第一篇：特级教师教学实录
7尊严特级教师教学实录
7 尊严特级教师教学实录 1教学目标
1.认识本课4个生字，有感情的朗读课文。 2.通过理解狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等词语，渗透理解词语的方法。
从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受"自尊者自立"的道理。
3.通过三种句式的训练，规范学生语言，训练学生完整的表达自己的意思。 4.通过哈默与其他逃难者的比较，感受哈默的自尊自强，体会什么是尊严。 5.围绕杰克逊评价哈默的话，引导学生理解杰克逊的人格魅力。 2学情分析
四年级学生，生活经验的局限性，并不能很好地懂得尊严是什么，有时对尊严存在误解，容易把自尊与虚荣、面子混为一谈，有碍于获得真正的自尊。因此学习如何树立自尊，对于学生的品德与学业的提高以及将来人生都有着重大意义。 3教学重难点 教学重点：
1.体会文中描写人物外貌、动作，语言的句子，从中感悟人物形象，理解什么是尊严
2.通过理解“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等词语，渗透理解词语的方法。 教学难点：
通过哈默与其他逃难者的比较，感受哈默的自尊自强，体会什么是尊严。
4教学过程 4.1 第二学时 教学活动 活动1【导入】再读课文，问题导入设疑
一、 再读课文，问题导入设疑
1、上节课我们初步学习了《尊严》这篇文章，谁能说说课文讲了一件什么事?(指
一、两名学生概括文章主要内容。(师板书：哈默) 师：故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的?打开找一找。 2. 指名生读
◆出示句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严! 师：谁再来读读?仔细想想，读了这句话有什么疑问?(生提出疑问) 杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢?能用这样的句子说说吗? 师出示：那时的他没有------，没有---------，没有---------。生练习说话
师小结过渡：对啊，这是哈默别说是汽车了，连基本的维持生命的食物和水都没有，可是为杰克逊大叔为什么说他是个富翁呢，而且还“百分之百是个富翁”?让我们带这个疑问，走进文章，走进哈默，去探个究竟吧!
活动2【讲授】体会哈默的与众不同
1请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么?用波浪线划一划描写他的语句。 2.学生默读思考，教师巡视。 3..生反馈，师点拨。
师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处?(预测：他们吃东西都是狼吞虎咽)
师：描写逃难者的“狼吞虎咽”在哪(第一自然段) 描写哈默的“狼吞虎咽”在哪?(第五自然段) 师：什么是“狼吞虎咽”?从这个词你体会到了什么?
师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺衣少穿，在路会遇到什么样的困难呀? 小结：看来他们为饥饿所困，为疲惫所困。哈默此时什么样?与那些人相比，他的情况好吗?
你从哪里感受?
抓“脸色苍白、骨瘦如柴”体会哈默此时的状况。 师：从这两个描写哈默的词中，我没感受到了哈默此时极度的饱受饥饿的折磨，他非常虚弱!师：哈默与其他人最大的不同又是什么?(预测：别人都是一句话也不说„„哈默坚持先干活后吃饭)
你认为此刻的哈默他最需要什么?
出示：此时他需要——，需要——，需要——?(生练习说话) 活动3【活动】细读课文，感悟“尊严”
师：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢?自由的2-5自然段，并画出描写哈默与杰克逊大叔的几次对话，你从中体会到了什么?把你的看法与同桌互相交流。 学生读文，交流。
◆出示重点句：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
【通过品读描写哈默神态、动作、语言的句子，体会他是一个自尊、自强的人。】 ① 指名读，学生交流感受。引导学生从三个“不”字体会哈默的坚定。 在这句话中有一个字被哈默反复运用，哪个字?你从中读懂了什么? 指名生读。
师：透过哈默的语言(板：语言)我没感受到了他的坚定。你们注意到他说话的神态和动作了吗?
② a引导学生通过哈默的神态——“目光顿时灰暗了”感受他内心的失望。
③ b引导学生通过哈默的动作——“喉结上下动了动”感受他内心对食物的渴望。(指名表演这个动作，再请每个学生自我表演，深入体会哈默在饥饿难当之时，依然坚持要以劳动换取食物的可贵品质。)
师小结：我们抓住人物的神态、动作、语言(师板书：神态、动作)透视了人物的内心，了解了人物的想法，可以说你们成了哈默的知音呐!一一起读读这句话体会哈默的感受吧! 经过连续的逃难生活，哈默的体力透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎么样? 生说
师：尽管他可能饱受饥饿的折磨，可他依然坚持干活再吃饭，这需要多大的勇气和耐力啊!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?(板书：自尊) ③ 学生再次朗读句子。 ◆ 出示重点句五：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” 师：在沃尔逊大叔与哈默的对话中，你还挺会到了什么? 【引导学生通过反复朗读哈默的语言，感受哈默可贵的品质。】
师：哈默没有金钱，没有地位，可他拥有一颗自强不息的信，懂得用劳动来换取食物，他真是个自强不息的人!(板：自强)
师：哈默得到食物与其他逃难者得到的一样吗? 生回答
师：这正是哈默与那些人最大的不同!此时哈默仅仅得到食物吗? 出示：他拥有---------，已及别人对他的----------。(谁能说?) 回头看这句话： 出示出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!(还有疑问吗?) 你觉得在这里的“富翁”只什么样的人?(预测：像哈默这样有尊严的人，有高尚品质的人) 环节四：感受杰克逊大叔的人格魅力
师：杰克逊大叔能这样评价一无所有的哈默，你觉得他是个怎样的人?说说你的理由 师：杰克逊大叔为什么在众多的逃难者中单单留下了哈默并把自己的女儿许配给她，你觉得他还是个怎样的人?杰克逊大叔的为人在文中各处都有体现，你觉得他还是个怎样的人? 师总结：哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严;杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得 什么是尊严的人。
活动4【讲授】介绍哈默，升华情感
全名亚蒙?哈默，在20岁还是一名大学生时，就已经是百万富翁。81岁高龄时，应邓小平的邀请，成为第一个乘坐私人飞机访问中国的西方企业家
。他与美国历届总统，比如：罗斯福、尼克松都有深交，与利比亚国王是莫逆之交。他不仅是闻名世界的石油大王，而且涉足制酒、制药等诸多产业，都取得了非凡的成就。身为哥伦比亚大学文学学士的他，还将自己的一生，写成了一本书就是《勇敢的人——哈默传》。 提问：
1.听了老师的介绍，此时你最想说什么?
2 ..结合生活实际说说你认为自己做得最有尊严的一件事。 成功之处：
a、巧妙激趣。从学生感兴趣的"你们想不想成为富翁;""成为富翁应该具备哪些条件"的问题入手。
b、采用讲故事、辩论的方式
这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流，与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。 活动5【作业】作业
运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小练笔：谈"富翁"
第二篇：孔乙己特级教师教学实录[定稿]
《孔乙己》教学实录和点评
执教饶美红点评吴丹青
一、导入：由孙伏园先生的评论引出《孔乙己》。
师：据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生说，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》，还把它译成了外史。他为什么最喜欢孔乙己，孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象?今天就让我们一起走近孔乙己。
二、初品孔乙己，他是一个被侮辱、被损害的“读书人”。
师：课前我们都已预习过，请大家说说，通读课文后，孔乙己留在你脑海里最深刻的画面或者说最深刻的语言、动作是什么。
生：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
生：他总是满口之乎者也。
生：他给孩子们吃茴香豆时的情景。
师：你能把这一段朗读一下吗?
(学生朗读。)
师：从这段话中你们感受到了什么?
生：孔乙己是一个有文化的人。
生：他是一个好玩、可笑的人。
生：他是一个迂腐的人。
师：但老师觉得这情景是这篇课文中唯一能让人感到温馨的地方。有同学有同感吗?
生：他自己钱不多，买了点儿茴香豆还要给孩子们吃。
生：我感受到了他的善良。
师：同学们都很有感触。孔乙己还留给你们什么深刻的印象?
生：“窃书不能算偷”这句话给我印象也很深。
师：你认为“窃”和“偷”意思一样吗?
生：不一样。
师：怎么不一样?
生：„„
师：其实两者意思一样。“偷”是口头语，“窃”是书面语。你们说孔乙己自己知不知道两者意思是一样的?
生：知道的。
师：那他为什么要这样说?
生：人们用口头语“偷”来嘲笑孔乙己，孔乙己为了辩解而用书面语“窃”，故意在字面上做文章。
生：说明了孔乙己这个没落封建文人的迂腐、可悲。
师：同学们讲得都非常棒。《孔乙己》这篇经典的课文你们的父辈和老师读书的时候就学过，有意思的是，这两天老师问了一些年长者和一些与我同时代的人，让他们说说多年后孔乙己留在他们脑海里印象最深的是什么，他们不约而同地说到了这几幅经典画面(大屏幕呈现下述文字)：
孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
总是满口之乎者也。
“窃书不能算偷„„窃书!„„读书人的事，能算偷么?”
回字有四样写法。
不多不多!多乎哉?不多也。
师：好像跟我们同学说的不谋而合，看来这就是经典的不朽之处，无论经过多么久，留给人们的深刻印象是一样的。
师：根据以上叙述，你认为孔乙己是一个什么样的人?
生：读书人。
师：怎样的读书人7能否在前面加个定语?
生：可笑的读书人。
生：迂腐的读书人。
生：善良的读书人。
师：李欧梵先生认为，孔乙己是历史转折时期、落后于时代的、固守着过去价值观的、被侮辱被损害的读书人。
师：在你们的印象中，读书人的社会地位是如何的?
生：读书人的社会地位应是挺高的。
生：万般皆下品，唯有读书高嘛!
三、再品孔乙己，他是一个有着悲剧性格的“边缘人”。
师：那就让我们去看看生活在那个年代的孔乙己的社会地位如何。假如时光倒流，让我们回到孔乙己那个年代，你能在咸亨酒店众多的酒客中，一眼就认出哪个是孔乙已吗?请根据文中的话说说理由。
生：能，根据第四小节中的“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。
师：为什么说他是唯一的?
生：根据文中第一小节的描述，站着喝酒的是短衣帮，而穿长衫的是要踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝的。
师：也就是说，孔乙己既不属于短衣帮，又不属于穿长衫的主顾。但是，他只要踱进店里坐着不就可以成为长衫主顾一类了吗?他能坐着喝吗?
生：不能，因为他太穷了!经济条件不允许他坐着喝!
师：那么只要他脱下长衫就可以归入短衣帮了。他愿脱下长衫吗?
生：不能，他太穷了，只有这么一件衣服，所以脱不下来。
师：你认为他没有换洗的衣服，果真是这样吗?
生：不对，我觉得是他始终放不下读书人的架子，他认为长衫再破也是读书人的标志。
生：他喜欢与众不同。
师：那这个孔乙己太有个性了。
生：在他的思想里，他无论如何也不可能把自己和短衣帮归在一起。
生：他企图用一件长衫来提高自己的社会地位，他的思想意识不允许他脱下。
师：真是欲上不能，欲下不甘啊!既不能踱进店里去喝，又不能放下读书人的架子，脱下长衫。孔乙己成为与这个社会格格不入的孤独的边缘人。
四、三品孔乙己，他是一个贫贱而悲惨的“多余人”。
师：这么一个不属于任何群体的边缘人，是否跟别人没有任何关联了?
生：文中第九小节这样写道：“孔乙己是这样的使人快活”，说明他还是和别人有关联的。
师：能从文中找到“这样”的具体表现吗?
生：第四小节：“总是满口之乎者也”“窃书不能算偷”。
生：大家说孔乙己捞不到半个秀才时，众人都哄笑，店内外充满了快活的空气。
生：孔乙己和邻居孩子之间的对话“多乎哉?不多也”，也都是笑声。
生：孔乙己说“跌断，跌，跌„„”，大家都笑了。
师：静下来，让我们想一想，这些真的好笑吗?如果我们就是孔乙己，考不上秀才举人，可笑吗?没钱不能多给孩子茴香豆，可笑吗?没钱只能去偷书，可笑吗?被丁举人打折了腿，可笑吗?让我们觉得可笑的分别是孔乙己的什么事?
生：“窃书不能算偷”，这里表明了孔乙己没落、迂腐。
生：‘链半个秀才也捞不到”，说明被人家取笑戳到内心隐痛时孔乙己那种失望、颓唐的悲凉心理。
生：“不多不多{多乎哉?不多也。”这句话显示了孔乙己最诚挚的人性，但由于生活的窘迫，这人性不过是笑料的一部分罢了。
生：“跌断，跌，跌„„”孔乙己此时的神态是“低声”“恳求”，说明他很可怜!
生：突然发现让人们觉得可笑的分别是孔乙己的“偷窃一落第—迂腐一断腿”。
师：确实，如果我们站在酒客的角度，会觉得孔乙己是可笑的。但如果我们从孔乙己的角度去想想，会发现这一切对孔乙己个人来说都是他心中永远的痛。那为什么每一次店内外都充满了快活的空气?
生：说明了当时社会的悲凉、人情的冷漠。
师：孔乙己自认为是一个读书人、有身份的人，可他的一举一动却成为人们无聊生活中的笑料。可见他们的快乐是建立在孔乙己的痛苦之上的，他们在玩味、欣赏别人的苦难。孔乙己这么一个悲苦的人的形象就很直观地展现在我们眼前。
师：但让我们感到更辛酸的是，文中继续写道：”可是没有他，别人也便这么过。”这句话有什么言外之意?
生：说明了孔乙己无足轻重的社会地位。
生：他只不过是一个玩物、一块笑料、一个废物。
生：他是一个可有可无、毫无价值的人。
师：文中哪些语句可以看出?
生：第十小节的“我才也觉得他的确长久没有来了”。
师：是在什么情况下“我”才觉得的?
生：掌柜说：“孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢!”
师：文中这“十九个钱”总共提到几次?说明了什么?
生：四次。
生：“十九个钱”成了他的代名词，他曾经存在过的唯一证据。
生：“十九个钱”似乎代表了他存在的全部价值。
师：是的，所以当这十九个钱从粉板上抹去时，“孔乙己”这个卑微的名字便永远从冷漠残酷的社会消失了!
师：还有吗?
生：第十小节：“谁晓得?许是死了。”
师：什么样的情境下有这样的对话的?我们分角色来朗读，体会一下说话人的心情。
(学生分角色朗读。)
师：“谁晓得?许是死了。”他们用的是什么口气?
生：漫不经心。掌柜随口问，酒客信口答。
生：一个漫不经心，一个毫不在意。
师：讲得真好!这种刻意为之的“轻描淡写”更加强了悲剧的效果。我们一般在谈论什么东西逝去的时候用这种口气?
生：动物。
生：我们家的宠物死了，我也不会用这种口气。
师：可见在别人心目中孔乙己连动物也不如。从这段文字中我们还读到了什么信息?
生：丁举人的凶残行径。
生：但没有人站出来表示一点愤慨和不平。
师：说明了什么?
生：人与人之间冷漠、隔膜、麻木到了触目惊心、令人寒心的地步!
师：有人说：“人没有错，错的是时间。”一个小小的孔乙己，谁会去关心他?一个小小的举人在那时可以草菅人命，而没有一个人去阻止，都只是旁观，或者说在看戏，戏中谁死谁活与我何干?漠视像习惯一般存在，再装着没事人一样，然后再看戏。
师：文章最后还写道：“我到现在终于没有见—_大约孔乙己的确死了。”孔乙己到底死了没有?请听课文十—至十三小节，请同学们边听边在文章中找依据。
(学生边听课文录音边思考。)
生：我认为他死了，因为前文说孔乙己品行好，从不拖欠，但现在—两年过去了，还欠十九个钱。
生：我也认为他死了，因为原先他身材高大，青白脸色，而现在他被打折了腿，黑而且瘦。天气又逐渐转凉。
生：我认为他没死，他可能到另外的地方去谋生了。
生：我认为他死了，因为他这么好酒，如果没死，他爬也要爬来喝酒。
师：中国酒的历史比文学的历史更长，曹雪芹，他是“举家食粥酒常赊”!这位同学分析得挺有道理，孔乙己这么好酒，如果还活着，一定会来喝酒的。
生：我认为他没死，可能这个社会上有好心的收容了他，并给他好酒喝。
师：你怀着一个非常美好的愿望，是的，或许他被好心人收留了。
生：我认为他已经死了，因为原先别人嘲笑他，他会争辩，而现在是“不十分分辩”，说明他心都已经死了。
生：天气已转凉，且他这时穿着的是“破夹袄”，刚才我们说孔乙己是无论如何也不肯脱下那件长衫的，可此时他已脱下，这意味着他生命的终结。
师：你观察得真仔细。让我们一起来看看文中的这一小节，请同学们默读，然后告诉老师，此时如果我们再到咸亨酒店去找那个标志性的孔乙己，还能找到吗?你们还发现了什么?
生：找不到了，孔乙己此时已被迫脱下长衫，换上了短衣帮的“破夹袄”。
师：长衫脱下那他该归属于短衣帮了!
生：这回他终于坐下来喝酒了，不过并不是坐在隔壁的雅座里，而是坐在一个蒲包上喝。
师：孔乙己的最后一次出场让我们震惊，他先前塑造的那一个高大的形象已倒塌，这是一个人精神的萎缩。鲁迅先生让他最后一次出场也没有归属，他始终是一个处于社会边缘的可怜的读书人。所以著名作家刘再复认为：“孔乙己是贫贱而悲惨的‘多余人，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。”
师：如果说“大约”印证了“可是没有他，别人也便这么过”，说明没有人去关心他，让我们读到了社会的冷漠的话，那么同学们刚才找出来的种种迹象表明孔乙己的确死了。“的确”表现了孔乙己死亡的必然，让我们彻底地感受到了社会的凄凉。
五、走近孔乙己，他是一个遭社会凉薄的苦人。
师：那个叫孔乙己的人，他死了。是谁杀死了孔乙己?
生：是科举制度，让他学了一些没用的东西，如“回”字有四种写法等，让他无法谋生。
生：是他自己的性格，他好吃懒做。
生：是当时的社会，人与人之间的冷漠、麻木。
师：鲁迅先生在《我之节烈观》中写道：“中国的看客是无主名无意识的杀人团。”我们来看—下，鲁迅是怎样让孔乙己从人们的视线中逐渐消失的。
(生齐读“他从破衣袋里摸出四文大钱„„便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”。)
师：著名作家余华在《内心之死》中说：当读到这段文字时，有一种“子弹穿过身体的迅疾”的感觉。鲁迅先生省略了孔乙己最初几次来到酒店的描述，当他的腿被打断后，才开始写他到来的方式，于是我们读到了文学叙述中的绝唱：用手走路的人，一个非人!这幅图景是整篇小说的灵魂，孔乙己留给我们的是用手支撑着身体走出门的背影，背影后是自顾自谈笑着的人们。
(学生思考。)
师：孔乙己不幸中的血腥味就在这些看客的冷漠的谈论中消解了，这正是鲁迅最痛心的。一种全民族的演戏与看戏，是一种极其可怕的消解力量。那么鲁迅为什么要塑造一个处于社会边缘的遭社会凉薄的孔乙己形象呢?
生：唤醒人们的同情心。
生：批判这个麻木的社会。
师：社会对于苦人的凉薄，这是在相当长的时间内一直使鲁迅先生感到痛心和愤慨的问题。鲁迅在日本留学的时候，就经常和友人许寿裳一起探索“中国民族中最缺乏的是什么”的问题，他们当时得出的结论是：“我们民族最缺乏的东西是诚和爱。”在鲁迅先生看来，这种爱的缺乏，往往表现为一般群众精神的麻木，对不幸者采取冷漠的旁观的态度。《孔乙己》完成了他的揭露并批判一般社会对于苦人的凉薄的写作意图。请看这段文字(大屏幕呈现，学生齐读)：
凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮。也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神„„——鲁迅《呐喊>自序》
师：所以我们可以想象，当这件又脏又破的长衫在鲁迅先生眼前飘动时，他的心情又是怎样的。好，今天这堂课我们就上到这里，同学们再见!
吴丹青特级点评：
好课如好文，顺课堂之肌理亦能感教师之品格。饶美红老师的《孔乙己》课堂教学体现了先进的学生观、教师观和教材观、阅读观。它给予我们的启示是多方面的，择其一二而说之。
一、独到而精准的文本解读切口
文本解读的切口，最能显现教师的个性与功力。饶老师将切口定在孔乙己这个人物的悲剧命运的原因探寻上，引导学生认识到导致孔乙己悲剧的除了其自身原因之外，还有来自“看客”的冷漠与残酷。这看似剑走偏锋，却极好地剖析出鲁迅作品的人文价值——对个体生命的最本质的关怀，且更贴近作者揭露并批判“一般社会对于苦人的凉薄”的写作意图。这样独特而精准的解读的价值，还在于撇去了意识形态的条条框框，走出了长期以来照本宣科地把孔乙己讲解成封建科举制度牺牲品的狭隘。于是，学生们在剖析孔乙己的形象及其生存的社会环境时，不仅“怒其不争”，而且“哀其不幸”，也从中看到了一个弱势群体在社会生活中的生存状态，领悟到孔乙己不只是特定时代的产物，悲剧的背后具有普遍的意义。这样的课堂自然就具备了高屋建瓴的气势，也更好地实现了鲁迅作品的教学价值。
二、真切而深刻的体验与感悟
知识的厚度是教师讲析的第一要素，但决定课堂成败的却在于学生是否能够获得真切而深刻的体验与感悟。文学作品教学，切忌程式化的教条灌输，需要直指心灵的体验学习方式。课堂伊始，饶老师以“孔乙己留在你脑海里最深刻的画面或者说最深刻的语言、动作是什么”这看似随意实则精心设计的问题，调动学生阅读的原初体验，为后边的深入分析作铺垫。而“假如时光倒流，让我们回到孔乙己那个年代，你能在咸亨酒店众多的酒客中，一眼就认出哪个是孔乙己吗”这样的问题引导学生走进小说中的场景——咸亨酒店，学生似乎就站在孔乙己的身旁，看着孔乙己站着喝酒，思考着能不能帮他脱下那件长衫。当分析“谁晓得?许是死了”时，饶老师问：“什么样的情境下有这样的对话的?我们分角色来朗读，体会—下说话人的心情。”这样的学习活动具有四两拨千斤的教学价值。角色体验、朗读品味、问题探究，于是学生获得了真切而深刻的体验与感悟一个被侮辱、被损害的“读书人”，一个具有悲剧性格的边缘人，一个贫贱而悲惨的多余人，一个遭社会凉薄的苦人，孔乙己这—人物形象越来越明晰。
三、大气而开放的教学进程
饶老师不仅引导学生在情境中品味语言，感悟形象，还带领他们进入理性的思辨境界，而且真切的情感体验和深刻的理性认知相辅相成。整堂课由初识孔乙己，据其细节识人物;到从其站着饮酒之形象，解其边缘人特征;再到看客看待孔乙己，明其悲剧实质：最后到孔乙己退场时的戏剧化造型，悟其乃遭社会凉薄的苦人。简洁明晰的教学形式营造了开放大气的思维空间，文本解读内涵丰富而又逻辑清晰，每个板块的学习目标明确而又利于生成，板块间的过渡自然流畅，各个环节步步为营又层层深入。从交流自己的阅读体验开始，一步步走向文本深处，学生的视界与文本视界、作者视界、教师视界以及其他专家读者的视界交接、碰撞、交融，从而建构知识，获得智慧，拓宽视野，提升能力。
第三篇：特级教师《燕子》课堂教学实录集大全
祝禧执教《燕子》课堂教学实录
特级教师祝禧
师：请大家介绍一下自己的名字，让大家一下子就听清楚，你姓什么，叫什么?你来!
生：我叫赵诚诚。
师：诚诚，很好听的名字。你呢? 生：我叫迟毅恒。
师：迟毅恒，让我联想到很有恒，很有信念的那样的感觉。小朋友们，一般介绍自己的时候，为了让大家能记住自己，一般都会介绍自己的特点!祝老师，特别喜欢穿红颜色衣服，下次说到祝老师的时候，就说一个特别喜欢穿红色衣服的老师，就是祝老师。你能说说自己的特点吗? 生：我喜欢读书。 师：你叫什么名字? 生：刘璐瑶。
师：我到盛泽实验小学时，找一个爱读书的女孩子，叫刘璐瑶。爱读书就是你的特点。我请班长来说说你们班级有什么特点? 生：我们班的同学都爱看书，他们看书很投入。
师：小书迷班。如果我到盛泽实验小学，我要找个小书迷班，就是四(3)班。你们班级还有什么特点?
生：我们班的同学都很活泼，有活动时很活跃。
师：下次，我到盛泽实验小学，我说找个特别爱读书，特别活泼，活动时很活跃的班级，他们就会告诉我——四(3)班。我发现四(3)班同学很活跃，都很聪明，现在我来考考大家!你们一年级的时候学过一个象形字，还记得不记得这是一个什么字?(板书：燕的象形字)
生：燕子的“燕”，因为那个头像燕子的头。 师：还有什么像?
生：它的尾巴像一吧剪刀。
师：看上去像一只燕子。你看，咱们祖国的汉字多么神奇呀!一个字就是一幅画!古人写汉字时，有头有嘴，有翅有尾，很俱全!你们见过燕子吗?在哪里见过?啥样的?
生：在工厂的屋檐下。 师：啥样的?
生：乌黑的身子、剪刀一样的尾巴。 师：漂亮吗? 生：漂亮! 师：还有谁见过? 生：在电线杆上。 师：啥样的?
生：它有乌黑光亮的羽毛，肚子下面是黑白分明，有剪刀一样的尾巴! 师：漂亮吗? 生：漂亮!
师：(配乐配图)这就是活泼机灵的小燕子，它们从遥远的南方飞回来!如果让你用一个字、一个词、一句话来说说对小燕子的感觉? 生：喜欢。因为它活泼可爱。
生：小燕子活泼可爱，它会飞，它不怕任何艰难。
师：小时侯，我们家的屋檐下也有一个燕子窝。每年春天都会有小燕子飞来，人们说谁家屋檐下飞来小燕子就会带来幸福。于是，每年春天，我都盼着，盼着，盼着小燕子飞来，小燕子筑窝了。我就会唱起一首儿歌《小燕子》
小燕子，穿花衣，年年春天来这里。我问燕子你为啥来?燕子说，这里的春天最美丽。
你们看，小燕子都跑到我们的儿歌里来了，你们除了在儿歌中听到过小燕子，你还在哪里看到过，听到过小燕子的身影呢? 生：名字中，有燕子的“燕”字。 师：是啊!尤其是小姑娘的名字。 生：诗句中：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
师：是啊!我也读过一些诗，看过一些画，听过一些曲，发现诗中文中画中曲中，乃至小朋友的名字中都会有“燕”这个字。今天，老师带来几幅国画，来看看，燕子是怎么跑到画里去的?为什么诗人、文人、画家、作家，乃至普通老百姓都对小燕子情有独衷。这堂课，我们就走进燕子的世界!让我们一起来写下它美丽的名字。
师板书，提醒“廿”字头，不是草字头;生书空。
师：叫一叫它;轻轻地叫一声;读出你对它的喜欢;读出它活泼机灵的燕子，真好!课前，读过课文了吗? 生：读过。 师：这是从著名作家郑振铎的文章中节选下来的。打开课文，请四位同学读课文，每人读一个自然段，挨着来，其他小朋友认真倾听，等会请你说说他们读得怎么样?
生读第一自然段。 师：她的声音很清脆! 生读第二自然段。
师：我想听同学们对他的评价?他读得怎么样? 时：读错一个字。“各色”读成“各种”。 师：我们读课文的时候不能读错，再给你一次机会! 生再读。
师：形成——“了”，少了一个“了”。读课文时不能添字、漏字、读错字。再来一次。 生读。
师：有进步!谁接着读? 生读。
师：最后半句再读一下。同学们，老师提醒大家一个字，“沾”，他刚才读对了，是“zhan”;还有一个多音字，读“yun”，在这儿，读第四声，我们把这句生字较多的话再读一下。 生读。
师：(范读最后一句话)不用急，慢慢来，有进步!读语气词时不一样，再试一下!(生读)
师：评价一下四位同学。
生：我觉得他们有些人读时没有感情，要连贯些!
师：不能一开始那么高要求，是吗?所以，我们读的时候要看清每一个字，读的时候读正确，不读错字，不读破句!相信下次读的时候能读得更好!小朋友，课前，老师也读了课文，哎呀，我发现啊，咱们中国的语言很神奇，读着读着，我就读出一幅画来，多读读，画面就比较深刻了。那这篇文章，我们在读的时候会读出一幅幅怎样的画面来，会读出一只只怎样的燕子来?下面，就让我们走近这些文字，去读图，读画，这篇文章一开始就告诉我们小燕子长得怎么样?我们来看，请看大屏幕，读第一自然段。 生读。
师：读得字正腔圆，读得真好!小朋友，你们说小燕子长得怎样啊?你说! 生：小燕子长得活泼可爱! 师：你从哪里看出它活泼可爱? 生：一对俊俏轻快的翅膀。
师：从翅膀上读出来的，是吧?告诉小朋友，“俊俏”什么意思? 生：美丽。
师：“俊俏”一般用在谁身上? 生：好看的人身上。
师：一般好看的人就用俊俏?我觉得你长得很好看，我就说你长得俊俏，是不是? 生：是。
师：这里谁俊俏? 生：燕子。
师：燕子的什么俊俏? 生：翅膀。
师：小燕子的翅膀长得很俊俏。小燕子的翅膀长得好看，这样的翅膀，它飞的时候怎样?
生：很轻快!很漂亮!
师：这小燕子不仅长得可爱，还长得很秀气，就像小姑娘小伙子一样，说说小燕子还带给你怎样的感觉? 生：小燕子很活泼很机灵。 师：它的羽毛怎样? 生：乌黑光亮的。
师：有没有用潘婷?有没有用海飞丝!它天生就有—— 生：一身乌黑光亮的羽毛。
师：乌黑光亮的羽毛!漂亮吧!小燕子还长得怎样呢?(师引读) 生：一对剪刀似的尾巴。 生：小燕子的尾巴像剪刀。
师：你们有没有看见小伙子穿过燕尾服啊?好不好看?帅气不帅气?这时候的小燕子就是一个帅气的——? 生：小伙子!
师：一看就知道这是小燕子，不是小麻雀。小朋友，你看，这活泼机灵的小燕子多么可爱，读出它那活泼机灵样儿! 生读第一自然段。
师：老师想问问大家，翅膀用一个字怎么说? 生：翼。 师：两只翅膀呢? 生：双翼。
师：对!双翼或叫双翅!翼的尖端叫翼尖!(师书写“翼”，提醒“羽”下面没有勾。)读“翼”，“双翼”、“翼尖”!这剪刀似的尾巴，我们还可以叫什么? 生：剪尾。
师：小朋友，你们看，作者只写了它的羽毛、翅膀、尾巴。一只活泼泼、机灵灵的小燕子就出现在我们眼前，这是为什么呢?它没有写它的头啊?没有写它的嘴啊!就写这些? 生：写了它的特点。 师：写了它什么特点? 生：活泼机灵的特点。
师：对!在我们看来，小燕子是活泼机灵的。(板书：活泼 机灵) 让我们再次读第一自然段!
师：听了小朋友的朗读，我们仿佛看到了一幅浑然天成的中国画!请小朋友闭上自己的眼睛!让这小燕子的形象飞进我们的脑海!春天来了，小燕子从南方飞回来，你们瞧，它有一身( )的羽毛，有一对( )的翅膀，加上( )的尾巴，这就是( )。睁开眼睛，小朋友的脑海里有没有小燕子?小时候，我奶奶告诉我，这春天，这就是小燕子用剪尾剪出来的!小燕子来了，春天也就来了，儿歌不是这么说的吗?《小燕子》(师生共诵)
是呀!小燕子从南方飞回来了，飞到了这美丽的春天，它们看到了怎样的美景呢?我们看看课文中作者是怎么写的?自己读第二自然段，在你眼前出现一幅怎样的美景?
师：是不是这里的春天最美丽，你仿佛看到什么?看看，谁能从文字中读出画儿来?
生：我看见青的草，红的花，黄色的嫩叶和各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。
师：哦，你看到草儿，芽儿了，是吧?它们都来了!你看到什么了? 生：我看到花草生机勃勃。
生：花儿、草儿的颜色很鲜艳，它们都长出来了，很漂亮! 师：除了这些，你们从文字中还看到什么? 生：千万条柔柳展开了„„的嫩叶。
师：看到柔柳了吗?什么样的柔柳?柳枝在干什么? 生：在伸懒腰! 师：哦，春天来了!你看，多有意思的画面呀!老师读了这段文字，就好象真的看到了这幅画面。柳枝摇曳，鲜花盛开，细雨洒落，一派美好的景象!小朋友，你在脑海中是不是也浮现出美妙的画面?有什么感觉吗? 生：生机勃勃。
师：如果你用一个字来形容景色，是什么? 生：美。
师：美啊!是要我们仔细揣摩，细细品位的!这春天的美景究竟美在哪儿?就让我们仔细去品味!接着看课文，这样的美景究竟美在哪儿?请一位女生读第二自然段。 生读。
师：你有什么感觉? 生：春天很美! 师：美在哪儿?
生：美在春天的美景和燕子融合在一起， 师：你从哪里体会到? 生再读第二自然段。
师：你们发现了吗?这里有一个词“赶集”，赶集是什么意思? 生：好象去超市。
师：赶集中的集不是超市，是集市，谁去赶集? 生：小燕子。
师：那时侯，农村里的人去赶集!你知道他们为什么会去赶集?拿什么去集市卖呢?
生：青菜、白菜、萝卜。 师：拿这些去干什么? 生：去卖! 师：那不用赶啊?
生：如果不赶，会被人家抢去摊位的! 师：那该怎么去? 生：赶快去!
师：去迟了要卖不掉的!那时候，农村人就带着农副产品去集市卖，就叫“赶集”。那时的景象就叫“赶集”，谁去赶集? 生：小燕子、花、草、柳树。 师：它们是怎样来赶集呢?为什么来赶集呢?我们就是那些花草树木，我们一起起赶集，你演谁?你呢? 生：草儿、红花„„
师：桃花、桃花，你急急忙忙去赶集，看你那脸红扑扑的!你带什么来赶集? 生：红色。
师：红艳艳的颜色吗?这么美的颜色，真善良还带了什么? 生：花香。
师：清清的花香，这芬芳的花香也是你带来的吗?你带来了清清的花香，带来了红红的色彩，还带来了妖艳的舞姿。所以，这桃花急急忙忙地赶来了!你们说，好不好?
师：柳树，柳树，你是怎么来赶集的? 生：我飞快地奔来了。 师：你带什么来? 生：我带„„
师：这动人的舞姿是你带来的吗?这动人的色彩是你带来的吗?为什么带这些来?
生：因为这里很美。
师：你看，树儿来了，花儿来了，草儿来了。你看，它们都来了!它们都像( )形成了( )。真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春。” 生有感情地读第二自然段。
师：你看，这么美的春天来了!小燕子看到我们，它会怎么说呢? 生：哇，这么美的景色，我要赶快生孩子! 生：哇，好美啊，我要在这里住下。
生：哇，我们也要赶来，为春天增添一份生趣。
师：小燕子赶来了，也加入这个行列中去，为春光增添了许多生趣!
你们瞧，这柳枝摇曳，细雨洒落，这微风轻拂，桃花盛开，再加上这活泼可爱的小燕子的到来，这春光真的是烂漫无比。让我们再一次读一读，读出这春天的风光无限。
生再读第二自然段(配乐)
师：这春天的美就美在如诗如画，美在诗情画意。老师把这段文字印成诗歌的模样，读出诗歌的诗情画意。 生读改写成诗后的文字(配乐) 师：生趣是什么意思? 生：快乐。
师：从哪个字感觉到快乐? 生：趣。
师：趣指带来快乐。生趣还是什么意思? 生：生机勃勃的趣味。
师：充满生气，充满趣味!那么小燕子从南方赶来，为春光增添了怎样的生趣?精心地读第
三、四自然段，一边读一边在脑海中浮现当时的情景?读完之后，你还可以说说当时的情形，还可以做做动作!边读还可以用一个字、一个词、一个句子把你的感想写来来就更好了! 生边默读边思考。
师：小朋友们读得很认真，写得也很认真!“不动笔墨不读书”，我们在进行阅读时，可以想想当时的情形，再读读课文，把你认为小燕子给春光带来生趣的句子划出来了。有些小朋友在旁边写下了自己的感想，有的呢，用一个字、一个词、一句话!这种学习的方法很好!咱们来看小燕子为春光增添了怎样的生趣?来看第三小节，谁来说?
生：燕子斜着身子在天空中掠过，“唧”的一声，已„„荡漾开去。 师：你是想告诉大家? 生：燕子很活泼。 师：它什么时候和活泼? 生：它在飞行的时候很活泼!
师：小燕子的飞不叫飞，那叫“掠”，怎样的飞叫“掠”，用手势做做看。 生演示。
师：飞和掠有什么不同?
生：姿态不一样，斜着飞叫“斜掠”，横着飞叫“横掠”。 师：“掠”和“飞”从速度来说，哪个比较快?
生：“掠”的速度快，而且姿态动人!眨眼间，就掠过去了 师：从哪里看出“掠”不仅指飞得快，而且飞得美? 生：唧——
师：我来读文章，你们来演小燕子!(师读)不觉得小燕子飞得怎么样? 生：飞得轻快!
师：你看到过谁有这样的本领? 生：孙悟空。 生：老鹰。 师：老鹰可没有这样飞，不够轻，不够快，不够美。 生：喜鹊。
师：再读第三自然段，把燕子独特的飞行读出来，它是飞得既轻又快，美极了! 生读。
师：读是读得很好，老师觉得趣味不够!要有生气、要有趣!你的眼睛在读，你的眉毛在读，让我感受到你的表情也在读，那就能读得更好了! 师：真好!那小圆晕是怎么回事? 生：一个东西碰不到水。 师：什么东西碰不到水? 生：燕子的剪尾和翼尖。 师：是碰到水吗? 生：是沾。
师：沾是怎么做的?(请生表演)小燕子沾了一下水面，就像画了一幅画，那小圆晕就( )。(生接读)
小燕子多么有情调!它一沾，就出现了小圆晕!在读的时候，是不是觉得很有趣味呀?还觉得很奇妙啊!谁来读好?(还有几只横掠过湖面„„) 师：可以放慢语速，再来一次?生读。
师：一起读，读出情味!前面部分读得快点，后面部分读得慢点儿，形成对比。 生读。
师：读到这里呀，我不禁想起了杜甫的诗句：细雨鱼儿 微风燕子斜!是啊!小燕子飞行的时候有趣味儿，它停歇的时候也是很有趣味儿的，在停歇时，趣味在哪儿?
生：燕子停在电线上，电线成了五线谱，燕子就成了音符! 师：这小燕子很有意思，很有趣味儿!为什么小燕子要两只
《燕子》教学实录与评析
执教：于永正 (第一课时)
师：同学们，春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了。(板书：燕子)喜欢燕子吗? 生：(齐)喜欢。
师：咱们班有人用“燕”字做名字的吗? (经了解，该班有两个女生的名字中有“燕”字)
师：男同学有用“燕”字做名字的吗?(男生摇头，笑)其实，“燕”字并非女的专利，古今有不少男的用“燕”字做名字的，由此可见，人们非常喜欢燕子。今天我们一起学习《燕子》这篇课文。这篇文章是著名作家郑振铎写的。请打开书。谁来读一下? (指名读全文，随时纠正读错的)
师：读了一遍课文，郑振铎笔下的燕子给你留下了什么印象? 生：给我留下了美好的印象。
师：说具体一点，哪些地方留下了美好的印象。大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。
(生聚精会神读课文)
生：燕子的外形很美，飞得很轻快，这两方面给我留下了深刻印象。 生：燕子落在电线上休息，看上去像五线谱，这句话给我留下了深刻的印象。
师：看，这不读懂了吗?这篇文章写得确实很美。下面仔细读读第1段，说说你脑子里浮现出来的燕子是什么样的。 (生自由读，指名读，然后指名说)
生：一身乌黑的羽毛，一对俊俏的翅膀，一条剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。 师：还没变成自己的话。------谁再说? 生：(动情地)小燕子的羽毛乌黑发亮，一对翅膀轻快漂亮，一条尾巴像把剪刀，多么活泼可爱呀!
师：说得真漂亮!你们能不能把郑振铎写的燕子画下来?我请一个同学朗读第1段，咱们一起画，怎么样?不过，读的时候，要慢一点。 (一生朗读，师生作画，老师板画)
师：同位的同学互相介绍一下自己画的燕子。(同位互相说) 师：谁愿意到前面来把我画的燕子向大家介绍一下?
生：(用教鞭指着黑板上的燕子)看，这只燕子多么美!一身乌黑的羽毛光滑漂亮;一对翅膀与众不同，(师插话：的确和别的鸟的翅膀不一样。)飞起来又轻又快。尾巴像把剪刀。画得栩栩如生!
师：你说得比我画的好!(笑声)
师：大家注意没有，作者怎么没写眼睛、嘴?是疏忽了吗?(无人举手)
师：三年级学过一篇课文-----《翠鸟》，那一课没写翠鸟的尾巴，记得吗?是不是也是作者的疏忽?
生：翠鸟的尾巴短，秃秃的，所以作者没有写。
生：燕子的嘴、眼睛的特点不像尾巴、翅膀那么突出，所以没写。
师：我看是这样。这告诉我们，描景状物，一定要抓住有特色的地方写。------大家再读读第3段，从这一段话中你知道了什么? (生自由读第3段)
生：这一段写的是燕子飞行的情景。读了之后，我知道燕子飞得很快，很轻。 师：你从哪些语句中看出来的?
生：(读)(燕子)斜着身子从天空里掠过，“唧”的一声，已经由这边的稻田上，飞到那边的高柳之下。(师板书：斜，掠过，唧)
师：一个“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉。杜甫曾经写过这样的诗句：“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”
师：“斜”字不但写出了燕子飞行很快，而且写出了燕子飞行的优美姿态。-------“掠过”这个词字典里怎么解释的? 生：轻轻地擦过。
师：你从中看出了什么?读读这个词所在的句子，体会体会。 生：……可以看出燕子飞得轻快。
生：“唧”是燕子的叫声。只短短的一声，燕子便从这边的稻田飞到了那边的高柳之下，飞得快极了。
生：从燕子用尾尖或翼尖沾水也可以看出燕子飞得很轻快，不然会一头扎进水里去的。 师：(高兴地)这就叫读书!这就叫读出味来了!
大家把第3段朗读一遍，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快、姿态优美。(生练读，指名读)
师：“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”要读得慢一点，要有个想象的余地。谁再把这句读一下?(一生读，师范读，齐读) 师：“小圆晕”是什么?想过吗?
生：就是小圆圈。燕子点水时荡起的一圈圈波浪。 (师随手板画)
师：但是，作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”?“晕”是什么意思?想过吗? (有的同学习惯性地摸出字典来查)
师：大家都应养成查字典的习惯，遇到不认识的字、不懂的词随时查字典，不要放过。 生：“晕”就是日光或者月光云层折射出来的七彩圈。
师：你们见过日晕或月晕吗?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的!咱们再读读这一句，领略一下其中的美。(齐读)
生：请问于老师，燕子在水面上飞行时为什么要用尾尖或翼尖沾水?
师：本来我也不懂。一位生物老师告诉我，燕子吃水中的小鱼、小虾时，点一下水可以起到缓冲的作用，不至于因速度快而一头扎进水中。
生：于老师，您说错了，我在书中看过，在乡下也见过，燕子不吃鱼虾，而是吃落在水面上的虫子。
师：是吗?课后我把你的意见转告那位生物老师，如果他搞错了，我再纠正过来。现在休息10分钟。
(事后，师查阅了有关资料，证明学生说的是对的，师向全班学生做了纠正。这位同学叫张健。)
(第二课时)
师：咱们接着学习《燕子》。读了第3段，我们知道燕子飞行得很轻快，姿态很优美。我们接着读第4段，看看写的是什么，谁读懂了谁说。 (生读第4段)
生：这节写的是燕子落在电线上休息的样子。
师：读懂了。哪些语句给你留下了深刻的印象?大家读读、画画。 (生读、画)
生：“这多么像一首正待演奏的曲谱啊!”这句话给我留下了深刻的印象。 师：这句话什么意思?读读想想，“这”指的什么?看看书上的插图。 生：“这”指的是落在电线上的燕子。 生：还包括电线。
师：同意吗?是这样。曲谱有两种。这是什么曲谱? 生：这里指的是五线谱。
师：对，大家看，我这里有一段五线谱。(出示五线谱)
师：请想象一下，并对照一下插图，远远地看去，落在电线上的燕子连同电线，像不像五线谱? 生：像!
师：这是一个多么贴切而又生动的比喻!我们不能不佩服作者惊人的联想能力!尤其是“正待演奏”这四个字，更富有启发性。同学们想一想，这会是一首什么样的正等着我们去演奏的曲谱呢?
生：这一定是赞美燕子的曲谱，是那首----《小燕子》!
师：我想是的。同学们，教室里有架钢琴，谁能把这首美妙动听的曲子演奏一下?(生哗然)不好意思?我来演奏，同学们唱，好吗?要唱得甜甜的，美美的。(师弹奏《小燕子》，生和唱。教室里回荡着“小燕子，穿花衣，年年春天来这里-----”的歌声，充满了遐想的气氛。)
师：同学们唱得很美。从歌词中，我们进一步领略了燕子的美。 ------这一节还有两个词用得特别传神，不知有人注意没有。请读读第二句。
生：(读)嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。 生：这里的“痕”字用得好。 师：说说理由。
生：因为电线在远处，又有点高，看不清楚。 师：体会得好。但是意思还没表达完，还要补充一句。 生：------ 师：要相信自己，要有信心。 (许多同学举手要求说)
师：我们相信她会把意思说完整的。
生：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。
师：说得多好!大家看，她笑了，这是胜利的微笑!(教室里充满了愉悦的气氛)还有吗?请看那个“嫩”字。作者形容天空为什么不用“蔚蓝”，而用“嫩蓝”? (一时无人举手) 师：妙不可言，是不是? 生：“嫩”是不是说颜色浅?
生：因为刚下过雨，天空有透明的感觉。 师：是颜色浅?是蓝得透明?是春天的天空也充满着活力?是，但又不全是，里面更多的是作者的情。这就是我们祖国语言的魅力!大家细细读读这一段，由你们自己去体会。 (生自由读第4段，指名读)
师：同学们读得很美，很有味，这就行了。第1段写的是燕子的外形，第3段写的是燕子的飞行，第4段写的是燕子歇息。第2段写的什么? (生默读第2段)
生：第2段写的是燕子每年春天从南方飞到北方。 师：意思没说完，再看看书。要相信自己。
生：(看书后说)第2段写的是春天燕子从南方飞回北方，为春天增添了许多生趣。 师：说得多准确呀!这不读懂了吗?----还有读不明白的地方吗? 生：“黄绿眉眼”指的是什么? 师：你再读读整个句子，准能看出来。
生：(读)微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳------ 师：再读慢一点，一边读一边思考。(该生再读) 生：“黄绿眉眼”是不是指柳枝上发出的芽? 师：你应该把疑问句改为肯定句。 生：“黄绿眉眼”指的是柳枝上刚发的芽。
师：古人说，书读百遍，其义自见。这不明白了吗?(随手板画)
师：(指着画上的芽)“黄绿眉眼”指的就是这个。大家还要进一步考虑：作者为什么把柳芽比作“黄绿眉眼”? 生：这样写就活了。
师：有眼就活了?能说话能走路了?(笑声)怎么活了?接着说下去。 生：柳树睡了一冬天，发的芽就像睁开的眼睛。
师：像刚刚睁开的睡眼，理解得不错。------还有什么问题? 生：什么是赶集? 师：请读读全句。
生：(读)青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。
生：我在农村赶过集，就是到市场上买东西。
师：有去买的，还有去卖的，都叫赶集。------请说说赶集或到农贸市场买东西的情况，再想想赶集和春天的草、叶、花生长和开放有什么相似之处。
生：赶集的人很多，很热闹，春天的花、草到处都是，很多，也显得很热闹。
师：古人说“红杏枝头春意闹”。春天，万花盛开，确实给人以热闹的感觉。-------赶集的人是一起到集市的吗?
生：赶集的人有先有后，春天的草也不是同时长出来的，花也不是一起开的。
师：同学们，我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。------第2段写得也很美。大家读一读，要读出感情来。 (生自由朗读第2段) 师：同学们，画家画春天，少不了燕子;作家写赞美春天的诗文，少不了燕子;歌唱家唱赞美春天的歌，也总少不了燕子。可以这样说，如果少了燕子，春天就会失去一半的美。------谁来把全文读一遍? (指名读全文)
师：我们用了两节课的时间学习了《燕子》。确切地讲，是读了两节课。我想，有些部分、有些句子一定有人会背诵了。建议大家利用早自习时间，把全文背下来，把燕子、把春天，留在自己的心里。
课堂观察
一、紧扣学段目标 依据文体特点 突出一个“准”字
《燕子》是苏教版四年级下册一篇课文，中年段主要的阅读教学目标是什么?在低年段对课文在内容整体把握、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法、在阅读中能够获得初步的情感体验基础上，要能够“体验关键词句的表情达意的作用”了。
该文又是一篇写景状物类文章。教学此类文章主要培养学生怎样的阅读能力?首要的就是品析感悟理解能力。其次是对文本的整体把握能力。最后是优美语言的积累运用。
整体把握文本的什么?一是文本的主旨情感(价值观)、主要人物形象的初步感受、包含的主要关系(如人物和事件、整体和局部等)。二是文本的篇章结构，文本的表层结构和深层思路等。如于老师将
1、
3、4节整合在一个板块中读，在看似简单的一节一节读中，学生明白了作者是从外形、飞行(活动)、休息三个方面写小燕子的，为学生将来写动物类习作做了认知上的铺垫。三是文本描述的细节、重点片断、富有表现力的词句等等。如教学伊始，于老师让孩子们说说郑振铎笔下的燕子给你留下了什么印象。当学生的印象比较笼统概括如“美好”时，于老师又引导学生说具体一点，哪些地方留下了美好的印象。以此将学生的初读感受引向文本描述的细节,目的就是培养学生自主阅读中对文本语言细腻的感受力。
品析什么?最能体现作者主旨情感的“关键词句”。教学中，于老师就是主要抓住“横掠、小圆晕、黄绿眉眼”等几个词语的品味，感受作者内心情感。怎样品?就是看这些词句怎样准确生动表达情意的。“关键词句”的品析，最重要的就是教师要能够“指导学生学会在理解作品时将语义转换为文意，在积累词汇时将文意转换为语义。”(王宁语)如何“在理解作品时将语义转换为文意”?就要充分调动学生已有的生活体验、知识经验，进行还原。还原成画面、言语库中相匹配的言语、相似情感体验等等。唯有如此，才能够真正实现对文本语言的顺应与同化，在品析诵读中，完成自我内在言语结构的再升级。
二、顺应儿童心理 紧贴语言地面 着力一个“让”字
“阅读教学过程就是教师引导学生与教材的心理联接，引发学生内部心理结构发生对教材的顺应，从而促使学生自主构建语感图式，或引发语感图式变异。”(韩雪屏语)在这个过程中，于老师着力一个“让”字：文让学生自己去读、问题让学生自己去提、话让学生自己去说。我们来看看于老师课堂中最常用的话语就是“从这一段话中你知道了什么”、“你从哪些语句看出来的”、“还有什么不明白的吗”…… 话题取代问题，更具开放性，给学生更开阔的思维空间和话语空间，同时，也对教师的课堂驾驭能力提出更高的要求。
“语言教学不仅仅是感性的，也需要科学性、理性。”(王宁语) 细细揣摩于老师每一个话题的设计都不是随意的，有其严格的内在规定性。我们先来看看这篇课文的整体教学结构： 读了一遍课文，郑振铎笔下的燕子给你留下了什么印象;说具体一点，哪些地方留下了美好的印象……再读一遍课文——分节品读——谁来把全文读一遍;把全文背下来。这样的教学结构大体上是遵循“初读整体把握——部分细读内化——回归整体欣赏(探究)”儿童阅读心理的。 我们再来看看于老师3节的品读教学：自由读，说说从这一段话中知道什么——从哪些语句读出来的，品味“斜、掠、唧、小圆晕”等词语。这一节的教学，于老师紧贴文本语言的地面“写什么——怎样写——为什么这样写”层层推进。这一环节的教学，于老师的学习资源以文本语言为本位，让学生在读中亲近文字，感受文字的魅力。教学目标以学生学会阅读为本位，“你从哪些语句看出来的?”让学生在阅读中自主感受并定位关键词句。教学手段以语文的方法为本位，如“掠过”一词的教学就由“轻轻擦过”的理解过渡到“燕子飞得轻快”文意的感受，进而真切感受到作者遣词的独具匠心。再如通过“小圆晕”和“小圆圈”的比较，学生真切感受到字里行间都满含着作者对燕子的喜爱之情。整节的教学方法就是读读悟悟，悟悟读读，清晰简洁。总之，于老师借助语文的材料，通过语文的方法，达成语文的目标，让课堂充满浓浓的语文味。
三、言语实践充分 语言积累丰富 强调一个“用”字
有人说，语文教学过程就是“使用语言学习语言使用”。“语文课程与教学的核心，应当是学生运用语言这一工具反复地、不断提升地进行听说读写的言语实践过程。”(韩雪屏语)因此，评价一节阅读教学有效乃至高效与否，首要就是看课堂上学生的听说读写思评等言语实践活动是否充分，言语表达是否主动，言语能力是否得以提升。纵观整个教学过程，用于老师自己的话说：“确切地讲，是读了两节课。”自主读、品读等等，方式多种多样。
如果说“语文教学旨在利用他人成熟的、典范的言语成品和言语经验去指导学生的言语行为，使他们从幼稚走向成熟。”(韩雪屏语)那么我们不禁要问，如何利用教材所提供的一篇篇“成熟的、典范的言语成品”?于老师的第1节教学给了我们许多启示。阅读教学只是停留在通过读的感悟理解还不行，还要通过“说”，将文本真正“用”起来。首先如于老师教学第1节时，用上文本所提供的语言材料。将文本语言提供的“事实”(燕子的外形)“变成自己的话说”。在指导“说”的过程中，于老师借助简笔画帮助学生还原文字描述的画面，达到有效积累语言、运用语言的目的。二是用文本提供的言语结构去说，低年级侧重于句式，中年级侧重于段式，高年级侧重于篇章结构。三是用文本运用的表达方法去说。四是用文本内涵的主旨情感、价值取向去说。在指导学生“使用文本语言”学习“语言使用”中，要能够巧妙地创设交际情境，与学生生活链接，激发学生言语表达欲望，克服为说而说的机械训练。
总之，任何一节高效、富有美感的阅读教学课，都是预设与生成、过程与节奏、教和学等方方面面的高度和谐统一，是一个有机的整体。这里所作的评析，只是从教学的某些细节出发，以管窥豹，试图探究阅读教学一些规律性的东西，无法涵盖于老师用一生醉心于“五重”教学的博大内涵。
薛法根教学实录——《燕子》
【过程勾勒】
一、分组呈现课文中的生词，重点指导读准多音字“晕、杆”;分组出现“乌黑光亮的羽毛”等一连串结构相同的词组，重点指导读出词组的重音、节奏，感受课文语言的清新优美。
二、课文围绕燕子写了哪几个方面的内容?要求学生读完一个自然段就用一个恰当的词语概括一下内容。重点指导学生练习概括第二自然段的内容：先逐句朗读，确定主要意思，理解“赶集”;再归纳出两个方面的意思：春天的景物、燕子归来;最后概括出这段的主要意思：小燕子在春天从南方赶来了。
三、作者是怎样把燕子各种不同的美(外形之美、飞行与停歇时的姿态之美)描写出来的?重点指导学生学习第一自然段，细致地体会作者抓住燕子的特点，用了优美的词语来描写外形之美。然后引导学生自己阅读其他段落，要求“用心感觉到哪一个词、哪一个句子描写的美是很独特的。看看它是怎么写的?”
【片段回放】
师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么?
生：先写了燕子的外形，然后写小燕子在春天从南方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的姿态。
师：如果老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看，你喜欢看吗?
生：不喜欢，因为太简单了。
生：不喜欢，因为不生动。小燕子飞行很生动的。
生：太单调了。
师：这篇课文把燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。
生：(自由朗读课文。)
师：你们感觉到燕子的外形怎么样?用一个词来概括。
生：乌黑光亮。
师：黑得光亮了，你觉得它黑得美吗?
生：好像有点美。
师：外形美!那春天的景色呢?
生：迷人。
生：美!
师：飞行的姿态?
生：美!
师：停歇时的姿态?
生：美!
师：你心里的滋味?
生：美!(众笑)
师：你看，多美啊!外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括，你，满意吗?
生：不满意!
师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢?先看第一自然段的外形之美。
生：(齐读)一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。
师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现他是怎么写的?
生：用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。
师：他注意了这些描写小燕子外形特点的词语特别优美。
生：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，各不相同。
师：燕子身上的每一个部位都写了吗?
生：写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后再是整体。
师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢?
生：他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。
师：对啦!这就是抓住特点。样样都写就显得很啰嗦。一啰嗦还美吗?
生：不美了!
师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。比如说薛老师，你看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写啊?有一个同学是这样写的，用了四个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。
生：(大笑)
师：抓住了几个特点啊?
生：四个。
师：形象吗?
生：形象。
师：美吗?
生：不美。(众大笑)
师：怎么就不美呢?
生：写得很有趣。
师：不美但是很有趣。谢谢。(生笑)这叫抓住特点。作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢?主要在于那些形容的词语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。(师出示词组，生跟读。)
生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子。
师：你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗?
生：(摇头)不美了!
师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美的，“树杈似的尾巴”美吗?
生：(笑)不美!
师：所以你不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美!(板书：用词优美)读一下。
生：用词优美。
师：同样写薛老师，如果这样一改，你觉得美不美?“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”
生(大笑)
师：形象吗?
生：形象!
师：所以，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起来读一读它抓住特点，用优美的词语所描写的燕子。
生：(齐读第一段。)
师：你还要注意这些词语的结构，什么的什么，什么的什么，字数都是差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看!(师范读)，琅琅上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗?
生：能!
师：好，自己练习背背看。(生练习背诵，师巡视。)
师：能背的同学举举手看。(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视。)
师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗?(师示范背诵，故意漏了“小”字。)
生：是“小燕子”!
师：漏了这个“小”，不要紧吧?
生：要紧!
师：谁说要紧的?
生：因为漏了那个“小”就不可爱了。
师：“小家伙”可爱吗?
生：可爱!
师：“家伙”可爱吗?
生：(笑)不可爱!
师：“小鬼”可爱吗?
生：可爱!
师：“鬼”可爱吗?
生：(大笑)不可爱!
师：“宝贝”可爱吗?
生：可爱!
师：“小宝贝”可爱吗?
生：更可爱!
师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊?
生：喜爱。
师：好。现在我们带着这种感情一起来背一背可爱的小燕子。
生：(很有感情地齐背。)
师：你看，课文抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美的。课文中还有这样优美的词语，请你轻轻地读一读第
二、
三、四自然段。你感觉到哪一个词，哪一个句子，它描写的美是很独特的，看看它是怎么写的?用笔把它划下来，体会一下。
【教者感言】
小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的语文能力。而阅读课，则侧重于指导学生正确地理解语言文字，既要正确地理解课文的思想内容，又要正确地理解课文的表达形式。我们绝大部分的阅读课，重在指导学生理解课文的思想内容，试图通过课文内容的理解带动语文能力的培养，走的是“带着学生感悟课文”的路子。尽管“感悟课文”的过程中也涉及语言的表达形式，但是基本上徘徊在“你从中体会到了什么”、“这样写有什么妙处”这样的问题上，仍未走出“跟着课文内容跑”的圈子。于是，阅读课教着教着就变成了课文内容写什么，我们就教什么，一会儿上成了科普课，一会儿上成了品德课，一会儿又上成了“四不像”的课，从模模糊糊变成了糊里糊涂。
我以为必须“让语文课清晰起来”，把阅读课的重心转移到语文知识、语文能力上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力，把目光聚焦在语言文字上，走“带着学生学语文(学知识长能力)”的路子。“课文无非是个例子”，阅读课就是通过这个“例子”，教给学生清晰明了的语文知识，发展学生的语文智能。这样的阅读教学，就具有语文的专业特点，学生就能学到生活中学不到的东西，体现语文课堂教学鲜明的成长性。必须指出的是，这里的语文知识，包含四个方面，借用皮连生教授关于知识维度的分类，可以表述为：事实性知识，概念性知识，程序性知识，反省知识。其中“程序性知识”，就是学习语文的诸多方法和运用策略的知识，如阅读散文的方法、概括文意的方法等。知识是能力的基础，但知识绝不是语文教学的终点，更不是语文教学的全部。
小学语文教材中的许多课文都是文质兼美的经典文学作品，尽管在编入教材时经过了编者的改动，缺少了原著独有的文学韵味。这样的经典作品，往往蕴藏着“语言的秘密”，即语文知识、语言规律，也蕴藏着“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教学这样的经典作品，究竟重在语言学习，还是重在文学阅读?抑或两者兼顾?而一堂语文课的时间却是一个常数，不允许我们面面俱到，也不允许我们就一篇课文教几个轮回。我以为，经典的作品，花一个星期甚至两个星期的语文课，从不同的角度教出不同的内容，让学生获得多方面的知识与发展，也未尝不是一个好办法，至少比走马观花似的教学要有效得多。而在目前教学的常态下，我以为小学阅读教学有别于中学语文教学、大学语文教学，首要的还是应该聚焦在语言文字上，教得清晰一点，透彻一点，实在一点，这是一个任务。在此过程中，适时打开文学阅读的大门，教得丰富一些，灵动一些，精彩一些，乃是一种境界。
基于上述观点，我将《燕子》的教学目标定位于四项：1.学习课文中的生字词，联系生活或课文语境理解意思，并在教师的指导下体会关键字词所表达的特定情意。2.练习概括段意，进而把握课文的主要内容。3.在教师指导下，初步感受燕子的优美形象及优美的词句。4.练习有感情地朗读课文，并背诵课文。对应这四项教学目标，我设计了四个板块的教学活动：1.正确认读课文中的9个生词及多音字“晕、杆”;指导朗读6个定中词组，把握重音及体会节奏之美，为学生朗读课文定下轻快的基调。2.用一个恰当的词语概括每个自然段的内容，重点指导学生运用“抓住句与句之间的联系”的方法，准确概括第2自然段的意思，进而把握课文的主要内容。3.朗读，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飞行及停歇之美;围绕“作者是怎么写出外形之美”，引导学生从“抓住特点、用词优美”两个角度理解表达方法与语言形式，通过“置换比较”、“对比朗读”感受4个定中词组的排列结构及节奏音韵之美，通过“故漏法”领会“小”字的独特意蕴及表达规律。4.从“怎么写”的角度，探究其他段落语言形式的表达规律，加深对“抓住特点、用词优美”这一表达方法的理解与体会，并能有感情地朗读课文，并运用“关键词”记忆法练习背诵课文段落。实际教学中，我所教的和学生所学的基本一致，集中在：认读生字词;练习概括;发现“抓住事物特点，用优美的词语描述”的表达方法;朗读背诵，积累语言素材。而这些教学内容，正切合了语文课程标准3—4学段的阅读教学目标，源于教材文本，又经过教师的提炼与重组，适合该学段学生的语文学习。
需要作学理探究的是：1.所教的这些语文内容是否科学?比如“抓住特点、用词优美”这个知识点，表述是否科学?究竟属于写作学的知识，还是词汇学的知识，或者是语音学、朗读学的知识?2.所教的这些语文内容是否为学生所需?比如“抓住句与句的联系”的概括法是否已经在这之前学习过?为何一定要在这篇课文中学习?依据是什么?如果需要学习，学生是否已经掌握了?3.所教的这些语文内容在一个小时(或两个课时)之内完成，是否显得庞杂?有否精简的必要?……对教学内容的不断追问，可以让我们教得更清晰一点，也更有底气一点!
第四篇：特级教师程翔《再别康桥》教学实录
师：上课，同学们好 生：老师好
师：坐下。今天上课的格局不同于往常，喜欢吗？（学生四人一组，面对面坐。） 生：喜欢。
师：这叫小组交流讨论的学习方式。不是你们听老师讲，主要是小组之间交流学习，有问题提出来，我们一起研究，好吗？ 喜欢语文课的同学请举手。 生：（举手）
师：不喜欢的举手。 生：（没有举手的）
师：这说明你们老师语文教得好。
师：今天我们要学习的《再别康桥》，这首诗以前知道的请举手 生：（举手） 师：这么多同学知道呀。说说，你是什么时候知道的？
生1：有一次电视上刚好有这首诗。 师：那是在什么时候？ 生1：一年以前。 师：你呢？
生2：我接触过几次。
师：（惊讶的）几次呀！最早呢？
生2：最早是小学，是一个同学在广播站朗读了这首诗。
师：以前知道这作者是徐志摩的举手。 生3：（举手）
师：请你将他的名字写一遍。知道为什么要写一遍吗？这个“摩”字要注意是吗？ 生3：（板演）
师：好。记住了，徐志摩。下面请同学们自由地将诗歌朗读一遍。 生：（读）
师：有不认识的字举手。 生：（没人举手）
师：没有不认识的字，是吗？下面请同学们推荐一个同学来读一遍。 生4：（举手） 师：你推荐谁？ 生4：我推荐*** 师：你为什么推荐他？ 生4：因为他读得还可以？ 师：你自己读得怎么样？ 生4：嗯„„ 师：那你推荐谁？ 生4：推荐我自己。 师：有勇气，同学们为她鼓掌。 生4：（读课文）
师：好。谢谢你。读得不错吧？ 生：（全体鼓掌） 师：有读错的吗？
生5：第五段“满载一船星辉”，
她读成了“满载一城星辉”。 师：嗯。还有吗
生6：向青草更青处漫溯”， 她读成“青枣”。 师：嗯。还有一个地方，“沉淀着彩虹似的梦”，我们看应该读“似（shì）的”，还是“似（sì）的”？ 生6：是“似（shì）的”。
师：对，彩虹似（shì）的。什么时候读“似”？ 生6：相似（sì）。
师：下面小组交流一下。喜欢这首诗吗？为什么喜欢？
生：（小组交流）
师：好。这个问题比较简单，我们简单地交流一下。喜欢这首诗的举手。 生：（举手） 师：不喜欢的举手 生：（没举手的）
师：没有不喜欢的。为什么喜欢？
生7：首先我喜欢是因为是抒情的诗，更喜欢二三四段，把景物写活了。
生8：我觉得这首诗给人一种做梦的感觉。
师：做梦的感觉，很好。还有这种感觉的同学举手。 生9：我觉得有音乐感。 师：还有这种感觉的同学举手
生10：我喜欢这首诗，前后呼应，中间运用了比喻等修辞手法。
生11：这首诗很缓慢，读的时候很享受，给人一种轻松的感觉。
师：我们读了这首诗的初步感受很好。接下来要做什么呢？你读了这首诗，有什么问题要问吗？小组交流一下。
生：（小组讨论）
师：好，同学们都写了很多问题，有的同学写了三个问题。请同学们提问题
生12：在“星辉斑斓里放歌”的“星辉斑斓”是什么意思？有什么意境？
师：你是不理解“星辉斑斓”的意思，还是不理解这个意境？ 生13：意境。
师：这是怎样的意境？在这个意境里怎么想到要放歌呢？这个问题好，继续提。
生14：前面说“在星辉斑斓里放歌”，后面又说“但我不能放歌”，这不矛盾吗？ 师：哦，矛盾，问得好。
生15：第三段，在“康河的柔波里”，我们知道大海的波浪是汹涌澎湃的，为什么这里说是柔波? 师：大海的波浪是汹涌的，是吧？小河里的波浪会是什么样？是不是柔波？
生16：为什么说余阴下不是清辉，又是清辉？ 生17：为什么是再别康桥？
师：以前来过，离开了；这次又来了，又要离开了。 生18：第五段的“寻梦”，寻的什么梦？
生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康桥”，不懂。
生19：我想提两个问题，一个是，徐志摩写这首诗的背景；第二个是，第一段和最后一段为什么要重复地用“轻轻的、悄悄的”？
生20：青草为什么是柔柔的，应该是光亮的？ 师：还有新问题吗？ 生21：为什么用荡漾？
生22：前面是“轻轻的”，为什么后面用“悄悄的”？ 生23：第四段为什么要用“揉碎”这个词？ 师：我现在要调查一下，到现在为止还没有提出问题的请举手。 生：（举手） 师：有问题吗？
生24：有。二三四段，为什么分别讲“金柳”、“青荇”、“余阴”，为什么讲这么多景物？ 师：还有吗？
生25：题目是康桥，文章应该重点写康桥，可文章为什么重点写康桥边的景物？
师：同学应该知道，学习没有局外人，没有旁观者，大家都应该是学习的主人公。还有谁没有提过问题呢？
生26：为什么在康河的波光里，我甘愿做一条水草？ 生27：为什么在六段中要用“沉默”？
师：记住，以后我们都是学习的主人，不要沉默，不要做旁观者。指名读第二段
生28：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，„„” 师：你知道 “金柳”是什么吗？ 生28：我知道。
师：为什么柳树是金色，是因为什么照耀着？ 生29：夕阳。
师：夕阳下，柳树一片金色。“那河畔的金柳”用了一个“那”，就是要往远处看。你看到了吗？ 生30：没有。
师：那么在什么地方？ 生30：心里。 师：对。“新娘”知道吧？为什么看到金柳诗人就想到“新娘”，你们会想到新娘吗？ 生：不会。（笑）
师：诗人看到金柳，就想到了新娘，为什么？ 生31：应该是寄托思乡的感情。 师：你为什么会想到思乡？ 生31：因为我想家乡。
师：与你的情感有关吧，那诗人为什么想到新娘？与什么有关？ 生32：情感。
师：对，肯定有一段感情在里面。诗歌与一般的文章不同，要你去猜。“艳影”是什么意思？ 生33：美丽的影子。 师：谁美丽的影子？
生33：新娘的美丽的影子。 师：“我在心头荡漾”，“荡漾”是什么意思？ 生34：水波动荡的意思。 师：在这里是什么意思？
生35：在我心里面来回想，徘徊。 生36：不停地在我心头出现。 师：就是在你心头萦绕。 生37：不可以忘记。
师：对，不可以忘记，很好。能不能读出水波荡漾的感觉来？
生：学生读“在我的心头荡漾——”
师：好，一边读的时候，一边感受水波荡漾，新娘在他心里跳。齐读这段。 生：（读）
师：“在我的心头”应该停一停，（老师范读最后一句）“在我的心头——荡——漾——” 生：（再读）
师：你们是不是觉得小诗写得很有趣。现在学习第三节，请你读一读。 生38：（生读）
师：从感情的发展来说，你觉得这小节与前面相比是变得强烈了还是减弱了？ 生38：强烈。
师：你怎么说是强烈？
生38：因为后面说“我甘心做一条水草”。 师：你从哪个词看出？ 生38：甘心。
师：你说诗歌一开始，诗人看到了什么？ 生38：天空。
师：天空没有什么意思。然后看到什么？ 生38：金柳。 师：金柳好像下垂了，在看什么？ 生38：水草。
师：金柳与水草你看着我，我看着我，好像人在交流感情呀。我们来读一下。 生：（齐读）
师：如果是我，我也甘心做一条水草。 生：（笑）
师：你们愿意做水草吗？ 生：不愿意。 师：你们还小。 生：（笑） 师：读第四段。 生：（读）
师：“那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？原来是天上的虹。那虹揉碎了不是，为什么揉碎？请以小组为单位讨论。 生：（讨论）
师：好，下面交流。
生39：我们这小组是这样理解的：天上虹是康桥在水中的倒影，因为水面反射出夕阳的光，柔波荡漾，那桥好像睡了一样，自己的梦想也像彩虹。
生40：揉碎的应该是内心的思想，要离别，很悲伤。彩虹是内心的追求。
生41：夕阳余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的样子。
师：理解这一小节很难吧。
师：“余阴下的一潭，那不是清泉”那明明就是清泉，怎么不是清泉呢？那是什么呢？ 生41：应该代表他的梦。
师：徐志摩在上个世纪二十年代，在这里上学，有一些让他追求一生而无法实现的梦想。这康桥就是剑桥，剑桥大学，老师去过那地方，没有彩虹桥，只有一座很小的桥。剑桥大学是世界上著名的大学，希望你们将来能够去那儿读书。
那余阴下的一潭，就是清泉，可作者偏偏说不是清泉，那意思是要提醒我们读者，你可千万不要把它看成是——
生：（无人举手）
师：同学们，生活中有这种情况，比如你到商店里看到一种你非常喜欢的笔，但是，这种笔很贵，你回家问爸爸妈妈要钱去买，可你爸爸妈妈说你不是有很多笔吗，不买！但是，有一天，你爷爷给你买来了这支笔，你非常高兴。以后你每次看到这支笔，你就认为这不是一支笔，而是—— 生：爷爷的爱。
师：本来是一支笔，在你心里那不是笔，成了爷爷的爱。那么，这里作者说不是清泉，那是什么呢？ 生42：象征着梦 师：什么梦？ 生42：是„„是„„ 师：象征着爱情，知道吗？
师：天上的虹，怎么揉碎了呢？
刚才说了是风吹，就不完整了，但这是表面的。破碎的是什么呢？ 生43：爱情。 生44：希望，梦。 师：是消失了吗？
生45：没有，埋在心里。 师：一起来读一下。 生：（齐读）
师：这种写作手法，不是徐志摩的独创，在宋代苏东坡写了一首《水龙吟——次韵章质夫杨花词》，“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”杨花柳絮呀，同学们看过吧，我们看来，那就是杨花，可苏东坡却说不是杨花，是离人泪。这种写作手法叫“移情”，就是作者把自己的主观感情转移到了他所描写的客观景物上。直接写太直白，没有意思，这样写，让我们去猜，越猜越有意思。以后同学们也可以学习这种写作方法。
读到这个地方的时候，应该怎么读？ 生46：快一点。
师：但不是轻快，而是什么感觉？ 生47：忧伤。 师：为什么忧伤？
生47：因为美好的梦想破碎了。
师：而他又没有忘记，他埋在心里，心应该荡漾一下，对吗？ 生：嗯。
师：荡漾了多少下才合适？你们荡漾过吗？ 生：（笑）
师：你们太小了。把前面的连起来读一下。 生：（齐读）
师：出现了梦，下面的小节应该写什么？ 生：寻梦。
师：请你读下这小节。 生48：（读）
师：好，我问你，作者是什么样的梦？寻梦，作者用的什么标点符号？ 生48：问号。 师：问谁？ 生48：问自己。
师：寻梦，你解释解释什么意思。 生48：寻找彩虹般的梦。
师：那是什么样的梦？下面有没有描述？ 生48：星辉斑斓的梦。
师：那个梦好像与什么行动有关？ 生48：划船。
师：我问你，划船，一个人好，还是两个人好？ 生49：两个人。
师：同性的好还是异性的好？说心里话。 生49：同性。
师：哇，我好失望呀！ 生：（笑）
师：划着划着，划到哪儿去了？ 生：青草更深处。
师：没人的地方吧。划着划着天怎么样啦？ 生：天黑了。
师：应该怎么样了？ 生：回家。 师：回家了吗？ 生：不想回家。
师：不想回家怎么样？感情加深了吧？干什么？ 生：放歌。
师：齐读这小节。 生：（读）
师：同学们能不能体会到这一节诗人的感情达到了高潮。能体会的举手。 生：（举手）
师：你说，你通过那几个字体会的？ 生50：放歌。
师：人在什么情况下会放歌？ 生50：愉快，特别高兴。
师：那是因为他回忆起了过去美好的情景。那你说，读这个地方的时候应该怎么读？ 生50：声音大一点，站在徐志摩的角度，就是感情太多了，要宣泄出来。
师：宣泄出来，那手可以怎么放？ 生50：（张开双手） 师：头应该怎么样？ 生50：扬起来。
师：好，你这样读一读。 生50：（读）
师：请你也来读一读。
生51：（读，其余同学鼓掌） 师：大家自由地读一读。 生：（自由读）
师：（范读，很陶醉） 生：（鼓掌）
师：寻梦，诗人情不自禁地回忆这个情景，诗人想到这个场景，心都醉了。多好呀，这个场景。可是诗人放歌了吗？ 生52：没有。
师：为什么没有放歌？读下面一小节。 生：（读）
师：但我不能放歌，与上节相比，来了一个多大的转折呀。一个人想要放歌，而不能放歌，内心是很压抑的，读到这个地方的时候，内心还轻快吗？不能轻快了。悄悄是别离的笙箫，笙箫是什么？ 生53：乐器。
师：你会吗?笙箫是能够发出美妙声音的乐器，可“悄悄是别离的笙箫”，那么说，笙箫现在却沉默。下面一句是什么？
生54：夏虫也为我沉默。
师：夏天的虫子，蝉、蟋蟀呀，它们怎么叫？现在它们好像也理解徐志摩的心情，也沉默了。最后一句是什么？ 生55：沉默是今晚的康桥。
师：整个康桥今晚都一片沉默，为谁沉默？ 生：徐志摩。
师：刚才想放歌，现在都沉默了，还高兴得起来吗？请你读这小节。 生：（读）
师
还没有沉默。你来读。 生：（读）
师
好。这说明我们的同学深入到诗歌的境界了。这样的意境不适合齐读，你们自己再读读。 生：(自由读。)
师：（老师在黑板上板书
2、
3、
4、
5、6，并画上一条带箭头的直线）这是我们刚才研读的几个小节，这个箭头是表示感情，但是诗人的感情不是一条直线，想一想，应该怎么画。 生：（小组内讨论）
师：每一小组派代表板演。 生：（板演）
师：（老师逐个评判学生的板演）最后诗人说，说什么呢？我留一个问题，诗的最后说：“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。” 诗人到底是带走还是不带走？这个问题我留作同学们的作业。下面我请一个同学朗读全诗。
生56：(面对全体听课老师读，读完后全场鼓掌) 师：好。老师很高兴，这节课看出了大家的进步，从开始的时候对诗的不理解，到现在的基本上理解了，这就是进步。当然这个同学在读的时候还有个地方似乎处理得不是很好，就是“在星辉斑斓里放歌”高上去了，但是，后面没有下得来。（老师范读）几乎都是气声。 生：（练读）
师：好。这节课上到这里。下课。
名师课堂的精彩从哪里来？
——程翔老师《<再别康桥>课堂实录》赏析
语文组 贾会彬
2010年7月12日，我在北京参加了中国当代语文教育专业委员会组织的“同课异构”活动。其中，著名特级教师程翔上的《再别康桥》给所有听课老师留下了深刻的印象。
程翔老师的课在上午第四节进行。上
三、四节课的老师用同一个班的学生上同一节课。在第三节作课的是沈阳的刘树义老师，或许学生是初二学生而课文是高中课文，或许是放假期间被召集来心里不满——结果，学生启而不发，调而不动。尽管刘树义老师幽默风趣，尽管他教学经验丰富，采用了很多办法，学生依然低头不语。一节课下来，所有听课老师都认为授课教师的表现是超一流的，学生的表现是很“闷”的，如果让我们遇到这样一群学生是恐怖的。
第三节上完，已经是中午12点，听课学生和老师都有些困倦。这时，程翔老师上课了，我们都为他捏了一把汗。但是，让所有人都感到惊奇的旅程开始了，在程老师的课上，学生都开始踊跃发言，精彩随处可见，《再别康桥》的美被充分发掘出来，听课教师不时发出由衷的赞叹和掌声。
同一个班的学生，同一篇课文，为什么程翔老师的课能上得如此精彩呢？经过很多天的反复思考，我认为有以下几点。
一、拉近距离，消除学生的紧张感。
若是在上课前几分钟才和学生初次见面，每一个上公开课的老师都会抓住一切机会和学生交流，以拉近和学生的距离，从而为课堂的顺畅进行打下良好的基础，程翔老师也不例外，他有三个举动拉近了和学生的距离，并在一定程度上消除了学生的紧张感。
第一个举动，重新摆放课桌。上课前，程翔老师让学生把课桌重新摆放，最终放成一个正方形，中间没有课桌，程老师坐在靠讲台的一排中间。不得不承认，这一举动在一定程度上拉近了教师和学生的距离。在传统的课堂上，教师站在前方，学生坐在座位上，教师和学生壁垒分明，无形中就有了一种距离感。而程老师让学生重新摆好课桌后，课堂倒像要开始一个“方桌论坛”。程老师坐在学生中间，给学生一种平等探讨问题的感觉，师生之间的距离拉近了。
第二个举动，自我介绍。程老师坐下后，开始了自我介绍：
师：我叫程翔，来自北大附中。程是前程的程——哪一个‘翔’字更好？大家猜猜。
生：飞翔的翔。
师：哦，你猜对了！我们有了默契。（学生和听课老师笑了）同学们很辛苦啊，刚才上了一节课，接着再上一节。
程老师的自我介绍很朴实，只不过，他在自我介绍的时候让学生也参与了进来。学生正确的回答让程老师很惊喜：“我们有了默契。”这个评价让学生都笑了，紧张的气氛轻松了许多。有经验的老师总是不经意地为课堂营造着和谐的气氛。
第三个举动，鼓励学生毛遂自荐。在第三节课上，学生是拘谨的，是不自信的。第四节一上课，程翔老师就寻找机会鼓励学生。
师：下面请一位同学把全诗来读一下，（问右边第一位同学）你来推荐一下，谁来读？
生：刘思雨。
师：为什么？
生：她读得好。
师：我觉得你推荐自己比较好。她读得好，不用读了，你不好才读。（众笑）这是什么精神？
生：毛遂自荐的精神。
师：很好。你读读。
生：（读）
从这段问答中，我们可以看出，程翔老师的目的很明确，就是让第一个同学来读，但他拐了一个弯，引导学生“毛遂自荐”。其实，这个片段的实质在于增强学生的自信心，并打消学生怕犯错的顾虑，让学生明白：课堂是学生寻求进步的地方，犯错并不可怕。
二、指导诵读，体会语文的好玩。
在这节课上，程翔老师没有什么精巧的设计，只是以诵读为主线，很朴实地一节诗接着一节诗讲，但就是在这朴实的教法中，精彩纷呈，下面是程老师的一个指导诵读的片段。
师：小伙子请站起来，读这小节（第二节），你怎么进行技术处理？
生1：那河畔的金柳，/是夕阳中的新娘；/波光里的艳影，/在我的心头荡漾。
师：读得不清晰。荡漾什么意思？
生1：（低头无语）
师：本意指水波动。这指水波动吗？
生1：心情波动。
师：你荡漾过吗？实事求是地说。（众笑）荡漾过，我们都荡漾过，只是荡漾的原因不一样。
生1：（低头无语）
师：这段诗应该是低着头还是抬着头读？（抬头）
抬头正前方、斜着，带着一种什么？（生：憧憬）憧憬知道么？什么意思？你来憧憬一下，那个墙角。看那儿。
生2：那河畔的金柳„„
师：读得不好，“那„„”——一下子拉到那个境界里。
生2：那河畔的金柳，/是夕阳中的新娘；/波光里的艳影，/在我的心头荡漾。
师：怎么读比较好？水波动荡，心也荡漾。怎么技术处理。“漾”能不能拉得长一点。
师：同学们抬头看老师。 “那河畔的金柳，/是夕阳中的新娘；/波光里的艳影，/在我的心头荡漾。”（程老师在范读中很陶醉，全场鼓掌。）你得想象，伴随朗读，想象美好的景色。一起读。
生2：那河畔的金柳，/是夕阳中的新娘；/波光里的艳影，/在我的心头荡漾。
师：“荡漾”没读好。在我的心头，荡——漾。
生2：在我的心头，荡——漾。
师：语文课这样读是不是很好玩？语文课就很好玩。
这个成功的教学片段给所有听课老师留下了深刻的印象，尤其是对 “荡漾”的诵读指导。很多老师都有过指导学生诵读的经历，也都有过失败的体验，尤其是面对程度不好且不活跃的学生时，我们几乎无计可施。但是，程翔老师遇到这样的学生时，却成功了，原因何在？原因就在于他的指导诵读小步前进，适合初二学生的学情，让学生在“跳一跳摘到桃子”的过程中得到一点点的进步。
首先，程翔老师先从内容和感情上进行分析。诵读从来不单纯是一项技术活，诵读总是和作者的感情联系在一起的，程翔老师深知这一点。他问：“荡漾是什么意思？”当学生回答不出时，程翔老师用了一个暗含选择的反问来启发学生：“本意指水波动。这指水波动吗？”学生自然能回答出是“心情波动”。其次，为了让学生体会得更深，程翔老师想调动学生的生活体验：“你荡漾过吗？”这个问题在羞涩的学生那里没有成功。于是程老师迅速转换问题，用诵读的动作来辅助诵读：“抬头正前方、斜着，带着一种什么？（生：憧憬）憧憬知道吗？”这是在引导学生进入那个场景。最后，程老师对学生进行技术上的指导：“水波动荡，心也荡漾，怎么技术处理。“漾”能不能拉得长一点。”随即，程老师又进行了精彩的范读，学生终于读出了“荡漾”那摇曳的感觉。叶圣陶先生有这样一番话：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”程翔老师的课堂无疑为这句话做了一个完美的注脚。
这个教学片段中，程老师的最后一句话是：“语文课这样读是不是很好玩？语文课就很好玩。”是啊，语文课不是枯燥的，而是好玩的。有人问著名的逻辑学家金岳霖：“您为什么要搞逻辑？”金答之曰：“我觉得它很好玩。”金岳霖在觉得逻辑好玩，事实上是对逻辑产生了兴趣，兴趣是最好的老师，所以他成一代大家；同样，学生在好玩的课堂上也定能兴致盎然地学到更多的东西。
三、动作辅助，诵读中加深理解。
程老师指导诵读，方法多样，其中，他特别注重诵读动作的指导，请看他对诗歌第5节的诵读指导。
师：徐志摩内心保存一个梦，什么样的梦？要不要去寻找？谁来？咱们请一位。
生1：寻梦？撑一支长篙，/向青草更青处漫溯；/满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌。
师：你先不要坐，站着大家听清楚。寻梦问谁？（自己）寻怎样的梦？（美好的），请一个小伙子回答。
„„
师：怎样读好？抬头好？手应该怎么放好？（学生把手垂下来）就这样垂下去好？（众笑）我觉得应该这样（双手伸开）。
生2：那样没法读。我要拿着念。
师：不用看书了。
生2：我不看不会。寻梦。（伸手）（众笑）
师：感情来得太快了，同学们分析。哪句开始伸手比较好？
生3：下句，“向青草更青草处”伸手。
师：不同意见可以说。
生4：放歌。
生5：我不认同。我觉得在“向青草更青草处”伸
手不行，因为你正划着船，一伸手，就没法划船了。（众笑）
师：我觉得请这个同学朗读。一只手拿着纸读。
生5：寻梦？撑一支长篙，/向青草更青处漫溯；/满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌。
师：感情太快了。（众笑）这就是朗读的技巧。寻梦是为了自己，情不自禁地自问。想起美好的梦，一生中，那个梦太重要。一生中，每个人都有一两个美好的梦，时间越长，越想越甜美。（范读）“寻梦？撑一支长篙，/向青草更青处漫溯；/满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌。”（众鼓掌）“放歌”时伸开手，闭上眼，头摇一摇，表示自己陶醉了。
在这个指导诵读的片段中，程老师仍然从诗歌的感情出发进行指导诵读，但是，该片段最大的特色却是以诵读动作“伸手”来辅助诵读，其主问题是：“哪句开始伸手比较好？”这个问题事实上还隐含着另一个问题：“作者的情感在哪里达到了高潮？”学生的发言是精彩的，尤其是生5的发言让人眼前一亮，听课老师们都暗自佩服他的分析能力：“我觉得在‘向青草更青草处’伸手不行，因为你正划着船，一伸手，就没法划船了。”接着，程翔老师的范读感染了所有的人，学生伸着手诵读使课堂气氛达到了高潮。
程老师的动作辅助诵读法让学生在游戏般的诵读中加深了对文本的理解，学生在思考中自然而然地想象到了划船的画面，从而轻松地理解了文本。学生的思维在这个环节里被彻底打开了，他们早已经抛弃了拘谨和紧张，而变得敢于发言、争着发言了。
程老师的课之所以能让如此不爱发言的学生变得活跃，原因或许有很多，但他始终把学生放在第一位是最重要的原因，正缘于此，他用“方桌论坛”的方式和自我介绍拉近了和学生之间的距离，用一个巧妙的提问鼓励学生要有“毛遂自荐”的精神；整节课的指导诵读中，他准确地把握学情，引领着学生小步前进，让学生在快乐中获得了长足的进步。
第五篇： 小学语文特级教师许敏峰课堂教学实录
以前曾经听过许敏峰老师的课，很欣赏她清新的语言，悦耳的嗓音。特别是她对语文教学独特的见解，每每听来总受益很多。最近获悉，她评为了省特级教师，再次坐在她的课堂里，实在也无其他词汇来形容，只有“享受”二字。写到这里，只觉自己语汇贫乏，不如将许老师的课呈现出来，与各位共同分享。
师：同学们，在正式上课之前，老师想给大家介绍一位作家。在别人的眼里，她是一个不幸的人。在12岁时，也就是比你们大不了一两岁的年纪，就患上了一种很难治愈的疾病——类风湿性关节炎。后来，病情恶化，全身上下的每一个关节都使得她疼痛难忍，甚至拿起铅笔写字都觉得很困难。因此，她不能像我们一样很正常地生活、学习，很多时候只能在轮椅或病榻上度过。尽管这样，她却觉得自己生活得非常富有，她先后出版了几十本专著，深受读者的喜爱。她还拖着自己病痛的身体，四处奔走，一手创办了“一点”社会基金会，专门帮助支持弱势群体，她还经常走近广播电台，用自己的真情给那些失去生活信心带去勇气和鼓励，她就是杏林子，一位受人尊敬的台湾女作家。好，同学们，为什么杏林子能在她那样多病多痛多苦的日子里，依然活得如此精彩呢?好，就让我们带着这个问题来读她写的文章《生命 生命》。请同学们拿起课本，用心地听，用心地感受。 师范读课文。
师：你有什么感受? 生：飞蛾这小小的生命力为什么让我震惊?你的问题非常好!
师：尽管同学们的发言不够热烈，但老师从同学们的眼神里读出了一种东西，这就是思考。的确，我们人这一辈子，有些问题是应该认真思考的，比如生命。尽管思考这个问题，并不是一个很轻松的话题。今天就让我们随着杏林子，随着这篇课文一起来学习思考生命。请同学们选择喜欢的方式读课文，遇到难读的要多读几遍，遇到不理解的联系上下文。读完了要想想，文中，作者思考的是生命的哪些问题?听明白了吗? 生读课文。
师：读完了，还要想想。这些生字去了拼音都能读准吗?
读生词：糟蹋 动弹震撼有限无限，糟蹋的意思是什么?震撼课文有个近义词找到吗?无限的反义词? 师：作者想的是生命是什么? 生：生命是什么?
师：还在思考什么问题?
生：人一生中该做些什么?该怎么做?
师：是啊，生命该怎样对待它呢?的确，课文中作者就在思考这两个问题。那么生命是什么?作者围绕这个话题其实写了三个事例，我请三个同学来读课文的2，3，4自然段，其他同学认真听，听完了，能不能用简练的语言说说，课文到底写的是哪三个事例? 生读课文
师：谁来说说看，写的是哪三个事例呢? 生：飞蛾求生的欲望 师：对啊，这就是挣扎着的飞蛾 生：香瓜子非常有生命力
师：其他同学能不能模仿第一标题，说说是什么样的香瓜子? 生：在没有生长条件的香瓜子 师：钻缝中的香瓜子，第三件呢? 生：我觉得是沉稳而有规律的心跳
师：是的，同学们，作者常常在想生命是什么?因此，那挣扎着的飞蛾让作者感到的是(生齐读生命)，钻缝中生存的香瓜子让作者看到的是(生命)，而作者在听自己的心跳时，想到的还是(生命)。尽管生命有多种表现形式，但作者面对生命时总是一种心态和心情，是什么呢，我们一起读课文2，3，4自然段，边读边感受。 生读课文。
师：发现了吗?作者是什么心态? 声：震惊
师：为什么作者在面对着这挣扎的飞蛾，钻缝中的香瓜子以及自己的心跳会那样震惊震撼?请同学再带着这个问题，自己再好好读一读，好好地体会，把有关的关键语句画出来，读读课文，好好思考这个问题。 师：谁愿意先来交流自己的想法
生：“但他挣扎着。。。。放了它”它非常地想要自由，所以他要为自己的生命挣扎。
生：飞蛾海那样挣扎，可能处于生活的本能，只要有一丝希望就不放过 师：虽然他的力量是没坐着大的，但是求生的欲望 师：的确，飞蛾的生命是很弱小，目的只有一个，而且求生的欲望时，面对这样一个小生命的时候，作者会怎么想呢? 师：飞蛾刚刚蜕变过来，作者被这股力量感动 师：谁可以把作者的震惊用朗读表现出来呢? 生读课文
师：还有哪些?为什么