第一篇：中班幼儿自理能力培养
中班幼儿生活自理能力的培养
泸州市人民南路幼儿园
刘莉
刚接手中班的第一个星期，虽然我们三个老师都在班上，可还是让我们显得手忙脚乱、力不从心。什么原因，原来我们班都是3岁左右的孩子，生活自理能力很弱，从吃饭、洗手、上厕所到中午的午睡穿脱衣服、甚至上课坐凳子都得老师帮忙，你说能不累吗?我们几个老师立即意识到培养孩子们的生活自理能力是摆在我们面前的第一任务。
生活自理能力是指儿童从依赖到独立的过程,即儿童从依赖成人的帮助,学习认知照顾自己的衣、食、住、行等历程，简单的说，就是自我服务，自己照顾自己。它是一个人应该具备的最基本的生活技能。生活自理能力的培养和提高能够促进幼儿独立性、自信心的增强，并为其一生奠定良好的基础。那么该如何对中班的孩子进行生活自理能力的培养呢，我们从以下几方面进行了分析和探索。
一、幼儿生活自理能力较弱原因分析
1、家长过度爱护。现在的孩子多为独生子女，在家中爷爷宠奶奶惯的，家长什么事都不要孩子做，几乎事事包办代替。像我们班的孩子多数是隔代教育，他们总是“饭来张口，衣来伸手”。因此许多小朋友吃饭要喂，有些爷爷奶奶为了哄好孩子一餐饭，要跟着走好多路，或边喂饭边让孩子看电视;帮他们解小便，穿脱衣服，大人认为这是义不容辞的事。却不知处处包办代替，孩子的独立愿望会渐渐消失，养成依赖心理，从而导致发展迟缓。
2、认为孩子小、能力差，以后学习也不晚。在生活中，我们常常会听到孩子的这些请求：“我来洗，我来拿，我自己„„等等”。但得到的回答往往是：“不行，你还小，不会做。”许多家长认为孩子到了一定年龄，自然而然地就学会自己穿衣服、自己吃饭，现在孩子小，不必急于让他们自己动手，而且越小越难教，孩子大了，学得也快。因此这样教养的孩子在家中一切需要自己动手的事，几乎全由大人包办，养成了严重的依赖心理，使得在各方面的发展，与其它小朋友都有明显的差距。
3、怕麻烦，嫌孩子动作慢，或吃得脏。由于小朋友小肌肉发展还不完善，自控能力差，手眼协调还不够。让孩子自己吃饭常常桌上地上都是，家长嫌脏，认为还不如自己喂得快;有的孩子要自己洗手，结果手没洗干净，还弄湿了衣服，家长后悔没帮他洗;孩子非要自己穿衣服，结果衣服穿反了，还要重穿，耽误了上班时间„„所以许多家长认为与其让孩子做，
1 不如自己做，节省时间，减少避免麻烦。其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，妨碍了能力和独立性的发展。
二、培养幼儿自理能力的目的性和必要性
幼儿是生长发育的关键期，培养幼儿的生活自理能力，通过幼儿的学习参与、训练、做些力所能及的事，有利于他们动作的发展。3——5岁是能力培养的最佳期，良好的生活能力将使其终身受益。因此结合幼儿的年龄特点，我们必需明确：
1、培养幼儿的自理能力可以促进幼儿的大小肌肉群和动作协调性的发展。
著名意大利教育家蒙台梭利指出，动作教育是日常生活练习的课程之一，其主要目的是培养幼儿的自我管理能力，培养其责任感及良好的生活习惯。对幼儿进行自理能力的培养将促进孩子的大小肌肉群的发展，和动作协调能力的发展，如吃饭，幼儿不仅学会手喂饭的动作技能，还发展了孩子的手指肌肉的灵活性及手眼协调性。所以孩子每学一项动作、能力，他的大小肌肉群、动作协调性也将得到相应的发展。
2、培养幼儿自理能力有助于培养孩子成独立自信，不依赖成人的性格。 幼儿生活自理能力，就是要学会独立用筷子吃饭，拿杯子喝水，会洗手，会穿脱简单的衣裤等，然而刚开始时孩子不会穿衣服，袖子伸不进，钮扣扣不好，在家里都由成人帮助。上幼儿园该自己学着穿了，钮扣洞对不齐，硬是对上一遍，二遍，直到对齐，裤子拉不上，硬是哎哟，哎哟用力拉，直到穿上为止。在孩子学习自理能力技能过程中，老师给予适当的鼓励，树立孩子的自信心，让孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同时，也培养了勇于面对困难，敢于克服困难，去争取成功的抗挫能力及独立做事，有始有终的好习惯。这种坚强、独立、自信，正是适应未来社会的高素质人才的良好个性品质。
3、培养幼儿的自理能力是适应幼儿园集体生活的需要。
幼儿从家庭进入幼儿园，置身到一个新的天地，扩大了生活圈，新的环境，好玩的玩具，强烈地吸引着他们的好奇心，他们喜欢在幼儿园学习、生活。但不会洗手，不会吃饭，不会穿衣等生活自理上的问题，使他们不能很快地适应幼儿园的生活。
三、对幼儿进行自理能力培养教育方法的探索
针对我们班孩子的年龄特点，我们着重利用日常生活的各个环节，运用各种行之有效的方法对幼儿进行教育和培养。
1、创设良好的环境，调动幼儿养成良好生活习惯的积极性。
首先，我从精神环境入手，为幼儿创设良好的氛围，激发他们养成良好生活习惯的愿望。例如：通过表演“小猫和小弟”、“小猪变干净了”等故事去感染诱饵，让他们再看看、听听中知道讲卫生光荣的道理;通过演唱一些歌曲让小朋友知道大家都有一双手，要学会自己的事情要自己学着做。其次，我从物质环境入手。根据幼儿的年龄特点，结合“生活习惯”的培养内容，在活动室为幼儿创设了智力角、娃娃家，配置了供幼儿练习系鞋带、穿衣服用的物品，为了鼓励幼儿主动养成良好习惯，设计了“我是乖宝宝”的评比栏;还设计了“小手巧”的主题墙饰。这些富有童趣的形象，活泼、优美的环境气氛，给幼儿亲切、喜悦的感觉，使小朋友从中受到了积极的，潜移默化的影响。
2、利用游戏活动培养幼儿良好的生活习惯。
游戏是幼儿最喜爱的一种活动，在幼儿一日活动中，我除结合教学内容对幼儿进行生活习惯的培养外，还抓住幼儿好玩的心理特点，把洗手、穿鞋、收拾玩具等内容编成不同形式的游戏，使幼儿在轻松有趣的游戏活动中，主动地去想、去动、去干，孩子们在游戏活动中较好地掌握了一些基本技能。例如：我利用《娃娃家》的游戏教幼儿学习有序地穿脱衣服。我请小朋友从家里带来了自己喜爱的娃娃，我为小朋友们准备了娃娃的衣服：裙子、上衣、裤子等，我和小朋友一起玩布娃娃穿衣服的游戏。在玩的过程中，让小朋友知道衣服各部位的名称，如衣领、衣袖、裤腿、钮扣等，并告诉小朋友穿每一部位的方法。经过反复练习，幼儿很快掌握了诀窍，这时候我再教他们自己穿衣服。 为了让小朋友们穿的又好又快，我还组织小朋友玩《穿衣比赛》的游戏，小朋友们为了争第一，都在认真的练习，通过这次活动，取得了事半功倍的效果。
3、经常鼓励多表扬。陈鹤琴指出：“积极的鼓励比消极的刺激好得多 ”。心理学上指出：愉快的情绪能促使大脑皮层建立一个兴奋灶，使学习保持最佳状态。幼儿会对自己正确的行为获得鼓励而为之喜悦，从而使好的行为习惯继续保持。针对幼儿的这一心理特点，我在班上设置了《我是乖宝宝》的红花评比，对于按时入园，独立进餐，安静入睡等表现好的幼儿，及时的鼓励并奖励他小红花 。针对个别特殊的幼儿， 对于他的点滴进步老师都能不失时机地进行表扬鼓励。中班的孩子幼儿已经有一定的自主性，有时他们会做这样的事，比如洗手，往往由于调皮捣蛋故意不认真洗手，有的幼儿也非常的关注同伴的行为，认为别人不洗我也可以不好好洗，因此坚持性较弱，容易受他人的影响。要想使孩子坚持用良好的方法洗手也
3 是一个不容易解决的问题。因此，我们老师就抓住孩子关注同伴的评价的心理，运用鼓励表扬的方法开展了自理能力坚持性的培养。当洗手的时候教师观察孩子洗手的过程，发现洗手有进步的幼儿时请他当“小小监督员”寻找和他一样能干的孩子并用表扬的话语或者动作进行表扬和鼓励。得到同伴的赞扬孩子们的心里会更开心，也会产生我也要做“小小监督员”的愿望。在我们的进餐、喝水时也经常运用这样的方法，收效较好。小孩子都喜欢帮老师做事，我就利用孩子的这种心理，让他们帮助老师打扫、整理玩具、图书等，在做的过程中，及时表扬表现突出的幼儿，使幼儿的积极性越来越高。我们还进行了“尊重老师劳动”的活动，孩子们吃完饭都能把碗筷放得整整齐齐方便老师来收取。在平时也不乱扔纸屑了，地面也能保持整洁了。
4、把生活能力培养寓于易读易记的儿歌中，寓于有趣的情景中。 好奇、好模仿、想说话是孩子的年龄特征，我们把生活自理技能设计成有趣的情景故事，形象的儿歌，让孩子在看看、说说中理解内容，懂得粗浅的道理，从而掌握动作技能。
例：学吃饭：我们在培养小朋友自己吃饭时尊重和培养让其自己吃饭的欲望，让孩子自己吃饭，虽然边吃边掉饭粒，但老师还是坚持让小朋友自己吃，随时帮助纠正拿筷子的姿势。我们老师还不时提醒幼儿：“小筷子，拿拿好，小饭碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干净真正好。”“吃饭时，要坐好，慢慢吃，细细嚼，不掉饭，不洒汤，好好吃，长得胖。”现在孩子进餐时偏食现象较多，有的则是咀嚼能力不够所致，多数幼儿不喜欢吃菜是嫌老，不愿多嚼。老师就在吃饭前设计成兔妈妈请客的情节，先请喜欢吃菜的小朋友来吃，请其它小朋友看，他是怎么嚼的，看着小朋友吃得津津有味的样子，其它小朋友也被勾起了食欲，纷纷说：“妈妈我也要吃。”在进餐时，“兔妈妈”及时鼓励吃得好的“小兔子”。孩子在愉快的气氛中边学边吃，渐渐地使孩子感到吃饭也是一种乐趣，从而更好地进餐。
5、家园密切配合，培养幼儿良好的生活习惯。只靠在幼儿园培养是远远不够的，在生活习惯培养方面家庭教育将起到很大的作用。著名教育家陈鹤琴指出：“良好习惯之养成与否，家庭教育应负重要的责任。”我利用家长会和《家园联系栏》向家长宣传了培养幼儿良好生活习惯的重要性，介绍幼儿园的生活作息制度，介绍了生活习惯培养的要求、内容、方法等，请家长配合幼儿园做到统一标准、统一要求。如果幼儿在幼儿园是一种要求，在家里又是另一种要求，这样很难使孩子形成良好的生活习惯;有的
4 父母在培养幼儿习惯时，时而执行时而不执行，这会使幼儿在思想上造成混乱而无所适从，为此，我利用家访和入、离园的接待时间与家长交流，和家长一起研究、探讨孩子的教养问题，做到家园共育。
总之，孩子自理能力的培养是一个长期而漫长的过程。教师要言传身教，多开展自理能力培养的活动，并多与自理能力差的幼儿家长沟通，指导他们在家里做一些配合学校活动的做法。只有这样才有利于孩子更好、更快的形成良好习惯，具有一定的自理能力，也才能让孩子拥有一个美好的童年。
第二篇：中班幼儿自理能力培养的研究
《中班幼儿自理能力培养的研究》中期报告
作者：佚名 教育科研来源：本站原创 点击数：919 更新时间：2010-9-16
一、问题的提出：
自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。
我国著名教育学家陈鹤琴先生提出了：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己去做”的教育原则。然而现代家庭教育中，家长对孩子各方面的投资越来越多，但往往忽视了孩子自理能力的培养，认为这些琐事家长随手可做,有的甚至认为孩子太小没有能力。导致许多幼儿进入幼儿园后不会独立进餐，不会自己洗手、擦脸，不会自己解小便，穿脱简单衣服等。生活上的事大人包办代替，成了孩子独立性发展的最大障碍，这种生活上的惰性直接影响了孩子智力和个性的发展。50年前,陈鹤琴先生曾针对父母对孩子照料过度的现象说了这样一句话“做母亲的最好只有一只手”。50年过去了，今天做父母的对孩子过度照料的现象仍相当普遍。不少父母对孩子的日常生活统统包揽，事事包办代替，不重视孩子的生活自理能力和劳动习惯的培养。缺乏自我服务的机会，久而久之，独立生活的能力日渐丧失，生理技能得不到应有的锻炼，难以适应幼儿园的集体生活的要求。家长剥夺了孩子对生活自理能力、家务劳动的尝试机会，以至使儿童产生了许多不良的行为，孩子的个性发展被忽略了。
《新纲要》指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。因此，我们主要通过家长与老师的双管齐下来提高幼儿的生活自理能力。作为幼儿园教师，有责任对这些父母进行全方位的家庭教育指导，使幼儿能在各方面得以协调发展，健康成长。
二、课题前期研究概括
(一)形成正确的教育理念
教学观念的改变关键在教师。教师自身观念及对幼儿生活自理能力的培养理念上的认识与幼儿自理能力培养的成效密切相关。同时,只有教师观念的转变才能影响家长观念的转变，因此。我们确定研究课题后，首先组织全体课题组成员认真学习了《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《“生活、学习、做人”课程的研究与实践》、史慧中主编的《适应我国国情，提高幼儿素质的实验研究》以及国内外有关幼儿自理能力培养的报刊文摘，并把学习的理论、经验和体会相互交流、讨论，以提高课题组成员的理论水平。其次对幼儿自理能力的培养如何体现在生活、游戏、教学中进行专题研讨，在此基础上，课题组教师认真进行活动设计及实施，进行个案分析、问卷调查、按计划及时召开课题组教师研讨会，交流研究心得和体会，总结研究成果。这样使课题组教师的教育理念不断得到更新，对幼儿自理能力的培养的内涵有了更深的理解。
(二)确定教育活动的目标
1、内涵
生活自理能力：简单地说就是自我服务。自己照顾自己，它是一个应该具有的最基本的生活技能。从狭义的角度来说就是能够做到“自己能做的事自己做，不会的学着做。”从而培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。
2、目标
(1)对幼儿进行正面教育，增强幼儿的家庭生活自理意识。
(2)通过一系列的活动让家长意识到提高孩子生活自理能力的重要性。 (3)尊重并培养孩子自我服务、热爱劳动的意识。 (4)培养孩子克服困难的精神。
(5)学会自理和劳动，让幼儿懂得尊重别人的劳动，增强责任感，促进其独立性的初步形成。
(三)选择和设计活动的内容
1、观察了解幼儿自我服务的能力所处的水平。
2、目前幼儿家庭生活自理能力的现状调查与分析
(1)家庭培养幼儿生活自理能力的现状：包括家庭基本情况、主要教养人对幼儿生活自理能力的培养的观念、行为和方法等。 (2)幼儿在家庭中生活自理能力的发展的现状。
3、探讨幼儿生活自理能力培养的有效手段与组织形式 (1)指导家长培养幼儿生活自理能力的途径和方法。 (2)家庭生活中小、中班幼儿生活自理能力的培养目标。 (3)家长培养幼儿生活自理能力的方法。
4、实施自理能力对家长的要求
(1)寓教与乐，让幼儿知道自理的方法。根据年龄特点，把一些生活自理技能巧编成儿歌等。
(2)因材施教，有的放矢，进行个别指导。要循序渐进，逐步提高要求。获得初步的生活自理技巧后，要注意提高速度和质量。
(3)尝试成功。获得成功的愉悦感是推动幼儿生活资力能力的动力。
(四)探索活动开展的途径
每个教学的实施和能力的培养是各种活动、多种途径的相互配合的过程，教师不仅要考虑幼儿学的轻松，而且要寓教于环境中，寓教于幼儿日常生活、游戏中，也寓教于家庭、社会生活中。通过教学活动、日常生活、游戏、区角、家庭多种途径，最后使幼儿的自理能力得到提高，使教育过程内化为幼儿的发展过程。我们活动的实施路径，主要体现在以下几个方面：
(1)集体的教学活动是途径之一
到了中班，幼儿的身体、心理都在一定程度上得到提高，但由于现在的班级幼儿数严重超额，如果有的技术性的动作教师一一去指导，这会花费了教师很多不必要的精力，因此我们不能完全排斥传统的教学活动模式，同样地采取集体形式，依据目标，内容的性质，进一步为孩子创设符合幼儿经验的生活中常见的场景，设计幼儿熟悉的活动内容。例如：在 教幼儿如何折叠衣服时，教师先在集体面前进行讲解：立正(即把衣服拉拉直)——抱一抱(即把袖子交叉叠起来)——弯腰(即把衣服齐腰对折)。这样通过教师形象的语言幼儿很快的记住折衣服的步骤。
(2) 将自理能力的培养渗透在日常生活和游戏中。
日常生活中教师抓住机会展开教育是最有效的举措。如：吃完饭时，教育幼儿要把吃剩的东西都放到碗里。睡觉时，提醒幼儿将鞋子放整齐，把脱下来的衣裤叠好放整齐，起床时，提醒孩子互相检查自己衣服是不是穿着整齐。
在角色游戏“娃娃家”中，通过给娃娃家整理床、布置娃娃家、给“娃娃”梳头、穿衣服、裤子、袜子使幼儿在不知不觉中学会了整理房间、穿脱衣裤的的技术也得到了提高。
(3)区角活动 ，为幼儿提供了实践的机会。
区角活动以它可以为幼儿提供丰富的、可操作的、多层次的材料，获得多种学习经验、促进其多方面发展的独特作用，成了幼儿园中必不可少的活动。编织区、娃娃家、生活区幼儿通过摆弄、操作基本技能得到提高，如在教完如何折叠衣服、如何结蝴蝶结后，就在娃娃家、科学区让幼儿进行练习，这样幼儿的各种能力在区角活动中不知不觉中得到提高。
(4)家园携手，挖掘教育资源。
活动的开展，离不开家长的支持、配合与参与。为了让家长积极参与到活动中来，我们首先通过家长学校、家长园地、家长会、接送幼儿时，向家长宣传活动的动向、内容和信息，指导家长如何协助活动。几乎每个主题活动后，都要家长配合，如：“不同衣料的服装”活动后，活动延伸之一就是家长拿出家中的服装与幼儿一起辨认、分类等。在家里要求家长对自己的孩子严格要求，努力做到自己的事情自己做，使幼儿的自理能力不断的在家里得到锻炼。
三、活动中已取得的成效 (1)促进了幼儿的发展。
从实践的情况来看，幼儿已经有了一定的自理能力，而且相互之间能进行监督。 首先，对幼儿园要求幼儿做到的，小朋友能在老师的指导和同伴的帮助下，都能很好的完成。比如：根据天气变化，我要求幼儿把自己的衣服脱下按组放好，大部分幼儿都能折的很好，而且看到哪个小朋友没折就会告诉他怎么做。每次吃饭、吃点心，都会有目的的选择几位幼儿做老师的小帮手，帮老师分小碗、筷子，幼儿都能很好完成，每次饭吃好后，都能把自己吃剩的饭菜放到指定的桶里，然后拿毛巾把自己的桌子擦干净。休息时间，小朋友自己玩了玩具就会从哪里拿来放回哪里去，这样不仅培养了幼儿良好的行为习惯，而且在整理中，幼儿学会了如何进行分类，如何整理玩具。 午睡前，幼儿都能把脱下来的鞋子摆放地整整齐齐，起床后，能折叠单薄的被子。
其次，家长明显的感觉到孩子能干了，懂事了，责任意识增强了。
在前阶段的活动中，幼儿不仅在幼儿园有很大的进步，而且在家里明显的依赖性不强了，能自己的事情自己做。如，有家长反映说以前都要家长喂他们吃饭，现在不仅不用喂，而且要抢着帮家长拿碗筷，以前早上要妈妈穿衣服，现在能在妈妈的帮助下，自己穿简单的衣服、裤子、袜子、鞋子等。
老师布置的任务孩子都能很好的去完成，如：老师在今天布置要小朋友带东西的，大部分孩子都能自己记住跟妈妈说，然后明天带来。
(2)提高了教师的素质
教师的科研水平得到了进一步提高。在活动的研究过程中，我们教师一起制定总体目标，以及各班的具体目标，各班的教师寻找理论根据，同时，又结合本班的实际情况发表意见，共同探讨如何实施方案，还采取互相观摩的形式，组织教师评价活动，提出改进意见，在反复实施、验证。
教师的教学观念得到了进一步更新，树立了可持续发展的观念。例如：在学习如何折叠衣服时，不再是单纯地让幼儿了解衣服折叠的方法，而是在折叠后，教师通过日程生活和游戏，让幼儿在游戏和生活中强化折叠的方法。总之，活动开展以来，我们教师积极投入，自身素质得到了进一步提高，也促进了全体教师不断更新教学观念。
四、研究中存在的问题
通过归中期工作的认真总结，虽然取得了一定的成效。但同时，通过总结也发现存在一些问题。如：
(1)研究规模 的局限性。为了比较准确地评定本课题的研究结果，因此，以上活动只在实验班进行，其他班级幼儿没能系统的参与此活动。
(2)教师指导的问题。有些教师在意识上、形式上，已放手让幼儿活动，也供给幼儿探索活动必要的材料，但在行为上还是不够开放性，给孩子的时间和空间还不够，不太善于等待，惟恐“乱”
(3)家长的态度。活动的开展离不开家长的支持，很多家长都积极配合，做得比我们想象还要好。有些家长对活动的目的欠明确，认为这些都是生活的小事，有幼儿园教育就够了，或认为长大自然就会做了，嫌麻烦，有的还怕孩子受苦，愿意为孩子做这做那的，过分的保护。
五、下阶段课题研究的措施
我们课题组的教师要针对前阶段工作中存在的一些问题，进行解决。进一步完善课题研究思路，加强研究措施，具体从以下几方面进行; (1)进一步做好家园联系。我们将更主动地与家长联系，向家长做宣传，以取得家长的积极支持，共同创造更有利的条件，配合课题组的研究工作。
(2)进一步加强教师之间的合作。教师之间针对课题活动情况，经常进行学习方法的讨论、经验的总结和交流，一方面提高活动的效果，另一方面促进后阶段结题工作的顺利进行。
(3)认真总结中期研究的经验和教训，在课题的后期研究中，不断努力，更好地完成本课题的研究工作。
第三篇：幼儿自理能力培养总结
堡镇幼儿园09学年第二学期 小三班 沈琛
专题小结
幼儿自理能力培养总结
怎样使刚入园的幼儿尽快学会自己照料自己，养成良好的自我服务习惯，适应幼儿园的生活节奏呢?一年来，我们年段在工作中严格遵循幼儿身心发展的规律，注重个体差异，采用多样方法，对幼儿进行自理能力的培养。现总结如下：
一、 通过示范练习，向幼儿传授自理能力的方法。
初入幼儿园的幼儿自理能力较差，但模仿能力强，我们通过正面示范，让幼儿看清自理的正确方法，用简短易明的提示，让幼儿了解完成基本动作的要领。然后让幼儿去模仿、练习。如洗手：它的规则是饭前便后要洗手，洗得干净，不留脏物。要求幼儿独立自觉地完成这些基本动作显然很难，他们往往只会用水把手弄湿，就表示洗了。所以我们就教给洗手的正确方法，并示范整个洗手的过程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把脏物冲洗干净，再用毛巾擦擦手，挂好毛巾。示范后再让幼儿练习，对能力差的幼儿进行个别辅导。经过一段时间的训练，幼儿便能掌握洗手的基本方法。。
二、运用生动有趣的语言，激发幼儿自理能力的兴趣。
幼儿思维具有具体、形象的特点,对于一些描述具体事物的生活现象的语言较易接受,因此应用生动有趣的语言，激起幼儿学习一些枯燥的劳动技能的兴趣和愿望。如叠手绢：我们先让幼儿认识手边有四条边。再教幼儿叠手绢的方法：把手绢平放在桌上，两手抓住其中的一条边，一条边说着：“我和对边握握手”，将手绢向对边折，幼儿也一边学着一边口里喊着，一边手里叠着手绢，兴趣浓厚。再如穿衣：我们先让幼儿认识衣领、衣袖、衣襟，再教他们穿衣：衣服后面向着自己，两手握住衣领，喊一声“刮大风啰!”将衣服甩在身后，报在身上;接着继续说、做：“风来我不怕，露出小脑袋，将手伸到袖筒里“。让幼儿手里拿着衣服喊着、笑着、做着，非常开心。
三、通过鼓励、表扬，增强幼儿自我服务的信心。
小班幼儿情感脆弱，能力差，畏惧感强，对于他们的一点点进步，成人都不该忽视，应鼓励他们最微小的表现独立性的愿望。如幼儿自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先肯定幼儿独立意识，表扬他：“真能干，能自己扣上扣子。”接着纠正：“只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗?”使幼儿产生良好情绪，提高自信心。随着时间的推移，幼儿自理能力不断提高。定期的评比，可以堡镇幼儿园09学年第二学期 小三班 沈琛
专题小结
培养幼儿的坚持性、自觉性。我们在班上创设了“能干的一双手”专栏，根据小班幼儿自理能力技能掌握的情况进行分项评比。如：穿衣、扣钮扣、穿鞋袜、取放点心杯、自己吃点心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每项内容用一具体图画表示。如：取放点心杯用一个杯子图表示，并逐条向幼儿讲述要求。达到
某项要求的幼儿，可在相应的地方得到一个红五角星，谁得到的红五角星多，就证明谁的小手最能干。幼儿的上进心较强，有表扬的评比，他们都会更努力去做。
四、通过家园配合，督促幼儿完成自我服务的劳动。
我们主要采用家长会、联系册、专栏、日常交流、观摩等方法，加强家园配合。如学期初根据对幼儿的短期观察，掌握幼儿自理能力发展的技能水平。根据教育大纲的要求，制定出本年段幼儿本学期自理能力的课题计划，列出表格填写出具体掌握的劳动项目。召开家长会，向家长通报，以取得家长的支持，达到家园教育方法一致、目标统一。在教育教学过程中，经常与保教人员交流，全面掌握幼儿劳动的情况，并以联系册、短暂的谈话，专栏介绍等方式，与家长保持沟通，了解幼儿在家中的表现，提出配合的要求。学期末，通过召开家长会，让家长观摩幼儿自理能力发展水平掌握的情况，再填写表格。并以书面形式将幼儿的发展向家长汇报，使家长了解自己的孩子的自我服务程度，以便更好地与幼儿园配合，从而使幼儿更快更好地完成自理能力的要求。
通过一年多的研究、探索，我们为幼儿组织了各种有益的教育活动。丰富、增长了幼儿自理能力的生活经验和简单的保护方法。实验的结果使我们体会到：对幼儿进行自理能力的培养是幼儿生存的可靠保障。
第四篇：幼儿园如何培养幼儿自理能力
众所周知小班孩子是幼儿园中自理能力最差的，也是最难培养的，自己今年是担任小班的班主任，关于这个自理能力我也做过一番研究，以下是我自己的一些看法，请各位老师多多指导批评。
那么小班孩子的生活自理究竟包括那些方面?哪些技能是他们应该基本掌握的?哪些技能他们可以去尝试?
学会各项生活技能的正确的操作方法是幼儿获得生活自理能力的重要环节。小班幼儿是直觉形象思维，根据皮亚杰的认识发展理论，幼儿的动作和知识发展是通过活动而习得的。为了让幼儿学得轻松愉快，我们运用了形象生动的教学形式，使幼儿乐于学习。
如小班幼儿盥洗的主要内容是洗手，我们的要求是：按顺序正确洗手，洗手后用自己的毛巾擦手，并且在老师的提醒下，逐步养成饭前、便后和手脏时洗手的习惯。在组织孩子盥洗时，我们发现孩子不易掌握正确的洗手方法，因而洗不干净，还容易打湿袖子。
针对这些问题，我们根据小班孩子的特点，将洗手方法分解成相互联系的几个步骤：卷衣袖，把手打湿，擦肥皂，搓洗手指、手心、手背，冲洗干净，甩掉手上的水，用毛巾擦干。我们让孩子一个动作一个动作地学，还将这些动作编成朗朗上口的儿歌，让孩子边念儿歌边洗手。孩子们在游戏化的情景中兴致勃勃地反复练习，很快就掌握了洗手的方法。每次洗手，孩子们一边洗一边念儿歌：“卷起衣袖淋湿手，手心手心搓搓，手背手背搓搓，手心手心冲冲水，手背手背冲冲水，洗完小手甩三下，
一、
二、三，搭间房子往回走。”通过一个阶段的培养，孩子们都能正确地洗手了。
进餐也是小班孩子能否适应集体生活的一大难关。我们对小班幼儿进餐的要求是：学会使用小勺，能独立进餐;细嚼慢咽，不边吃边玩，基本保持桌面和衣服的整洁。
小班幼儿情感脆弱，能力差，畏惧感强，对于他们的一点点进步，成人都不该忽视，应鼓励他们最微小的表现独立性的愿望。如幼儿自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先肯定幼儿独立意识，表扬他：“真能干，能自己扣上扣子。”接着纠正：“只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗?”使幼儿产生良好情绪， 提高自信心。随着时间的推移，幼儿自理能力不断提高。定期的评比，可以培养幼儿的坚持性、自觉性。 我们在班上创设了“能干的一双手”专栏，根据小班幼儿自理能力技能掌握的情况进行分项评比。如：穿衣、扣钮扣、穿鞋袜、取放点心杯、自己吃点心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每项内容用一具体图画表示。如：取放点心杯用一个杯子图表示，并逐条向幼儿讲述要求。达到某项要求的幼儿，可在相应的地方得到一个红五角星，谁得到的红五角星多，就证明谁的小手最能干。幼儿的上进心较强，有表扬的评比，他们都会更努力去做。
小班幼儿生活自理能力的培养仅在幼儿园培养还不够，需要家园一致，一方面能使孩子养成自己的事情自己做的好习惯，另一方面，对孩子来说，学到一个新的本领会无比高兴和自信。如早晨起床后的穿衣，晚上临睡前的脱衣和晚餐、早餐等都需要家长在家庭中加以督促。为此，我们召开了家长会，向家长详细地介绍了培养幼儿生活自理能力的意义及需要家长配合的事项，希望家长尽量让孩子来做一些力所能及的事。在家园宣传栏里，我们定期向家长宣传生活活动指导要点，还向家长介绍一些有关的常识，如“怎么教幼儿自己穿脱衣”等。由于家长明确了活动意义，在家里不仅督促幼儿，还教会幼儿一些掌握技能的窍门，并时常和教师商讨教育的方法，谈自己孩子在家的情况。家长的支持和配合，使我们的教育工作取得了事半功倍的效果。因此，做好家长工作，使家庭教育与幼儿园教育形成合力是培养幼儿自理生活能力的关键。
第五篇：幼儿生活自理能力培养研究心得
宝塔区第二幼儿园课题组
张延红
我研究的是市级备案课题《幼儿生活自理能力培养的方法研究》，幼儿期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最为旺盛的时期，更是良好生活习惯形成的关键期。《幼儿园教育指导纲要》在健康领域中明确提出:幼儿要养成良好的生活、卫生习惯，有基本的生活自理能力。幼儿期良好生活习惯的养成对人的一生影响巨大，这是由于这个时期孩子的心理特点所决定的。这一时期一旦养成良好的生活习惯，能让孩子终生受益，但如果不适时培养良好的生活习惯，便会错失良机，形成不良的生活习惯，而积习难改，会给将来的发展带来难以弥补的缺憾。同时，现在的父母大多重视孩子的智力开发和特殊技能的培养。他们宁愿花钱给孩子们上各种兴趣班，却忽视了对幼儿生活习惯的培养。我们经常可以看到这样的场面，父母抱着或爷爷奶奶背着健康结实的孩子上幼儿园;在家里四个老人、两个大人轮流充当“保姆”，穿衣、洗脸、洗手。吃鱼吃虾时更是挑净刺，剥去壳，亲自送到孩子的口中。为孩子创设了一个“饭来张口，衣来伸手”的“全自动化”的环境。因此，从良好生活习惯的培养入手，促进健康人格的发展，不仅可以克服长期以来儿童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年儿童身心发展的特点，适应新的时代环境和形势。这一研究，从现实和长远看，无疑都具有重要意义。在研究的过程中，我有一些具体的感受：
对于刚上幼儿园的小班孩子，在一日活动中我们鼓励孩子每天高高兴兴来幼儿园，利用环境布置、成语故事、歌曲、游戏等方法，引导幼儿熟悉幼儿园的环境，认识自己的教师、教室、同伴，初步了解
1 他们与自己的关系，不怕生，不哭闹，愿意与他人交往。如：孔融让梨，拾金不昧，雪中送炭，助人为乐等等。促进幼儿养成良好的行为习惯，激发幼儿情感，培养良好的个性心理品质。生活自理能力的培养不是单独的说教，它是渗透在幼儿一日生活的各个环节之中的。我们每时每刻都在对他们进行教育。
我选择了一些适合小班年龄段的德育小故事，区域活动中，通过欣赏故事来帮助孩子提醒孩子们不断调整自己的行为，遵从道德行为规范。晨间活动：我们教会幼儿简单的礼貌用语，如早晚主动跟老师说“早上好”“再见”，让幼儿学习礼貌用语，增强文明意识。课间活动：教育孩子要相互关心、互相照顾，帮助他们复习课上所学的内容;要学会谦让，好玩的玩具大家一起玩。进餐：进餐时，我们培养幼儿良好的进餐习惯，指导幼儿独立进餐，吃饭时不掉米粒、不剩饭菜，吃完后能自觉地将餐具放好，让幼儿克服“饭来张口、衣来生手”的不良习惯。午睡：教育幼儿睡前将脱下的衣服叠整齐，并迅速入睡。离园活动：要求幼儿不追逐、不吵闹，安安静静等父母来接。
每周参加升旗仪式，观看中大班小朋友的升国旗仪式，培养幼儿的爱国热尊敬五星红旗，初步萌发爱祖国的情感。知道幼儿园的玩具、图书是大家的，不抢玩具、不独占玩具，不撕图书，不把幼儿园的东西带回家。学习谦让，和同伴友好相处。通过观察，参与成人的劳动，使幼儿初步了解周围成人劳动的辛苦，激发幼儿从事简单的自我服务性劳动的兴趣，坚持学会自己的事情自己做。
家长、教师做幼儿的榜样。家长和老师要不断加强自身修养，严格要求自己，以身作则，要求幼儿做到的事，自己要先做到，用自己的言行为孩子创造一个文明健康的环境，确保幼儿的身心健康发展。
2 学习与同伴正确交往，友好合作。游戏是幼儿最感兴趣的活动。所以，以游戏为切入口，把德育目标渗透在具体的游戏情节中。例如特色课程水墨画、刺绣、剪纸等活动，引导幼儿两两合作或更多的人一起合作、交往，从中帮助其学习和获得正确的交往技能，引发他们主动与人合作，并感受集体活动的快乐。幼儿增添了花片积木，在游戏中，一开始孩子们喜欢一个人占很多雪花片玩。但最终不是作品无主题，就是遇到困难大家各顾各，不愿主动帮助解决。于是，我们建议他们以小组为单位，人一组成立小小建筑队，大家共商家园布局，各自分工，这样他们遇到困难不再各顾各，而是热情地、及时地帮助他人;同时，互相因争抢材料而产生的同伴矛盾明显减少，有的即使发生了，大家也能自行解决。在园本特色活动中朋友了孩子的动手操作能力和合作意识进一步发展。