第一篇：ib课程与ap课程的不同
ap课程的简单介绍
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美国ap课程的简单介绍美国ap课程的简单介绍，美国ap课程是什么呢?美国大学预修课程(Advanced
Placement)，简称“AP”。是针对的是高中阶段学有余力的学生，可以先修完部分美国大学的基础学科，提前获得美国大学的学分的美国美国ap课程。
开设课程的学校
全国共有114所中学开设美国AP课程。
课程设置
有22个门类、34门课程。在上海地区，共有六大组别的课程，分别为数学和计算机科学、科学、语言、英语、社会科学、艺术。
上海开设相关课程的学校中开设课程最少的是一门，最多24门。大多数学校都开设了数学、经济、物理、化学;其次为宏观经济学、统计学。
每门最高分数：5分
未来留学方向
美、加、英等国几乎所有大学接受;新加坡国立大学接受;澳大利亚12所学校;香港有2所。
上海地区学生的主要申请方向是美国，其次是：加拿大、欧洲、韩国、中国香港、日本等。
以上就是关于美国ap课程的简单介绍的介绍，希望本篇文章能够为你带来帮助，如果您还想要了解其他ap考试方面的内容，可以和我们的留学专家进行咨询。
原文地址：
资料参考：美国ap课程http://undergrad.tiandaoedu.com/ap/
天道教育
第二篇：IB中文课程及简介
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IB中文课程及简介
下面为大家介绍的是IB中文课程。包括了IB中文课程的分类、课程概要、教师的自主性和学生的自主性及主动性几个方面。希望对同学们深入了解IB课程有所帮助。
一、IB中文课程的分类
Chinese A1 (Higher Level & Standard Level)
Chinese A2 (Higher Level & Standard Level)
Chinese B (Higher Level & Standard Level)
Chinese AB (SL)
二、课程概要
1、ChineseA1课程(Group 1)
课程性质：属纯文学的母语课程。
教学对象：主要对象是母语特强、中学曾修读中华文学课程的学生。
课程的综合性：作品选读/写作/文学理论/文学史等四种文学课程的融合。
阅读为基础：15本(HL)或11本(SL)作品，分成四个不同的部分，各适用不同的考核要求。
考试：
校外口试为辅(30%)：作品评述(15%)
作品片段评析录音口试(15%)
评核标准：学生对作品的思考、鉴赏和分析的能力 。
2. Chinese A2课程(Group 2)
课程性质：为双语文凭者开设的课程。课程兼备文学和语言两类。
教学对象：主要对象是母语较好的学生。
课程的综合性：(1)选读文学作品：六本(HL)、三本(SL)。
(2)A2和B课程的交叉之处：文化课题的选择部分，与B课程所包含的文化和语言现象研讨的课程性质，有相通的地方。
考试：
校外写作为主导(70%)：
(1) 世界文学作品论文(20%)
(2) 诗歌或散文作品评论(25%)
(3) 专题论文(EE)25% (至少4800字)
校内写作(70%)：
(1) (试卷一)：两篇诗歌或散文作品的比较分析(25%)
(2) (试卷二)：六选一的应题作文(25%)
(3) 写作两篇，各占10% 三立教育ap.sljy.com
校内 -口试(30%)：
(1) 选题研讨评述(15%)
(2) 作品评析录音口试(15%)
3. Chinese B课程(Group 2)：
课程性质：以语文教学为主。非常强调研讨中文所涵盖和体现的中国文化现象及实用性华语的学习，因而形成一般的华语中级课程不同的课程性质和要求。
教学对象：主要对象是有一般中学母语基础的学生。
课程的综合性：(1) B课程和A2课程的交叉之处 :文化选题的研究部分性质相通。立足汉语，看世界、看社会、看中华民族，掌握语言，了解中国文化。
(2) Higher和Standard的区别：作文字数不同。
Higher课程——480字;Standard课程——300字。
教学要求：听、说、读、写并重。
第三篇：IB课程设置及考试说明
Academy Union Education
IB课程设置及考试
参与IB文凭项目的学生要获得文凭，在两年里要从6个学术领域的学科板块中选择6门课程进行学习,并通过考核，还要完成3项必选拓展课程。由于课程的深度与广度的关系，课程分为高级(High Level，简称HL)与标准(Standard Level，简称SL)两个层次。
课程板块
第一板块：语言A1
指学生的母语或者是学生认为自己掌握的最好语言。语言A1的课程教学重点不是语言本身，而是该语言中的经典文学作品的分析与鉴赏。 第二板块：第二语言(A2/B)
指学生的外语，重点是学生对该外语的书面与口头交际能力。为照顾不同外语水平的同学，该课程的学习与考核分5个等级：语言A2(HL)、语言A2(SL)、语言B(HL)、语言B(SL)、语言初级(SL)。学生可以根据自己对该外语掌握的程度选择课程和与之相应的考试。达到语言A2水平的学生能熟练地运用该外语，其教学与考核内容是该语言的文学与文化。语言B是针对那些学过几年某一外语的学生，课程的重心在培养学生对该外语的书面与口头的交际能力上。考核内容主要是口头交际，还包括有选择题、主观题、短文写作等题型的书面考试。 第三板块：个人与社会
这一板块由人文科学与社会科学两方面的知识组成。学生可选择的课程主要有：历史、地理、经济、哲学、心理、社会与文化人类学、商务与管理、全球社会中的IT(SL)等。以经济学的课程内容与考核为例，课程内容分为微观经济学、宏观经济学、国际经济学和发展经济学4个部分。课程考试包括三份试卷：思考性问题(HL、SL)、简短事实题(HL)、数据论证题(HL、SL)。 第四板块：实验科学
可选择的课程主要有：生物、化学、物理、环境系统(SL)、设计技术等。在这一板块的学习过程中，IB学员还要完成一个合作项目，即让不同科目的学
Academy Union Education 1
Academy Union Education
生组成小组，共同完成一个项目，以展示他们所学课程对同一事物不同角度的思考。此板块中课程的考察，校内平时成绩占24%。 第五板块：数学与计算机技术
数学为核心课程，部分数学项目与计算机技术为选修课程。课程考查中，校内平时成绩占20%，重点在“数学调研”与“数学建模任务”两个方面;统一命题考试占80%，包括：核心课程客观题、核心课程主观题、选修课程主观题三份试卷。
第六板块：艺术与选修
供学生选择课程包括：音乐、剧院艺术、视觉艺术、学校自主艺术项目等。不想学艺术的学生可再次选修前五个板块中的课程，以便选满文凭项目所要求的6门课程。
拓展课程
长篇论文(Extended Essay，简称EE)
IB学员必须完成一篇题目自拟、篇幅为4000字的学术论文。这可以让学生有机会对自己感兴趣的课题进行深入的、独立的研究。选题一般出自学生所学的IB课程，由一名导师指导学生撰写，撰写需要花40个学时。论文由校外的IBO考官根据统一标准评阅打分。
知识理论(Theory of Knowledge，简称TOK)
TOK帮助学生系统探索知识的本质。它检验数学、自然科学、社会科学、伦理、历史与艺术等领域经验的本质和依据这些经验所做判断的力量，激发学生对于知识和经验进行批判性反思。知识理论的考核内容包括学生10分钟的口头评述，和一篇1200到1600字的论文写作两部分。
创新、行动与服务(Creativity, Action, Service，简称CAS)
CAS课程在充满学术味的IB课程中起平衡作用。在两年的学习中，学生要花150个小时参与那些有利于他们身心发展，培养创造能力与社交能力的活动。诸如到社区、敬老院、幼儿园去服务，当志愿者，才艺表演，传授一技之长等。每项活动都有一名活动负责人监控与指导，并记录和评价学生的活动。IB学生还必须要有CAS活动日记，记录自己的感想与启迪。尽管这些记录要花掉学生
Academy Union Education 2
Academy Union Education
与活动负责人大量的时间，但目前没有比这更可行的方法来证实学生是否真正参与了这些活动。
考试与考核
IBO课程设置和考试委员会在英国威尔士的加的夫，每年5月和11月南北半球分别组织一次全球统一考试。5月份的考试主要面向北半球的学生，11月的考试主要是面向南半球的学生。考试并不是每天进行，所有的考试进行完需要长达一个月。有的课程比如数学，则要分成两到三次考试才能完成。考试结束后，监考老师当场把试卷封闭，然后空运到IB分部进行阅卷。全世界有5000多名考官，他们都是各自领域中的权威，在主考官的监督下对考生进行考核。
不同科目的考试形式不同，包括口试、笔试和实践活动等。实验科学板块课程会有一定量的实验工作。教师将根据学生实验室的表现来进行评价，并将PSOW表(Practical Scheme of Work)交给IBO的考官。该表格详细的记录了学生所做试验的日期、题目、环节、时长、得分等信息，就是对学生所做实验的一个综合评价。作为任课教师，尽管希望自己的学生得高分，可是在填PSOW表的时候，必须客观谨慎。因为IBO有一套抽查制度，每次都会抽查若干个学生实验。组织专家重新阅卷，如果专家给出的成绩和任课教师的成绩相近，其余学生成绩就维持原成绩。如果出入很大，其余学生的分数也就照此差额全部提高或者全部降低。正因为IBO有这样的检查制度，才保证了世界各地的任课教师都自觉地遵守同样的标准。
课程板块中的每门课程的最终分数范围为1~7分，6门课程最高总分为42分。EE、TOK、CAS三门拓展课程总分为3分，所以IB课程的总分为45分。24分为合格分，准许获得IB文凭，36分为优良分，具备如牛津、剑桥等一流大学在IB学分上的要求。
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第四篇：IB课程新用途你不知道吧
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IB课程新用途你不知道吧
众所周知，IB是申请世界著名大学的预科课程，IB考试的成绩关系到能否进入著名大学就读，例如美国、英国、加拿大，但是你一定不知道原来IB成绩也可以申请中国的大学呢!下面由天道小编为大家具体介绍下IB考试成绩申请中国大学的具体事项。
我们都知道，进入中国的大学考试一定要通过“高考”。 这个考试基本上可以说是学生入读中国所有大学的强制性考试，考试科目包括：语文和数学等等。与此同时，根据本科的课程要求，考生也要求参加一些其他的专业科目的考试，例如物理，地理以及人文学科的考试。
申请中国大学的IB考生需具备以下几点条件：
1. IB国际课程的学生必须完成12年的学习，才可以被认为达到了中国大学入学标准的同等要求。
2. 对于中国籍的国际IB课程的学生，你需要在在拥有IB考试证书的同时，参加全国大学统一入学考试。这就意味着中国籍学生要同时参加高考和IB考试，并且同时提交IB考试成绩和高考成绩，才会被报告的大学录取。
3. 对于非中国籍的国际IB课程的学生，中国大学基本上是基于IB国际课程学位的考试分数进行录取。在大多数情况下，一些大学还会要求非中国籍的IB考生单独参加大学的入学测验。
相信很多同学到现在为止有个疑问，为什么在中国大学的申请要求不同?一般来说，持有IB文凭的学生的考试得分大于或者等于32分，通过申请，就可以直接入读本地或者海外的大学，例如英国诺丁汉大学的大学第二年纪的课程。但是，需要注意的是：当地的大学在录取时可以按照个别情况来进行考虑，即学生和报考大学直接沟通，来确定入学具体要求以及对IB的资格认证。
所以对于想要用IB考试成绩申请中国大学的考生，为了在大学录取时进行顺利，考生可以和课程协调员进行沟通，申请将自己的考试成绩发布到报考大学。文凭协调员将需要完成IBIS考试结果的申请表格，完成对于将学生成绩发布到对应大学的申请!
如今IB课程在全世界范围内越来越普及，相信很多国外的学生也会很想来中国学习，IB课程是他们可以选择的途径之一。而对于中国的学生若想在本国就读那就再好不过了。只要你高考和IB考试都过了关，那么上大学简直是一件不能在简单的事。
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天道六步曲第二步考试指导具体服务项目如下：
1. 免费测评模考，分析申请人的问题，制作考试测评报告和备考指导
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2. 结合申请人的申请目标和考试基础，制定考试整体规划及时间安排
3. 提供对申请人有帮助的考试经验和机经等
4. 根据需要提供免费口语模拟和指导服务
5. 免费修改作文4篇
6. 考前心理指导，调整考前心理状态
(注：口语模拟和作文修改服务提供时间为每年2月28日-8月1日)
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第五篇：专家解析什么是国际学校IB文凭项目MYP课程？
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User User 专家解析:什么是国际学校IB文凭项目MYP课程?
全世界做教育的人都承认在147个国家同步开展的IB项目作为唯一不隶属于任一国家的K-12培养体系，是真正的高大上项目。国际会议，旁边的加拿大校长对来自中国的学校表现出明显的冷淡，直到微主说来自IB school，老外立码换了脸，直接话痨了：“我俩儿子都是IB学生，我的学校也正申请DP，刚进多伦多大学的大儿子说IB太难了，差点要了他命。老二也说难......”
博主的校长在90年代初，把IB项目带到了中国，并担任IBO代表多年。现在，已有越来越多的中国学校加入了IB大家庭，大陆地区已经有近70所IB项目校。IB项目在中国经过近20年的发展，从最开始仅被外籍家庭和海归家庭接受，到有更多的中国知识阶层家长认可IB教育，走过了漫长的道路。而相对于教育工作者和国际教育家庭耳熟能详的高中项目DP，IB中学项目MYP则比较陌生，国内开设这个项目的学校也仅有10余所。在北京开设的IB国际学校(http:///slschool/)包括有：北京世青国际学校、北京汇佳国际学校两所具有权威性的院校。
常年有全国各地希望开设国际课程的公立学校和民办学校来取经，多是希望我们配合其学校国际部的设立和运营。一直觉得某一国家的本土课程引进，不管是北美的、澳洲的还是英国的，都更适合中国的办学者做国际化起步。而对师资和生源质量要求过于苛刻的IB项目，对于办学者和家长来说还是极小众的选择。上海和武汉来的中学校长有行家，直接过来探讨用MYP来起步学校国际项目的可行性。尽管博主对IB教育还未窥门径，依旧认为如果没有多年的DP运行经验，直接开设MYP并不科学。
整理来自IB Experts的素材供参考，看看什么是国际文凭中学项目MYP?
国际文凭中学项目MYP是针对11-16岁的学生设计的。它所提供的学习框架鼓励学生成长为能够进行创造性思考和批判性思考，并善于进行反思的人。MYP强调智力方面的挑战， 鼓励学生在他们所学习的传统学科与真实世界之间建立联系。它培养学生掌握交流技能，发展多元文化理解并开展全球参与，这些品质对于21世纪的生活来说都是至关重要的。
国际文凭中学项目MYP的培养目标：
培养学生在学校中取得成功并成为积极进取的终身学习者
• 教育学生在智力、社交、情感和身体等方面健康成长;
• 使学生能够理解和应对我们所处的复杂世界，使他们具备所需要的技能和态度，为了人类的未来采取负责任的行动;
• 通过对8个学科领域的学习，确保所学知识和理解的广度和深度;
• 要求至少学习两种语言，以支持学生对自身文化和他人文化的理解;
• 为学生提供机会，在自己感兴趣的某个领域中独立完成一项研究课题(即个人设计)。
课程：
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中学项目由8个学科组构成，并通过5个为学习提供全球背景的相互作用领域对它们加以整合。要求学生至少学习两种语言(作为他们多语学习档案的组成部分)、人文学科、科学学科、数学、艺术学科、体育和技术学科。在他们的最后一个学年中，学生还将独立地开展一项个人设计，以展示他们对已学技能和理解的发展情况。
MYP项目是一种与当今国际社会密切相关的独特教育方法。核心特色是开展学习的5种情境，它们为学生提供极佳的机会，对当今影响他们的各种问题开展研究。教师们通过以下相互作用领域，使用共同的语言组织课程教学。
1.学习方法代表了学生在学习中学项目期间及之后要发展和应用的各种学习技能。
2.社区与服务考虑的是学生如何能够学习了解他们在社区中的位置，以及在新的情境中如何调动他们开展服务活动的积极性。
3.健康与社会教育旨在帮助学生识别和发展那些能够使他们成为社会有效成员的技能。他们还要学习了解自己正在发生怎样的变化，以及如何做出与他们的幸福相关的明智决定。
4.环境探索的是人类在总体上如何与世界发生相互作用，以及我们在虚拟环境、自然环境和人造环境中所发挥的作用。
5.人类发明创造研究的是人类心智对世界产生影响的方式，并对人类思想和行动的后果加以考虑。
个人设计：
个人设计是中学项目的重要组成部分。学生要学会管理和主导自己的探究，并进一步发展他们通过中学项目已经学会的各种技能。在教师的督导下，每一位学生自主推进个人设计的过程。对个人设计的评估是要对学生将相互作用领域用作学习情境，独立开展工作的能力进行总结性检查。
世界各地一致应用严格的标准：
MYP在世界各地应用的评估标准是一致的。为了保持国际文凭著称于世的严谨性，中学项目的评估模式属于标准参照评估法。由教师制定形式多样和有效的评估作业，使学生能够按照由国际文凭组织确定的各项目标，展示他们的学习成就。对学生完成的作业按照已经制定的标准进行评估，而不是参照其他学生的作业进行评估。
开展评估的国际统一标准：
所有学校都有责任按照所公布的中学项目目标和评估标准对他们的学生开展适当的评估。在不提供外部考试的情况下，开设中学项目的国际文凭世界学校必须参加评审，或者参加评估监督。国际文凭组织要对每所学校内部制定的评估进行检查，并提供意见反馈，会强调指出学校在哪些地方做得好，在哪些地方尚需改进。
外部评审对学校评定的最终成绩等级和成绩单加以认定，并向学生颁发中学项目毕业证书。参加评审时，学校要向由国际文凭组织委任的独立的外部评审员提交中学项目每个学科领域的，出自项目最后一年的，已评估过的学生作业样本(也要提交个人设计样本)。国际文凭组织通过这一程序，确保学校和教师在对自己的学生进行评估时，采用了国际统一的中学项目评估标准。
评估监督针对学校的内部评估程序和措施，为学校提供 支持和指导。经过培训的评审员和经验丰富的中学项目学科专家在这方面的专业经验将使学校受益。评估监督帮助学校 联系他们自己在当地的实践来应用中学项目的评估原则。 ( 评估监督与学生的成绩等级认证没有联系 )。
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质量保证和专业培训：
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任何希望开设一个或多个国际文凭项目的一所或多所学校，都必须首先获得授权。对所有学校的要求都是相同的，所设计的授权程序是为了确保学校为成功地实施一个或多个项目做好充分的准备。要求所有国际文凭世界学校使用相同的项目标准与实施要求，并参加持续的回顾总结和发展过程。
作为发展高技能全球性学习社区的持续努力的一个组成部分，国际文凭组织提供一系列广泛的、高质量的专业培训机会，帮助新的、有些经验和经验丰富的学校领导和教育工作者理解、支持并成功地实施各国际文凭项目，以反映国际文凭项目的标准和实施要求。
“MYP项目已经改变了我们的教学方法和学生的学习方法。它使我们的教师能够真正开展启发式教学，并注重对学生的期盼和学生的愿望，它使学生能够学习一种严格、富有想象力和跨学科的课程。
MYP是当今世界上可以采用的最好的中学项目，我促请所有在学术方面有抱负的学校，为了他们的教职员和学生，尽快引进国际文凭MYP项目。这样做不仅能够使学生为将来的学习深造做好最充分的准备，还将为他们提供国际文凭学生能够具有的，看待我们自己以及周围世界的独特和全面的观点。”英国惠灵顿公学校长安东尼•塞尔登博士，若您有意向了解更多招生院校可电话咨询招生老师：010-51295864 张老师。
本文作者：李锰
本文来源：世青国际教育研究中心
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