第一篇：幼儿园陶艺课程范文
幼儿陶艺课程宣传
幼儿陶艺(冬令营)教育课程
陶艺冬令营教学性质、目的：
幼儿陶艺教育，不是简单的陶吧，而是把陶艺与教育结合，通过系统、科学的教学课程学习，使小朋友掌握陶艺制作的基本方法，并在学习中对传统陶文化有所了解，进而培养小朋友对传统文化的认同感。学习中通过实践，使小朋友亲身体验做陶艺的乐趣。
儿童亲自动手、体验材料美感和制作快乐，是有着十分重要的意义。通过制作的全过程体验，能提高儿童审美能力、增强创造能力、拓展思维能力、活跃心灵、张扬个性、建立自信心、体验成就感、增强独立能力和意志力、培养美感与艺术的修养，得到德、智、美全面健康发展。
总之，陶艺教育课程学习的宗旨是让更多的小朋友们体验玩泥的快乐，在玩乐中学习，在学习中成长!
我们的陶艺课程中用的陶泥是无毒无味的天然矿物原料，柔软湿润，可塑性强，素烧颜色沉稳，上釉烧制出来后色泽更加鲜艳。
第二篇：陶艺课程设计
本课程设计分为三个模块：带你走进文明古国的陶瓷文化;自己动手制作几个陶艺小作品;今天你学到了什么。
模块一：带你走进文明古国的陶瓷文化
【教学目标】：
1、培养学生的爱国情操;
2、培养学生的审美意识;
3、拓宽学生的视野，了解我国的陶瓷文化 【教学重点】：
以我国历史悠久的陶瓷文化为主线，引导学生了解我国的陶瓷文化，引申到现代陶艺，进而培养学生的审美意识，并将我国的古老文明升华为爱国情操。 【教学方法】：
1、分组教学法：将学生分成8至10人每组
2、对话法：教师提问，学生回答。
3、作品展示法：展示作品，引导学生说出陶艺作品的制作材料和方法。
4、图片展示法：这种方法具有直观性，引导学生了解各个历史时期的陶瓷文化。 【教学内容】：
1、什么是陶艺，陶艺在我国历史文明中的地位，
2、陶艺的发展历史
3、现代陶艺的审美性 【教学过程】：
首先教师发问：在生活中，我们用得到哪些陶瓷制品?请同学们踊跃举手发言
第二问：大家知道这些多彩多姿的陶瓷作品是怎么样制成的吗?(引出陶艺的基本制作方法，为第二模块的教学做一个铺垫。)
第三问：刚才我们举了一些关于陶瓷的例子，大家知道人们是怎样发明并使用陶瓷的吗?(引出陶艺的起源与发展历史)
瓷器是中国古代的一项伟大发明。世界各国的制瓷技术多是从中国传入的。第页 共 4 页模块教学试用教案——陶艺6/6/2017
在古代，外国人称中国为“瓷器之国”。直到现在，英语中的“china”一词的另一个含义就是“瓷器”。 掌握了水土揉合的可塑性，流变性，以及成型方法和烧结规律，才能促成陶艺形态的产生和演化，使陶瓷器物产生美的形式。同是注重造型与装饰的有机结合，通过人们敏锐的灵感和创新意识，捕捉并揭示泥土的塑性美、柔韧美以及表现活力，这样就出现了全新陶艺形态，为智慧的人所掌握、发展、创新。任何艺术发展到一定阶段，都会形成完整的技巧。中国的英文：China，这个名称来自于景德镇的原名：昌南镇，因为谐音所以就有了现在的英文名。
陶瓷品在人类的生活中已不再只有实用的价值，同时因为文化的演变，陶瓷渐渐成为一项重要的艺术文化，多样化的风格及不同的型态用途，所代表的是人类审美观及生活品质的改变。
展示不同时期的陶瓷器图片，根据图片的说明提问问题，引导学生了解不同时期，我国的陶瓷文化。展示国内外陶艺大师的作品，引导学生了解现代陶艺的审美性。
模块二：自己动手制作几个陶艺小作品
【教学目标】：
1、培养学生动手操作的能力
2、培养学生的创新意识，增强学生的创新能力 【教学重点】：
示范两种陶艺制作的基本方法，引导学生利用两种方法表达自己的想法，每个学生能够制作出自己的作品 【教学方法】：
1、展示法：展示不同制作方法的陶艺小作品，请同学们说出它们都属于哪种制作方法
2、演示法：泥条盘制法、手捏法
3、学生自由创作：教师随时指导学生制作作品，引导学生掌握制作方法，并在此基础上发挥自己的想象力，达到增强学生创新能力的目标。 (陶艺制作是培养学生创新能力的一个很好的载体。) 【教学内容】：
1、陶艺制作的材料和工具：陶土、纱布、垫板
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2、陶艺制作的方法：(1)泥条盘制法(2)手捏法
3、制作要求：(1)生活中取材(2)影视作品、动漫中的形象取材(3)各种主题取材(小组之间协作共同完成主题)例如：交通工具、家用电器、游乐园等等
【教学过程】：
展示陶艺作品，请同学观察一下，并说出这个作品是什么，它属于哪种制作方法;
在制作之前我们先来了解一下制作陶艺作品需要用到的材料、工具和制作方法。请大家认识一下我们课桌上摆放的材料和工具：陶土、垫板和纱布，并分别说出它们的用途
接下来，我们一起来学习陶艺的两种制作方法：泥条盘制法和手捏法，教师示范制作方法。
学生创作：下面的时间交给同学们，大家可以自由发挥，也可以根据黑板上的制作要求来制作作品。
布置任务：在下课之前，我希望每一位同学都能制作出至少两件不同制作方法的小作品，并请部分同学谈谈创作作品时的感受
模块三：今天你学到了什么
【教学目标】：
1、鼓励学生总结本课学到的知识
2、评价学生的作品，鼓励学生互评
3、培养学生的自信心，鼓励学生大胆说出自己的感受和想法 【教学重点】：
为促进学生的发展而进行评价 【教学方法】：
1、鼓励法：鼓励学生大胆发言
2、评价法：教师适当评价，对学生作品提出建议，以鼓励为主 【教学内容】
1、对本节课的内容做总结，回顾学过的知识，加深学生脑海中的印象
2、鼓励学生说出自己的创作想法和感受
第页 共 4 页模块教学试用教案——陶艺6/6/2017
3、鼓励同学之间相互评价作品 【教学过程】
教师示意学生停止制作，这三节课的学习，大家学到了什么?哪位同学能说一下?
接下来，大家互相看一下每位同学是否都有自己的作品，是否完成了陶艺课程的课堂任务呢?
我们请几位同学到讲台上来，带着自己的作品，来向大家介绍一下自己的作品，说出在创作的时候，有一些什么样的想法和感受。
每位学生在介绍之后，首先请其他同学进行评价，教师再提出一些建设性的意见，并加以鼓励。
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第三篇：陶艺课程纲要 总的
高新区华侨城小学陶艺课程纲要
第一部分 陶艺课程实施背景
《基础教育课程改革纲要》中指出课程改革可“结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》中也指出：“有条件的学校可增加陶艺的教学内容”。伴随着新课程改革的推进，给我校陶艺校本课程实施提供了可能性。
陶瓷艺术是我国的文化瑰宝，它源远流长，以物载道，蕴涵着深厚宏博的中华文化精神。淄博陶瓷文化历史悠久，积淀深厚，在中国陶瓷史上有举足轻重的地位。为进一步挖掘本地的文化资源，把淄博陶瓷文化引入学校，我校特编写《陶艺校本课程》，并编入课表，推广普及。《陶艺校本课程》能够更好地引领学生感受、传承淄博陶瓷文化，培养学生热爱家乡的真情实感。
《陶艺校本课程》适应素质教育的要求，以学生为本，以培养审美能力为重点，以提高学生的思维能力、实践能力、创新能力为目标。选择富有地方特色的陶瓷知识，结合制瓷的过程和方法，组成课程的基础内容。以形式多样的教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生体验并学以致用，使学生领悟到陶瓷艺术的独特魅力。从而使学生学会智慧而富有创意地生活，谋求个人、社会与自然的和谐发展。
建校三年来，为实践学校“和孩子一起成长”的办学理念，打造“乐学华小”的教育品牌，我们开发了陶艺校本课程。实践证明：陶艺教育的价值很高，它为发展学生个性，开发学生潜能，提高学生的审美能力、造型能力、实践能力和创新能力开辟了无限的空间。为真正把陶艺教育落实到常规教学中，我校于2014年开发并实施了独具地方特色风格的《陶艺校本课程》。
第二部分 陶艺课程目标及实施
一、《美术课程标准》中规定的总目标
美术课程标准总目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度设定。
学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法;运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，美化环境与生活;学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。 ”
二、课程目标
(一)总体目标
依据《美术课标》，结合学生实际，制定了陶艺课程总目标：
1.通过学生参与陶艺制作、学习、探究，认识陶艺这门学科，
从而培养学生对陶瓷文化的热爱。
2.学生在掌握技法的基础上，指导学生参与创作、尝试创作、学会创作，从而感受到创作带来的喜悦和成功，培养学生的想象力、创造力、动手能力。
3.让学生在参与陶艺学习、制作、欣赏的同时，感受到优秀中国传统文化的魅力，知道陶瓷艺术是中华民族的瑰宝。产生强烈的爱国热情，同时培养学生爱劳动、讲卫生、节约泥料的良好习惯。
4.通过体验、合作、探究学习培养学生在陶艺教学上良好学习方式的养成。
(二)分目标
根据《美术课标》的要求，陶艺校本课程分目标可以涉及三个学习领域。
低年级
1.造型·表现领域：
对于低年级孩子来说，运用太空泥、橡皮泥、陶泥等材料，采用揉、搓、压、捏等方法进行造型活动，体验活动的乐趣，培养其想象力、艺术感知能力、造型表现能力。 2.设计·应用领域：
低年级学生认识陶艺工具，尝试简单的制作方法，学习对比与和谐、对称与均衡等形式原理，进行陶艺创作，体验陶艺创作活动的乐趣。
3.欣赏·评述领域：
低年级通过观摩录像、图片和实地观摩等，感受陶艺作品的创作方法、材质、造型与色彩的特点，欣赏陶艺作品，能用简短的话语表达对陶艺作品的感受。
中高年级
1.造型·表现领域：
中高年级的孩子，运用陶艺材料和工具，通过泥条、泥板、捏塑等方法表现所见所闻所想，激发丰富的想象，唤起创作欲望，发展陶艺构思与创作的能力。
2. 设计·应用领域：
中高年级学生学会运用多种陶艺工具，运用对称与均衡等形式原理，设计和装饰各种陶艺作品，并与他人交流设计意图。初步养成善于发现、勤于思考、大胆想象和追求创意的习惯。 3.欣赏·评述领域：
中高年级欣赏中外优秀陶艺作品，了解有代表性的、不同时代的陶器。通过描述、分析与讨论，能用简单的术语对陶艺作品进行分析，表达对陶艺作品的感受与理解。
三、课程实施
根据上述目标和学生实际情况，本课程主要安排如下：
(一)低年级
1.通过“讲故事，学知识”的形式了解陶瓷的起源、种类、分布地区等。边听故事边学知识是低年级学生喜欢的学习方式，容易引发学生探究兴趣。
2.走进陶艺室，了解陶艺工具的名称、作用。
3.学习简单基本的陶艺制作技法——捏塑成型。学习运用初步的揉、搓、压、捏技法造型，不拘一格地大胆用橡皮泥、太空泥捏塑和创造。
4.通过情境导入、主题教学，使学生了解故事情节，合理而巧妙地运用橡皮泥、太空泥的质感，体现设计创意。学生分主题捏制动物、植物、器皿等。
5.欣赏学生感兴趣的陶瓷作品，感受其造型与色彩的特点。通过展评等活动，欣赏自己和同学创作的陶艺作品，交流想法，相互评述。
(二)中高年级
1.更加细致深入的了解陶瓷的分类;了解陶文化的悠久文化历史和陶制品的实用功能，丰富对陶艺的认识。
2.在学习了捏塑成型基础上，学习泥板成型、泥条盘筑的制陶方法，培养做陶兴趣。简单了解拉坯成型的相关知识。
3.指导学生了解基本的上釉技法并尝试着给自己的陶艺作品上釉。
4.高年级学生结合多种陶艺技法，尝试创作陶艺作品，开拓学生想象空间，深入挖掘学生的潜力。
5.以个人或与集体合作的方式，进行创作与展示。
6.尝试以查阅或搜集资料的方式，了解中外有名的陶瓷艺术。 7.组织学生走进陶瓷博物馆、硅元集团实地参观，了解淄博陶
瓷的历史、种类、特点等知识。通过参观，激发学生热爱家乡的情感。
8.拓展陶艺作品的教学形式，如丙烯材料上色、用釉上彩在瓷盘上创作等。
(三)遵循的原则
1.学生快乐原则：发挥学生喜欢泥巴的天性，让学生在学中玩，玩中学。
2.知识渗透原则：把陶瓷文化的资料融入教学中，把陶艺知识结合学生喜爱的教学内容中。
3.动手实践能力：提供泥巴和时间，使学生在接触泥巴的过程中熟悉泥性。
4.创造审美原则：引导学生欣赏和模仿优秀的陶艺作品，并大胆创造自己的作品。
5.教育原则：在制作过程中，体会劳动，珍惜劳动成果。“悟”为原则，发挥学生的空间思维和空间制作能力。
第三部分 陶艺课程评价办法
一、评价的指导思想
注重学习的过程而不是结果，关注学生的陶艺学习参与程度与思维、情感的深度和广度。评价以发展性评价为取向，注重学生的发展而不是对其进行判定。陶艺是综合性很强的学科，我们应从学
生进步的过程、努力程度、时间与创新、自评与他人评价等多方面评价，促使学生学会自主学习、注重实践。
二、具体评价方式
1.日常评价：采用自评、互评、师评、课堂展评等方式，可用实物奖励法、分析交流法、示范法等。
2.每月评价：采用展示激励法，如班级优秀作品展示区，每月更换一次，学校定期举行陶艺展。
3.学期评价：每个学期全校学生都要参与一次达标评价。分别设立年级的三个星级，学期末对表现优秀的学生进行表彰，激发学生对陶艺制作的兴趣。
每个学生一本《陶艺课程成长档案》，内容可以包括个性化简介、每月一次的作品展示照片、获奖作品的照片及记录等，收集并记录学生的成长过程。
第四篇：《陶艺》实验课程讲义
第一章 陶艺的基本理论知识与鉴赏
教学目的：
学生通过该课程的学习，掌握陶艺的基本理论知识，了解陶艺的艺术形式和基本特点，培养学生的审美能力，提高学生的动手能力、想象能力和创造性思维能力，激发学生热爱艺术的兴趣，陶冶性情。对传统陶瓷和现代陶艺有一定的审美和鉴赏能力。 教学要点：
要求学生通过该课程的学习，能基本了解陶瓷的制作过程，掌握2-3种陶瓷的成型方法。 学习方法：
理论讲授与实验室操作相结合。
第一节 陶瓷艺术的基本理论
一.陶瓷艺术简介
陶艺---- 陶瓷艺术
古老的陶瓷艺术发源于东方的中国，并有着千年的历史。陶瓷艺术作为一种文化象征而传播到世界各地。漫长的历史推演，东西方经济文化的交融，使传统的陶瓷艺术在历史上数次达到了顶峰。随着时代的更替，人类社会物质文明的进化，陶瓷艺术的审美意识也向更高的层次迈进。然而，随着社会的进步，标志着古老文明的陶瓷传统制作技艺及艺术成果不断地被现代工业文明所冲击和取代。由此，人类正迫切需要回归自然地情感和欲求，随着工业社会带来的失落感而日益强烈，现代陶瓷艺术应运而生。
陶艺就是陶瓷艺术的简称。现代陶艺就其本身而言，它首先是一门工艺，是一门需要特殊技能和知识的行业。现代陶艺的构成包括两个方面：一是精神方面，以陶土为最基本的材料，用某种形式表现人与自然、人与理想的关系。另一方面是工艺技巧。工艺技巧是现代陶艺完美表现的语言和手段，是艺术的媒介。现代陶艺从工艺上分，大致可以分为原料工艺、成型工艺、烧成工艺。从功能上分，可以分为公共艺术和个人艺术。整个陶艺课程学习中需要同学们重点掌握的是成型工艺。
二. 陶瓷材料介绍
泥： 陶泥、瓷泥、粗泥、细泥、紫沙陶泥„„ 釉： 高温釉、低温釉、有色釉、无色釉(透明)„„ 泥 —— 泥性语言 火 —— 泥的重生
陶瓷与大自然的泥、土、火、木、水不可分割的特殊关系，这也是使得众多的陶艺爱好者迷恋的重要原因。陶艺作品在任何情况下都与大自然有着天然的联系。“柔软的泥，经过心手并用塑成作品，再入火中培烧，变成坚固不变的艺术品，给人类精神生活带来美的充实，物质生活带来促进，这过程本身就富有哲理”。从自然出发，加入人的情感，再回归自然。
陶艺创作中，首先要了解由“水”和“土”所合成的泥和釉。泥制成坯体，完成造型，釉料展现出色彩。
三. 工艺简介
1.陶瓷工艺的基本流程：成型 ——→ 烧制
成型 ： 泥——→ 揉泥——→ 各种成型法 ——→ 修坯——→ 晾坯(干燥)——→施釉 ——→ 装窑烧制
漫长的陶瓷工艺发展过程中，无论在成型、烧制等工艺上都已形成了一整套完备的、科学的技术。要做好每一件陶艺作品，其间必然包含了许多技术环节，每一个环节对于完成好一件作品都是至关重要的。
第二节 传统陶瓷、民间陶瓷和现代陶艺的鉴赏
中国传统陶瓷艺术具有鲜明的民族性格。“艺术的全部美和伟大，就在于能够首先获得非凡的形式、地方性的风格，各种各样的特征和细节。”陶艺的民族性格要从传统文化角度去认识，做为东方文化中的一个重要组成部分，东方美学文化也具有悠久的历史，而中国传统陶瓷艺术的美学特征便是这种东方审美文化的集中表现。
民间陶瓷是指那些由农民或小手工也者在民间烧造的，并用于民间日常生活的各类陶瓷制品。陶瓷被冠以“民间”加以限制，既可以看作是陶瓷的一个类别，更标志着一个层次，一个最基础的层次。东方文化不但有其地域色彩，而且有其重要的民族性格所体现的精神面貌，纵观中国传统陶瓷艺术，各个朝代艺术风格的变化、艺术形式和技巧的运用，造型具有鲜明特征，无不体现了这种东方文化的审美特征。
中国陶瓷艺术的美学特征，可归纳为三个方面，即“生活美”、“艺术美”、“科学美”。中国传统陶瓷艺术便是这三个方面有机的融合。
同所有的现代艺术门类一样，现代陶艺的出现，是以创作观念的更新为前提条件，这种观念的更新根源于艺术文化的基础。毕加索曾在其艺术创作的某个阶段参与了制陶活动，从其作品上分析，同他的艺术观念是合拍的。他这样讲过：“我不探索，我只发现。”有人曾这样描述他制作陶艺的情景，他捡起制陶工人丢弃的一个废坯，反复打量，然后用手随意地捏几下，一只活灵活现的鸽子便诞生了。由此我们可以看出，艺术大师用其现代艺术的创造理念进行的制陶活动，已经具有了纯艺术性的明确追求。虽然毕加索不能称之为专业陶艺家，但他做为一个艺术家、，以其独特的敏锐性和反叛性，将做为构件使用的粘土变化为创作艺术形象的材料，将现代艺术理念随机地运用到创作中去，在观念上就是一个大胆地突破，这也是现代陶艺追寻的艺术根本。
无论哪一个民族，哪一个时代皆有自己赖以继承和发扬的传统精神。现代陶艺也同样体现了这种民族精神。这种精神，并非指向民族的具体的传统陶艺概念，而是指向由这种传统陶艺所体现出的民族精神。真正的传统继承应该是精神的继承，这将指导同学们今后漫长的创作道路。
[实验项目]
1. 实验室里熟悉各种陶瓷材料和工具设备。
2. 学习揉泥、搅釉等工艺技术。 [实验目的和要求]
1.了解陶瓷材料和各种工具设备，为接下来的学习做好准备。
2.通过参与揉泥和搅釉等工艺制作过程，让学生进一步熟悉各种陶瓷材料，培养学生对整个陶艺制作过程的操作能力。 [实验工具和材料] 1.各种陶泥
2.各种的陶艺制作工具和设备 [方法和步骤]
1.课堂讲授，多媒体演示。 2.要领讲授和工艺示范相结合。
第二章 陶艺制作及成型方法
教学目的：
本章节要求学生了解陶艺制作的成型工艺，能熟悉掌握并独立完成泥条盘筑法、泥板成型法、模制成型法等基本制作工艺，能根据陶艺不同的制作方法创造性地制作小型的陶艺作品。 教学要点：
要求学生通过该课程的学习，能基本了解陶瓷的成型工艺，掌握2-3种陶瓷的成型方法，有较强的动手能力，重点掌握盘条法的灵活运用。 学习方法：
理论与实践相结合，教师讲解及要领示范，学生按实验要求完成课题。
第一节 陶艺制作成型工艺——泥条盘筑法
漫长的陶瓷工艺发展过程中，无论在成型、烧制等工艺上都已形成了一整套完备的、科学的技术。要做好每一件陶艺作品，其间必然包含了许多技术环节，每一个环节对于完成好一件作品都是至关重要的。陶瓷器物成型法中的盘泥条技法就是人们在长期陶瓷制作中形成的一种简单、实用的成型法。 一.泥条盘筑法的概念
泥条盘筑法是用黏土泥条或泥绳制作器皿的一种技巧。
黏土必须在使用前准备好(经过揉捏过的泥)。盘泥条使用的泥应该是柔软有韧性的，在被卷曲成形时不会断裂。黏土中应参有适量的沙子和陶渣，以便在器皿干燥及以后的烧制过程中减少坯壁弯曲和破裂的危险。 二.泥条盘筑的方法
盘泥条可以用手搓或挤压制成泥绳，然后逐级向上磊筑制成所需造型的方法。 在开始制坯前要准备好所有的泥条(做好的泥条可以放置在塑料袋里防止过度干燥)，这样可以集中精力盘泥，使制作过程不因需要制作过多的泥条而中断。同学们可在这时选用转盘或转台是十分有用的，并在转盘上覆盖纸或布来操作，会减少因搬动带来的危险。
就手工制作的盘泥而言，开始时捏成较粗的黏土条，然后在有吸水力的台面上搓揉，以防止其粘黏。用擀泥板或用拍打的方法先制作一个盘泥用的器皿底座，然后将泥条连续不断
地盘上去，并从里面把上下各一半捏合在一起，使之密封。虽然将外表的泥条全部捏合在一起会使黏土间的结合更牢固，但如果需要，外表可以部分保留或全部保留泥条的形状。如果器皿的形状是垂直的，那么泥条可以直接一层一层的往上堆。对一个逐渐增大的形状而言，在堆放时，每根泥条在堆放时都要稍微往外边放一点;相反，每根泥条在堆放时要稍微往里边放一点，那么就可以得到一个逐渐收缩的形状。
在器皿逐渐增高时，起内部可以可以塞一些揉皱的旧报纸作为支撑。但是要注意不要太追求器皿形状的变化，不然坯壁会坍塌。用硬纸板或薄的木板制成的模板可以预先用来确定外形，另外模具和模型也常被用来定形。但这样做往往使器皿产生机械呆板的效果，无法保持盘泥条技巧所带来的文雅和沉静特征。
希望用盘泥条的方法一次就完成一把壶的制作通常是不可能的，哪怕你渴望如此也是做不成的，特别是当器皿的形状大而且复杂的时候。在这种情况下，要让器皿的下半部稍微干燥点再继续往上垒加，同时正在做的部件要用湿的布或塑料盖起来保持湿润。当盘泥重新开始时，第一根泥条被加在原部件上时，应通过刻槽和泥浆来帮助它们粘黏在一起，这之后泥条才能一根根直接地堆放上去。 三.制作工艺简介
(1)：将卷曲的黏土捏成粗的泥条。
(2)：在一个多孔且不沾的面板上用手搓泥条。要确认泥条被彻底搓圆， 因为只有这样才能保证形成器皿的泥条是圆的而不是扁的或椭圆形的。要保持泥条的均匀厚
度，使它们能顺利制成一件作品。
(3)：可以用你的手指把泥条与底座牢牢地捏合在一起。如果可能，应在 上做这些，用另一只手在一旁扶者坯壁以防止器皿的形状向外扩展。
(4)：要保证在内壁把每根泥条捏合在一起，并使其光滑，这一点很重要。外表也光滑，那么就应在器皿的外面把泥条衔接好。
转台和木板如果需要
(5)：每层泥条，不应在相同的点连接，否则坯壁会支撑不住。在连接时， 应在泥条的末端以一定的角度切断，以使切口相互吻合。
(6)：需要的话可以使用辅助模板，虽然这么做会是器皿显得比较呆板机械、无生气，但可以保证获得预先确定的形状。如果器皿的形状是朝外伸展的，那么每一根泥条都应该放在前一根泥条靠外边一点的地方。
(7)：相反，如果器皿的形制是向内收缩的，那么每一根连续的泥条应放在前一根泥条靠里边一点的地方。
(8)：泥条也可以同时形成器皿的结构和装饰，图中的软泥条就被做成波浪形状的装饰图案，这是需要在器皿的内部将泥条密封抹平。在运用泥条进行装饰时，要特别注意内部的
密封，否则在泥坯干燥后或烧制时，器皿会有裂缝或完全破裂。
[实验项目] 1.练习泥条盘筑法的基本工艺技法。 2.运用泥条盘筑法制作器皿。
[实验目的和要求]
1.掌握泥条盘筑法在陶瓷成形中的应用。
2.通过泥条盘筑法制作器皿类作品，培养学生对创作思想实施的能力。
[实验工具和材料] 1.陶泥
2.简单的陶艺制作工具 [方法和步骤] 1.确定构思 2.绘制造型图
3.依据泥条盘筑法完成作品
第二节 陶艺制作成型工艺——泥板成型法
一.泥板成型法的概念
泥板成型，顾名思义就是将泥块通过人工或压泥机滚压成泥板，然后用这些泥板来进行塑造。泥板成型是现代陶艺中最为常用的成型方法一，这种方法在陶艺制作中运用广泛，变化丰富。泥板法制作便利，即便于表现棱角转折清晰的几何造型，甚至一些同心圆的造型，如宜兴紫砂器皿的很多造型都是用泥板成型或用泥板拍打成型来制作的。同时又可以做一些转折自由，形体比较复杂的造型，如现代陶艺里面一些雕塑作品，因此这种成型方法具有很好的成型自由度，便于现代陶艺多元的表现方法。
最初的学习可以从圆柱体或方盒形开始，熟练以后再作一些复杂的作品。滚泥板时，应把泥块放在一块布上进行，从泥块的中心向四周扩散，注意泥的厚度要适合所做作品的需要。由于泥板面积大，不易直立，在陶艺制作时可以利用一些辅助手法使其成型。泥板法创作的作品特点是间接、明快。制作时利用泥的柔软性，可以像布一样成型，而利用泥板的坚硬特点时又可把它当木板一样来成型。
泥板成型的器物可随陶土的湿度加以变化。比较湿软泥板可以扭曲、卷折等方法自由变化，随意造型;稍干的泥板可以粘制作成比较挺直的器物。泥板的厚度随器物制作大小而定，但应注意泥板的厚度要均匀。 二.工艺简介： 1.滚压法：
先在陶土下垫一块布，用手掌将粘土压扁。然后在粘土的两端各放置一块所需泥板厚度等厚的木条，用擀泥棍前后滚压，直至压到和木条厚度相同为止。适于制作较大面积的泥板。
2.拍片法：
(1).拍片法是制作紫砂壶常用的方法，先将粘土放在泥案上，用泥拍的背部从粘土的中间向四周拍打。
(2).而后将粘土小心翻转过来。
(3).再用泥拍的正面斜下方用力，均匀有序拍打至所需厚度。
(4).泥板成型。
[实验项目]
1.练习泥条盘筑法的基本工艺技法。 2.运用泥板法制作器皿。
3.综合运用盘条法和泥板法制作陶艺造型。 [目的和要求]
1.掌握泥板法在陶艺成型中的应用。
2.通过泥板成型法制作陶艺作品，培养学生对创作思想实施的能力。 [工具和材料] 1.陶泥
2.简单的陶艺制作工具 [方法和步骤] 1.确定构思。 2.绘制造型图。
3.依据泥板成型法完成作品。
4.根据创意合理运用两种成型方法完成作品。
第三节 陶艺制作成型工艺——拉坯成型法
一.拉坯工艺简介
快速转动着的轮子上，将手探进柔软的粘土里，开洞。借助螺旋运动的惯力，让粘土向外扩展、向上推升，形成环形墙体„„这就是拉坯!
拉坯成型是陶瓷发展到一定阶段出现的较为先进的成型工艺，是陶瓷历史上一个重大的革命。它不仅提高了工作效率，而且用这种方法制作的器物更完美、精致，同时可以拉塑出较大型的作品。新石器时代的仰韶文化已经出现了慢轮辅助成型，后来发展到快轮，从此拉坯以其不可替代的优势成为陶瓷成型工艺的主流!
用拉坯的方法可以制作圆形、弧型等浑圆的造型，比如盘子、碗、罐子等等，它的特点是作品挺拔、规整，器物的表面会留下一道道旋转的纹路。现代陶艺甚至通过对拉坯成型的作品进行切割，再重组成一件新作品;或者通过对拉坯成型的作品进行扭曲、楼空、挤压之后再拼合，创作出新的，富有特色的作品，包括器皿、容器、雕塑。
看别人拉坯也许觉得很新鲜、过痛，但事实是初学者要学习技坯技术必须经过一个较长的学习和实践过程，才能达到得心应手、应用自如的境界。初学者要有耐心，持之以恒，按部就班地练习，一定能掌握好拉坯成型这种制陶法。
二.拉坯工艺演示
1、双手扶你定住中心。
2、往上拉到一定的高度，
并用拇指开口。
3、将手伸到罐坯的底部。 4
5、确定罐体形状。 6
7、将罐口拉薄 8[实验项目]
1.练习拉坯成型的基本工艺技法。 2.运用拉坯技术制作器皿。
[目的和要求]
1.掌握拉坯法在陶艺成型中的应用。、从底部向上拉，将坯拉薄。
、拉出罐口的大小。
、调整口部,完成
2.通过泥板成型法制作陶艺作品，培养学生对创作思想实施的能力。
[工具和材料] 1.陶泥 2.拉坯机
3.简单的陶艺制作工具 [方法和步骤] 1.确定构思 2.绘制造型图
3.依据泥板成型法完成作品
第四节 陶艺制作成型工艺——手捏成型法
一.手捏成型法的概念
在陶艺的成型技法中，徒手捏制法是最基本、最直接的方法。徒手捏制可以最直接地表达作者的手法和构想，也一如我们儿时的玩泥巴游戏一样原始、简单。同初学者通过手捏成型的基本方法，可对陶土的干湿泥性有一个基本认识，为进一步学习其他成型方法打下基础。徒手捏制造是最简单的练习做陶的方式，它加强我们对泥土的感觉，激发创作欲望和想像力。所有的陶艺作品的坯体应该是空心的， 并要有一个通气孔。
徒手捏制法所选择的泥料要软硬适宜，过于干燥不宜成型也容易龟裂。反之陶土太软作品成型后容易坍垮。此外一件作品也不可捏制过久，因为手温会使陶土的水分蒸发，减少可塑性。
手捏成型的作品，由于坯壁薄厚不易控制，一般仅限于小型作品。
二.手捏成型法工艺演示
1.先将泥揉成一个圆蛇用大拇指开手指按逆肘针方向用力均匀地挤压成筒形。
2.装上四肢，也应是空心的。
3.提出前伸的大嘴。
4.加上眼睛、牙齿、尾巴等细节。
[实验项目]
1.练习手捏成型的基本工艺技法。 2.运用手捏法临摹传统民间陶塑。 3.运用手捏法制作小型陶艺作品。 [目的和要求]
1.掌握手捏法在陶艺成型中的应用。
2.通过手捏成型法制作陶艺作品，培养学生对创作思想实施的能力。 [工具和材料] 1.陶泥
2.简单的陶艺制作工具 [方法和步骤] 1.确定构思。 2.绘制造型图。
3.依据手捏成型法完成临摹及创作作品。
第五节 陶艺制作成型工艺——模制成型法
一.模制法的概念
模制法即以模具为依托的陶器成型方法。它的初级阶段是模具敷泥法，我国最早的彩陶即大地湾文化遗址中出土的彩陶，就是以这种方法制成的。而成熟阶段的模制法则盛行于黄河中游的庙底沟、龙仰文化。两者的区别是，前者在模具上敷泥，后者却是在模具上垒筑泥条。现代陶艺使用模具成型时一般都采用加压印模的方法。模具一般可分为阴模和阳模。 二.各式印模法简介
通常认为人们从18世纪开始使用模具，使用模型参与创作使陶艺工作者能够创作出精美的作品，从简单的日用品到复杂的雕塑和装饰品。因为用模型很容易生产大量的复制品，所以它为商品的制作提供了喜人的可行性。本节课程介绍运用模具制作陶艺的几种常用方法：印坯模和注浆模。它可以分为下列几种技巧：注浆成型、加压模塑、阳模与阴模。陶器可以在带有机械臂的旋转石膏模具压坯机中成型，在机械臂上附有一个金属模板。当模具运转时，就形成模具的内部形状和表明外形，这个过程属于阳模旋坯成型;反之，如只需要形成器皿外形，那就是阴模旋坯成型。在这两个的过程中，模具需与陶轮相吻合，以便能使器皿处于合适的位置。
阳模通常用于盘子和浅盘的成型，把一块泥片放在模具凸起的位置上，当陶轮旋转的时候，带有金属模板的机械臂被放在泥片表明。金属模板沾上少量的水润滑一下，再把预先调整好位置的机械臂放在泥片厚度恰到好处的点上，盘子的模型就完成了。
阴模大部分用于制作内部较深的器皿，如杯子、圆柱体等造型器物。把一块准备好的泥坯放入凹陷的模具里，当陶轮旋转时，可大致地用手将泥坯沿模具壁向上铺开。带有金属模板的印模机械臂这时被放入模具刮平黏土，使之形成所需要的内部形状，并得到一个均匀的厚度。
加压模塑包括挤压泥片或软泥球，柔韧的黏土被压入或压在模具的表面，这是制作浅盘或简单器皿的常用方法。带有凹面的单面模具一般被称为“沉降型”模具，因为黏土被压入其中或沉入其中的。而带有凸面的模具一般被称为“隆起型”模具，原因是黏土覆盖在石膏模具上面的。也有用双开模的时候，在这种情况下，每个模型被分开制作，然后切割好边线，加上一些泥浆，最后把两个模型黏合起来制成所需要的形状。 三.注浆成型法简介
注浆成型是工业生产中常用的技巧，近年来在陶艺创作中也广泛采用。这也是有效降低
成本的生产方法，可以制作大批量的陶器。制作中可根据不同物体造型的复杂性，把泥浆倒入一个或多个石膏模具部件中，泥浆在石膏模具的壁上吸附沉淀，石膏吸收泥浆中的水分，直到石膏壁上吸附所需黏土有一定的厚度并形成泥坯。然后把多余的泥浆从模具中倒出，可将模具倒置，使泥浆流尽，最后把模具翻过来，直到看不见里层黏土的水分为止。 四.模制成型制作工艺简介
擀好的泥片放入石膏模具中 用有弹性的工具帮泥片附在模具表面
探索在“沉降型”模具中进行制作和装饰造型 利于模具完成所需要的造型
泥浆倒入石膏模具中 泥浆吸附到一定厚度的时候完全倒出多余泥浆
[实验项目]
1.掌握各种模制成型的基本工艺技法。
2.运用各式模制法制作陶艺作品。
[目的和要求]
1.掌握模制法在陶艺成型中的应用。
2.通过各式模制成型法制作陶艺作品，培养学生对创作思想实施的能力。
[工具和材料] 1.陶泥 2.石膏
3.简单的陶艺制作工具 [方法和步骤] 1.确定构思。 2.绘制造型图。
3.依据模制成型法完成陶艺作品。
第六节 陶艺窑炉烧成工艺
一.陶瓷烧成工艺概念
陶瓷的烧成工艺是指在各种窑炉中用有控制的、持续的温度对黏土或黏土和釉料进行处理的过程，使之板结坚硬，成为陶瓷。每一种烧成都会产生不同的效果。 二.素烧工艺
素烧是将黏土转化成永久陶瓷的第一步，通常在施釉前进行素烧。无论是何种窑炉，使用何种燃料，其原理是一样的。为了减少风险，在烧制前都要有充足的时间使所有陶器彻底干透，如有些陶器特别的厚重，那么应先放入预热窑中进行烤干，以保证每件作品都充分地干燥。需要素烧的陶器在放入窑内时相互间应尽量靠拢。每件器皿都靠拢以相互支撑住，入窑的陶器也可以套放，或边对边地堆放，或脚对脚地排放。
一般情况下，素烧温度要达到900℃——1100℃，这是由所用黏土的类型和其孔隙率来决定的——温度越高，孔隙率越低。每种黏土材料都会有其不同的烧成温度，以供使用者参考。烧制的起初阶段是最至关紧要的时刻，因为即使是干燥透的陶坯依然含有高比率的水化学分子，这些水会转化成水蒸气，必须让它们慢慢地散发掉，否则会导致器皿的坯壁部分损坏。窑炉内的温度应逐渐升高，温度至少达到400度以后烧制的速度才可以加快一些。现代科技为烧窑提供了各种控制温度的设备，如内置式温度调节器、高温计、热(温差)电偶和大量的耐高温考验的设备,在确定的范围内，它们能根据需要预先设置和或编程来进行烧制。 三.釉烧工艺
釉烧也是广为人知的一种烧制方法，通常是在素烧和上釉之后的第二次烧制。为的是把釉料融化到器皿上。这次烧制的温度是由釉料和器皿本身的黏土决定的，以下是常用的温度范围。
陶器(包括红黏土、红泥陶土) 900℃——1100℃ 高温陶 1100℃——1200℃ 跖器和瓷器 1200℃——1400℃ 四.装窑
在装窑釉烧时，需要特别小心。与素烧时不同陶器之间相互不能接触，否则釉料一旦融化，它们就可能粘连在一起。
景德镇把烧窑前的工作俗称为“满窑”。景德镇窑由于窑型及构造上的特殊性，使之在
装窑技术上也特别考究，不仅要考虑窑室前后各部位火度及气氛的变化，更要注重火道分布的合理性。满窑操作的关键在于合理安排火路，保证全窑通风流畅，以使窑火能充分燃烧;否则，如果通风不畅，极易导致“生熟”不匀，甚至引起倒窑事故。景德镇多年来积累的实践经验表明，窑室后部装大器匣钵，前部装小器匣钵，“前紧后松”是最合理的火路安排。满窑工作全部结束，即可进入烧成阶段，点火烧窑。烧窑是土坯烧炼成陶瓷的全部过程。
制陶要经过许多阶段，毫无疑问其中最重要的就是烧制阶段。在黏土与温度接触前，黏土是不会变成陶瓷器物的。为了能运用不同陶瓷材料创作出理想的陶艺作品，学习并掌握一定的陶瓷烧成技术是很重要的，也是整个陶艺学习不可或缺的一部分。
[实验项目]
1.了解窑炉烧成的基本工艺流程。 2.参与窑炉的整个烧成过程。
[目的和要求]
1.了解陶瓷的烧成工艺。
2.通过参与烧成使同学们进一步了解陶瓷材料各阶段的性能。
[工具和材料] 1.电窑 2.煤气窑 [方法和步骤]
1.讲解窑炉烧制工艺。 2.在教师指导下完成装窑。 3.在教师指导下完成烧制。
第五篇：小学陶艺课程建设规划
新疆霍城县实验小学 陶艺特色(项目)学校建设规划
第一部分 国内外陶艺特色项目的现状
一、陶艺教育行业分析
(一)国外陶艺教育发展状况
现代陶艺作为一艺术门类，它的普及和传播在一些国家已有许多年了，据有关资料表明：在二十世纪七十年代末期，全美国已有约五百所高等学府可提供陶瓷专业的学士或硕士学位。如今，美国从小学到大学，从业余学校到专业陶泥工作室，现代陶艺已成为一种十分普及的美术教育形式。在日本，有专门的陶艺博物馆，中学有专门的陶泥车间。日本文化素以善于包容外来文化，创造自己的新鲜血液而著称，它最早从朝鲜传入陶艺技术，吸取中国的烧制方法，制作出本名族闻名于世的“京烧”。如今它从幼儿园到小学、中学、大学都全面开设了陶艺课。
(二)国内陶艺的发展状况
从2002年开始，教育厅就下发文件要把陶艺逐步地加入中小学课堂，12年过去了，陶艺教育在中国教育部的关注下迅速发展，如今已成为各地教育热点，很多学校都将陶艺课作为素质教育很重要的载体
现在，各城市的大中小学幼儿园都在大力提倡陶艺教学和筹建属于自己的陶艺教学基地，培训专业的陶艺老师，有些省份如江西、北京、上海、重庆、西安、义乌、深圳等地已经把陶艺作为一门课程，让学生们能够尽情地领略到陶艺之美，也开始逐渐出现一批小小陶艺家。全国许多省市学校的实践证明，孩子从小就可以受到艺术的熏陶，非常好的体现了素质教育的成果。如义乌60%的小学已开展陶艺课，并将陶艺纳入了校本课程，学生学习陶艺可以加分。
原教育部长陈至立曾多次指出陶艺是我们民族的瑰宝，历史悠久，技艺精湛，扬名寰宇，并且以物载道，蕴含着深厚宏博的中华文化精神，陶艺教育可以让学生直观地、生动地了解自己国家的灿烂文化，培养学生对自己民族的自尊心和自豪感，同时，创作陶艺的过程，是学生通过自己双手将自己想象变成具体成果的过程，这是学生所学知识的展示，是他们观察力和创造力的展示”。并指出：“有条件的学校可增加陶艺的教学内容”。但是十几年过去了，目前陶艺教育仍在发展中;在近几年，各地的陶艺教育也越来越明显。
原国务院副总理吴仪 原教育部长陈至立
十二五 国家级课题
卓晴君---原国家中学司司长
刘 坚---中国教育学会中小学劳技教育专业委员会秘书长 第二部分 陶艺教育的意义
一、陶瓷艺术
陶瓷艺术，俗称“陶艺”，是中华传统文化的一个重要组成部分，是一种特殊的文化形态，它以陶瓷这个由科学技术和文化艺术相结合所产生的景物而表现，可以永久保存，她承载着中华文明几千年的历史。近半个世纪以来，已经在很多国家或地区发展成为一种十分普及的美术教育形式，它是介于雕塑、绘画和建筑之间的一种新文化表达方式，也是传统文化的延伸和蜕变，是既传统又现代的艺术。陶艺的三要素：泥、水和火都是大自然的产物，人们最亲近的朋友和生命依赖的因素。陶艺的本源在于欢乐和愉悦，是释放人性的一种手段，是通过触觉、视觉，引人向善的一种朴实的方式。无论是谁，只要做过，就能体会这种魅力。也就是说，陶艺首先是一种健康的，能让普通人接受的艺术形式。
二、陶艺教育的意义
陶艺是中国的传统文化，是素质教育的有效载体，陶艺教育更是传承千年文化的有效的，可持续性的方式，可以让学生感受中国的文化，从中获得快乐，陶冶情操，去传承，发现，和创造，这更是对名族文化传承的一种责任。
(一)陶艺能陶冶学生情操，是开展素质教育的一种好形式
陶艺作为创造文明的一种文化艺术科学，它反映了人们的一种意识、思想和观念。谈到陶艺，总有一种神秘而远古的气息震撼着我们。在它的周围有着一层迷人高雅的光环笼罩着，让人欣赏而不敢亲近。其实这只是一种误解，从小孩喜欢玩泥的天性开始，就已显示了陶艺的乐趣与人类心灵情操培养的自然关系。陶艺作为一种文化艺术门类，对学生素质的教育、培养、提高有着积极的潜在功能。“修身养性”早已为古人珍重，“陶冶情操”正是陶艺精神的体现,它独有的魅力正是开展素质教育一种独特而有效的方式。
1、陶艺可以提高学生审美能力。
培养学生爱美，包括感受美、理解美、鉴赏美和表现美，这一切都需要审美意识的支撑。但这不是人人都等同的，在开展陶艺教育教学中，发现通过创造陶艺形态的过程中，可以不断提高学生的审美素质。首先，是在欣赏陶瓷作品(图片、录像、实物)中，发展了学生感受泥塑工艺和现实美的能力。通过介绍一个个作品的含义、造型中，学生明白了"为什么美，美在哪里"。而泥塑的作品的直观性、形象性对学生来讲是特别适合的，当他们看了陶盆上的鱼形图案，被一个个纯朴生动的形象感染，体会到了什么是装饰美，红黑分明的色差，让学生体会了色彩搭配的巧妙，得到一种特定的感受。其次在双手制作的过程中，学生努力尝试去发现美的造型，去予以实践。每一个作品都包含了他们对一样事物的比例、重心、对比等美的法则的运用，这不正是一种审美意识的深化吗?
陶泥对学生的强烈吸引力在于它具有的可塑性，具有魔术般的变化。这使学生在制作过程中有一种“玩泥”的感觉。赫伯.里德说过："教育实实在在就是建设性活动兴趣的作用。”“玩泥”使学生受教于其中，美育于其中，也乐在其中。可使他们提高创造美和欣赏美的意识。“创造美于自我，施洁净于人心。”陶艺使学生在津津乐道和制作陶艺的陶趣中，得到滋长享受美而又陶冶美的心灵与情操。
2、陶艺是一门综合性课程。
现在学生作业负担越来越重，在寻求减负而提高素质教育的今天，让学生学习陶艺是不是“火上浇油”呢?实践表明，陶艺与素质教育有着密切的内在联系，它们之间有着亦教亦乐的通道—“艺术应为教育的基础”(柏拉图语)。首先，陶艺课是一堂生动的思想品德课。其次，陶艺课也是一堂历史课。在指导学生欣赏陶艺，介绍我国陶艺史时，学生了解了我国陶艺的发展，一个个生动直观的实例对学生来说不是一堂简洁易懂的历史课吗，从中拓宽了视野，增加了课外知识。再次，陶艺课又是一堂说话课。当学生做好陶泥作品后，开一个小小的“作品发布会”让学生上台介绍自己的作品，这不是锻炼学生的语言表达能力吗?陶艺课能促进学生在其他学科的发展，同时其他学科也渗透进了陶艺课，有时学生会把语文课上学到的短诗、词语刻在泥塑作品上，有时他们会在上面画一幅画，根据课文内容塑造几个造型，有时他们做上几个英文字母再加以装饰当成挂件„„
由此可见，陶艺教育是一门综合性的课程，它与其他学科有着千丝万缕的关系。学生在陶艺活动过程中，将获得有关认知能力，有效地迁移到新的认知情景中。可以说，陶艺又是一种教育载体。
3、陶艺可以锻炼学生的综合能力。
陶艺教学不仅仅只是做陶技能的发展，而是语言、创造力、动手、想象、观察等一切能力的全面培养和发展，是对学生综合能力的冶炼。当学生在制作一样作品时，他首先要考虑表现什么，用什么手段来表现，这就需要调动他的思维能力，在制作过程中，怎样去发现美的形、色、物，并能分析其中的问题，这就需要观察和分析能力。在制作细节时，需要运用各种工具，该如何巧妙运用小刀、剪刀、尺、盖子等生活用品，这就需要解决问题的能力。学生在作品制作中，不是单一的模仿，而会有自己的思考，如做泥人有喜、怒、哀、乐，做动物有凶猛、温柔„„这是学生细致入微的观察，才使创造有了保证，这是观察能力、创造能力得到了促进。
(二)陶艺教育提高学生的创造能力和想象能力
陶艺教育提高学生的创造能力和想象能力是对学生思维能力培养的一种好方法。人的创造精神、创造意识和创造能力，一直是受推崇的人类智慧要素。美国学者阿诺德.托因比指出："为潜在的创造力提供良好机会，这对任何一个社会来说都是生死攸关的事情，这一点极为重要„„如果社会没有让杰出的创造能力发挥出效能，那就是对它的成员失职，并将会给它本身带来只能责怪自己的那种惩罚。"托比因的衷告绝非危言耸听，所以，素质教育把培养学生的创造能力纳入目标体系中。在陶艺教育中这一点犹为突出，在其中发挥着不可忽视的潜在作用。
1、陶艺对学生创造意识的陶冶有着积极的作用。
当学生在用泥巴制作陶艺时，手脑并用，促进了左右脑的细胞活动，对开发学生的创造力起到很好的作用。只有锻炼其双手，才能启迪其心智，促进艺术发展，双手活动是思维产生的源泉。泥塑活动正好为学生提供了动手活动的机会，为培养学生创造力提供了很好的条件。实践过程中，在引导学生学会泥塑技能时，总会留有创造的余地给学生。在制作中，许多学生不满足泥塑的简单制作、模仿，他们会自己制作出一些新形象，尽情地表现自己对客观世界的生动联想。如在制作花瓶时，学生在学会了方法后，充分发挥了自己的想象力和创造力，创造出姿态各异的花瓶。这正体现了陶艺施展自我创造性意识和思维空间的独特功能。现在，学生们已从模仿到模仿中变化，进而自我创造、想象，这正是陶艺对创造意识的陶冶所起到的作用。
2、陶艺能活跃学生思维，起到触类旁通的作用。
栩栩如生的泥塑作品，具有逻辑严密的特点，又兼具变通灵活的特点，极有利于训练学生的逻辑性和变通性。陶艺作为一种教育载体，促进学生手脑并用，激发学生的想象力和创造力，蕴藏着非常大的教育潜能。有些学生经过制作陶艺，大大提高了形象思维的能力，在美术绘画作品中也体现出了形象的准确性、夸张性和优美性。“从造东西上学习了很多经验，那是他从别的方法上学习不到的„„他从自己的创造活动中可以获得了世界的客观意识„„”正确引导学生的创作意识，促进思维观念的灵活性和开放性，也是陶艺教育的一大收获。
(三)陶艺能培养学生建立良好的品质
陶艺能培养学生良好的品质，是促进学生身心健康成长的一种好手段。我们必须认识到，表现也是一种沟通，至少是沟通的尝试。陶艺就是学生乐于运用的一种表现形式。通过陶艺，学生仿佛住进了一个健康的地区，能够从任何角落感受到善，那些充满自然气息的作品都会有一股力量使人耳目一新，就象一股和风从健康之境飘来了健康，使学生自儿童时期开始即已在不知不觉中获得了与理智的真正美、爱好，以及和谐，即培养了一种健康的心理。
1、陶艺能培养学生的自信心。
陶艺活动在学生的眼中有着自己独立的世界。因此，我的教育态度是肯定加认同。教师的鼓励，是学生获得成功经验的最佳方法，能增强他们的自信心。当自己亲手制作的作品，从一块泥，通过巧手塑形，再经火的煅烧而成为一件件艺术品，对学生而言，这是对他们努力的认可，陶艺不仅仅是塑造作品的一门艺术，更是塑造人性的一门艺术。泥巴的可塑性让学生尝到了成功的乐趣，对于成功，不是每个学生都能拥有，而对陶艺来说，每件作品都是程度不等的成功，都有存在的价值。可见，强调过程和娱乐性的陶艺活动对于恢复学生的自信心有着一定的促进作用。
2、陶艺能培养学生的耐心和细心。
“陶艺”是一门需要耐心、细心、用心体会的课程。玩泥巴是人的天性，陶艺是很多人都无法抗拒的，不过一件作品，从成型、晾坯、装饰、上釉、满窑、烧制到出窑。这整个过程也是非常辛苦的。现在的孩子大都是独生子女，没有吃苦的机会，没有耐心。这就需要意志力的培养，通过陶艺，从泥巴到瓷器的蜕变，这种奇迹般的过程，更让学生陶醉其中，当作品成型，经过一周的等待，等作品晾干，如果有破损，还要小心翼翼的修复，最后罩上一层多彩的外衣，经过烧制，等待奇迹的出现，这个过程是需要时间和耐心的，在陶艺制作中，让学生克服急躁的心理去取得成功的喜悦。这样时间一长，耐心也就自然培养出来学生在陶艺过程中培养的细心和耐心，也就会逐步形成坚忍不拔，坚持到底的行为习惯，并最终化为良好的品质。
3、陶艺能培养学生的合作精神，提高交际能力。
现在的学生都是家中的"皇帝"，大多以自我为中心。这一特点在学校集体生活中时常会暴露出来。但在陶艺制作过程中，当学生处在轻松愉悦的氛围中，教师有意识设计相关情景，学生很容易自发的形成合作精神，从而提高了同学之间、师生之间的沟通协调交际能力。如让全班同学共同创作完成一个"海底世界"，学生们通过沟通协调，每个人制作不同的作品，有人做海底，有人做水草，有人有斑斓的鱼，通过大家齐心协力，最后组合成一幅美丽的海洋世界。在愉快的心理环境中，体会到了互助的力量，合作的乐趣。在制作当中，很多学生没有掌握的技能，也可以通过这种方式去学习。其他的同学会很自然地充当小老师主动地帮助别人，因为在他们的脑海里，这是在玩、在做游戏，所以就会自发做出以上行为。对于内向，没有自信的同学，在这样的气氛下，也会变的活泼、大方、友爱，健谈了。
实践说明在中小学开展陶艺教育是可行的。根据各地开展陶艺的学校的现状分析，让我深深感到陶艺教育为学校教育带来的生气，学生们不仅从中学到了陶艺的知识和技能，而且对提高学生的学习、养性、静气、识史、追求完美、规范行为习惯、培养良好的品行意志，起到了积极的作用。同时陶艺活动又能充分体现素质教育的目的和本质，是一种生动的美育。所以，我认为运用得当，不仅有利于学生智力的潜在创造能力的开发，而且更有助于学生动手能力、创造能力、艺术修养的提高.
陶艺作品呈现
捏雕、彩绘、拉坯、浮雕作品
陶艺基础制作工艺
捏雕、拉坯、彩绘、浮雕、施釉、烧制
第三部分 特色(项目)学校建设
一、特色(项目)学校建设的现状
(一)特色(项目)学校建设可行性分析
霍城县实验小学(学校介绍)
“陶艺”特色项目，是我校在2013年11月提出思路，2014年5月在教育局督导室关心支持下，赴瓷都景德镇“江西省陶艺教育研究实践基地”“景德镇陶瓷学院”“江西省工艺美术学院”考察学习，以上学院及基地均配有专门的陶艺教室，陶艺馆，并且在陶艺教室内配有专业的陶艺高温电窑炉，陶艺成型拉坯机，陶艺成型泥板机，陶艺装饰泥条机等全套设备;陶艺教室内配有陶艺实践操作台，学生们在学习陶艺的创作过程中，一会儿与同学讨论自己的作品如何创作，一会儿讨论陶艺创作技术问题。整体气氛轻松愉悦。学生们在创作的过程，满脸笑容。在考察的过程中与基地的谢楚铭老师及景德镇陶瓷学院副院长张婧婧教授交谈时，他们说到：陶艺是中国的传统文化，“玩泥”更是孩子的天性，寓教于乐是陶艺课程开展的很好的表现。学生喜爱陶艺，并且在学习陶艺的时候学习到更多的知识，比如提高了审美、在讲解自己的作品时得到了演讲的提高，创作的过程中经常与同学交流，让同学们更团结，互相帮助。学生们创作完成后都主动打扫现场，更讲卫生。一件件精美的陶艺作品展示在陶艺馆，家长们看到了孩子的成果，更开心，有时还与自己的孩子一起创作作品，而且陶艺并不是单一的一门学科，更是多种学科的综合体现，它与科技、艺术、历史、地理、自然、建筑等都是分不开的，在学习陶艺的同时，也可以培养孩子对其他学科的兴趣，陶艺是学生全面发展的有效载体。
(二)陶艺特色(项目)学校建设的定位及总体目标
我校确定了“好玩、乐学、会生活”的陶艺教学理念，
好玩：是陶艺活动本身所具有的独特魅力，但如何让孩子有内容、有意义持续地玩，并玩得出彩、玩有所得是我们努力的方向。
乐学：快乐的学习，环境、氛围、教学形式不仅转变学生将学习视作任务的心态，科学的课程设置更能使学生开阔视野、增长知识、促进情感和各方面能力的综合发展，真正做到在快乐中学习，学习中成长。
会生活：艺术是人类的精神家园，它使人们能够更有意义、更完整的生活，每个学生都应当且有权学习人类共同的艺术遗产，为周围、为生活添一首歌、一支舞、一幅画、一个创作，每个下一代、每个学生都应当有“会生活”的意识、逐渐养成会生活的能力，形成会生活的状态，实现自己的完美人生
我们的陶艺教育的目标是让学生可以：
学习趣味陶艺、感知不同事物，
聆听内心感受、学会表现自我，
大胆创想创作、实现个性发展，
拓展综合能力、体会美好生活。
学校依托中华博大精深的国萃陶瓷文化，提升学校的人文底蕴;通过实验陶艺项目的办学特色，为把学校建设成为有文化底蕴的示范学校，培养学生成为既有深厚的文化底蕴又有勇于创新的新一代人才。
(三)特色(项目)学校建设规划 第一阶段 准备阶段：
1.进行陶艺教育行业的检索、赴外地其他学校考察。 2.完成陶艺项目研究及规划方案的制定、论证、申报工作。
3.组织专业教师队伍，赴江西省景德镇陶艺教育研究实践基地进行专业教学技术培训。 4. 建立专业的陶艺教室、配置专业的硬件设施、建设。 5. 组建课题组，请陶艺教育专家指导、认证，并确定实施步骤。 6.制定规划，申报立项陶艺特色项目，并启动各项工作。
第二阶段 实施阶段：
1.学习实践与理论、组织教师赴江西景德镇陶艺教育研究实践基地进一步学习、深造。 2.借力瓷都，大胆尝试。挖掘本地特色与陶艺相结合，以陶艺为载体，展示本土文化。 3.请各陶艺教育专家指导。并进行教学研究与探讨、及外出考察学习。 3.不断的在陶艺实践过程中积累经验，定期总结。 4. 组织学生参加全国陶艺比赛、陶艺作品展、陶艺夏令营等活动、扩大影响力。 5.定期进行教材实施的研究、汇报活动。 第三阶段 总结申报阶段：
1.总结创建成果，对资料进行整理、汇编研究案例，撰写研究报告。 2.编写以陶艺为载体的校本教材。
3.做好研究的后续工作，将陶艺特色项目深入推进。 4.申报霍城县特色项目学校。
(四)特色(项目)学校建设具体措施
1、将陶艺教学列入课程计划，保证教学的实施。
为了保证陶艺教学的顺利进行，我校把陶艺教学课程列入课程计划。充分利用陶艺专用教室，安排每班每两周一次的陶艺教学活动。教师根据学生的专业度不同相应对陶艺教学内容进行调整，再教学。让每个同学都可以来了解陶艺，感受陶艺的乐趣。同时制定相应的陶艺活动目标，有目的、有计划的进行陶艺教学活动。
2、加强教师培训，提高教师自身水平。
为了提高教师对陶瓷文化的了解，更好、更系统地掌握陶艺制作的方法和技巧，我们制定了针对教师的陶艺培训计划。定期组织教师学习陶艺知识，在实践中提高制作陶艺的技巧。不断学习，不断前进，为学生传播更多的陶艺知识。
3、目标内容的设定和调整。
不同性格的学生，制作的作品不一样，不同年龄阶段的学生，在各方面的发展速度、水平完全不同的。因此，我们先制订总体教育目标，在总目标指导下层层递进设置阶梯目标，目标制定后寻找合适的教学内容。任何陶艺作品的内容都来源于生活。我们结合主题内容，从学生的兴趣、物质环境中的事物、社会环境中的人和物、意料之外的事件、共同的生活中挖掘、生成教学内容。在具体的教学过程中制定的教学内容也相应地有所变化，遵循原则是由易到难。根据教学后的效果和学生的水平，再不断的进行调整。
4、建立多元化的陶文化活动合作教育体系。
(1)由陶艺领导小组，定期组织学习研究，协调校内外、课内外关系，保证陶艺活动的正常进行。
(2)设计“陶文化”展示台，利用各种形式展示学生陶艺作品，以供师生随时鉴赏品评。 (3)建议每个班级建立“陶之栏”教育角，用于学生进行问题探讨、心得交流、经验总结。 (4)开展陶文化教育主题活动。
(5)与学科教学相结合。陶文化教育以学陶为起点，以做陶为基础，而以创新为教育的根本，学生在做中学，在学中创，体现的是“做、学、创”的统一，它是把发展学生的学习能力，培养学生的竞争和合作能力，提高学生的创造力作为教育的根本目的。各门学科的教学都可从中得到启示，建构起“做——学——创”一体化的教学模式，更好地发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。 (6)聘请陶艺小能手，开展个别辅导。在开展陶艺教学的过程中，或多或少都会出现一部分学生对掌握陶艺特色技能有点困难，除了由辅导员老师给予帮助之外，陶艺小能手更是很好的辅导资源。由于同学之间年龄相当，富有众多的共同语言，因此，小能手的辅导活动更是在轻松、愉快、没有任何压力的氛围中完成，作用可以更好地予以发挥。
5、陶艺活动方法组织形式多样化，调动学生参与区域活动的积极性。 (1)参观学习
除了让学生参观本校学生的陶艺作品外，我们还将启发他们进对作品进行评价、讨论，从而获得强烈的、直观的视觉感受，让作品和环境成为一位不说话的教师，默默地散发它们特殊的潜在的熏陶作用。在学生参观陈列的陶艺作品时，看到自己的作品，他们的成就感、自豪感油然而生，这对培养学生的陶艺兴趣、强化陶艺技能的作用是不言而喻的了。我们也邀请家长到陶艺展览室参观，争取他们更多的支持和帮助，配合我们搞好陶艺活动。 (3)与课堂教学相结合
即以课堂教学的某一内容为题材，启发学生进行陶艺活动，例如在物理课上，以震动发声为知识点，结合陶艺制作风铃，在风铃制作的过程中导入震动发声案例，讲解其原理，最后作品完成，学生可以亲身感受陶瓷风铃发出的清脆的声音，这样既锻炼了学生的陶艺活动能力。又加深巩固了其他学科的内容，增加了他们对其他学科的兴趣。 (4)综合的活动形式
教师有意识地将陶艺活动和其他活动有机结合起来，互相渗透，相互交叉。比如讲故事和陶艺活动相结合，可以是教师讲解知名的历史文化故事，边引导学生进行陶艺创作，也可以是学生自己制作泥塑形象，自己编故事。学生可以将自己的设想用泥的形式表现出来，再讲讲自己的故事，会很有趣。
6、争取资金辅助，实现物质保障。
学校将继续采取上级财政帮助与多渠道自筹资金的方法，为推进特色学校建设提供物质保障。
二、特色(项目)学校建设的成功案例
路径选择是学校进行特色建设的关键环节，是学校改革和发展的瓶颈。抓住了这个关键进行优化，学校就会创造一种新的局面，形成一种有特色的办学模式。
深圳市平湖中学
深圳市平湖中学践行“公平且卓越”的核心办学理念，坚持把“全面推进素质教育、提高学校教育教学质量、全面发展学生”作为出发点，坚持“文化底蕴深厚，办学风格鲜明，办学效益高”的办学目标，树立“以学生发展为本，人文与科学并重，以美育人”的办学思想，实践“生命的成熟、智慧的发展”的育人目标，发挥德育优势，着力教学改革和推进教师专业化成长，不断完善高效顺畅的管理机制，
自1999年开设陶艺课程以来，几经开发、发展，取得了丰硕的成果，在省内同行中颇有影响力;师生的陶艺作品被深圳市教育局选定为2011年深圳大运会期间赠送给外宾的礼品;2012年5月，学校成功承办了广东省中小学陶艺教学研讨会。平湖中学先后获得深圳市教育系统先进单位、深圳市首批办学效益奖、深圳市教育局选定的多才多艺示范学校、龙岗区教学进步奖、龙岗区劳技教育先进单位、龙岗区五一奖章及省巾帼文明岗等荣誉。2012年底，学校荣获市“校园文化特色学校”、“艺术教育特色学校”创建资格;学校荣获区首批“初中教育教学先进单位”。
深圳平湖中学在贯彻“以美育人”办学理念，以学生陶艺教育为切入点，坚持“十年磨一剑”，目前在陶艺教育方面所取得的辉煌成绩得到充分肯定，就平湖中学陶艺校本课程的开发不断深入，更大地激发学生兴趣，开拓思维及视野，从而带动各学科的全面发展。
深圳平湖中学陶艺文化墙、陶艺角、陶艺校本课程、陶艺成就
江西省宜春市宜阳学校
江西省宜春市宜阳学校建校于2011年，学校采取一点哲学管理，坚持“以人为本办学，全面发展育人”的办学宗旨，为学生的终身发展奠基，为教师的幸福人生添彩，构建适合每一位学生充分发展，每一名教师专业成长的教育，着力打造江西特色教育名牌。 在教育教学方面，学校是种坚持课堂教学改革，全面育人，促进学生的全面发展。艺术教育、体育教育、科技教育和健康教育水平均列全市先进行列，自2011年开设陶艺课至今，陶艺课程已成为学校的品牌学科。
2012年，宜阳学校更以廉政文化进校园为契机，将校园文化建设与廉洁文化深度融合，利用宜春地处竹乡的优势，提出了“用青竹文化，育君子品格”的校园文化建设主题，创设格调高雅的校园文化育人环境，引导师生做人如雁，最讲团结;做人如竹，拨节向上;做人如陶，洁白无瑕。现在，宜阳学校廉洁文化已经成都省市区各级纪委调研联系示范点，宜阳学校校园君子文化已经成为一张省级名片。2013年12月学校被省教育厅授予“江西省校园文化特色学校”。
做人如陶，清廉无瑕，珍惜名誉。学校开设陶艺课，让学生玩中学，学中玩，玩泥巴中领悟人生哲理。师生陶艺作品被选为市领导出访伴手礼，在2013年六一节师生陶艺作品爱心义卖中筹得善款三十余万元成立宜阳翠竹公益基金，用于捐资助学，扶贫济困。 孔子曰：“树高者，鸟宿之;德厚者，士趋之。”如今的宜阳学校，因为坚守立德树人，做到善行积德，活动育德，文化润德，不光是求知的沃土，更在成为青少年道德教育的高地。
浙江省义乌市科技和劳动教育中心
义乌市中小学科技教育中心成立于2001年6月，整合了教育资源，规范了劳技和劳动课教学，有力地推动了义乌中小学科技创新教育与劳动教育，为全面实施素质教育、新课程改革、综合实践活动提供了良好的实践基地。基地设有陶艺、航模、手工艺术、电脑、创造发明等项目。给孩子创造了一片实践操作，自由安全、放飞个性的天空。
科教中心2001年便设有陶艺项目，并且每年组织全市陶艺比赛。《陶艺》校本课程开发得到省、国家有关部门和专家的肯定。2003年《玩陶艺》被纳入浙江科学技术出版社《欢快动手做》丛书正式出版,并获第一届全国中小学陶艺教育成果展一等奖;浙江省义务教育劳动与技术教育教材《陶艺(七年级)》，由浙江省教育出版社出版、发行;与江苏省中小学陶艺教育中心等单位合编的《陶艺》校本实验课程于2004年6月正式出版，在全国发行。同时，致力于校内外教育教学专题研究，硕果累累：论文《初中陶艺课探究学习初探》获第一届全国陶艺教育成果展二等奖，《以陶艺为载体，培养学生多方面素质》获第二届全国陶艺教育成果展一等奖;陶艺录象课《我们心目中的市民广场》，获由中央教科所、中国教育学会中小学劳技教育专业委员会主办的“2004年度全国中小学劳动技术教育优质课评选活动”一等奖;2004年6月被中央教科所、中国教育学会中小学劳技教育专业委员会设为教育部十五重点规划课题《陶艺教育在推进素质教育中的作用和地位》专题实验基地。2005年获全国陶艺教育先进单位，，11月被中国教育学会中小学劳动技术教育专业委员会授予优秀劳动技术教育中心。2005年9月经浙江省美术教育学会批准，成立“浙江省美术教育学会陶艺研究室”，2012年组织十二五课题《陶艺教育实践深化研究》专项课题结题会。