对外汉语教师范文第1篇
“师者，传道授业解惑也”，作为老师本身就是一个光荣的职业，而对外汉语教师，不同于普通的人民教师，对外汉语是面向世界的，面向各种不同肤色，不同国籍的学生，让他们通过自己了解中国，了解汉语、汉字，了解中国文化，使我国与各国之间的文化有更好的交流、沟通。而我愿意做那只“信鸽”，就像孔子学院的口号那样，“把中国介绍给世界!”.
作为中国规模最大的中文培训和对外汉语教师培训机构之一的儒森汉语，自成立以来，秉持严谨和规范的培训体系，汇聚对外汉语业界培训名师和专家教授资源，研发出独具特色的对外汉语教学体系!儒森汉语吸引了大量外籍中文学习爱好者和外资企业中文培训需求，同时吸引了大批国际对外汉语教学爱好者加入到全球推广汉语的队伍中来!被学员誉为对外汉语行业的“黄埔军校”!
据了解，截至目前，儒森汉语累计培养出2000多名对外汉语教师走上了对外汉语教学之路，受到数百家世界500强外资企业客户高管及外籍学员的广泛认可!学员遍布世界各地从事中国语言及中国文化的推广传播工作。同时，在过去的8年里，在读外国学员累计超过6000人! 被ICS评为外国学生在上海最喜欢的中文学校!为中国语言文化向全球化发展做出了重要的贡献!
儒森汉语之所以取得今天的成就，离不开其独有的办学理念和独具一格的教学方法! 以及广大学员对儒森教学技术的肯定与口碑相传!在教学方面，儒森汉语具备以下几方面的特点：
一.：始终坚持把“实践教学”放在第一位!
儒森汉语在教学技术上，严格按照国家汉办的《国际汉语教师标准》及国际认证协会的《国际汉语教师认证体系》实施教学活动。儒森汉语结合8年多的一线教授外国人学中文的实战经验，摸索出独具一格的对外汉语教学技术方法;并组织精英骨干教师编写教案、编辑教学视频;在实际教学中，一切从实践出发，采用严格、有序的实战教学案例训练方法，培养出大批实践经验丰富的对外汉语教师队伍!为对外汉语教师培训行业树立了新的标杆!
学员趙辰晨说：作为一名对外汉语专业的学生，儒森汉语IPA国际注册汉语教师资格认证的课程培训及岗前的培训让我比别人更有收获，如果说其他人仅仅是从不了解到可以上手，那么我就是把一团乱的东西都慢慢理清条理，再重新整合并从中总结出我需要的且我更能胜任的某种教学方法。大学学习的知识绝大部分是理论性的，刚来培训，之前的所谓理论基础与实践中所遇到的问题让我明白对外汉语一定要从书本中走出来，绝不可以纸上谈兵。。。。
正在国外孔子学院任教的汉语教师志愿者Alisas说：自己虽然是科班出身，出国任教前也经过层层选拔而有幸被外派出去从事汉语教学，可几个月下来，明显感觉自己之前学到东西不够用，外国学生提出的很多千奇古怪的问题，有时候不知道如何恰当的语言来描述回答。偶然的机会，在网络上了解到儒森的IPA国际汉语教师培训课程，抱着有病乱投医的心态开始了学习，2个月下来，收获颇丰!很多之前不懂的语法知识，现在都变得清晰起来。虽然只能学习网络课程，但大部分都是实用的教学方法，在加上老师和同学的极大热情的帮助，我感觉进步很快!期待回国后能继续在儒森学完线下的面授实践课程!
本身是汉语言文学专业毕业的学员余海兰说：儒森的教学带给我更多启发的是在教学方法上，教导我如何把一个复杂的东西最大限度的简单化，然后说清楚，讲明白，让别人听懂。同时，在这里我也真正体会了什么叫“因材施教”。。。 另外，也是最重要的一点，就是教我如何把课上活，如何让你的课程丰富多彩，如何让你的学生在玩中学习，寓学于乐。这些都是我在儒森听到的，看到的，学到的，也是我在今后的学习和生活中必须努力学习和提高的地方。。。。
曾在国内大学任英语教师现移民国外的学员Bella 说：我06年移民到美国，这些年来，一直无法割舍教师这个职业，很想尝试对外汉语教学，虽然自己的母语是汉语，但从英语教师转变到汉语教师，还是有些无从下手的感觉。总结原因我感觉是多年来国外的生活习惯和英语交际方式， 使得原有的中国语言的语法、语义等有些生疏了。儒森的课程最大的特点是实践性非常强。语法点讲解的非常透彻，贴合实际。教学思路非常清晰，学习后可以完全“拿来”为我所用。同时它又不是框死的教学，具有极大的延展性，可以根据实际情况推陈出新。。。。
学员郭少华这样评价儒森，她说：“儒森就像一个绚烂而又充满热情的大家庭，我们的培训师们就像家长一样，督促着我们上进，督促着我们不要放弃，她们常说的一句话就是：“只要你们不抛弃儒森。儒森就不会放弃每个人”。如果总结这些过程给我的感觉的话：IPA国际注册汉语教师资格认证培训是军事训练的走正步，上岗教师选拔的岗前培训甄选是模拟战场，针对授课后教师的岗间培训就是真枪实弹的战场;如果再总结：IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程是轮廓，岗前培训的语法框架是肌肉，而现在的岗间培训就是精髓和血液。“机会是给有准备的人的”，基本功是硬道理，实战试讲也是必须练出来的;只有讲出来，才知道问题在哪里，找到劣势及时改正。儒森让我成长了，我也会随着儒森的步伐变得更加坚实成熟。
学员金秀英说：“学习IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程，我觉得比起之前的专业，这里的学习更有实战的感觉，让我学到了更为生动、活泼的教学方法，能在最短的时间里练就真功夫!”
学员朴莲花在感言中写道：“我想应该感谢儒森的培训老师们，特别是“赵老师”， 听说她培训课程的特点后，我觉得这般刺激的课堂我一定要参加 !因为我认为任何具有刺激的挑战都是值得的。果然老赵的课堂气氛确实让人心惊胆战，特别是对上台试讲的人，也许是一种折磨，因为“老赵”的严厉，造成试讲人的诸多心里担忧，讲每一句话都生怕出错，
表情也越加唯唯诺诺。为了少让自己受到批判，我们不得不认真研究讲课的方法，也确实提高了我们的思维及技巧。“严师出高徒”这句千古流传的话也是不无道理的!这个真理我也真正在儒森体会到了。
之前在石家庄的一所汉语培训学校任教三年多的学员王素兰说：在我工作的3年间里，也渐渐的累积了部分的汉语教学知识以及经验，但一直找不到一个趣味点。模式有，但是很模糊，所以我抱着学习的心态来到上海儒森，我承认IPA课程中老师讲的所有语法点我早已熟知，但是我的注意力只集中在如何练习，活动设计方面。开始的第一册和第二册，确实让我眼前一亮。。。到了岗前培训，赵老师前4天时间把所有的语法系统地串讲了一遍，这很有必要，这4天我学会了巧妙的利用板书，怎样清晰呈现我的教学内容，后来的6天开始针对商务，太太，和孩子三种类型学生的试讲，一下子让我跌入谷底，因为我教过40多个学生，基本上是30~50岁之间的欧美男士，他们很友好，很配合，上课气氛和谐融洽，没想到赵老师和王捷老师让我们看到的是一种很不同、很特别的状态，让我措手不及。。。对于老师，专业知识是必须的，但还有一个最重要的东西那就是续课量，如何提高，前提是让学生欣赏和喜欢这个老师，所以我的问题是如何抓住学生的心，让她对我不离不弃 !
毕业于兰州大学外语系的学员羊曦说：我工作24个年头了，参加了很多次培训，公派的，自愿的、国内的、国外的、其中包括但不限于：岗位执业资格培训、上岗培训、职称考试外语培训、入党培训、入职培训、驾照培训、政策理论学习培训等等。可以不夸张地说，这次在儒森是我综合性收获最多，参训期间睡眠最少的一次培训。儒森汉语让我体会到了：每天能倾听自己欣赏的老师授课，是一件很幸福、很享受的过程。。。
学员肖雅婷说：从八月中正式开始上课至今，已两月余，很是享受学到东西的这个过程。 事实上，作为一个科班毕业生，许多人问我为什么要重新来学。原因很简单，我觉得自己还不够。虽然大学有那么四年，也只不过在上理论时非常轻松，实践课上台的表现不尽如人意，好在经过在岗前的上台，感觉在进步。我还真是很喜欢培训，有人引导，事半功倍。
学员沈月姣说：对我这样一个经济学毕业和在外企工作的人来说，初进儒森时以为儒森
是对外汉语教学中的新东方，但在儒森学习的一段时间，所学到和得到的东西远远超出我的预期。。。 如果说IPA国际注册汉语教师资格认证的课程培训是道餐前开胃菜的话，那么岗前培训是丰盛大餐的开始，十天的密集培训，语法的整天串联精讲，导入方法的大量举例，对应各种不同职业不同年龄认识不同教学内容教学方法，大量模拟真实课堂演练，还有练习题的编写方法，板书在实战中的该如何设计，如何灵活话术的培训。记得刚开始岗前培训时我们团队合作写教案，每天三课，大家各种手忙脚乱各种不同意见，每天写到很晚，到后来的分工明确，合理安排，大家配合的越来越好，仿佛又回到了高考时大家为了同一个目标而专心致志，心无旁骛努力时的情景。。。我觉得在儒森除了学习到各种对外汉语的知识和实战技巧外，交到好朋友是我最高兴也是最意料之外的惊喜，从IPA国际注册汉语教师资格认证的课程培训期间开始，在你的班级里你就会看到各种职业各种性格各种经历的人，学生，太太，职业女性，曾经的企业高管等等。在和不同人的交谈中你可以更深的去了解这个社会，对人生的认识也会拓宽拓深跟多，性格契合的更会成为好友，岗前培训时，你就会有一个团队，大家共同编写教案，编写练习册，怎么和不同性格的人打交道，怎么处理不同的意见，怎么形成团队的凝聚力，对于在校的学生和初出社会的人来说是个很好的锻炼和学习过程。我们团队的十人在短短十天里迅速成为了好朋友，除了作业，大家会群里分享自己对对外汉语的总结和心得体会，一有什么问题，群里一问马上有人回答，这是出了学校进入社会后很难再有的收获。最后，尽管一再被要求不要歌功颂德，还是请所有IPA培训的老师还有岗间培训的赵老师、王老师接受一句我发自内心的谢谢，谢谢你们在这期间所做的一切一切!
学员裘宁娜说：2011年底，因为先生的工作问题，我们举家从悉尼回到了上海。在国外生活了10年，非常不舍得放弃国外银行的工作。。。
我急于想调整自己的状态，而学习无疑是一个最好的过渡。经过3周IPA国际注册汉语教师资格认证的课程培训的学习和10天岗前培训，我很庆幸我这个明智的决定。大学毕业10年后重返课堂，让我觉得很快乐，很满足，很享受。我也很珍惜这次学习的机会。。。。因为有了国外学习生活工作的经历，我原以为英语好加上母语又是汉语，教外国人汉语应该不难。IPA课程的学习让我在理论上有了个概念，而岗前培训着实给了我一个下马威，颠覆了以往我对对外汉语教学的想法。当一名好的对外汉语教师是一个漫长的磨练人意志的过程。。。。 接下来不得不提一下岗前培训中我所加入的这个团队。团队中13个人都克服自己的困难坚持到最后，每天自觉按时完成组
长安排的任务，配合默契，组员之间毫不吝啬的共享资源相互帮助共同进步。具备良好的团对精神对于对外汉语教师这个职业是至关重要的。。。。
学员封斐说： 一个人只有懂得什么是“好”，在他获得后，才会珍惜。赵老师教我们的东西，我觉得是好东西，让我们少走弯路，快速进步。因为她不仅仅是就课文讲课文，更多的是一种思路和框架。学会如何理解客户需求，解读教材，变化教法，解决问题，才能将学到的东西，长在自己身上。 非常认同赵老师说的一句话：到儒森来的人，是有共同理念的人。假如，儒森的理念是它的学员手册每页上印着的：“儒森人的价值观：坚持、拼搏、永不放弃、忠诚、可靠、高效、奉献、专业的态度、体贴的服务，”那么，这些品质都在赵老师的言行中体现了，也同样是我认同的，一个好的对外汉语老师是有魅力的。。。。
学员许小芸感慨：“这段魔鬼式地训练让我学到了很多，虽然很累，但却忙得充实，越发地体会到坚持的快乐!”
二： 将跨文化交际能力培养融入到对外汉语教学中!
对外汉语专业人才的要求是具有汉语言与文学的专业水平和第二语言的交际能力，具有跨文化交际知识与技能， 专门对那些把汉语作为第二语言学习的外国人进行汉语教学和汉文化传播的人。根据这一概念，汉语母语及文学的知识与汉语作为第二语言的教学技能，第二语言的知识与交际能力，跨文化交际的知识与技能共同构成对外汉人才必备的能力。但目前的现状是，对外汉语教师大多是缺乏实践教学经验，同时，跨文化交际沟通能力上存在明显的不足。
在儒森，不仅能学到先进的对外汉语教学技术、方法和经验;同时还能学到更多的中国国学文化。如：书法、茶道、国画、古筝、围棋、中医武术、服饰建筑、昆曲京剧等;以及跨文化交际与话语沟通艺术、形象与礼仪艺术等课程，全面提升学员的国际文化素养和品格!另外，每月都有外语角帮助外语不好的同学改善口语水平!我们努力将学员塑造成为德才兼备、
才艺兼修的优秀国际汉语教师及国际文化交际精英!
学员郐琳琳说：自2008年我工作的学校有了留学生以来，我一直从事留学生的听说课教授工作，积累了一些经验。虽然我是中文专业的硕士研究生毕业，但是在这些年的对外汉语教学过程中发现，并不是你中文水平好、语法造诣高，就能够讲好对外汉语课;并不是你的词汇多么丰富，就能让外国学生听懂你的课;并不是他懂了日常用语就能够在HSK考试中得到高分„„ ，在这近两周的IPA国际对外汉语教师课程学习过程中，我发现很多以前意识到了，但是却没有很认真，仔细思考过的问题，老师都给了很好的引导和解析，让我对对外汉语教学有了更深刻的认识，对对外汉语教学方法有了更多的思考，这是我这段时间学习的最根本的收获。
学员陈海军说：“儒森的学习氛围和老师们润色了我的文化素养并且勾起了我的求知欲望，在儒森学习的日子里，我收获到的不仅仅是知识、技能，还有友情、新的朋友。更多的是关于中国文化更深入的了解!”
学员梁澄说：如果说在进入儒森参加国际对外汉语教师培训、或者说在正式接触对外汉语这一行之前，我想大多数人都会觉得，作为一个中国人，教外国人还不容易吗? 但在接触之后才发觉自己的可笑。正因为是一个中国人，所以我们无法设身处地的感受外国人对中国文化的感觉，一些我们认为理所当然的事，其实在老外看来完全不明白，甚至觉得不可思议或者不可理喻。这样一想，突然发觉，原本觉得很简单的教学，竟然无从下手，在进入培训之后，思路才一点点被梳理整齐起来。在培训中，我还进入了一个很棒的小组，也认识了很多很棒的朋友，我们一起做教案，互相帮助，使得整个培训显得没有那么累。我们还有着很棒的老师，诙谐有趣的言语，活泼生动的教学风格，使得整个培训丰富有趣。。。。
“在儒森学习IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程的过程中，感觉自己好像又重新复习了一遍语言学习，重新认识了汉语和中国文化!” 学员陈艳感言。
学员宋微琳说：没进儒森之前，我已经在一家小规模的汉语学校做兼职，带过2个巴西的
学生，在教学的过程中，我发现了非常非常多的我无法解释的问题，基本上教的时候就是把文章从头到尾读一遍，我发现教学上越来越多的不足。于是，我决定找一家可以培训对外汉语教师的学校，奔着儒森很好的声誉，我来了。首先，儒森给我的感觉是非常正规，无论是硬件还是软件设施，在上海可以算的上是一流的汉语培训学校。
经过为期3个月的培训，解决了很多我无法跟学生解释的语法点，学习到了很多上课的技巧，如何交流，如何灵活的解释。如何让学生在学习中获得快乐，更感受到了汉语的博大精深。。。
学员金秀英：“儒森使我再一次突破、成长，让我对中华文化产生了兴趣，尤其是象形文字，使我在涵养上有一个提升!”
作为每一位来儒森参加国际对外汉语教师的学员，无不在儒森感受到为中国语言文化传播的使命感和自豪感!以此来激励自己在对外汉语教学上不断升华自己的技能储备和国际素养!
学员张晓娜的感言，道出了广大对外汉语教师的心声，她说： “师者，传道授业解惑也”，作为老师本身就是一个光荣的职业，而对外汉语教师，不同于普通的人民教师，对外汉语是面向世界的，面向各种不同肤色，不同国籍的学生，让他们通过自己了解中国，了解汉语、汉字，了解中国文化，使我国与各国之间的文化有更好的交流、沟通。而我愿意做那只“信鸽”，就像孔子学院的口号那样，“把中国介绍给世界!”.
3、突破传统教学模式，将国际化教学技术融入对外汉语教学!
对外汉语教授对象大多是对中国语言和文化略知一二的外籍人士，他们大多从小受到的是西方国家的教育。因此在教授过程中，会面临着各种不可预计的难题。比如很多学员感到比较难的是中文语法的解释，因为我们读了这么多年书，作为一个中国人，很少研究过中文语法。因此在给外国人上课的过程中，很容易就定向思维，在解释的时候时常把握不住要领。
对此，儒森汉语打破了传统的语言教学模式，在实践教学中总结出一整套系统的完全符合外国人学中文的教学方法，毫无保留的传授给学员。
学员隋欣晔说：“儒森的课堂是十分灵活的，以启发学生独立思考为主要手段。在课堂上，老师只是起到引导的作用，而主力和中心是学生。这样，使我停滞了多年的大脑又开始运转了。于是，感到学习对外汉语教学是一件很有趣的事情!”
在某知名教育机构担任中文教师的学员宋春燕感言：“我本来是搞教育出身，虽然我教过四年书了，我觉得我的中文底子是很好的，我教学基本功底也是得到校长和同行的认可的，可跑到儒森这儿来，还是感觉有力不从心的时候。以前在教学过程中，我的路子已经算是很放得开很超前的了，到这儿来感觉自己还不够野……。我们从小在学校中的教育思维方式都有问题，缺少创新，缺少人文精神，我们需要学生的是贴近生活的教育。”
从英国留学回国参加儒森IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程的学员王晓琛谈到培训体会时说：“这次的儒森培训经历让我感觉像回到了英国的学习。在英国几乎每一门课程的报告都是团队合作的结晶，在这里也是一样。小组团队合作，集思广益，共同学习。遇事多商量、多沟通，经常性地交流思想，交换意见，教师本身就应该心胸宽广，能够听取各种不同的意见，要严于律己，宽以待人，少一点猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、关怀之心、友爱之心，这样给学生良好的示范作用。会使教学效果收到事半功倍的作用。”
学员赵志云感言：“在儒森的日子不长，可是，不同的老师，不同的个性、不同的教学方法，一颗颗同样为着对外汉语教学、同样为着儒森的心吸引着我。很难在现在社会中看到如此的氛围，真心的被感动。快乐教学，代替填鸭式的教育。可看出老师们的用心。无数的教学道具也让我大开眼界!”
4. 深厚的企业文化底蕴，完善的教学服务体系，给学员带来家的感觉!
在紧抓对外汉语教学质量的同时，儒森汉语还将学员的服务精细化，建立起高效、细致的教学服务体系。在儒森，每周都会举办文化沙龙活动。儒森教师工会人员每周儒森汉语小贴士、儒森活动公告板等及时的通过邮件、短信、电话发送给我们的学员。哪怕是外地的学员，也毫无懈怠!
一位网络学员在QQ这样评价儒森网络客服小V老师：“老师，我太爱您了，因为您很负责、很在乎学员。在您的鼓励下，我的信心在一点点的增长呢。愿上帝祝福您，您是上帝最喜悦的宝贝!”
身在苏州的学员陈静邮件说：“谢谢儒森汉语! 今天我收到儒森的工作人员给我打电话安排我为儒森苏州的老外客户教授中文，我心里很感激!在儒森断断续续学习了一年，自己距离对外汉语老师的任职还有很多距离，但是儒森还记得我，我很感谢!请替我谢谢赵老师和王婕老师，这一年来的学习，我给她们添了不少麻烦，她们也给我了很多帮助，我很感谢她们。我也很感谢儒森所有的老师和工作人员，她们的工作精神我很敬佩!”
学员的每一封感谢信，对儒森汉语的全体员工都是一次深深的鼓励与鞭策!激励我们更好更高效的为学员提供更贴心更优质的服务!
在看到苏州陈静的邮件后，儒森教学部经理YOKI在邮件里说：“亲爱的各位， 我们真心希望我们的学员都有一颗感恩的心。 但首先是我们要有一颗回馈学员的心，让我们一起努力吧!”
海外经理JOY这样回复到：“Dear Expat All，
请谨记我们苏州有这样一位充满感恩心的老师!而我们海外部是最直接可以给到这些优秀毕业学员回馈的部门，请大家一起协助教学部把握好每一位优秀的教师!加油!”
电商部经理这样回复到：“看到这封邮件， 我们为有这样的学员感到自豪 !我真心感到我们电商部门的责任更加重大!我们会更加努力为我们的对外汉语教师们获取更多的老外客户
资源!让更多的外国人了解儒森汉语!了解儒森的团队和企业文化!来儒森汉语、儒森书院感受不一样的中国文化学习氛围!”
儒森汉语资质荣誉：
国家汉办-世界汉语学会会员单位!
孔子学院总部孔子学院远程教育中心新HSK网考考场资质
人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心1+N复合型人才教学基地 上海市创意产业协会(教育培训创意)会员单位!
IPA国际认证协会授权国际注册对外汉语教师指定培训基地! 全球学校联盟Schools & Agents 会员单位! 上海ICS获评外国学生在上海最喜欢的中文学校!
对外汉语教师范文第2篇
摘要：本文对西南某大学2011级汉语国际教育硕士班20位赴泰实习的汉语教师进行了全面的教学调查。通过考察实习教师的个人和工作基本情况、具体课堂教学情况、实习教师对专业培养方案的反馈等几个方面，统计分析了实习教师在汉语教学时所面临的问题以及专业培养与泰国实际教学的差距，并对汉语国际教育硕士培养工作提出了几点建议。
关键词：泰国 汉语实习教师 教学情况 调查 教师培养
文献标识码：C
随着世界各国人民对于汉语学习热情的不断提高，汉语教学的主阵地也逐渐由国内高校扩展到了国外各种层次的教育机构。为了向其输送合格的汉语教师，培养适应汉语国际推广形势的应用型人才，国务院学位委员会办公室于2007年正式设立“汉语国际教育硕士专业学位”，并于当年在24所国内高校开始试点招生。2009年，西南某大学被新增为“汉语国际教育硕士专业学位”培养单位，于2010年9月开始正式招收全日制中国学生，学制两年。其中课程学习1年，实习及撰写毕业论文1年。笔者为2011级汉语国际教育硕士班学生，所在班级26人，在第二年的教学实习中，有20位同学被派往泰国各大教育机构进行为期十个月的汉语教学，希望通过此次调查了解其教学情况来对汉语国际教育专业的培养工作提出具有实践性的设想，同时也从实习教师提高自身能力和素质的角度提出合理化建议。
1 调查对象及方法
此次调查的对象为笔者所在班级赴泰实习的20名汉语教师。本调查主要使用问卷调查的方法，汉语教师在完全自愿的情况下填写，不记名，以确保提供内容的真实有效。此次调查实际发放问卷20份，回收有效问卷20份。问卷包括50个问题，分为4个方面：个人基本情况、工作基本情况、具体课堂教学情况、对专业培养方案的评价及建议。
2 调查统计及分析
2.1汉语实习教师个人基本情况
20位实习教师中，男性占25%，女性占75%。从专业背景来看，以对外汉语专业为主，占55%，英语占20%，汉语言文学占10%，其他专业占15%。具备一年以上汉语教学工作经历的教师有5人，占25%，无工作经历的为15人，占75%。
2.2教师工作基本情况
2.2.1任教学校类型
在被调查的20位汉语实习教师中，有8人在泰国的大学任教，占40%，其余12人均在中学任教，占60%。
2.2.2汉语课性质及承担的课型
在任教学校汉语课性质方面，汉语课属于选修课的有4人，占20%，汉语课属于必修课的有16人，占80%。在承担的汉语课课型方面，有7位教师只承担初级综合课的教学，占35%，其他13位教师都承担了跨越不同学习水平和课型的课程教学，占65%。
2.2.3教学管理监督情况
在“您所任教学校是否制定了统一规范的教学目标和教学进度并要求您严格执行”方面，有7位教师所在学校有规定，另外13位教师所在学校没有规定。在“学校是否配备有教学指导教师”方面。有10位老师说有并承认教学指导教师对提高他们的教学质量有帮助，另外10位教师学校没有为其指定教学指导教师。在“您所任教学校是否会定期组织教学研讨会和培训”方面，有5位教师认为所在学校开展的教学研讨会和培训对提高自己教学质量有帮助，15位教师所在学校没有定期召开过相关会议。
可以看出，在平时接受的教学指导和培训方面，有50%的教师处于没有教学监督和指导的状态。再加上部分学校没有制定统一规范的教学目标和教学进度，可以说教师的教学未得到有效的监督，教学缺乏规范，他们的教学大多是自己在慢慢摸索，踩着石头过河。
2.3具体课堂教学情况
2.3.1知识储备
通过这部分调查，意在了解汉语教师在实际教学过程中对自己知识储备的看法。
按照对“知识储备不够用”的统计排在前六位的分别是泰国大中小学教育理念（50%）、语言测试与评估（40%）、汉泰语言对比（35%）、课堂教学技巧（35%）、交际文化（25%）、汉语语法（25%）。
在这项调查中，教师的自评是建立在教学实践基础上的，因此，这个结论很具有参考性，培养单位可据此开设一些相关的课程或者讲座来补充教师的知识。
2.3.2课堂教学
在语言要素教学当中，教师认为困难最大的分别为语法（45%）、语音（45%）、汉字（45%）。而在让教师们举出具体问题时，语法方面产生困难的原因如下：有5位教师认为是自己的泰语水平有限，无法很好地给学生解释清楚，另有4位教师认为是学生的基础太差、词汇量达不到，无法讲授语法；语音方面主要是难以用泰语给学生讲清楚“z c s”和“zh ch sh”的区别，还有“j q x r”这组音的发音部位；汉字方面一是学生有畏难情绪，觉得汉字很难记，二是教师本身没有系统地学习过汉字知识和汉字教学的方法。
教师难于把握的课型教学方面，遇到的具体困难分别为：写作课为学生词汇量少，语法基础薄弱，常常写错字和错句，还有的教师谈到自己都不知道应该怎么去上写作课；读写课为缺乏现代汉字知识，不知道自己该给学生讲授哪些汉字知识；综合课为较难平衡训练学生各个语言技能之间的关系等；听说课，主要是在学生词汇量还没达到一定水平的情况下就开设，学生没办法说。
可以看出，教师遇到的课型教学的困难主要来自两方面：一是学生汉语基础差，不能达到教师所要求的水平；二是自身教学知识储备不够、对各种课型在教学方法上的掌握也不太好。
在教师在教学中所遇到的问题的调查中，“语言障碍”排在了最前面，高达75%，因此对于赴泰任教的教师来说，应重视加强泰语的学习。排在第二位的问题是“维持课堂秩序（60%）”，结合前面关于教师任教学校类型的调查来看，这12位教师全部都在中学任教，这说明对于课堂的有效管理成为在中学任教的老师面临的一大难题。
2.4对汉语国际教育硕士专业培养方案的建议
在对本专业课程设置及培养方案的合理性评价方面，有8位教师认为合理，有9位教师认为不大合理，有3位教师认为不合理，分别占40%、45%、15%。
从“希望学院增设的课程或相关讲座”的调查可以总结出，教师对于针对泰国汉语教学、针对中学生汉语教学的课程需求比较强烈。结合问卷第一部分关于教师“本科专业”、“任教学校类型”的调查来看，汉教生源的多元化、任教学校类型的不同使得教师对于在校期间课程学习的需求有所差异。6位要求增设“汉语本体知识”的教师本科全部为非对外汉语或汉语言文学专业，建议增设“中小学课堂管理”课程这道题中的12位教师全部在中学任教。
3 对汉语国际教育硕士培养的启示
笔者将以调查中所反映出来的问题和教师们对于本专业课程设置的反馈两方面为依据来对汉语国际教育专业的培养方案提出一些合理化的建议。此外，还将从教师提高自身素质和能力的角度来探讨教师专业素质构建的问题。
3.1对汉语国际教育硕士课程设置的建议
此次调查研究从教师教学实践的角度给专业的课程设置提供了大量反馈信息，据此笔者拟提出一个本专业课程设置的基本原则：第一，理论性与实践性相结合；第二，灵活性与针对性相结合。
3.1.1理论性与实践性相结合
针对调查问卷中所反映出来的绝大部分教师任教学校都没有制定统一规范的教学大纲和教学进度这一情况，建议增设教育学中有关教学设计的内容，授课内容可包括在面对不同教学对象、不同教学环境时，应该如何制定课程教学大纲和进行科学合理的课程设置。在理论讲解的基础上，可以某学院的汉语教学为例，来分析和评价其教学大纲和课程设置的合理性。通过理论和实践的学习，实习教师可运用所学知识，结合任教学校的具体情况，帮助其拟定汉语教学大纲，以此来规范学校的汉语教学。
通过调查得出的实习教师在课堂教学中出现的教学方法单一的情况，建议“汉语作为第二语言教学”这门课中所涉及到的教学法的模式为：在理论讲解的基础上让实习教师进行大量的实践。任课教师可以在一两次课上把基本的教学法理论知识介绍完，然后选择一些有代表性的教学示范片让全班观摩，最后师生一起来讨论分析教师所使用的教学法。紧接着，按照各种教学法将全班分为几个小组，让各小组去准备运用指定的教学法来讲解某个语言点或词汇。在下次课上由每组选出的代表在全班做演示。
针对调查问卷中所出现的很多不具备汉语教学经验的实习老师在初次走上讲台，就承担了不同课型、不同阶段的汉语教学这种情况，笔者认为有必要在派出之前就加强各类课型和不同水平的汉语教学实践。具体做法就是，在“课堂观察与实践”、“教学调查与分析”两门课中，任课教师可以首先对不同课型、不同阶段所应达到的教学目标和贯彻的教学原则以及教学步骤做理论上的讲解，然后选取代表性的教学示范片让全班观摩，并让全班就示范片中的优缺点进行讨论。同时借助学院的留学生资源，由学院统一安排，全班分组按照各种课型、不同水平去现场观摩真实的汉语课堂。要求做听课记录，然后由小组代表在课堂上介绍所听课程的基本情况。最后可把全班分成各种课型、各个水平的教学小组，为每个小组指定一位教学指导老师。每个小组集体备课，进行模拟试讲，并邀请教学指导老师到现场观摩和点评。
3.1.2灵活性与针对性相结合
第一，灵活性：我们对实习教师本科专业所做的调查显示，非对外汉语专业的教师占到45%。这种专业构成虽可以为本专业的发展注入很多新鲜血液，带来一些新的理念，但是也应该看到这部分教师的汉语基础比较薄弱，汉语本体知识储备远远不能满足汉语教学工作需要。而且，通过调查问卷的结果来看，他们自身也有这方面的要求。那么，在课程设置中，就应该给这部分教师提供一个“补课”的机会，而且必须明确要求非对外汉语或汉语言专业毕业的教师补修《汉语基础知识》这门课程，并贯穿到整个课程学习期间。
第二，针对性：鉴于教师的实习主要面向泰国和任教学校大部分为中学的情况，在课程设置上就应该相应地安排针对泰国汉语教学和中学汉语教学的课程，以帮助实习教师提前了解泰国汉语教学的情况。
加强泰语学习，增加泰语学习课时。可以建议泰语老师在教授课堂教学用语的同时进行适当的汉泰语言对比。但是实习教师也应该认识到，加强泰语的学习并不是为了在课堂教学中去大量地使用，而是为了让实习教师对汉泰两种语言的差异有一定的了解，以便使自己的汉语教学更具针对性以及能够更好地去解释学生的语言偏误。
在泰国进行汉语教学，如果不了解该国的文化和教育制度、教育理念，必然会带来教学上的“水土不服”。所以，考虑到中泰两国文化和教育制度的差异，可以邀请泰国老师开设有关泰国文化及教育制度的讲座。
通过调查问卷发现60%的教师都在中学任教。但是从目前学院对他们的培养来看，仍是采取大学本位的教师教育模式，缺乏对于中小学汉语教学的关注，所以这种培养方式缺乏针对性和有效性。我们通过在中学实习的教师的反馈发现：中小学生的汉语教学，并不是传统意义上的学术教学，绝大多数学校都是把汉语课作为选修课来开设，因此他们的汉语教学更加注重的是如何提高学生的学习兴趣，教师们更多的需求来自于在课堂上怎么吸引学生，通过什么样的活动设计才能达到自己的教学目的。因此，建议增设“课堂活动设计”和“课堂教学技巧”这些课程内容，并伴以教学案例分析、试讲等方式来学习。另外，还可以组织教师集体观摩国外中小学汉语教学的实况录像，大家一起来总结针对中小学生汉语教学的具体方法等等。
3.2汉语教师如何提高自身素质和能力
课程设置的优化并不能完全帮助教师们解决在教学上遇到的问题，外在的帮助还需要教师自身进行内在的消化，笔者将从教师如何提升自身素质和能力来提出一些建议：
3.2.1加强学习，树立不断学习的意识
作为一名国际汉语教师应该具备扎实全面的专业知识，但是我们也应该看到由于知识门类多、范围广，要想依靠第一年的课程学习就掌握全部的知识不太可能，因此需要树立一种持续学习的观念，除了课堂上的学习时间之外，课下也一定要针对自己知识上的空缺进行“补课”。更重要的是在到了泰国以后，在面临实实在在的汉语教学时，一定会遇到很多在之前的课程学习中教师所没有讲授过的问题，这个时候，就更应该具备一种自主学习的能力，从书本以及其他渠道去寻找问题的答案，在实践中不断去积累和补充自己的专业知识。
3.2.2加强实践，运用各种资源提高自己的实际教学能力
汉语国际教育专业硕士培养的是能够直接到海外进行汉语教学的老师。因此，教师教学能力的增长是培养的重点目标所在。而教学能力的增长来自于建立在理论基础之上的大量的教学实践。所以，教师应该充分利用各种机会来增强自己的教学能力。
第一，观摩教学示范片：这种方式可以说是为新手教师提高教学能力提供的最直接的一条“捷径”。教师可以利用课余时间，从网络上、图书馆等渠道搜集包括各种课型、各个阶段、针对各类教学对象在内的教学示范片，进行反复地观摩。运用课堂上任课教师讲解的基本理论从整体上把握各类课堂教学的原则，从细节处去深刻领会授课教师处理每个教学环节背后的教学理念，然后思考如果是自己来讲解同样的内容，会采取什么样的方式。最后将自己和授课教师的方法进行比对，分析出孰优孰劣，将别人的成功之处引入自己的教学之中，不足之处则加以改进。
第二，帮助语伴学习汉语：在每位实习教师进校学习之后，学院即为其安排了语伴。实习教师应该充分利用这个机会，在和那些外国朋友建立良好关系的基础之上，积极主动地帮助他们学习汉语。可以说，这种一对一的教学方式是很多未曾有过教学经验的实习教师接触汉语教学的好机会。实际上帮助外国学生解决学习难题的过程，也是自身积累教学知识和增强教学能力的过程。
3.2.3树立教学反思意识，提高教学反思能力
“教学反思是指教师在教学过程中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修正，从而不断提高教学效能的过程。”
教师可以从反思的多种角度，运用反思的两种方法来反观自己的教学情况：
3.2.3.1开展自主型反思
第一，教学日记：坚持记录每天教学活动的整体情况，总结自己教学中的优缺点，对于做得不好的地方要思考原因和改进的具体方法。特别是要记录下那些事先没有设计而在教学中突然闪现的好点子，这些灵感往往是在特定的情景之下被激发出来的，因此对于解决教学中情境性的问题很有帮助。
第二，访谈与调查：积极主动地从学生那儿收集教学反馈，以一种真诚的态度去询问学生对于自己教学的客观评价，以检查自己的教学是否满足学生的需求，是否适合学生的水平。
3.2.3.2合作型反思
第一，观摩当地熟手教师的课：对于新手教师来说，从观摩熟手教师的教学中所获取的直观经验比以前所学习的理论知识要“实用”得多。所以，教师应该主动地去向当地教师就怎样改善课堂教学、当地学生的学习特点等方面虚心请教，使自己尽快地适应当地的教学。
第二，邀请同行教师听自己的课：新手教师作为自己教学的设计者，有时候往往因为“身在庐山中”而看不到自己的问题所在，所以，邀请其他教师去观摩自己的课堂教学，用别人的视角去帮助自己“诊断”问题，以此来促进自己的进步。
希望针对这次调查情况提出的以上建议能够给西南大学进行汉语国际教育专业课程设置的不断改进和完善工作提供一些参考意见，真诚地期望学校能够为国家的汉语国际推广事业培养出更多更优秀的教师。
对外汉语教师范文第3篇
首先，我觉得我应该先试图去适应外国学生与中国学生的巨大区别，这些学生作为第二语言学习者。
他们学习汉语的目的各异，只有一小部分是为了HSK考试，更大程度上是为了满足在日常工作学习生活中的需要，因此，我们这些教师就更需要设计更为人性化的授课模式，以及情感流和活跃的课堂环境，从某种程度上说，享受课堂比实际掌握的知识更为重要。
对外汉语教学前需要活跃气氛
在每节课开始一定要学生做一个五分钟的自由队伍，活跃课堂气氛，这不仅可以加强口语练习，尤其是第一课，可以与学生建立起良好的师生关系，准确的说是亦师亦友的关系，之后的课上，这5分钟可以用来引导，复习等一系列工作。
在上课过程中，要注意课堂的体会，进场要询问学生是否满意我的教学方式，更重要的是注意学生的提问，应更多的想学生提问，给他们提供练习的空间。通过对学生的情绪把我了解课中所需要的部分，并更多的琢磨和把我课堂气氛。
很重要的一点，要尽可能增加授课的趣味性，同时应加强与学生的沟通，从学生身上学习和体会当地文化和习惯。课堂教学技术是课堂教学和基本元素，课堂教学是由课堂上的教学技术组成的，这就是我们需要准备各种道具和游戏，以增强与学生之间互动的原因，只有吧课堂教学技巧运用自如，我们的对外汉语教学才会寓教于乐，让学生学的高兴。
对外汉语教学内容要熟悉
对于自己所教授的课程，教师不仅应当非常熟悉它的内容和教学重点，更应该在总结教学重点的过程，中寻找目标从而使得自己的课堂符合教学要求，用最有效的方法达到教学目的，举几个例子，在我们对外汉语汉语的课堂中，不能仅仅针对学生对阅读的掌握和准确程度，听说能在学生学习汉语的初级阶段更重要的教学内容，在对于学汉语的学生来讲，口语课就
是不断的听说读写，让学生掌握句子，运用对话，从而达到自主的交流。
对外汉语教学道具也很重要
在对外汉语教学过程中，需要用教学道具和教学媒体，以对话方面来说，如果把一篇课文用朗读的方式和流出时可以让学生掌握对话的内容，但整个过程就会枯燥无趣，学生学习的积极性就会明显不足，更多情况下，我们造代替的方法，如播放对话视屏，，让对话通过各媒体的方式演绎出来，，学生看到对话学起来就更容易会议模仿对外汉语中的情景。可以让学生用适当的道具。
结语：
对外汉语教师范文第4篇
内容摘要：随着互联网技术的发展，线上对外汉语教学模式应运而生。本文使用文献研究法对近三十年来线上对外汉语教学的发展进行了研究与整合，发现线上对外汉语教学具有资源丰富、不受时空限制、教学多元化等优势，但在教学模式、教学平台与教学效果方面仍面临着一定的挑战，教学模式有待于向交互型转变，教学平台的功能需逐步完善，教学监控需进一步强化。从目前发展趋势来看，线上教学与混合式教学将成为新常态。
关键词：线上教学 对外汉语 教学模式 互联网+ 教学平台
随着互联网的不断发展，我国国际地位不断提高，汉语在海外越来越受欢迎，学习方式结合互联网推出了线上教学。20世纪90年代开始，学者们便对这一新兴教学模式进行了讨论与研究。线上汉语教学模式对比传统教学模式而言，打破了时空限制，丰富了教学资源，使全球化背景下的汉语学习更加便捷。随着线上汉语教学的不断发展，大家对于线上汉语教学的教学方法、教学效果关注颇多，尤其对教学中的汉字、词汇、语法以及听、说、读、写等模块的线上教学方法研究甚广。但是，目前对于线上汉语教学的教学模式、平台选择与建设以及教学效果等问题研究较少，本文将从以上三个方面进行分析研究，希望对线上汉语教学的发展提供建议与借鉴。
一.线上对外汉语教学模式的发展与分析
线上对外汉语教学模式的产生离不开互联网、计算机的发展，20世纪90年代，我国学者开始将视野投向这一新兴领域，对线上对外汉语教学模式的类型与特征展开了讨论。
（一）线上对外汉语教学模式的产生与发展
线上对外汉语教学模式作为一个全球性的汉语教学新模式，于20世纪末受到了学者们的广泛关注。郑艳群（1990）与贾鼎、丁一力（1998）指出现代信息技术应融入到对外汉语教学领域，可采用计算机辅助教学的形式。王建勤（2000）强调树立基于网络概念的语言教学观念，建立以信息资源的组合与利用为中心的教学方式，李斌（2003）提出利用互联网开展对外汉语教学是汉语教学工作者的必然选择。在前人研究的基础之上，孟繁杰（2010）认为传统教学法已无法满足汉语国际推广的需要，应大力借助互联网平台进行网络线上教学。虽然此阶段已开始尝试使用线上汉语教学，但主要是利用计算机辅助实体课堂进行教学，并未形成系统性的线上对外汉语教学模式。
进入21世纪初期，世界互联网飞速发展，我国的互联网建设也日新月异，线上对外汉语教学有了更多的技术支持与网络平台。这一时期的线上汉语教学涌现出更多的教学模式与教学资源，实现了独立的线上教学，尤其是2015年“MOOC”模式的兴起，使线上对外汉语教学出现更多探索方向。王添淼、裴伯杰（2015）完整展现了汉语慕课课程的教学过程，是汉语教学与MOOC的成功融合，此外，魏文婷（2018）尝试将协作学习模式创新性地应用于MOOC讨论区中，改变了学习者之间交流分散且互动水平低的情况，体现出有别于传统对外汉语课堂教学的独特优势。
2020年，疫情的突然出现，使线上汉语教学展现出了前所未有的重要性，线上汉语教学平台迅速升级以适配巨大的线上教学需求。正如刘利民（2020）所言，我国大规模在线教育实践是一次全球最大的信息化教学实验，同时也是一次开放教育资源运动，具有革命性意义。疫情促使线上汉语教学迅速发展，随之涌现出大量的线上教学方式与教学手段，使线上对外汉语教学体系更加完善。
（二）线上对外汉语教学模式的类型
线上对外汉语教学是以互联网为基础，将汉语作为第二语言进行传播的一种形式，牛卫红（2006）提出了网络教学的三种模式：协作型模式、探索型模式以及讲授型模式。基于网络环境，熊霄（2011）提出了三种不同的线上对外汉语教学模式，即：汉语教学网站模式、辅助课堂教学类汉语网络教学模式、自主学习类汉语网络教学模式。随着线上汉语教学的迅速崛起，研究也随之增多，杨竣尧（2016）从教学方式上将线上远程教学分为异步远程教学和同步远程教学两大类，异步远程教学借助于电脑等录像设备，提前录制音、视频资料;而同步远程教学是伴随直播平台发展起来的一种实时教学模式。张艺馨（2017）将对外汉语线上教学模式进行了详细划分，共分為六大类：一对一在线视频教学、一对多直播视频教学、慕课视频教学、视频会议型教学、短视频教学和视频资源作为素材的教学，这一划分使线上汉语教学的模式更加清晰。
线上对外汉语教学是基于网络的教学模式，起步较晚，相较于已经成熟的传统线下教学模式，其整体建设还有待加强，美国教育部曾肯定过混合式教学模式的效果，这为我国线上对外汉语教学提供了新思路。“O2O”概念指的是线上线下混合教学，最早起源于美国，由Alex Rampell于2010年8月率先提出。该模式最早运用于商界，但随着“互联网+”战略的提出，以及全球网络教育的发展，这一模式被借鉴到了对外汉语教学领域。对于“O2O”模式的特征，郭春才、金义富（2015）认为“O2O”模式是将学习工具、学习资料与课堂教学结合起来的新型混合教学模式，丁云华（2016）进一步指出“O2O教学模式”是学生通过校园互联网平台接收学习任务进行线上学习，教师据此开展课堂的交流讨论。“O2O”模式在教学过程中具有积极的作用，张景彦、贺文（2019）指出在“互联网+”的背景下，可以改善教学资源、教学条件，促进师生互动，提高教学有效性，刘青（2020）提出了对外汉语课程融合式教学模式新设定，即构建以学生为主体的特性、体现以教师为主导的特性。
综上所述，我国线上对外汉语教学是基于“互联网+”战略发展建立起来的，我国在该领域一直与世界接轨，利用互联网平台，采用多种教学设备、手段，从各个方面提升教学效果，积极结合“O2O”等模式进行线上线下相结合的教学探索，并总结经验，提出了许多行之有效的教学新模式、新方案，如ESP+EGP混合教学模式等。
（三）线上对外汉语教学的优势
自线上教学模式产生以来，其发展前景与优势有目共睹。线上对外汉语教学可突破时空限制，实现网络资源共享，Moore，Kearsley（2005）指出，在线课程和在线学习可以灵活选择时间、地点，方便了越来越多的学习者，Christine Geith和Karen Vignare（2008）也认为线上教学和开放教学资源很大程度上解决了全球教学需求，特别是在高等教育领域发挥出巨大作用，丰富了专家、课程和学习材料的资源储备，在此基础之上，余园园（2012）强调汉语网络教学不受时间和空间限制，能够调动学生积极性和互动性，可实现网络资源共享的优势。
线上对外汉语教学具有交互性强、高效自主、教学多元化的优势。倪向东等人（2010）结合学科特点，指出现代网络教育技术媒体容量大、转换快、交互性强，能够很好地扩充课堂教学内容容量，提高教学效率。李欣（2016）认为远程教育技术在对外汉语教学中发挥了实现课堂连接的作用，安澜（2021）进一步概括出网络汉语教学能实现教学多元化、方便学生回顾知识点等优势。目前教育趋势下，线上汉语教学的许多优势渐渐发挥了出来，使我国线上对外汉语教学进入了一个新阶段，踏上了新征程。
本部分普遍关注线上对外汉语教学的巨大优势，即资源丰富，师资力量强，时间、空间灵活等，但是对于网络不发达地区的教学问题关注较少。钟至柔、刘建国（2018）提出网络覆盖不全面，农村或落后地区的网络建设不全面，导致无法网络教学或教学质量差。尤其是自2020年疫情以来，世界各个国家的网络力量对比也凸显出来，部分地区的网络建设有待完善，无法高质量地开展教学活动，实现教育公平。基于此，笔者认为，在进行线上对外汉语教学时，应考虑所教授地区网络质量、学生可用设备等多种因素，直播型课堂可将一节课细分为多个小课堂，借助平台，提前录制好教学视频，供学生随时观看，以保障教学效果。
二.线上汉语教学平台的选择与建设
由于互联网技术的兴起，网络平台也蓬勃发展。教育领域结合学科特点，开发出了许多优质平台，这为线上对外汉语教学提供了更多教学资源，使教学更加便利。
（一）线上对外汉语教学平台的类型
对比英语线上教学平台，对外汉语线上教学平台还处于初级阶段。郑才华（2019）指出网络在线教育的主要手段包括：汉语学习网站（网上北语），慕课平台、其他的传播平台（手机APP）。结合目前线上对外汉语教学平台类型来看，我们认为可分为专业网站型、专用APP型、信息传播型三大类。
1.专业网站型
该类型网站资源丰富，对于汉语作为第二语言在国外的传播起到了巨大的作用。国内高校结合本校的留学生情况，以及与海外学校合作办学等多方面因素，建立起了本校的汉语远程教学网站，如北京语言大学的“网上北语”，在该网站上可以远程学习该校的汉语课程，享受该校汉语教学资源以及进行学历教育等。
国外高等院校学习汉语的人数相对较少，导致高校的汉语教学网站为数不多。其中有代表性的是美国加州州立大学谢天为教授个人建立的“xietianwei.net”，李新颜（2012）指出该网站主要是凭借局域网内的汉语教学资料进行线上汉语教学，该网站方便教师更换课件，但教学资源十分有限，并伴随着受众少、关注度不够等问题。
2.专用APP型
随着移动客户端的发展，线上对外汉语教学也顺应潮流，开发出了许多手机APP以供学习者随时随地学习使用。盛赛（2017）将对外汉语学习类APP进行了初步分类：工具类、技能培训类以及语言文化类。笔者将手机商店中对外汉语学习类APP进行比较发现，技能培训类的APP，如“Hello HSK”、“汉语口语”等等级考试APP下载量、用户评分均较高，工具类APP如“学习汉语”等的下载量次之，语言文化类APP的开发较少，下载量亦较少。由此可反映出，对外汉语教学的受众多以获取汉语等级证书为目的，对外汉语教学的中国文化传播力度也有待加强。
3.信息传播型
信息传播型软件分为通讯软件、办公型软件和视频传播型软件三类。通讯软件为线上对外汉语教学提供了便利，尤其在疫情期间发挥了重要作用，疫情发展迅猛，全球范围内多数国家采用线上教学，开发新型线上对外汉语教学软件将面临时间短、功能不完善等问题。基于此，通讯类软件如“微信”、“QQ”等都可利用其视频功能，完成直播教学以及通过聊天群布置作业，此外，微信还推出了“Mandarin Club微信汉语学习平台”，以公众号形式进行汉语学习。腾讯公司推出的“腾讯会议”、阿里集团的“钉钉”以及国外的“ZOOM”等辦公型软件皆可上传视频、PPT等，有利于丰富课堂教学内容，精准展现知识要点。以“抖音”为代表的短视频及“爱奇艺”为首的长视频软件是视频传播型软件，在汉字、文化传播等方面发挥着巨大作用。
（二）线上对外汉语教学平台的优势
线上对外汉语教学之所以能够迅速发展，离不开教学平台的建设。谭永平（2018）指出以“超星”为代表的混合型网络教学平台，可实现课程呈现与反馈结合，使在线汉语教学、课后教学管理等能够在同一平台完成。王羽（2019）认为具有游戏特性的在线对外汉语教学平台可以丰富练习形式;移动信息教学平台可以实现随时随地学习，有助于培养学生自主学习能力。马云逸等（2020）总结了网络教学平台的优势，即不受时空限制、线上汉语学习资源丰富、网络学习资料更新快，时效性强。基于以上研究，笔者认为，线上对外汉语教学平台的优势还体现在：教师、学生可以根据实际情况以及教学内容灵活选择直播、录播或两者相结合的教学平台，有助于教学内容的更好呈现。
（三）线上对外汉语教学平台的建设
对于线上对外汉语教学平台发展，学者们就平台的设计、优化提出了许多建设性意见，其中平台使用的便捷度是学者们关心的一大问题，郑通涛（2004）建议参考北美的“WebCT”和“Blackboard”等平台，开发针对教师使用的简单易学的网络教学平台。吴小军、张艳、马迪（2018）建议跨平台开发，即同一线上对外汉语教学平台不受操作系统、移动终端的限制，可在不同设备上无缝切换，真正实现教学移动化，此外学者们就线上对外汉语教学平台设计与评价进行了多方讨论。胡珍莹等（2016）提出可基于翻转课堂教学模式设计线上对外汉语教学平台，俞馨莹（2018）和胡甜甜等（2020）认为线上对外汉语教学平台应当完善测试与评价体系，线上测试可使学习者及时得到学习成果的有效反馈，便于把握自身学习状况。
基于线上对外汉语教学平台的教学形式，王瑞烽（2020）指出，线上教学需多平台共同参与，直播、录播模式较为单一，提出了建设基于录播直播融合模式、汇集本学科优质师资和课程资源的汉语线上教学公共平台的建议。翁一鸣等（2021）认为“直播平台”是“新教室”，要加强直播平台建设，优化直播观感，建议平台及时维护升级直播信号，更要注重课前预习和回播端口的设置及摆放，为教学提供保障。
综上所述，学者们对线上对外汉语教学平台进行了多方面的研究评价，笔者认为，线上对外汉语教学平台的设计还可与教学内容相结合，如开发口语教学、语篇教学、汉字教学等针对性强的教学平台，从多方面提高学习者的汉语水平与能力。
三.线上对外汉语教学面临的挑战与展望
（一）线上对外汉语教学面临的挑战
20世纪末，国内各大高校都开始了对线上对外汉语教学模式的研究，北京语言大学率先开发了《中级汉语教程》网页版，厦门大学建立了自己的线上对外汉语教学网站。
滕青（2001）总结了到上世纪末为止，我国线上对外汉语教学的发展情况并提出了存在的问题，指出我国线上对外汉语教学存在资金少、管理难、技术落后等不足，并提倡建立对外汉语远程教学平台、线上对外汉语教学资料库以及网络测试与评估体系等，为我国线上对外汉语教学发展引领了方向。
21世纪以来，我国线上对外汉语教学模式进入了新的发展阶段，徐娟、史艳岚（2013）将近十年对外汉语数字化教学进行了综述，自2000年以后，教育理念趋向“国别化”、“个性化”，教学模式从E-Learning走向B-Learning，学习模式由“展示型”转变为“交互型”等等，可以看出线上对外汉语教学模式的发展更加先进，更加合理，但仍旧面临诸多挑战。卢达威、洪炜（2013）指出对外汉语教学信息化发展不尽人意，多媒体课堂研究不够深入，线上对外汉语教学模式研究薄弱，资源开发过程中教师与技术人员互相接入不足。上述研究为我国线上对外汉语教学指明了新的发展方向。
2010年至今，隨着互联网技术的飞速发展，我国国际地位的不断提高，线上汉语学习的需求与日俱增，教学资源越来越丰富。经过近二十年的发展，教学平台建设、学习资料制作等技术问题已基本解决，目前学者已将视线从线上对外汉语教学技术层面转移到线上教学方式、教学效果等层面。吴勇毅（2020）指出线上对外汉语教学缺乏“互动”，虽然平台有较好的交互功能，但是网络教学缺少线下教学的氛围与语言环境。张鹏（2020）认为线上对外汉语教学标准不一，教学缺少在场性、实操性。笔者通过教学实践发现，录播型课程互动性低，师生、生生之间的互动有限，直播型课程受时差影响，部分学生无法参加直播课程，致使上课效率低下，此外，线上汉语教学还存在对学生监控不到位的问题，对于课前预习、课中状态以及课后练习等各个环节无法进行精确监控。
经过近三十年的发展，我国线上对外汉语教学突破技术问题，建立起了各种教学平台与资源库，使线上对外汉语教学更加便捷。但是，线上对外汉语教学的“交互性”问题，依旧困扰着我们，语言学习最重要的环节就是交际，线上教学却缺乏语言环境以及交际对象，因此，交际问题成为了线上对外汉语教学的最大挑战。
（二）对线上对外汉语教学的展望
近三十年来，线上对外汉语教学飞速发展，信息技术已成为推动对外汉语教学发展的重要工具，信息化是对外汉语教学的必然趋势，线上对外汉语以其自身优势，在文化传播、汉语教学等方面发挥巨大作用。唐蕾（2019）对线上对外汉语教学的未来充满信心，指出“互联网+”背景下对外汉语教学的发展有利于传播中国文化，还能够带来较高的经济效益。随着线上对外汉语教学的研究逐渐深入，课堂教学模式由单一的线上教学模式发展为线上线下混合式，宋晖、白乐桑（2020）提出了“混合式教学生态”，即大规模在线课程与小规模定制课程相结合，以此达到最优教学效果。学者们普遍认为，线上教学与混合式教学将成为新常态。
自2019年疫情以来，我国对外汉语教学纷纷转入线上，利用网络教学便捷的特点，取得了一定的成效。基于目前的国际形势与疫情防控，李宇明（2020）指出目前最重要的是保持战略定力，增加汉语科技、文化含量，提升汉语的国际影响力。笔者建议，可将5G、VR等科技前沿技术融入线上对外汉语教学，借助人工智能、VR等模拟社交情景，解决线上对外汉语教学的交际问题。线上对外汉语教学的发展道阻且长，但其存在价值、发展空间毫无疑问是巨大的。
本文从教学模式、教学平台、挑战与展望等三个方面对近三十年来线上对外汉语教学模式的发展进行了研究，总结了线上对外汉语教学的发展阶段与特点，发展至今，其背后动力来源于综合国力的强盛与信息技术的变革。从教学方面来看，教学模式由线上模式向混合模式发展;教学技术由“多媒体”辅助到“直播、录播”混合教学;平台建设上由国家网站到各种商业性APP。
线上对外汉语教学自发展之初一路走来，面临许多困境与挑战，但我们披荆斩棘，吸取经验教训，从各个方面优化升级，经过一代又一代对外汉语人的不懈努力，线上对外汉语教学将为中国语言文化的传播贡献更大的力量。
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（作者单位：江苏理工学院。指导老师：李秋新）
对外汉语教师范文第5篇
关键词：汉语熟语;熟语性质;熟语特点;教学方法
一、汉语熟语的性质与特点
熟语，即人们熟悉的语言，是时代的产物，它体现着这一时代人们的思维走向和生活习惯。无论是在文学作品中还是在日常生活中，我们都能够接触到熟语这一特殊词汇，它的出现是人们对语言进行创造性的劳动的结果。
首先，汉语熟语在语音上具有高度的声韵美，这与汉语自身的语音特点有关，群众在制造熟语时，即便不懂得音韵知识，也能自然地讲求押韵。因此汉语熟语读来通常是朗朗上口、押韵响亮的，如“一寸光阴一寸金”、“一哭二闹三上吊”、“谷雨前，去种棉”等等。
第二，汉语熟语在形式上一般是固定的。熟语在相当长的时间内保持形式上的定型性，也使得它能够被人们熟知、熟记、熟用。中国人讲究成双成对，左右对称。这一审美心理体现在熟语上，便是熟语在语言形式上的高度凝练匀称，如“旱瓜涝枣”、“莺歌燕舞”等。
第三，汉语熟语是修辞学的重要手段，在意义上大多具有各自的修辞义，字面意义往往和实际意义不一致，不能直接地看到其中的含义，且一般具有强烈的褒贬色彩，如“对牛弹琴”比喻在不懂事理的人面前讲道理或说事，常有徒劳无功或讽刺对方愚蠢之意;再如“歪瓜裂枣”，比喻相貌丑陋的人或物。
二、教学方法
(一)直观法
对待成语，我们可以通过音像、图片等直观可感的形式进行教学，通过视觉、听觉的刺激让学生了解这些熟语的含义，如播放历史故事、寓言故事等。直观法与教师释疑法相结合，将会带给学生更加深刻的理解和记忆。
例如我们在教授“守株待兔”这一成语时，可以提供“守株待兔”成语故事视频，看完视频，教师可以让学生描述故事里面的主人公的性格特点，复述故事内容等。
(二)理据法
在熟语教学的过程中，教师应当先说明熟语中的每个字的意义、内部结构以及构成熟语的意义，再指出引申义和比喻义，显示抽象义的理据，这样更加有利于学生对熟语的掌握。
例如在教“守株待兔”这个成语的时候，我们可以结合图片解释成语每个部分的意思：守，在一个地方看管、保护，例如足球比赛里的守门员;株，露出地面的树根(图片);待，等待。然后指出成语的结构：V1+N1+V2+N2。
(三)对比法
在进行汉语熟语的教学中，汉语熟语与外国熟语的对比都能够有助于加深学生的认识和理解。不同语言的熟语有时有着相似或相近的语义蕴涵，这可以给学生学习汉语熟语带来正迁移的影响，有时甚至不需要過多讲解，学生便可以自己领会到意思。
例如成语“爱屋及乌”，在英语中就有“love me，love my dog”的对应。再如“热锅上的蚂蚁”一词，在英语中便有“a cat on hot bricks”。
(四)归类法
在教学的过程中，对汉语熟语进行一系列的总结和分类有时能够更好地帮学生理清思路，体会其中的文化含义和感情色彩。
例如汉语中有许多关于“狗”的熟语都是贬义的，那么我们在教授关于狗的熟语时，便可以放在一起。如，“狗眼看人低、狗拿耗子——多管闲事、痛打落水狗、狗嘴吐不出象牙”等等。再如，成语中有许多描写人心理状态的词语，如“心满意足、不屑一顾、惊慌失措、如释重负”等。我们在教学时，就可以把他们组成语段，让学生在篇章中学到这一类的熟语。
(五)语境法
语境法的主要作用是显示熟语的语义、体现用法和语用条件，因为民族文化心理、思维方式、价值取消的差异，熟语都具有字面意义之外的文化含义，语用也有较强的条件性。同时，我们在课堂练习或课下作业的布置中，语境法可以让教师发现学生各种类型的错误，进而分析原因，及时纠正。
例如在高级班教授“打交道”这一惯用语时，有学生就举例说“我在宿舍经常用SKYPE与弟弟打交道”。这时教师应对这一词语做出限制性更强的条件，如“打交道”在表示“交往、交流”义的时候，不可以是亲人之间。
(六)活动法
不论是哪种形式的课堂，都应当注重课堂上与学生的互动。对外汉语课堂更是如此，学生到了中高级，对于汉语的运用会有更加深刻的理解和认识，在日常生活中也少不了与中国人进行真实的交流沟通。我们在汉语熟语课的课堂上，应当让学生在学会认识熟语之后，当堂去试着使用。由于课堂的限制，我们不可能设计完全真实的交际活动，但是应当追求真实性的交际，尽量创造条件、机会让学生去使用熟语，而不是仅仅停留在教材上的练习上。
如，在教授“少来夫妻老来伴”这一谚语时，可以在课堂上让学生进行角色扮演，演一对从年轻时认识到结婚，然后年老的夫妻。再如教“芝麻开花——节节高”这一歇后语时，课堂活动可以让学生总结出以前学过的汉语中的祝福语(最好是熟语)，并在课堂上一个接一个地亲口祝福其他同学，祝福时应该结合该同学特点。课后可以让学生在正确的情景下对5个以上的中国人亲口说出这句俗语。
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