作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《对外汉语汉字课程教案》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一篇：对外汉语汉字课程教案
对外汉语汉字教案
汉字微格教学教案
课程名称：初级汉语汉字课
使用教材：《汉语教学法研修教程》、《汉语课堂教学技巧325例》 教学对象：初级汉语水平 授课学时：15分钟
一、 教学目标
1、通过复习已学过的独体字的象形图及其字形，来认识由这些独体字合体而成的合成字;
2、初步认得新学习的字的字形，而且还要学会这些字的读音、笔顺。
二、要求
(一)音
要求能正确的掌握“休、林、明、看”这四个字的读音;
(二)形
1、要求学生能找出“休、林、明、看”中学过的独体字;
2、要求学生能认得“休、林、明、看”的字形。
3、要求学生在老师的带领下，会写“休、林、明、看”这四个字，并且笔顺正确。
(三)义
通过“由象及形，由形及意”，使学生理解“人、木、日、月、手、目”分别合体而成的会意字的意义;
三 、教学重点和难点
(一)形
1、独体字“人”写成“休”字的“亻”;
2、“林”的偏旁“木”，“乀”写成“丶” ;
3、“看”的“手”的“亅”写成“丿”
(二)义
“人、木、日、月、手、目”组成合体字后每个部件如何表达合体字的意义
四、教学方法
直观法：多媒体课件教学
五 、教学过程
(一)复习检查：认一认，忆一忆
1、请学生到黑板前来，以课件中显示的象形字作为提示，在黑板上写出对应的汉字;
2、全班的学生对照着课件，一起批改黑板上的答案，并一边朗读，手一边凭空写字
(二)导入新课
1、“休”字的讲解
(1)PPT打出“亻”+“木”，首先讲解“亻”是“人”改写而来的;
(2)给定一个提示：假定“亻”是“直立的人”。让学生自由讨论“亻”与“木”之间可以有些什么样的关系;
(3)讲解“亻”与“木”合体后的意义，引入新字“休”;
(4)老师在黑板上一笔一划写“休”字，同时课件播放动态笔画，学生一边跟着写，一边说出所写的笔画;
(5)重点教授“休”的偏旁“亻”不能写成“人”;
(6)请学生到黑板上试写，其他学生在批改的同时也再次练习。
2、“林”字的讲解
(1)由象及形，在黑板上板书：
;
(2)写出两个“木”字，利用英语语法：一个就是wood;两个或者以上就是woods，两个“木”加起来，引出新字“林”; (7)(3)一边齐读“lín”，老师在黑板上一笔一划写“林”字，同时课件播放动态笔画，学生一边跟着写，一边说出所写的笔画;
(8)重点教授“林”字偏旁“木”的最后一笔由“乀”写成“丶”。
3、“明”字的讲解
(1)PPT打出“日”+“月”，引出新字“明”; (2)讲解“日”与“月”合体后的意义;
(3)老师在黑板上一笔一划写“明”字，同时课件播放动态笔画，学生一边跟着写，一边说出所写的笔画;
(4)请学生到黑板上试写，其他学生在批改的同时再次练习。
4、“看”字的讲解
(1)按照PPT的提示，请同学上讲台做出该象形字的动作;
(2)全班把手放在眉毛附近做“看”的动作，老师解释“手”+“目”合体后的意义，引出新字“看”;
(3)请同学上黑板试写“看”字，要求其他同学批改并找出“看”的“手”与独体字“手”之间的不同;
(4)老师在黑板上一笔一划写“看”字，同时课件播放动态笔画，学生一边跟着写，一边说出所写的笔画;
(三)新课小结
(1)整体回顾本课堂学习的四个合成字;
(2)以提问形式回顾，在写“休、林、明、看”四个字的时候，应该注意哪些笔画
- 34 -
第二篇：对外汉语汉字教学课教案
对外汉语汉字教学课教案 课型：汉字课 授课时间：2课时 学生人数：15-20人
学生汉语水平：中级水平 教材：《汉字速成课本》(第10课)(柳燕梅主编北京语言大学出版社 2001年)教学目的与要求：
1、复习巩固上节课学习的形旁冫、氵、日、月。
2、学习新的形旁木、扌，掌握相关汉字和生词。
3、理解形旁木、手的意义，能通过形旁猜测字义。 教学重点与难点：生字字义的讲解
让学生理解通过学习汉字部件可以更好地记住汉字
教学过程：
一、复习
上节课我们学习了冫、氵、日、月这四个形旁，同学们对形旁应该也有了一定的认识和了解。提问学生四个形旁的意义，全班一起回答。单独提问4个学生，每人负责一个形旁，根据学过的知识，说出带有形旁的字并组词。如果学生掌握牢固，则进入新课。不牢固则再复习一次上节课学过的形旁以及相对应的字和词。
二、导入
通过前面的学习，相信同学们对形旁已经有了一定的了解。我们可以通过形旁来猜测一个字的意义，学习形旁能帮助同学们更好地学习汉字。那么这节课我们继续学习新的形旁(板书)。
三、新课(结合课件讲解)
(一)第一个形旁“木”
1、讲解‘木’字的读音和意义，木字长得像生长的树，上面是枝叶，下面是树根。所以木跟树木有关系。
2、PPT上给出材、枝、松这三个生字，给学生2分钟的时间分析比较这三个字的共同点，集体回答。尽量引导学生说出正确的答案。课件上给出正确答案，向学生说明这几个字的共同点是字形里都有‘木’，根据前面对木字的讲解，引导学生说出这三个生字的字义也和树木有关系。(PPT上弹出与树木有关系)
3、进入下一页课件，分别讲解材、枝、松这三个生字的读音并组词，通过词语让学生了解字义。课件上要有对应图片以便于学生更好地理解生字词。 材木材 枝树枝 松松树
讲解完让全班学生一起大声跟读生词和生词并记住它们的意思。
4、小练习
学生伸出手指书空，老师在课前黑板上画好的田字格里一笔一划带学生写三个生字，一边写一边跟着老师说出每个笔画的名称。书空完成之后学生在自己的练习本上练习书写三个生字，每个生字写两个，老师检查书写情况并适当指导。
第三篇：对外汉语汉字教学
对外国留学生初级阶段汉字教学浅谈
西安外国语大学 赵晓明
摘要：外国留学生认为汉字“难学”，一方面在于汉字与拼音文字本质上不同的特点;另一方面在于留学生习惯了母语的认知特点，难以感受汉字的理据性。本文提出在教学中适当向留学生讲授汉字造字、构形的理性知识，帮助留学生建立汉字形音、形义的有机联系，可有效促进留学生的汉字学习。
关键词：汉字教学;表意文字;认知
对以拼音文字为母语的外国留学生来说，汉字是其学习汉语的拦路虎。以拼音文字为母语的外国留学生普遍认为汉字难学，主要是因为汉字作为一种表意文字，与拼音文字有着迥然不同的特点，这对习惯了拼音文字思维的留学生来说是很难克服的。
汉字从象形文字演化而来，主要特征是表义性，与表音没有直接关系。留学生见形而不能知音，须借助拼音字母来记字音，因此，学一个词，必须动用两套思维系统，一套记字音，另一套记字形。[1]对习惯了拼音文字“音” “字”同形的外国留学生而言，这确实很难。对汉字的字形，留学生缺乏理性的了解，认为汉字形体是一堆笔画无规则的堆砌。此外，与拼音文字单向的线性排列不同，汉字形体是二维的平面结构，这也加重了汉字记忆的难度。
如何克服在对外国留学生汉语教学中汉字难的客观现实，笔者在教学实践的基础上，以为可以从以下两个方面入手：
一.加强对汉字形音义的认识。
每一种文字都包含形音义三个方面，汉字作为一种表意文字，在形音义三个方面充分体现了与拼音文字的本质不同。
汉字的形是一种方块结构，也即二维的平面结构。在空间组合上有上下、左右、内外各种方式的组合。与拼音文字只有先后顺序的线性排列方式相比，汉字字形是极其复杂的。但是从汉字表意的性质上来说，任何汉字字体都不是笔画的无序堆积，而是有理据的。[2]
汉字的音不能通过拼读字形得到。汉字表音的方式与拼音文字不同。拼音文字用字母拼写单词，字母与单词之间是声音上的联系。汉字的音主要是靠硬记。只有在掌握了一定汉字的基础上，才能通过声旁得到汉字的大体读音。
汉字的义跟汉字的形有紧密的内在联系。“汉字构形的最大特点是它要根据所表达的意义来构形，因此，汉字的形体总是携带者可供分析的意义信息。”[3]比如“江、河、湖、海”这四个字，我们通过对字形的分析，四个字都含有“氵”，由此可以推知这四个字都与“水”有关。“氵”是汉字的形旁，形旁与其字族字在形体上有了明显的联系。
通过以上分析我们可以看出，汉字的形音义三个方面相互联系而形成有机的系统。只是这种系统性隐藏在众多的汉字之中，需要总结才能显示出来。因此在教学中，挖掘出汉字中隐藏的这种形音义系统性，有利于提高汉字教学效率。
二.加强对外国留学生认知特点的认识
本文研究的外国留学生指的是掌握了母语的成年人。在学习汉语的过程中，他们体现出怎样的认知特点。了解了这些特点，有助于我们调整我们的教学思路，改善我们的教学方法。
外国留学生是如何认知汉字的，我们可以通过对留学生汉字识记和书写的错误中找到一些蛛丝马迹。
1.在初级阶段外国留学生词汇识记的正确率普遍比汉字单独识记的正确率高。比如“日本人、认识、你好”整体的识记比单独的识记要好。这说明在他们的认知中，汉字是以词汇形式储存在大脑中的。这种情况一方面是受课堂教学方式的影响;另一方面也是受母语拼音文字的影响。
2.外国留学生在听写时把“认识” 写成“人是”，“每”“美”“东”“懂”不分，说明汉字在他们认知中是以音储存的。对“人”和“认”的形的不同，学生还没有理性的认识。
3.在留学生汉字听写错误中，错字主要有笔画的增损或缺失，部件的混淆，结构的松散等。分析这些错误的原因，表面上看是留学生没有一个好的笔画基础，对汉字的结构类型没有清晰的认识。就其深层原因，还是受母语的影响，对汉字的笔画，部件，结构不重视，认识不到汉字笔画的长短、距离，结构的偏差会对汉字意义产生那么大的影响。
在上述分析的基础上，我们对汉字教学可以提出一下几种教学建议： 一.在汉字教学之处就有意识地端正外国留学生对待汉字笔画，结构的态度。良好态度的形成靠实例最有说服力。“牛”与“午”，“人”与“入”只是笔画上些微的不同，意思却相去甚远。留学生在生动的例子里能感受到对待笔画严谨态度的重要性。
二.对留学生讲授关于汉字造字法，结构的理性知识。有人认为对初级阶段的留学生讲汉字造字、构形的理性知识是不现实的。其实这种看法忽视了留学生的认知思维能力。成年外国留学生有很强的推理、归纳、演绎能力。而汉字最根本的特点就是有很强的理据性。因此讲授汉字造字、构形的理性知识是符合留学生认知特点的，这样使得汉字学习由无意义的记忆变成有意义的发现记忆，是有利于留学生汉字学习的。问题的关键在于怎么向留学生讲授汉字的理性知识。泛泛地讲理论肯定不行，笔者认为用认知功能教学法讲授比较有效。我们不是向留学生讲授完整的理论知识，而是培养学生一种发现、思考的能力。对于“日、月、田、山”这样的象形字我们可以向留学生讲，对“明、男、妈”这样的汉字可以让留学生体会，汉字的理性知识也是要在日后的学习过程中不断发现积累的，关键在于培养发现的意识。从这个角度，汉字造字法，结构的理性知识是必要的也是可行的。
三.帮助留学生建立汉字形音、形义的有机联系。从前文的论述中，我们知道汉字的义跟汉字的形有紧密的内在联系，在掌握了一定汉字的基础上，通过声旁也可以得到汉字的大体读音。因此，在学习汉字、词的过程中，对于声旁、形旁比较明显的字，教师可以设计练习，有意引导学生自己发现、总结其中的规律。
参考文献：
[1]：王际平2007 浅谈对拼音文字为母语的汉语求学者的汉字教学 ，《汉字的认知与教学——西方学者汉字认知国际研讨会论文集》301—314页，北京语言大学出版社。
[2]：梁彦民2004汉字部件区别特征与对外汉字教学 ，《语言教学与研究》第4期 [3]：王宁1997汉字构形理据与现代汉字部件拆分，《语文建设》第3期
第四篇：对外汉语汉字教学分析
一、汉字教学案例：
(一)笔画复习：复习总结前五课中包含的笔画。
1、引入：
教师写例字，学生拆分。 例字：
十(横、竖)、八(撇、捺)、九(横折弯钩)、也(竖弯钩)
(三)生字学习
1.七
meaning：
seven 字体演变
七，九，十，这三个汉字都是数词，放一起讲解，顺便复习 2.不：象形字
字体演变
meaning：not 不去
我今天不去图书馆。
不+n, 构成形容词
不才(才能平庸的)
注意:“不”字在第四声(去声)字前念第二声(阳平),如“不必”(bú bì);“不是”(bú shì)。 3.方：象形字。
meaning：square
方形
桌子是方形的。
direction 方向
尼泊尔在中国的西南方向。
method
方法
我有学习的好方法。 笔顺： 注意：“方”和“万”的区别。
分析：1.在引入中可用卡片游戏复习讲过的汉字，使学生复习汉字的部件和其他特点，或让学生默写汉字，注意学生部件的书写和笔顺。 2.在教学过程中可用图片展示所讲汉字的含义。 3.教师可用规范的田字格黑板教学生练习基本笔画，按笔顺书写。教师要注意学生的握笔姿势和书写方向。
二、汉字教学的理论研究感想
1口语和汉字教学并轨,单独设课,自成体系,相互促进汉字教学与汉语教学有着不同的规律。如口语开课教礼貌用语,如你好、谢谢、对不起等,但是其中的好、对、起等都不是汉字课上首先要教授的内容,必定是先从女、子学起,教会后才教授好字,学生了解了汉字的间架结构之后才会学起字。
2.在教学过程中，揭示汉字特点, 注意选字规范科学、字量适中,且由易到难、由常用到生僻。依形释字，依形解字。象形字的特点，形旁和意旁。析音
通过声符找语音上的联系。利用图画解释意义;利用发展源流 依源解释汉字，展示汉字的发展过程。.
3.注意笔顺的重要性笔顺是基于汉字以一种最为简练、平衡、连续、美观的方式写出而形成的,养成良好的汉字书写习惯是很重要的。 板书的顺序、生词出现的次序、部件排列、同音字排列、结构排列、结构排列。
第五篇：对外汉语一年级留学生课程教案
第十五课《去中国朋友家做客》
一、课程名称：第十五课《去中国朋友家做客》
教学对象：一年级留学生
所用课时：2课时
使用教材：《基础汉语40课》(华东师范大学出版社)
二、教学目的和要求
教学目的
1. 通过对课文及课文中出现句式和语法点的讲练，让学生掌握该句式及语法点，同时为学
生理解课文扫除障碍，指导学生用所学语法和句式较为准确自如地进行表达。
2. 进一步巩固和深化本课前所学的常用词语及语法点。
教学要求
1. 能较流利地朗读课文(语音、语调基本正确)，能复述课文大意。
2. 熟练掌握重点语法与句式，能用重点语法与句式造句、回答问题或就限定的话题进行对
话。
三、教学原则和教学方法
教学原则：
1. 坚持实践性、交际性和综合性原则(语音、词汇、语法的综合训练及听、说、读的综合
训练)，在教学中采用启发式和诱导式的方法，注意讲练结合，采用先讲后练的方法，调动和激发学生的积极性和参与热情，注意师生的互动，以提高学生的语言表达能力和言语交际能力。
2. 坚持重现性原则，在词语和课文的讲练以及联系过程中注意有意识地适度复习前面课文
学过的常用词语和语法点。
教学方法：举例法，归纳——演绎法
四、教学内容、重点及难点
1、 内容：课文里的人物有五个：我、王芳、王芳的爸爸妈妈和奶奶。课文主要围绕王芳跟
我一起去她家的过程展开，反映做客这一活动常涉及的文化习俗：客人通常带什么礼物，主人怎样招待客人，长寿面的文化内涵等。
2、 重点句型：参见课本P182 句型
3、 语法点：
1) “已经”的用法;
2) 介词“给”;
3) “帮助”的用法
4) 原因关系句：“因为„„所以„„”及其变体、询问方式;
5) 动态助词“过”;
6) 兼语句：请;
7) 结构助词：“的”、 “地”、 “得”;
8) 动量补语;
9) 一„„就„„;
10) 表示列举的“什么的”;
11)“又„又„”;
五：教学步骤：
1. 组织教学：(2分钟)
稳定情绪，自我介绍
2. 导入新课：(1分钟)
上节课我们已经学习了关于到中国朋友家做客的一些生词及常用表达，下面让我们进入课文部分，具体的了解一下 “我”到王芳家做客的具体过程是怎样的。
3. 学习新课：分段讲练课文(约65分钟)
第一段(按自然段落划分)
1. 老师边读边讲
重点讲解：
1) 已经副词 表示动作、变化的完成或达到某种程度 通常与“了”连用
他已经走了。
苹果已经红了——已经+动词/形容词表示动作、变化的完成。
例：孩子已经大了。/门已经开了
我来中国已经三个月了。/我已经来中国三个月了。
我已经学汉语三个月了。/我学汉语已经三个月了。
——已经+ 动+ 数量词(时段)表示动作发生距今的时间或动作持续的
时间既可以放在动词前也可放在动词后
# 动量词表示动作发生过的次数——动量补语
例：我已经去过三次北京了。
我已经二十岁了。
已经两点了，我们该走了。——已经+数量词 表示到达某个程度
例：他已经五岁了，可以上小学了
你吃饭了没有?——我(已经)吃过了。我(已经)吃过一点了。 我还没(有)吃呢。
„„了(没有/吗)?：表示对动作、变化的完成情况的询问。
肯定回答为“(已经)„„了”，否定回答为“还没(有)„„”。还可以
用“已经„„一点儿”表达动作进行的程度。
例句1：雨已经停了。/雨还没停呢。
已经(到)8点了。/现在还没(到)8点呢。
上完体育课，我觉得有一点儿累。/她没有得到冠军，有一点
儿不开心。
例句2：老师问我懂了没有。
——我说已经懂了。我说还没懂。
练习：你做完作业了吗?
你早饭吃了没有?
2) “中文系三年级”——注意顺序，表达自己的专业年级
2. 学生齐读
第二段
1. 老师边读边讲
重点讲解：
1) 给他给我辅导汉语。
老师给我们上课。
医生给病人治病。
——人1+ 给 + 人2+ 动作 表示人1 对人2做此动作。
有些时候也可以把动作放在“给”前面。
给我打电话。/打电话给我。
给我们介绍**。/介绍**给我们。——动作方向
2) 帮助我帮助他学习英语。
人1+ 帮助 + 人2+ 动作 人2是帮助的对象，又是动作昂的发出者。 杰克帮助王芳完成作业。
帮助、帮、帮忙：
帮助：
1帮助 口语 我帮(助)他学习英语。 帮：○
2给引出动作接受者 他帮我辅导汉语。○
帮忙：离合词。请帮我一个忙。(帮助不可以)
3) 因为„„所以„„“因为„„”表达原因，“所以„„”表达结果
例：(因为)下雨，(所以)很多同学迟到了。
(因为)他喜欢中国，(所以)他来中国学汉语。
学生造句子。
4) 过 他以前在北京住过。(现在?)
动态助词，放在动词后面，表示动作曾在过去发生，强调经验。
2. 学生齐读
第三段
1. 老师边读边讲
重点讲解：
1) 请王方请我和玛丽去她家玩。
让某人到某地或做某事。人1+ 请 + 人2+ 动作人2是请的对象，又是动作的发出者。——兼语句
例：我请他吃饭。
我请他去西餐厅。
我请他去西餐厅吃饭。
2) 兼语句：一个句子里有两个谓语，前一个未遇的宾语兼作后一个谓语的主语，第一个谓语是带有请求、使令、引导等意义的，如：“请、叫、让、使„„”
例：王芳叫我一起去吃饭。
老师让**到黑板上做题目。
3) 因为„„，因为„„“因为”可以放在句中
4) 地构成“„„地”的形式的短语修饰动词和形容词，做状语。
例：轻轻地走 开心地笑 慢慢的跑
苹果慢慢地红了。天渐渐地冷了。
的、地、得
2. 学生齐读
第四段
1. 老师边读边讲
重点讲解：
1) 所以
2) 风俗：到别人家做客带什么礼物
2. 学生齐读
第五段
1. 老师边读边讲
重点讲解：
2) 不太
3) 过 我以前去过一次。
动态助词，放在动词后面，表示动作曾在过去发生，强调经验
否定式是“没(有)+ 动词 + 过”;如动词后有宾语，宾语一定要放在“过”之后;如要询问是否有某种经历时，可以在用“过”的陈述句尾加“没有”或“吗”，或者并列动词的肯定式和否定式。
例：——你以前来过上海吗?/ 你以前来过上海没有?/ 你以前来没来过上海?
——我以前来过上海。/ 我以前没来过上海。/ 我以前来过上海一次。/ 我以前来过一次上海。——动量补语
练习：——你吃过早饭吗?(转换及回答)
4) 动量补语 由动量词构成的数量词放在动词后面做动量补语，表示动作的
次数，如：“次、遍、回、趟、下儿”
例：我去过两次北京。
请再说一遍。
我吃过几回小笼。
请你明天去一趟办公室。
请等一下。
5) 一„„就„„ 表示两件事紧接着发生 相当于“就1”(见L14)
一 + 动1„„ ，就 + 动2通常动1后不加“了”;两个动词的主语可以相同也可以不同。
例：今天我一出门，天就下雨了。(主语不同)
一吃完晚饭，我就写作业。 (主语相同)
吃了午饭，我和玛丽就去人民广场玩了。
参观了博物馆，我们就到南京路去了。
练习：造句
2. 学生齐读
第六段
1. 老师边读边讲
重点讲解：
1) 表达职业的方法：
是„„，在„„工作;在„„当„„
练习：用上述句型表达自己或家人的职业。
2) 什么的
例：我喜欢吃苹果、香蕉、橘子什么的。
他经常帮助妈妈做家务什么的。
3) 聊天聊得很愉快(重复)
例：吃饭吃得很饱看书看得认真 跳舞跳得开心
“得” 与“地”比较
2. 学生齐读
第七段
1. 老师边读边讲
重点讲解：
2) 请
3) 为什么
练习：因为下雨，所以很多同学迟到了。
因为他喜欢中国，所以他来中国学汉语。
2. 学生齐读
第八段
1. 老师边读边讲
重点讲解：
1) 又„„又„„表示并列(可以加形容词，动词)等于“既(jì)„„又”
例：这个苹果有大又红，我觉得一定会很好吃。
她又唱又跳，开心极了。
2. 学生齐读
三、总结全文语法点(2分钟)
*提问(2分钟)
四、教师以中速朗读课文并完成练习。(2分钟)
课堂练习一/A
五、关注课后句型(领读并作分析)、注释(3分钟)
六、布置作业：(2分钟)
1、朗读并抄写生词、读读写写，每个一遍
2、完成
三、
四、
五、(
七、八)
七、板书设计。见后