生进行不同的课程设计, 其次也应该摒弃传统的依赖书本内容来进行课程设计, 应该合理地利用多媒体教学设备来开展教学活动。
二、西班牙语视听说课程的现状
(一) 传统的教学模式的僵化
交际教学法中是坚持由学生来扮演者主导的角色, 强调的是师生互动, 学生在课堂中担任着重要的角色。然而, 传统的西班牙语视听说课程中, 一直都是遵循着教师来授课, 学生负责被动接受课程内容的模式。课堂上教师先是带着学生把听力问题看一遍, 挑选问题中的中心词汇, 然后播放三遍听力材料, 播放完毕后带着学生们一起来核对答案。如果某个问题没有回答除了的, 就重复播放相关内容的录音, 直到听出答案为主。在讲解答案结束后, 再带着学生一句一句地听和复述录音中的内容。这种教学模式缺乏了师生之间的互动, 教师变成了单向的知识传递者。在长时间的授课过程中, 容易使学生缺乏主动性和积极性。其次, 现阶段的西语视听说课程, 仍然是一个应试教育的教学模式。大部分的学生都要面对西班牙语专业四八级的考试。为了应付专业考试, 课程中的交际能力的培养容易被置之脑后。
(二) 视听说教材的选择
市面上很多的视听说教材都没能很好地和学生的能力相匹配。有些教材的听力文章内容偏长偏难, 又加之语速较快。学生在阅读这些材料时都会觉得困难, 更别说用来当成听力材料。这使得学生在视听说课程中容易挫败学生的自信心, 没有能达到交际的目的。其次, 大部分的学校都是沿用同一套教材, 这些视听, 教材并不能很好地与实际生活相结合, 个别也会脱离学生的生活, 学生在缺少文化背景的前提下不能理解听力文段的意思。而交际法中, 要求所选用的视听教材的内容和主题多样化, 特别是在高年级的阶段, 可以选用不同国家口语的视听材料, 让学生进行训练。
(三) 师生资源的限制
交际教学法的运用不仅仅要求教师具备良好的语言能力, 还要有较强的语言交际能力。这些能力的提升需要教师具有丰富的教学经验才能更好地在课堂上开展交际教学法。而且目前高校的西班牙语的教师都趋于年轻化, 许多的教师都缺乏教学经验。而且同一个教师还要担任几门不同的课程, 导致教师没有很多的精力投放在一门课程上。同时, 交际教学法的运用除了对教师提出了较高的要求, 同时也对学生的水平提出了一定的要求。但是, 现阶段的交际教学法的运用也是受到了学生水平的限制。学生的词汇量的缺乏, 语法知识不牢固, 知识面过窄等等方面的因素都是影响着交际教学法的应用。其次, 视听说课程的课时数不足, 也是导致交际教学法难以开展。以笔者所在的学校来说, 每周的视听说课程只有2个课时, 除了正常教授书本的知识内容, 也没有更多的课时来进行更多类型的交际训练。这些因素都是限制了交际教学法在视听说课程的使用。
三、交际教学法在西班牙语视听说课程的应用
目前为了达到交际的教学目标, 西班牙语视听说课程仍然在很多问题上需要改善。为了提高教学过程中的效率和效果, 提升学生的语言交际能力。笔者认为, 可以从以下几个方面来改善交际教学法在西班牙语视听说课程的应用。
(一) 选择合适的教材, 因材施教
交际教学法应用的目的是为了提升学生的交际能力。因此, 在教材的选择上应该选用更有应用性和趣味性的教材。在语言的基础阶段, 除了要训练学生的语音语调, 增强学生的辨音能力和基础的语言能力, 同时也应该根据本单元的单词让学生多模仿造句, 或者根据本单元的词汇让学生编写日常交际对话, 提升学生的学习兴趣。
在高年级阶段, 可以选用更加专业性的听力材料或教材, 而不再是仅仅局限于听写故事, 可以听商务会谈, 会展会务, 休闲娱乐, 旅游接待等方面的听力内容, 同时根据听力主题让学生进行模仿, 提升学生的交际实战能力。同时, 西语的视听说课程基本上都是小班教学。教师可以根据所教班级的学生的水平调整教学内容和教学方法, 在课堂上插入有利于提升教学效果和学生交际能力的内容。
(二) 多媒体和网络资源的运用
网络技术的发展和多媒体资源的使用, 使得教学课堂变得更加丰富多彩。特别在试听说课程中运用得更加明显。因此, 在视听说的课堂上, 可以利用多媒体手段, 采用视听相结合的方式, 可以让学生观看相符合的视频资料, 帮助学生去更好地理解文章的内容。或者在试听课堂上, 播放一些访谈节目, 动画片, 影视片段, 新闻等作为课程的补充, 也可以要求学生根据所观看的节目自行设计一些内容或者小组进行表演。通过这些方式来加强学生对语言的运用能力, 从而达到交际的目的。
(三) 传统的教学模式与多样化的课堂设计相结合
传统的教学模式下都是以教师为主导, 教师来讲授课程内容, 学生只是单向地接受知识, 没有很好地做到师生互动或者学生之间的互动。因此, 在教学过程中, 教师应该根据课程内容, 设计多样化的教学方式。例如, 加入一些角色扮演, 影视片段的配音, 西语小游戏, 听歌填单词, 并在填写完毕后让学生学习这一首, 或者把学生们分成小组做一些有主题性的内容讲解等等, 通过多样化的课堂设计方式让学生积极参与到课堂当中来。
四、结语
视听说作为西班牙语学习中的一门重要课程, 使用交际教学法不仅能使视听说课程达到交际的目的, 同时也能避免教师在课程上扮演独讲者的现象, 促使师生之间的互动。因材施教突显以学生为本的教学模式, 不断为课程增加新的元素, 提升学生在语言学习中的交际能力。
摘要：视听说课程是语言学习中一门重要的课程, 交际能力是外语学习中比较难掌握的一种能力。因此学生在掌握外语的过程中, 常常会遇到听力障碍和交际困难。本文通过分析当下高校西班牙语视听说课程的现状, 结合交际教学法, 探讨出一些有利于提高西班牙语试听说课程教学效果的方法, 并且补充传统的试听教学法的不足, 提高学生的语言交际能力。
关键词：交际教学法,视听说教学,语言教学,应用
参考文献
[1] 陆经生.西班牙语听力教程[M].上海:上海外语研究出版社, 2010.
[2] 肖源.基于交际教学法的法语听力教学初探[J].文化创新比较研究, 2018, 2 (05) :164-165.
[3] 姚桂明.交际教学法在法语基础阶段听力课堂中的运用[J].中外企业家, 2016 (32) :203.
[4] 陈凤芹.交际教学法在大学法语听力教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报, 2014 (11) :79+82.
[5] 田申.外语教学法及其在西班牙语教学中的应用[J].语文学刊 (外语教育教学) , 2016 (05) :130-131