第一篇：对外汉语教师能力素质
对外汉语教师必备素质
1、一名优秀的汉语教师应该具备什么样的素质?谈谈你的看法。
①扎实的汉语能力及语言学知识：
作为一名汉语教师，我们的主要任务是教授母语非汉语者汉语知识，提高他们的汉语运用能力，因此，扎实的语言学理论知识，包括对汉语的语言现象的理性认识、分析;解释汉语语音、词汇、语法的基本规律;普通话水平等等，是判断一名汉语教师是否优秀的最基本条件。
②较强的外语能力：
现今的汉语教学多数采用的是“汉语为主，外语为辅”的基本教学语言模式，尤其在初中级班的教学中，使用一定量的学生母语进行教学是不可避免的，因此，一名优秀的汉语教师必须具备较强的外语能力，这不仅可以促进教学的顺利进行，也有利于了解、预测、分析由于学生母语负迁移而产生的偏误，从而提高教学的效果。 ③丰富的基本理论知识和基本的汉语教学理论：
包括教育学、教育心理学、二语习得等在内的基本理论知识和对外汉语教学理论、方法，是汉语教学的重要支撑。只有理论知识扎实、教学方法运用娴熟的老师，才能真正教好汉语。 ④全面的文学文化知识和较强的跨文化交际能力：
语言与文化密不可分，学习汉语，必然要接触到中国文化，因此，优秀的汉语教师不仅应该具备全面的中国文学文化知识，掌握一定的中华才艺技能，也需要了解外国的文学文化知识。同时，汉语教师面对的是来自不同社会和文化背景的学生，势必会产生交流障碍甚至是文化冲突，因此，汉语教师必须具备很强的跨文化交际能力，对异于中国文化的方面有一颗包容之心，这直接关系到最终的教学效果。 ⑤较高的个人素质：
作为汉语教师，要热爱汉语教学，热爱自己的学生，能够做到因材施教;有亲和力和沟通能力，善于与学生沟通，等等，都是评价一名汉语教师优劣的因素。
2、说一说听说法和交际法的主要区别。
听说法强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力;交际法是以语言功能和意念项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力。
①目标：听说法以培养语言生成能力为主，强调正确性;交际法以培养语言使用能力为主，强调流利性、可接受性和的提醒。
②重点：听说法重视结构形式的教学;交际法强调意念和功能压倒一切。
③内容：听说法不强调学习语言变体，语言项目不一定情景化;交际法把语言变体看作重要的学习内容，语言项目必须情景化。
④训练形式：听说法以围绕句型进行的互动操练为主，不强调信息差，允许机械训练，主张先操练再活用;交际法以各种形式的交际活动为主，不允许没有交际意义的练习，主张在使用中学会语言。
⑤母语：听说法尽量避免使用学习者的母语;交际法允许适当使用母语。
⑥师生关系：听说法以教师为中心，有错必纠，避免错误形成习惯;交际法以学生为中心，允许犯错。
⑦教学顺序和基本单位：听说法按照语言点的难度排列，以句子为教学的基本单位;交际法
按照任务项目的难度排列，以话语为教学的基本单位。
5、举例说明第二语言课堂教学中教师应该如何提问。
①提问的原则：
1、简单清楚：教师表达问题的语言应简洁明了，问句要规范，使用“有效
语言”，不说“无效语言”，让学生第一时间能够听懂、理解，抓住问题的核心。
2、难易适度：教师提出的问题应符合学生的汉语水平，不能过于复杂或者
过于简单。
3、层层深入：教师提问时要注意问题之间的层次性，做到由易到难的提问，
问题之间要存在必要的联系，将问题自然地贯穿在一起，“步步为营”。
4、活泼有趣：教师提出的问题应在符合所学知识的基础上尽量做到活泼有
趣，过于沉闷的问题会减少学生的回答兴趣。
5、切合生活：教师的问题应围绕学生的实际生活展开，让学生能够学有所
用，真正提高汉语的使用能力。
②提问要有针对性：首先，教师应该考虑到班级内不同学生的个体差异，针对不同水平、不 同情况的学生设计问题，如对课文提问时，针对水平一般或较差的学生可以多提一些关于 课文内容、可以在课文中找到答案的问题;针对水平较高的学生，可以提一些在课文基础 上的扩展性问题，让学生加入自己的理解和看法来回答。其次，教师的提问应与语言点有 很强的对应性，在课堂操练中，不应该提出与该语言点无关或关联甚小的问题，教师对学 生的回答要有设想。 ③教师在课堂提问中，应有意识地多提问扩展性和主观性问题，这样可以增强互动，如就“不 但„„还„„”，可问：“你每天不但上课，还做什么?”学生不仅可以练习这个句型，而 且还加入了自己的信息来补全回答。再如在小型的交流讨论中，教师应尽量使用这类问题， “你觉得课文中的这家饭馆有什么特点?”“你喜欢什么样的饭馆?”等等。 ④教师提问时，要注意：
1、不要用是非疑问句或正反疑问句提问，要善于把问题转化为“你呢?”，“你觉得呢?”
2、不问学生“你会不会用‘„„’这个句型?”、“你听没听懂我的问题?”
3、不要先点名再问问题，一般先问问题再点名。
4、就课文内容提问时，选取一两个重要问题即可，要把课文内容变成练习句型的问题提 出来。
5、不问学生不好意思回答的问题，如“谁漂亮”;不问私人敏感或社会敏感的问题，里宗教问题，种族问题，性别问题。
9、举例说明课堂操练有哪些基本方法。教师应具备哪些基本功。
①金字塔法：从一个基本词汇扩展到一个复杂句子的操练方法，如“北京”→“去北京”→
“坐火车去北京”→“明天坐火车去北京”→“我明天坐火车去北京。”
②替换法：“我坐火车去北京。”(上海、香港/汽车、船、飞机) ③否定/肯定法：如练习“我喜欢吃苹果”，老师正举卡片，学生说肯定形式;倒举卡片，说
否定形式。
④问答法：你喜欢吃什么?我喜欢吃苹果。你呢?让学生问老师。
⑤句型转换法：也VS都，小明喜欢吃苹果，小红也喜欢吃苹果。这句话还可以说„„?小明和小红都喜欢吃苹果。
⑥实物/情景/图片法：一+量+名„„，另一+量+名„„。
墙上有两张地图，是什么地图?一张地图是中国地图，另一张地图是
世界地图。
老师拿两本课本，问：是什么课本?一本是精读课本，另一本是听力课本。 我们今天上午的两节课是什么课?一节课是大班课，一节课是小班课。
⑦指派任务法：**同学每天上课都迟到，你批评批评他吧，他这样做未免太„„? **，你每天都迟到，这样未免太过分了。 基本功：
①教学态度：亲切耐心，自信;随时观察学生的状态，注意倾听学生发言，避免盯着教案讲课;充分利用肢体语言和表情，用手势帮助或代替指令。
②课堂组织能力：
1、教学节奏要快，张弛有度，但不能乱，教师要永远知道下一个问题是什么;顾及学生的情况，如说话的平均机会，学生的不同程度，不同个性及问题的不同难度，学生的不同反应等等。
2、教师说话要速度适中，发音清楚准确，不能和课本冲突，使用重音强调，不说学生听不懂或没学过的话，尽量少使用学生母语。
3、对待学生既要一视同仁，又要有所区别，因材施教。
③调动课堂气氛能力：课堂气氛应热烈而紧张，既让学生感到兴奋和压力，又不让学生感到窘迫和羞辱，应通过激发学生的好胜心和成就感来达到课堂的紧张气氛，通过老师的综合技术来消除学生的窘迫感。
④评价学生能力：教师要鼓励学生，评论不能过多，要避免“奖词”贬值，一般用“好”、“很好”、“可以”、“不错”等即可，避免使用“聪明”等词来评价。
⑤提问能力：问题应简单清楚、难易适中、活泼有趣，问句规范，不追问学生不会的问题，
不打断学生的回答，不代替学生回答问题。对慢的学生，不能“逼”，要不烦 躁，在不降低速度、影响课堂节奏的情况下“等”，在不影响学生自尊心的情 况下“跳”，对答错或答不出的学生示以关心，注意“回慰”。
⑥纠错能力：不放过任何改错的机会，特别是发音上的错误，要做到有错必纠。对发音问题
较多的学生，不能“死纠不放”或“听之任之”，要抓代表性错误予以纠正、进行训练，并注意鼓励。
⑦应变能力：教师要具备良好的心理素质和充分的课前准备，对于课上的突发状况、如学生
的突然提问等，要有良好的应变能力，保证课堂有效、顺利、活跃地进行下去。
10、第二语言教学的目标是什么?举例说明具体包括哪些方面?
目标：培养学习者运用语言进行交际的能力。既指在真实的社会环境中发生的以会话为主要
表现形式的口头交际(聆听和说话)，也包括用目的语进行的阅读、写作等活动。 方面：①语言能力：即语法能力，指语言使用的准确性，包括语音、词汇、句法和语篇等方面的规则，例如语法结构使用的准确性，发音标准没有洋腔洋调等。
②语用能力：即社会语言学能力，指语言使用的得体性，包括在给定的社会文化语境中，话题选择是否合适，语言形式选择是否恰当，如问老年人和儿童的年龄应选取不同的语言形式;话语在形式方面的连接是否连贯、自然。
③策略能力：指语言使用的灵活性，如怎么处理错误，怎么回避还没有完全掌握的语法结构等;不知道陌生人地位时怎么得体地称呼，在交际中如何保持渠道畅通等。
④流畅能力：指语言使用的流利性，如流畅地处理语言信息，与他人交流等。
4、对外汉语教学和汉语作为第二语言教学的关系?
汉语作为第二语言教学，指的是培养第一语言非汉语的学习者运用汉语进行交际的能力，既包括对外国人的汉语教学，也包括对中国少数民族和汉语作为第二语言的海外华裔的汉语教学。而对外汉语教学指的是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。概言之，对外汉语教学包含于汉语作为第二语言教学之中。
3、第二语言教学有最好的教学法吗?谈谈你的看法。
在第二语言教学中，有着诸多的教学法，如语法翻译法、认知法、直接法、听说法、视听法、交际法等等。在实际的第二语言教学中，我认为教师应该根据实际教学情况选取适当的方法，因地制宜，因材施教，只有找到适合学生、适合课堂的教学法才是最好的。
首先，不同年龄阶段和水平层次的学生，在理解能力和接受能力上有着显著的差别，这直接影响到教师选择何种教学方法，达到最优的教学效果。如中小学生，受年龄因素影响，他们在课上注意力集中的时间很短，自学能力不强，因此，主张利用多种现代化科技手段从多种途径强化刺激的听说法比较适用，另外，可以在课上适当采用一些视听法，如播放一些与课程相关的视频教程，将听觉感知和视觉感知结合起来，以提高学生的学习兴趣，集中注意力。而针对成年人，认知法比较适用，既可以充分发挥学习者的智力，又可以在理解的基础上进行大量有意义的练习。
其次，针对不同的语言点，可以采取不同的教学法。例如，在讲解一些实义名词时，可以直接采用语法翻译法，用翻译的手段可以迅速让学生理解、记忆生词。在精读课上，我们更多采用听说法，以句型为中心，通过反复、大量的操练，让学生掌握目的语。在口语课和一些小班课上，我们着重培养学生运用已学句型、知识进行交际的能力，可以采用交际法，以会话的形式进行训练，促使学生完成特定情境中的交际任务，创造性地活用语言。
最后，每一种教学法都有自己的优点和不足，教师应该在自己的课堂上扬长避短，综合各种教学法的优长，只有高效率、高质量完成教学内容的教学法，才是最好的教学法。我们应该走综合化的路子，既使用重视语言结构规则的教学法，也使用重视语言功能和交际能力的教学法，既重视语法知识的理解掌握，又重视通过模仿操练形成习惯。
8、举例说明高级汉语教学和初级教学有何不同。
初级阶段，汉语学习者头脑中对汉语的相关知识都是空白的，或者稍有印象，没有缺乏汉语知识和使用经验，会导致十分依赖母语，母语干扰现象比较严重，存在着许多负迁移。高级阶段，学生已经对汉语有了相当的了解，母语的负迁移对中介语形成的影响已逐渐减弱。因此，两个阶段的汉语教学需要区分对待。
词汇方面，初级阶段的词汇围绕日常生活展开，主要讲解教材所涉及的词汇的基本含义，词汇量不大，但强调要求准确讲解，牢固记忆，因为这是学生进入中高级阶段学习词汇的基础。高级阶段，词汇量加大，词义比较复杂，出现了很多引申义，词汇注重搭配和辨析的成分增大。
语法方面，初级阶段，教学语法内容更适合以化整为零、单一布局的模式进行处理，教学方法上主要以点练形式为主，即用浅显直白的话语做认知颠簸，以练的方式实现对语法点的理解掌握。高级阶段，教学语法内容上以提高性、补充性和综合表达的语法为主，讲解对比跟语境、预设密切相关的句式用法，将先学点单一具体知识做整合、认知和局域体系性处理，教学方法上解释的比例相应增加，理解语法点的一合关系和层次关系，通过多角度、全方位、认知性的联系模式掌握所学。
语音方面，初级阶段，语音占据相当大的比例，主要以单字、单词的读音为主，纠错也主要集中在纠正单词语音错误和一些简单的变调上。中高级阶段，语音的比重相对降低，主要纠正学生的句调、语调和一些常见的变调上发生的错误，加强对学生语音和语调的难点突破。
在母语的使用方面，初级阶段，由于学生水平较低，依赖母语，可以适当使用母语进行辅助教学;高级阶段，完全可以不再使用母语，而直接使用汉语进行教学。 课型方面，初级阶段主要以听力课和口语课为主，主要培养学生的听说能力，随着学生水平的不断提高，应逐渐提高对于读写能力的培养，高级阶段，写作、阅读课程应占据一定比例，实现听说读写齐头并进，应该侧重于对学生口语和书面语交际能力的全面提高。
7、明德模式对国内汉语教学有哪些启示。
①明德模式采用沉浸式教学法，要求学生在学期间只能使用目的语进行交流，这一点很好地控制了学生对母语的依赖和母语产生的负迁移影响，在国内汉语教学中，教师也应该有意识回避使用学生的母语，让学生更快地适应使用汉语交流，沉浸在一个纯粹的汉语环境中学习，学习使用汉语思维进行思考。
②操练是明德汉语教学的基本思想，采用大课(导入课)练—小课(操练课)练—个别谈话课练—课外练的方式。在国内汉语教学中，教师也应注重通过对同一语言形式反复的大剂量操练，使学生将语言规则内化在潜意识中而得到，而这种操练必须有很强的可操作性，在教师的控制之下，以学生为中心来进行。不过，明德模式的操练与交际法等中式学生课堂模拟语言交际的教学模式相比，有些机械，容易使学生产生厌倦情绪，因此，教师在课堂操练中应视学生情况加入一定比例的语言交际操练，给学生表达的自由，保持学习的兴趣。
③明德模式强调学以致用，学习语言是为了能够使用语言进行交际。在国内汉语教学中，教师也应从培养使用汉语交际这个目的出发，采用真实语料，强调学生可以随时随地使用汉语。采用情境教学，注意使语言教学活起来。
④明德模式以学生为中心，教师应满足学生的实际需求，想方设法教会学生怎样学习汉语，用学生的成绩检验教学效果，并定期严格测试，保质保量完成教学计划。 ⑤明德模式的课堂和其他教学活动都十分有条理，比较规范。国内汉语教学也应注重课堂的条理性，但是应在集体备课的基础上给教师一定发挥的空间，不能忽视教师的个性和创造性。 ⑥明德模式强调学生课前必须预习，国内汉语教学也应强调学生的课前预习，在预习的基础上，教师可以更高效率、高质量地完成教学任务，提高教学效果。
11、举例说明南开模式的大班课和国内多数高校开设的“精读课(综合课)”的异同。
首先，南开模式的大班课和综合课都要求学生在课前预习，要求学生在课前预习新课的生词、课文和语法，且在课上都要检查预习的结果，基本都采用听写的方法。所不同的是，南开大班课听写以生词为主，加以简单的重点句型，要求学生在听写纸上听写后交给老师批改，听写基本独立在新课讲授之外;综合课的听写则采用多种方法，例如听写后让学生互换批改。再如请学生到黑板上按一定格式、布局进行听写生词，将听写结果修正后直接作为串生词或课文的结构。
第二，大班课和综合课都将语法作为重要内容，在课上占用的时间也是最多的，讲解语法的主要步骤是导入—讲解—操练，讲解上主要是利用公式、图片、情境等方法。不同的是，大班的语法部分是通过一定量的操练来让学生“悟”出其中的语言规则，并将其内化在潜意识中，尽量减少讲解，做到“知而不言”;综合课上，教师需要用精简的语言讲解语法点的规则、内容，之后再进行有效操练。
第三，在操练上，两者都注重通过有效的、符合实际交际情况的操练来使学生掌握语言点。而比之国内大多数高校开设的综合课，南开模式在大班课的基础上配以了小班操练课，主要通过大量的高效、快节奏、各种形式的操练来巩固大班课的内容，使学生形成习惯。而综合课上，受时间的限制，操练的训练量不如南开模式。
第四，综合课上，教师会安排适当的课堂活动，旨在让学生利用已学的知识进行模拟交际练习，提高语言交际能力，而在南开模式的大班课上，很少利用大块时间安排这种活动，而是将这一部分训练内容放在小班操练课上进行。
第五，两者对课文都会做一定的处理，但是，综合课上，教师会利用一定的时间来处理课文，如领读课文，听课文录音，根据课文内容提问题，操练课文内容(根据体诗词复述、分角色表演等)，占用时间较多，涉及内容全面。而南开大班课上，教师对课文的处理相对很少，或者不进行处理，而是将这部分内容放置在小班课上进行，大班课堂主要以语法和生词的讲练为主。
第二篇：对外汉语教师所需具备的素质
随着孔子学院在全世界范围内的建立和发展，越来越多的人对汉语教学产生了浓厚的兴趣。我就经常碰到很多中国留学生，他们大多不是学中文专业的，但希望有机会接触对外汉语教学，或者将来转向对外汉语教学工作。我来自中国人民大学，曾在英国杜伦大学任对外汉语教师，目前在爱尔兰都柏林大学孔子学院任教。我想结合自身体会，谈谈作为一个对外汉语教师应该具备哪些方面的基本素质。
一、普通话水平应该过关
所谓“过关”，是指按国家汉语国际推广领导小组办公室(简称“国家汉办”)《汉语作为外语教学能力认定》应该达到二级乙等以上。对外汉语教学所教授的是普通话，而不是方言，也不是带方言味儿的普通话。如果你要教普通话，无疑自身的普通话越标准越好，最好能达到一级乙等。达到了一级乙等或甲等，说明你的普通话在发音、词汇、语法、表达各个方面，基本就没有缺陷了。
二、具备相应的汉语知识
不是会说普通话的人都能从事对外汉语教学。汉语作为第二语言的教学对象主要是不以汉语为母语的人，受时间、条件、环境、母语、学习动机等的综合影响，他们在学习过程中一定会寻找语言规律，而不是像孩子学母语那样靠耳濡目染。所以汉语教师应该能够解释汉语的语音、词汇、语法的基本规律。例如，外国学生常常说“我昨天不来上课，不知道留的什么作业”。说汉语的人都知道，这句话中的“不”应该换成“没”。有的老师就解释说“过去的事情就用„不‟，以后的事情就用„没‟”。可是“我昨天不在家”和“我昨天没在家”都可以说，同样是昨天，为什么“不”和“没”又通用了呢?有的人解释不了，就说“这是汉语的习惯”，如果都是汉语的习惯，汉语不就毫无规律了吗?那学生还怎么学习?其实在汉语语法学上这个问题是有解释的。这时候如果有相应的语法知识，知道动词后面的“了”和用于句尾的“了”有什么差别，“过”表示什么动态意义，解释起来就轻松很多、科学很多。再如，学生发不好汉语拼音“r”，有的老师就让他反复跟读，跟了半天还是学不会，老师就没有办法了。这就是缺少语音知识的缘故，其实一个简单的舌位图，再加上老师适当的解释和示范就可以解决。所以一个对外汉语教师，应该主动地去学习和掌握汉语知识。
三、掌握必要的中国文化知识和技能
语言和文化密不可分。学习汉语，也必然要接触到汉语文化，教师具备比较全面的中国文化知识非常必要。比如，有的人连中国朝代顺序都记不下来，就很容易犯错误。如果你能掌握某些文化技能，开展汉语教学就会如虎添翼。由于我多年来一直喜欢中国传统文化，所以在英国杜伦大学和爱尔兰都柏林大学开展了很多活动，比如教太极拳、教书法、写春联、唱京剧、做中国菜、包饺子等，这些活动不仅深受学生喜欢，还在社会上产生了一定影响。我印象最深的一次，是在英国杜伦(Durham)的Town Hall写书法作品，队伍排成了长龙，我整整写了6个多小时，直到所带的纸和墨全部用光。我教的太极拳班开课后，很多人开车一两个小时来学习。通过这些文化活动，我广交了朋友，又通过他们，扩大了中国传统文化的影响。
四、具备良好的沟通能力和必要的外语能力
汉语教师要有亲和力，要有与人沟通的能力和技巧，否则很难想象你的汉语课堂会生动有趣。北京语言大学校长崔希亮教授举过一个例子，一个汉语老师在课堂上解释“跳”，就板着面孔照着词典的解释念：“双脚离地，身体用力向上”，学生怎么也听不懂。崔教授开玩笑地说，这哪儿是“跳”啊，这是“上吊”。这位汉语老师就没想到做个动作，示范一下，学生立刻就会明白。另外，必要的外语能力是需要的，至少应该能用当地语言进行基本沟通，或者借助英语进行基本沟通。海外留学生熟悉当地语言和文化，这是从事汉语教学的有利条件。
五、相关要求也不可少
爱岗敬业、教学方法、人格魅力等也是一个优秀的汉语教师必不可少的。
目前海外对外汉语教师的需求量很大，国家汉办除了每年派遣汉语教师、汉语志愿者外，也正在制定相关政策，在当地招募汉语志愿者。希望有志于从事对外汉语教学的人士提早准备，早日成为一名合格的对外语教师。(爱尔兰都柏林大学孔子学院 李禄兴 寄自爱尔兰这是一名合格的对外汉语教师最基本的能力。只明白“汉语怎么说?”、“汉字怎么写?”是远远不够的，还必须明白“汉语为什么这么说?”、“汉字为什么这么写?
单就现在而言，作为对外汉语专业的学生，你的普通话水平多高?你认识多少汉字?你写不写错别字?你的粉笔字、钢笔字、毛笔字的水平怎样?
很多同学提出本专业“只重汉语，而忽略对外教学”，这种看法有失偏颇。其实对外汉语专业最重要的就是“汉语能力”，并不是所有会说汉语的人都能够进行对外汉语教学，并不是所有会说汉语的人都真正了解汉语。将我们的母语直觉提升到理性认识的层面是对外汉语专业的一个基本宗旨
二、外语能力
就目前而言，国际对外汉语教学通用的是“汉语为主，外语为辅”的基本教学语言模式。外语在对外汉语教学过程中的价值自然不言而喻。但切记不能本末倒置，毕竟汉语才是对外汉语教学的本体。需要说明的是，外语学习要少而精，学生应抓住在外国语大学学习的优势，选上一门外语，学精、学深，全面提升自己的外语口语表达和书面表达能力。
三、跨文化交际能力
作为对外汉语教师，大家要面对的是来自不同社会、不同文化、不同国度、不同民族的人群，这就势必会直接面临“文化真痛”的问题。要学会克服“汉民族中心主义”、“中国文化优越论”的干扰，学会尊重对方的价值观念、信仰体系以及“地方性知识”，这些同时关系到对外汉语教学的最对终效果
对外汉语教师的综合素质
一.综述
基本素质的面很广，首先应该从学科定位。“对外”有一个立场的问题，站在中国和汉语的立场上，这个名称实际上是有争议的，实际上应该叫做“汉语作为第二语言的教学”，诠释为“对母语非汉语的人进行的教学”。对于对外汉语教师的素质，可以归纳为以下：
1.应该有品德品格结构，宏观上有一种态度：高度的责任感和使命感，关心爱护学生;较好的外事工作的干部修养。
2.知识结构和能力结构，较强的语言教学能力和较高的语言教学水平。包括：扎实的语言本体知识;较强的语言学知识和解决 实际问题的能力;一定的教育学、心理学基础，帮助了解我们的对象;相当的汉语教学能力水平;较高的外语水平，作为一种背景;中国文化和知识修养。
二.品德品格结构
1.高度的责任心和使命感，这种定位始于1999年，是“国家和民族的事业”。在留学生的眼中，每一个教师都代表中国国家和民族的形象，就是一个“中国人”。把这个体现在行为上，有了这种使命感，就会对这个岗位非常热爱，关系要摆正，形成一种习惯，宗旨是“使对象
满意”，原则是“事业为重，利益随后”，有些东西越是追求越是得不到，经济利益可以考虑，但是绝对不能作为唯一和第一。
2.学科的独立性和严肃性。国家有专门的汉办，有教学处、师资处和考试处。
3.对外汉语教师的处世纪律，切记“外事无小事”。
三.具体的礼仪、仪表
1.着装要整洁、得体，与文化程度成正比，符合身份，可以根据角色和场合变换衣服，要庄重、切忌轻浮随便，在社交场合，如果女性不化妆，也会被视为失礼。
2.举止要稳重端庄。举止是从外表上可以察觉的活动，要举止优雅，敬人有度，不仅表现自己的修养，还要稳重。那些国际社会公认为没有教养的举止要杜绝，也说明自己会处事，不离不即，不愠不火，要彬彬有礼、落落大方，给人赏心悦目的感觉，要大方不要怯场，要正视学生的眼睛，这是对人的尊重。
四.语言沟通问题
要有一个基本的礼仪规范，说话要负责任，有“说什么和怎么说”的问题。
1.交谈内容。可以关注《外事活动七不谈》，应该回避：不能泄漏国家机密和行业机密;不宜对国家、政府横加非议;不宜对交谈对象的内部事物干涉;不宜对自己的领导、同行、同事、同胞说三道四;不宜涉及格调不高的话题，否则会被认为缺乏教养、心理不健康;不宜谈论交谈对象的缺点和不足，会令人败兴，产生反感;不要涉及有关交谈对象个人隐私的话题姓名和称呼问题。要记住学生的名字(符合常规、尽量用对方的尊称、入乡随俗)，具体说来，要：记住对方;不要差错;不要滥用;使用差异。所谓滥用，包括戏言，用作商业用语，所谓差异，即各国姓名的排列顺序不同。
五.简介一下各国的礼俗
1日本。
勤劳、守信、认真、快节奏、礼貌，妇女对男子特别尊重，在接人待物方面十分重视礼貌规范，经常说客气话，但是忌讳“吃饭了没有”，见面鞠躬，一般不握手，不给他人敬烟，以酒待客时要主人倒酒，左手付托。初次见面时递名片，由身份低的人或者主人先递，并顺着对方的方向(替他人着想)，一般以右手递以左手接，禁忌9和
4、荷花图案、三人合影、先生一词。
2.韩国。
1992年中韩两国正式建交，之后来华的留学生猛增。韩国人勤劳勇敢，能歌善舞，热情好客，信仰佛教和天主教，十分讲究礼节，与长辈握手以左手托杯，喝酒时转身，男女见面女性先鞠躬，也少握手。
3.美国。
以欧洲传统习惯为主，乐观开朗大方，不拘小节，讲究实际，随意。30%基督教、20%天主教，重视圣诞节、感恩节，乐于交际，不拘于正统礼节，习惯晚睡晚起。不经常送名片，吸烟前要询问，不太讲究衣着，比较随意(正式场合除外)，处处体现“女士优先”，忌讳1
3和星期五，蝙蝠图案，忌讳和穿睡衣的人见面，不提倡接受厚礼。
4.欧洲。
习惯分为东南西北中，英国重视礼貌、理解和自我修养、绅士风度，重视理解程序，习惯老牌称呼，见面握手，请客时不可以早到，可以迟到，感情内涵，不问对方隐私，最注重服饰打扮，下班后不谈公事，闲谈最好谈天气，忌讳13和
3、把手放入裤袋、翘二郎腿，讨厌大象、孔雀、百合。法国人不轻易下结论，约会准时，喜欢艺术的礼品，忌讳黄色花朵、黑桃、仙鹤、墨绿色、忌讳送香水给一般关系的女人;德国人干净，纪律性强，准时。
5.俄罗斯。
开朗豪放，和生人见面先问好后握手，尊重女性，称呼时要连名带姓。
终效果
第三篇：结合国际汉语教师标准谈一名优秀的对外汉语教师应具备的素质_百解析
2010年12期 金卡工程・经济与法 NO.12,2010 345 结合国际汉语教师标准谈一名优秀的对外汉语教师应具备的素质 □王莉
(辽宁师范大学国际教育学院辽宁大连116029 摘要:随着全球汉语热的持续升温,国内外对对外汉语教师的需求量日益增加的同时,对对外汉语教师的素质也提出了更高的要求。一名优秀的汉语教师是沟通中国与世界各国之间友谊的桥梁。如何能成为一名优秀的对外汉语教师?一名优秀的外汉语教师应该具备哪些素质呢?本文就从知识结构、能力结构和人格素质三个方面来谈一谈。关键词:知识结构;能力结构;人格素质
一、知识结构
由于国际汉语教师标准中对对外汉语教师应该掌握的知识写的非常详细,我就不一一列举了。这里我想谈一些自己的理解。
俗话说"给人一杯水,自己要有一桶水。"因此,要想成为一名优秀的对外汉语教师,首先要形成自己的知识结构,包括语言学、教育学、心理学、文化学、现代教育技术。
1. 语言学众所周知,我们掌握语言学知识的目的是为了回答学生提出的"为什么",为自己的作答提供一个理论依据。但关键的一个问题是:"怎么回答?"。课堂上老师曾经给我们讲过,"对外汉语教师具备的最高的,也是最令人羡慕的素质就是用最简单、最通俗的语言让学生明白"。如何在能练就这以高素质呢?我觉得应该要完成两
个转化:一是把书本上的理论知识转化成自己的知识。这就需要我们首先要学习,学习的同时还要思考,要想办法把这个东西变成自己的知识。二把自己的知识转化成易懂的语言。要深入浅出,通俗易懂地讲给学生。
2 .教育学对外汉语教学是对外国人的汉语教学。既然是教学当然离不开教育学的知识。掌握教育学的知识可以为教师教学设计、教学内容和方法的选择提供理论依据。这是最直接的作用。
在对外汉语教学中,我们时时刻刻都要思考,一堂课怎么样设计才能符合学生的认知规律、学习规律、怎样做才能调动学生的积极性,使学生主动参与到教学中来。
怎么样做才能让学生把学到的知识转化成可以输出的能力,等等。这些都需要教育学知识才能解决。而对外汉语教学作为教育学的一个分支学科,还有自己的一些特点和规律。这些也是我们必须掌握的。只有掌握了这些,我们才能在课堂教学中游刃有余,高时高效地完成教学计划,并能收到良好的教学效果。
3. 心理学教育只有按照受教育者的心理、生理发展规律进行,才有可能收到良好的效果。就对外汉语教学来说,教学对象是外国人,这就对对外汉语教师提出了特殊的要求。要了解他们的文化背景、学习动机、学习风格、性格差异等等。只有在了解这些的基础上教师才能做到根据学生的不同文化背景培养他们学习的积极性、才能激发和培养学生的学习动机,使其成为推动学习的有利因素、才能根据学生学习风格的差异设计和安排教学活动、才能帮助不同性格的学生找到与其适合的学习方法。另外,还能通过了解国内外著名心理学家的教学思想,如维果茨基的"最近发展区"理论、赞科夫的"使学生理解学习过程的理论"、布鲁纳的"发现学习"的方法等等。这些大家的思想都会对我们的教学有很大的启发。
4.
文化学神秘的东方一直对外国人有着很大的吸引力,特别是博大精深的中国文化。我们经常可以看到一群老外在选修课上津津有味儿地学着剪纸、中国结、太极拳。特别是2008年奥运会使越来越多的外国人了解了中国,喜欢上了中国文化。其实我觉得在外国留学生的眼里,对外汉语教师就如同小学生眼里的老师,在他们看来,你是对中国无所不知的。所以,他们有什么关于中国的问题,都会问老师。另外,理解和学习中国文化也有助于留学生们的汉语表达。所以一位优秀的对外汉语教师一定要有很厚的文化功底。
5. 现代教育技术当今世界是科技的时代,计算机网络更是人们日常生活中不可缺少的便利工具。在一些发达国家的课堂,多媒体教学得到越来越广泛的运用。计算机作为教学辅助手段不仅被教师广泛运用于教学,而且已被学生用来学习各门课程。这次我有幸去厦大参加为期一个月的行前培训。其中陈老师的现代多媒体技术运用这么课让我大开眼界,陈老师向我们展示了许多多媒体的教学功能,比如:可以给汉字表拼音的软件、可以展示多维度图像的软件、以及由汉办和多个国家合作制作的自学汉语软件等等。这些软件不只为对外汉语教师的教学提供了便利,增添了趣味性。也给所有学习汉语的外国人提供了自学的机会。所以,想成为一名优秀的汉语教师,学会运用现代多媒体教学技术很必要。
二、能力结构
能力结构包括教学能力、课堂组织能力、说话能力和研究能力。相对于知识来说,我觉得一名优秀的对外汉语教师更重要的是培养这些能
力。 1. 教学能力无论是作为一名教师还是作为一名对外汉语教师,教学能力无疑是最基本、最重要的能力之一。对外汉语教学是一门特殊的学科,对老师的教学能力也有一些特殊的要求,比如对外汉语课堂要求教师要做到"精讲多练"那么怎么样才能
做到精讲多练呢!我觉得注重学生已有的知识结构很重要,通过学生已经知道的知识来学习新的知识会收到事半功倍的效果。也有助于贯彻"精讲多练"的教学原则。
2. 课堂组织能力"好的课堂组织在消失之前是不会被发现的"。这是厦门大学的何红耀老师给我们上第一堂课的时候说的第一句话。课堂上教师妙语连珠、声情并茂的讲着课,学生积极参与,踊跃回答。整个课堂一片欢乐和谐、井然有序的景象。我相信所有的对外汉语教师都希望这些能够发生在自己的课堂上。而这些都得益于好的课堂管理。课前师生间亲切的问候、教师的教态、仪表、教师对学生的批评与表扬、组织课堂活动等等。。特别当老师面对零起点的、不同语种的学生时,更需要这样的能力。有经验的老师一上课的几句话就能把学生的情绪调动起来。另外,老师还得有一定的表演技能。就像幼儿园的老师,小学的老师一样,学生不懂的,必要时可以表演一下。这些都是需要在实践中逐步加强。
3. 研究能力研究能力包括发现问题、分析问题、解决问题。首先要发现学生说话、写作中共同存在的问题。找出学生偏误的所在,分析产生偏误的原因。并加以解决。只有具备这样的能力,教师才能真正地做到"背学生"才能预见学生可能出现的错误,以在教学设计和课堂教学中加以强调,减少学生犯错。
三、人格素质1. 责任心作为一个老师,责任心是最重要的。妈妈是一名普通的小学老师,她曾经对我说过一句话。这句话我一辈子都不会忘记。她说:"要多从学生的角度来考虑你的教学。"这说明妈妈对学生的责任心。确实,妈妈上课以前什么都要思考。先讲什么,后讲什么,从哪个地方切题,提出什么问题,他都是从学生这个角度来考虑。包括举什么样的例子,包括板书,板书怎么布局,怎么写更有利于学生视角接受,都是经过考虑的,对这些我的印象特别深。
我想对外国学生也是一样,也是要有责任感,要把他们教好。因为有责任感,才会采取老实的态度。比如有时学生提出的问题你不一定当场就能回答,这时就一定要采取老实的态度。如果不能当场解答的问题,可以告诉学生查查资料后再告诉他。学生不仅不会瞧不起你,反而会觉得老师很认真,很负责。不能不知道这个问题,就乱说一通。而且作为一名对外汉语教师,在对外汉语课堂中,也代表着一个国家、一个民族的形象。所以一定要有责任心。
2. 奉献精神无论是作为对外汉语教师还是作为志愿者都一定要有奉献精神。要全身心的投入到教学中去、投入到推广中国文化的活动中去。使更多的人了解中国,喜欢上中国。
四、结语
黄炎培先生说过:"语小, 个人之生活系焉。语大,世界国家之文化系焉。"作为一名对外汉语教育工作者,我们应该好好体会这句话的深刻含义.我们担负了整个对外汉语事业,甚至是世界文化的荣辱兴衰。如果我们每个人都能具备一个对外汉语教师应具备基本素质,再加上陶行知先生提出的"捧着一颗心来,不带半根草去"的献身教育的思想,何愁对外汉语事业没有一个美好的明天,更何愁中华民族的繁荣兴盛! 参考文献:【1】吕必松,对外汉语教学概论(修订版,北京大学出版社,2005年7月出版。
【2】崔永华,对外汉语课堂教学技巧研究,外语教学与研究出版社,2005年7月出版。【3】周小兵,李海鸥,对外汉语教学入门,中山大学出版社,2004年4月出版。
作者简介:王莉,女,辽宁师范大学国际教育学院课程与教学论硕士研究生。
第四篇：对外汉语教师——对外汉语教学的历史
在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，自1988年9月第一次全国对外汉语教学工作会议明确提出了“对外汉语教学是国家和民族的事业”后，这一总体指导思想越来越深入人心，并逐步得到体现。首先，国家有关部门加大了对对外汉语教学工作的关心、支持和领导，采取了一系列建国以来首次颁布的重大举措。
1990年6月，国家教委主任签署了12号令，颁布了《对外汉语教师资格审定办法》，随后成立了国家教育委员会对外汉语教师资格审查委员会，委员会主任由国家教委副主任担任。
1992年9月，国家教委主任签署了21号令，颁布了《中国汉语水平考试(HSK)》，把HSK确立为国家级考试;后又于1997年8月成立了国家汉语水平考试委员会，由教育部副部长任主任委员。
1993年，在中共中央、国务院颁布的由国家教委制订的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，这是建国以来第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。此后，“对外汉语”便作为学科名称出现在我国正式的学科目录上。
1995年，国家教委、外交部、文化部、国务院侨务办公室联合向我驻外使、领馆发出了教外专[1995]653号文件，要求各驻外使、领馆在国外加强对外汉语教学工作。
在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，1998年，经国务院批准，把成立于1987年由八个中央部委和一所高校组成的国家对外藏语教学领导小组调整扩大为全部由中央十一个部委组成，即：教育部、外交部、国务院侨务办公室、财政部、文化部、对外贸易经济合作部、国家发展计划委员会、国务院新闻办公室、国家新闻出版署、国家广播电影电视总局、国家语言文字工作委员会。
在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，1999年3月，教育部部长陈至立签署了教育部令第2号《中华人民共和国教育部“中国语言文化友谊奖”设置规定》，将授予在汉语教学、汉学研究以及中国语言文化传播方面做出突出贡献的外国学者和友人。
对外汉语教师——儿化音及数词进位教学
在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，汉语的儿化韵，实际上也有相当的方言色彩。儿化韵特别丰富主要是北京方言的特点。某些儿化韵虽然被当作标准汉语而标准化了，但方言地区民众说普通话并不用。
对外汉语教师发现，不妨把儿化韵同英国英语和美国英语的差别作比较。美国英语保留韵尾 -r ，而英国英语中韵尾 -r 都消失了。比较而言，美国英语象大量使用儿化韵的北京方言，而英国英语象不用儿化韵的其他汉语方言。
不过，美国英语和英国英语相比较，是美国英语比较容易学，因为比起英国英语，美国英语发音和拼写更趋一致。但是，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，汉语的儿化韵方言和非儿化韵方言，是非儿化韵比较容易学，原因有几个。一，书面语很少标示儿化韵，也就是说，没有儿化韵的方言中，文字和口语更一致。二，外国人除非去北京学汉语，他们接触的大部分中国人，都不常用儿化韵。三，就语音体系本身来说，儿化韵比起相应非儿化韵，或者是多了一个音位，或者虽然音位数目没增加，从非儿化韵变为儿化韵，要经过不那么简单的转换过程，从心理上看，运作过程比较复杂。
儿化韵，不少方言地区的人也感到难学，难把握，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，是否要教儿化韵，是很值得探讨的。其实在汉语中，儿化韵真正有辨词功能的，常用词只有“这儿，哪儿，那儿”等。而这三个词，没有儿化韵的方言地区，都用“这里，哪里，那里”去代替了。此外，象“盖儿，帽儿”等等中的“儿”音在没有儿化韵的地区则换成了“子”，如“盖子，帽子”。总之，儿化韵在汉语中，其地位并不如我们以前强调的那样重要，不妨当作一种方言变体处理。
另外，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，由于中国的数制是四位一段的“万进制”。这同国际通行的三位一段的“千进制”不同，因此这也是一个外国人的一个难点。当然道理上不难理解，难的是做到实际应用时的熟练。中国从事汉英口译的人员，尽管经验丰富，在商务业务中遇到大量的数词翻译仍然难以做到熟练;因为这不仅是翻译，还牵涉到换算的过程。其实，新加坡，马来西亚的普通话中是用“十千”代替“万”的。国内科技人员在口语中也广泛使用“10 K”这样的说法。直到五十年代前期，还有“四百兆同胞”的说法。这些方言资源，口语资源和历史资源也可以善加利用。
在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，如果容许初学者用“十千，十四千，一百三十三千”来代替“一万，一万四千，十三万三千”，对于他们无疑也是个福音。当然可以告诉学生这是“新加坡，马来西亚华语”的说法，并且学生也应该知道“万”的用法;但这可以作为消极词汇和格式处理，能懂就好，说话表达时可以容许他们用“十三千”等代替“一万三千”等。到了中高级阶段再要求他们讲话也用"一万三千"等也不迟。其实，五四以来，一直有有识之士提倡取消万进制而改用千进制，以便同国际接轨。当此国门大开，钕，这一接轨似乎更有必要和可能。
来源：儒森汉语
第五篇：对外汉语教师培训：国际对外汉语教师精英的摇篮
编者按：
“师者，传道授业解惑也”，作为老师本身就是一个光荣的职业，而对外汉语教师，不同于普通的人民教师，对外汉语是面向世界的，面向各种不同肤色，不同国籍的学生，让他们通过自己了解中国，了解汉语、汉字，了解中国文化，使我国与各国之间的文化有更好的交流、沟通。而我愿意做那只“信鸽”，就像孔子学院的口号那样，“把中国介绍给世界!”.
作为中国规模最大的中文培训和对外汉语教师培训机构之一的儒森汉语，自成立以来，秉持严谨和规范的培训体系，汇聚对外汉语业界培训名师和专家教授资源，研发出独具特色的对外汉语教学体系!儒森汉语吸引了大量外籍中文学习爱好者和外资企业中文培训需求，同时吸引了大批国际对外汉语教学爱好者加入到全球推广汉语的队伍中来!被学员誉为对外汉语行业的“黄埔军校”!
据了解，截至目前，儒森汉语累计培养出2000多名对外汉语教师走上了对外汉语教学之路，受到数百家世界500强外资企业客户高管及外籍学员的广泛认可!学员遍布世界各地从事中国语言及中国文化的推广传播工作。同时，在过去的8年里，在读外国学员累计超过6000人! 被ICS评为外国学生在上海最喜欢的中文学校!为中国语言文化向全球化发展做出了重要的贡献!
儒森汉语之所以取得今天的成就，离不开其独有的办学理念和独具一格的教学方法! 以及广大学员对儒森教学技术的肯定与口碑相传!在教学方面，儒森汉语具备以下几方面的特点：
一.：始终坚持把“实践教学”放在第一位!
儒森汉语在教学技术上，严格按照国家汉办的《国际汉语教师标准》及国际认证协会的《国际汉语教师认证体系》实施教学活动。儒森汉语结合8年多的一线教授外国人学中文的实战经验，摸索出独具一格的对外汉语教学技术方法;并组织精英骨干教师编写教案、编辑教学视频;在实际教学中，一切从实践出发，采用严格、有序的实战教学案例训练方法，培养出大批实践经验丰富的对外汉语教师队伍!为对外汉语教师培训行业树立了新的标杆!
学员趙辰晨说：作为一名对外汉语专业的学生，儒森汉语IPA国际注册汉语教师资格认证的课程培训及岗前的培训让我比别人更有收获，如果说其他人仅仅是从不了解到可以上手，那么我就是把一团乱的东西都慢慢理清条理，再重新整合并从中总结出我需要的且我更能胜任的某种教学方法。大学学习的知识绝大部分是理论性的，刚来培训，之前的所谓理论基础与实践中所遇到的问题让我明白对外汉语一定要从书本中走出来，绝不可以纸上谈兵。。。。
正在国外孔子学院任教的汉语教师志愿者Alisas说：自己虽然是科班出身，出国任教前也经过层层选拔而有幸被外派出去从事汉语教学，可几个月下来，明显感觉自己之前学到东西不够用，外国学生提出的很多千奇古怪的问题，有时候不知道如何恰当的语言来描述回答。偶然的机会，在网络上了解到儒森的IPA国际汉语教师培训课程，抱着有病乱投医的心态开始了学习，2个月下来，收获颇丰!很多之前不懂的语法知识，现在都变得清晰起来。虽然只能学习网络课程，但大部分都是实用的教学方法，在加上老师和同学的极大热情的帮助，我感觉进步很快!期待回国后能继续在儒森学完线下的面授实践课程!
本身是汉语言文学专业毕业的学员余海兰说：儒森的教学带给我更多启发的是在教学方法上，教导我如何把一个复杂的东西最大限度的简单化，然后说清楚，讲明白，让别人听懂。同时，在这里我也真正体会了什么叫“因材施教”。。。 另外，也是最重要的一点，就是教我如何把课上活，如何让你的课程丰富多彩，如何让你的学生在玩中学习，寓学于乐。这些都是我在儒森听到的，看到的，学到的，也是我在今后的学习和生活中必须努力学习和提高的地方。。。。
曾在国内大学任英语教师现移民国外的学员Bella 说：我06年移民到美国，这些年来，一直无法割舍教师这个职业，很想尝试对外汉语教学，虽然自己的母语是汉语，但从英语教师转变到汉语教师，还是有些无从下手的感觉。总结原因我感觉是多年来国外的生活习惯和英语交际方式， 使得原有的中国语言的语法、语义等有些生疏了。儒森的课程最大的特点是实践性非常强。语法点讲解的非常透彻，贴合实际。教学思路非常清晰，学习后可以完全“拿来”为我所用。同时它又不是框死的教学，具有极大的延展性，可以根据实际情况推陈出新。。。。
学员郭少华这样评价儒森，她说：“儒森就像一个绚烂而又充满热情的大家庭，我们的培训师们就像家长一样，督促着我们上进，督促着我们不要放弃，她们常说的一句话就是：“只要你们不抛弃儒森。儒森就不会放弃每个人”。如果总结这些过程给我的感觉的话：IPA国际注册汉语教师资格认证培训是军事训练的走正步，上岗教师选拔的岗前培训甄选是模拟战场，针对授课后教师的岗间培训就是真枪实弹的战场;如果再总结：IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程是轮廓，岗前培训的语法框架是肌肉，而现在的岗间培训就是精髓和血液。“机会是给有准备的人的”，基本功是硬道理，实战试讲也是必须练出来的;只有讲出来，才知道问题在哪里，找到劣势及时改正。儒森让我成长了，我也会随着儒森的步伐变得更加坚实成熟。
学员金秀英说：“学习IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程，我觉得比起之前的专业，这里的学习更有实战的感觉，让我学到了更为生动、活泼的教学方法，能在最短的时间里练就真功夫!”
学员朴莲花在感言中写道：“我想应该感谢儒森的培训老师们，特别是“赵老师”， 听说她培训课程的特点后，我觉得这般刺激的课堂我一定要参加 !因为我认为任何具有刺激的挑战都是值得的。果然老赵的课堂气氛确实让人心惊胆战，特别是对上台试讲的人，也许是一种折磨，因为“老赵”的严厉，造成试讲人的诸多心里担忧，讲每一句话都生怕出错，
表情也越加唯唯诺诺。为了少让自己受到批判，我们不得不认真研究讲课的方法，也确实提高了我们的思维及技巧。“严师出高徒”这句千古流传的话也是不无道理的!这个真理我也真正在儒森体会到了。
之前在石家庄的一所汉语培训学校任教三年多的学员王素兰说：在我工作的3年间里，也渐渐的累积了部分的汉语教学知识以及经验，但一直找不到一个趣味点。模式有，但是很模糊，所以我抱着学习的心态来到上海儒森，我承认IPA课程中老师讲的所有语法点我早已熟知，但是我的注意力只集中在如何练习，活动设计方面。开始的第一册和第二册，确实让我眼前一亮。。。到了岗前培训，赵老师前4天时间把所有的语法系统地串讲了一遍，这很有必要，这4天我学会了巧妙的利用板书，怎样清晰呈现我的教学内容，后来的6天开始针对商务，太太，和孩子三种类型学生的试讲，一下子让我跌入谷底，因为我教过40多个学生，基本上是30~50岁之间的欧美男士，他们很友好，很配合，上课气氛和谐融洽，没想到赵老师和王捷老师让我们看到的是一种很不同、很特别的状态，让我措手不及。。。对于老师，专业知识是必须的，但还有一个最重要的东西那就是续课量，如何提高，前提是让学生欣赏和喜欢这个老师，所以我的问题是如何抓住学生的心，让她对我不离不弃 !
毕业于兰州大学外语系的学员羊曦说：我工作24个年头了，参加了很多次培训，公派的，自愿的、国内的、国外的、其中包括但不限于：岗位执业资格培训、上岗培训、职称考试外语培训、入党培训、入职培训、驾照培训、政策理论学习培训等等。可以不夸张地说，这次在儒森是我综合性收获最多，参训期间睡眠最少的一次培训。儒森汉语让我体会到了：每天能倾听自己欣赏的老师授课，是一件很幸福、很享受的过程。。。
学员肖雅婷说：从八月中正式开始上课至今，已两月余，很是享受学到东西的这个过程。 事实上，作为一个科班毕业生，许多人问我为什么要重新来学。原因很简单，我觉得自己还不够。虽然大学有那么四年，也只不过在上理论时非常轻松，实践课上台的表现不尽如人意，好在经过在岗前的上台，感觉在进步。我还真是很喜欢培训，有人引导，事半功倍。
学员沈月姣说：对我这样一个经济学毕业和在外企工作的人来说，初进儒森时以为儒森
是对外汉语教学中的新东方，但在儒森学习的一段时间，所学到和得到的东西远远超出我的预期。。。 如果说IPA国际注册汉语教师资格认证的课程培训是道餐前开胃菜的话，那么岗前培训是丰盛大餐的开始，十天的密集培训，语法的整天串联精讲，导入方法的大量举例，对应各种不同职业不同年龄认识不同教学内容教学方法，大量模拟真实课堂演练，还有练习题的编写方法，板书在实战中的该如何设计，如何灵活话术的培训。记得刚开始岗前培训时我们团队合作写教案，每天三课，大家各种手忙脚乱各种不同意见，每天写到很晚，到后来的分工明确，合理安排，大家配合的越来越好，仿佛又回到了高考时大家为了同一个目标而专心致志，心无旁骛努力时的情景。。。我觉得在儒森除了学习到各种对外汉语的知识和实战技巧外，交到好朋友是我最高兴也是最意料之外的惊喜，从IPA国际注册汉语教师资格认证的课程培训期间开始，在你的班级里你就会看到各种职业各种性格各种经历的人，学生，太太，职业女性，曾经的企业高管等等。在和不同人的交谈中你可以更深的去了解这个社会，对人生的认识也会拓宽拓深跟多，性格契合的更会成为好友，岗前培训时，你就会有一个团队，大家共同编写教案，编写练习册，怎么和不同性格的人打交道，怎么处理不同的意见，怎么形成团队的凝聚力，对于在校的学生和初出社会的人来说是个很好的锻炼和学习过程。我们团队的十人在短短十天里迅速成为了好朋友，除了作业，大家会群里分享自己对对外汉语的总结和心得体会，一有什么问题，群里一问马上有人回答，这是出了学校进入社会后很难再有的收获。最后，尽管一再被要求不要歌功颂德，还是请所有IPA培训的老师还有岗间培训的赵老师、王老师接受一句我发自内心的谢谢，谢谢你们在这期间所做的一切一切!
学员裘宁娜说：2011年底，因为先生的工作问题，我们举家从悉尼回到了上海。在国外生活了10年，非常不舍得放弃国外银行的工作。。。
我急于想调整自己的状态，而学习无疑是一个最好的过渡。经过3周IPA国际注册汉语教师资格认证的课程培训的学习和10天岗前培训，我很庆幸我这个明智的决定。大学毕业10年后重返课堂，让我觉得很快乐，很满足，很享受。我也很珍惜这次学习的机会。。。。因为有了国外学习生活工作的经历，我原以为英语好加上母语又是汉语，教外国人汉语应该不难。IPA课程的学习让我在理论上有了个概念，而岗前培训着实给了我一个下马威，颠覆了以往我对对外汉语教学的想法。当一名好的对外汉语教师是一个漫长的磨练人意志的过程。。。。 接下来不得不提一下岗前培训中我所加入的这个团队。团队中13个人都克服自己的困难坚持到最后，每天自觉按时完成组
长安排的任务，配合默契，组员之间毫不吝啬的共享资源相互帮助共同进步。具备良好的团对精神对于对外汉语教师这个职业是至关重要的。。。。
学员封斐说： 一个人只有懂得什么是“好”，在他获得后，才会珍惜。赵老师教我们的东西，我觉得是好东西，让我们少走弯路，快速进步。因为她不仅仅是就课文讲课文，更多的是一种思路和框架。学会如何理解客户需求，解读教材，变化教法，解决问题，才能将学到的东西，长在自己身上。 非常认同赵老师说的一句话：到儒森来的人，是有共同理念的人。假如，儒森的理念是它的学员手册每页上印着的：“儒森人的价值观：坚持、拼搏、永不放弃、忠诚、可靠、高效、奉献、专业的态度、体贴的服务，”那么，这些品质都在赵老师的言行中体现了，也同样是我认同的，一个好的对外汉语老师是有魅力的。。。。
学员许小芸感慨：“这段魔鬼式地训练让我学到了很多，虽然很累，但却忙得充实，越发地体会到坚持的快乐!”
二： 将跨文化交际能力培养融入到对外汉语教学中!
对外汉语专业人才的要求是具有汉语言与文学的专业水平和第二语言的交际能力，具有跨文化交际知识与技能， 专门对那些把汉语作为第二语言学习的外国人进行汉语教学和汉文化传播的人。根据这一概念，汉语母语及文学的知识与汉语作为第二语言的教学技能，第二语言的知识与交际能力，跨文化交际的知识与技能共同构成对外汉人才必备的能力。但目前的现状是，对外汉语教师大多是缺乏实践教学经验，同时，跨文化交际沟通能力上存在明显的不足。
在儒森，不仅能学到先进的对外汉语教学技术、方法和经验;同时还能学到更多的中国国学文化。如：书法、茶道、国画、古筝、围棋、中医武术、服饰建筑、昆曲京剧等;以及跨文化交际与话语沟通艺术、形象与礼仪艺术等课程，全面提升学员的国际文化素养和品格!另外，每月都有外语角帮助外语不好的同学改善口语水平!我们努力将学员塑造成为德才兼备、
才艺兼修的优秀国际汉语教师及国际文化交际精英!
学员郐琳琳说：自2008年我工作的学校有了留学生以来，我一直从事留学生的听说课教授工作，积累了一些经验。虽然我是中文专业的硕士研究生毕业，但是在这些年的对外汉语教学过程中发现，并不是你中文水平好、语法造诣高，就能够讲好对外汉语课;并不是你的词汇多么丰富，就能让外国学生听懂你的课;并不是他懂了日常用语就能够在HSK考试中得到高分„„ ，在这近两周的IPA国际对外汉语教师课程学习过程中，我发现很多以前意识到了，但是却没有很认真，仔细思考过的问题，老师都给了很好的引导和解析，让我对对外汉语教学有了更深刻的认识，对对外汉语教学方法有了更多的思考，这是我这段时间学习的最根本的收获。
学员陈海军说：“儒森的学习氛围和老师们润色了我的文化素养并且勾起了我的求知欲望，在儒森学习的日子里，我收获到的不仅仅是知识、技能，还有友情、新的朋友。更多的是关于中国文化更深入的了解!”
学员梁澄说：如果说在进入儒森参加国际对外汉语教师培训、或者说在正式接触对外汉语这一行之前，我想大多数人都会觉得，作为一个中国人，教外国人还不容易吗? 但在接触之后才发觉自己的可笑。正因为是一个中国人，所以我们无法设身处地的感受外国人对中国文化的感觉，一些我们认为理所当然的事，其实在老外看来完全不明白，甚至觉得不可思议或者不可理喻。这样一想，突然发觉，原本觉得很简单的教学，竟然无从下手，在进入培训之后，思路才一点点被梳理整齐起来。在培训中，我还进入了一个很棒的小组，也认识了很多很棒的朋友，我们一起做教案，互相帮助，使得整个培训显得没有那么累。我们还有着很棒的老师，诙谐有趣的言语，活泼生动的教学风格，使得整个培训丰富有趣。。。。
“在儒森学习IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程的过程中，感觉自己好像又重新复习了一遍语言学习，重新认识了汉语和中国文化!” 学员陈艳感言。
学员宋微琳说：没进儒森之前，我已经在一家小规模的汉语学校做兼职，带过2个巴西的
学生，在教学的过程中，我发现了非常非常多的我无法解释的问题，基本上教的时候就是把文章从头到尾读一遍，我发现教学上越来越多的不足。于是，我决定找一家可以培训对外汉语教师的学校，奔着儒森很好的声誉，我来了。首先，儒森给我的感觉是非常正规，无论是硬件还是软件设施，在上海可以算的上是一流的汉语培训学校。
经过为期3个月的培训，解决了很多我无法跟学生解释的语法点，学习到了很多上课的技巧，如何交流，如何灵活的解释。如何让学生在学习中获得快乐，更感受到了汉语的博大精深。。。
学员金秀英：“儒森使我再一次突破、成长，让我对中华文化产生了兴趣，尤其是象形文字，使我在涵养上有一个提升!”
作为每一位来儒森参加国际对外汉语教师的学员，无不在儒森感受到为中国语言文化传播的使命感和自豪感!以此来激励自己在对外汉语教学上不断升华自己的技能储备和国际素养!
学员张晓娜的感言，道出了广大对外汉语教师的心声，她说： “师者，传道授业解惑也”，作为老师本身就是一个光荣的职业，而对外汉语教师，不同于普通的人民教师，对外汉语是面向世界的，面向各种不同肤色，不同国籍的学生，让他们通过自己了解中国，了解汉语、汉字，了解中国文化，使我国与各国之间的文化有更好的交流、沟通。而我愿意做那只“信鸽”，就像孔子学院的口号那样，“把中国介绍给世界!”.
3、突破传统教学模式，将国际化教学技术融入对外汉语教学!
对外汉语教授对象大多是对中国语言和文化略知一二的外籍人士，他们大多从小受到的是西方国家的教育。因此在教授过程中，会面临着各种不可预计的难题。比如很多学员感到比较难的是中文语法的解释，因为我们读了这么多年书，作为一个中国人，很少研究过中文语法。因此在给外国人上课的过程中，很容易就定向思维，在解释的时候时常把握不住要领。
对此，儒森汉语打破了传统的语言教学模式，在实践教学中总结出一整套系统的完全符合外国人学中文的教学方法，毫无保留的传授给学员。
学员隋欣晔说：“儒森的课堂是十分灵活的，以启发学生独立思考为主要手段。在课堂上，老师只是起到引导的作用，而主力和中心是学生。这样，使我停滞了多年的大脑又开始运转了。于是，感到学习对外汉语教学是一件很有趣的事情!”
在某知名教育机构担任中文教师的学员宋春燕感言：“我本来是搞教育出身，虽然我教过四年书了，我觉得我的中文底子是很好的，我教学基本功底也是得到校长和同行的认可的，可跑到儒森这儿来，还是感觉有力不从心的时候。以前在教学过程中，我的路子已经算是很放得开很超前的了，到这儿来感觉自己还不够野……。我们从小在学校中的教育思维方式都有问题，缺少创新，缺少人文精神，我们需要学生的是贴近生活的教育。”
从英国留学回国参加儒森IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程的学员王晓琛谈到培训体会时说：“这次的儒森培训经历让我感觉像回到了英国的学习。在英国几乎每一门课程的报告都是团队合作的结晶，在这里也是一样。小组团队合作，集思广益，共同学习。遇事多商量、多沟通，经常性地交流思想，交换意见，教师本身就应该心胸宽广，能够听取各种不同的意见，要严于律己，宽以待人，少一点猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、关怀之心、友爱之心，这样给学生良好的示范作用。会使教学效果收到事半功倍的作用。”
学员赵志云感言：“在儒森的日子不长，可是，不同的老师，不同的个性、不同的教学方法，一颗颗同样为着对外汉语教学、同样为着儒森的心吸引着我。很难在现在社会中看到如此的氛围，真心的被感动。快乐教学，代替填鸭式的教育。可看出老师们的用心。无数的教学道具也让我大开眼界!”
4. 深厚的企业文化底蕴，完善的教学服务体系，给学员带来家的感觉!
在紧抓对外汉语教学质量的同时，儒森汉语还将学员的服务精细化，建立起高效、细致的教学服务体系。在儒森，每周都会举办文化沙龙活动。儒森教师工会人员每周儒森汉语小贴士、儒森活动公告板等及时的通过邮件、短信、电话发送给我们的学员。哪怕是外地的学员，也毫无懈怠!
一位网络学员在QQ这样评价儒森网络客服小V老师：“老师，我太爱您了，因为您很负责、很在乎学员。在您的鼓励下，我的信心在一点点的增长呢。愿上帝祝福您，您是上帝最喜悦的宝贝!”
身在苏州的学员陈静邮件说：“谢谢儒森汉语! 今天我收到儒森的工作人员给我打电话安排我为儒森苏州的老外客户教授中文，我心里很感激!在儒森断断续续学习了一年，自己距离对外汉语老师的任职还有很多距离，但是儒森还记得我，我很感谢!请替我谢谢赵老师和王婕老师，这一年来的学习，我给她们添了不少麻烦，她们也给我了很多帮助，我很感谢她们。我也很感谢儒森所有的老师和工作人员，她们的工作精神我很敬佩!”
学员的每一封感谢信，对儒森汉语的全体员工都是一次深深的鼓励与鞭策!激励我们更好更高效的为学员提供更贴心更优质的服务!
在看到苏州陈静的邮件后，儒森教学部经理YOKI在邮件里说：“亲爱的各位， 我们真心希望我们的学员都有一颗感恩的心。 但首先是我们要有一颗回馈学员的心，让我们一起努力吧!”
海外经理JOY这样回复到：“Dear Expat All，
请谨记我们苏州有这样一位充满感恩心的老师!而我们海外部是最直接可以给到这些优秀毕业学员回馈的部门，请大家一起协助教学部把握好每一位优秀的教师!加油!”
电商部经理这样回复到：“看到这封邮件， 我们为有这样的学员感到自豪 !我真心感到我们电商部门的责任更加重大!我们会更加努力为我们的对外汉语教师们获取更多的老外客户
资源!让更多的外国人了解儒森汉语!了解儒森的团队和企业文化!来儒森汉语、儒森书院感受不一样的中国文化学习氛围!”
儒森汉语资质荣誉：
国家汉办-世界汉语学会会员单位!
孔子学院总部孔子学院远程教育中心新HSK网考考场资质
人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心1+N复合型人才教学基地 上海市创意产业协会(教育培训创意)会员单位!
IPA国际认证协会授权国际注册对外汉语教师指定培训基地! 全球学校联盟Schools & Agents 会员单位! 上海ICS获评外国学生在上海最喜欢的中文学校!
编辑：李平