对外汉语专业范文第1篇
【摘要】当今国际教育事业的竞争不断激烈化，在国家的支持下，我国的对外汉语教育学院开设越来越多，而随着国际上全球化趋势的扩大及文化全球化趋势的发展与进步，对外汉语教育事业得到了全方位的发展，对外汉语教育的数量在连年递增。当今对外汉语教育行业所呈现的全球化的趋势，是席卷性的，而且由于金融全球化也正在发展，汉语的使用度在不断上升，每个国家在教育事业的发展到一定程度后，都会走上汉语教育事业的的道路，因此我国发展对外汉语教育事业是极其重要的。本文通过阐释我国对外汉语教育事业的发展现状，探究我国发展对外汉语教育的原则，总结对外汉语教育的战略思维。
【关键词】对外汉语教育传播与教育战略思维
1.对外汉语教育事业的发展现状分析。
1.1 我国对外汉语教育发展现状。现如今我国的教育事业呈迅猛发展的态势，对于当前我国的对外汉语教育发展，国家也给予了大力的扶持政策，可以说现在是我国对外汉语教育行业发展的黄金时期。对外汉语教育的战略研究是对外汉语教育日常发展的行为，需要对外汉语教育专业人才的帮助与进行，是对外汉语教育事业发展必不可少的一部分，但是现如今我国对外汉语教育的专业人才较少，影响我国对外汉语教育行业的整体大环境发展，需要进行专业的知识人才培养。并积极探究对外汉语教育事业的发展战略，推动我国对外汉语教育事业的不断发展。
1.2现如今各国在教育事业上的独立性大大增强，而我国更是对对外汉语教育事业进行了最大程度的扶持帮助政策，新形势下的对外汉语教育事业逐渐认识到完善国际市场营的开发才是进行对外汉语再发展的必需手段。市场是对外汉语教育事业中获得效益的出发点。在对外汉语教育事业中，要积极利用国际市场的发展，通过对于教育市场的营销手段活用，以及利用合理有效的调研与手段，来进行获利，并推动我国文化的对外扩张，带动我国的对外汉语教育汉语教育及孔子学院进行再发展。
1.3对外汉语教育是一种国际教育事业的活动,由国家为导向，向全世界提供产品与服务，而且与国际文化的大背景相绑定，二者存在着共同进步的关系，在进行对外汉语教育的过程中，我国对于每个国家的意图都是相通的，就是推动我国汉语文化的再发展，而各个国家的文化不同，导致对外汉语事业存在问题，因为教育事业的发展在跨出国门后，就决定了其在文化差异方面会对对外汉语的进行造成影响。每个国家的背景都有所不同，各国本身的社会文化环境的内容就会出现本质上的不同,而这种文化根基中的差异又能够直接影响客户对对外汉语产品的消费动机，对文化影响的轻视将直接导致对外汉语发展的阻碍。因此文化在对外汉语发展的总局势中充当了使者的角色，对我国传统文化因素妥善的处理有利于对外汉语产品在当地的顺利营销。
2.对外汉语教育事业传播的原则分析。
2.1独立自主原则，本适用于我国对外关系的外交政策，是指本国家拥有处理本国事务（包括教育事业的事务）的权利，在交往上不受任何外来力量与势力的干涉。而自力更生原则，是指在教育事业的发展过程中主要依靠本国人民的智慧和力量，充分利用本国资源来发展本国教育事业的。在教育事业全球化的今天，我国对外汉语教育呈现出欣欣向荣的发展状况，因此这独立自主与自力更生的原则也成为了我国对外汉语教育事业的原则理念。在对外汉语中，只有通过坚持独立自主，才能在根本上掌握我国自有教育事业的命脉的稳定与发展，保证自己国家的教育事业的独立。自力更生原则，则体现为在对外汉语产品的生产过程中，坚持自己国家的文化与教育，保证对外汉语产品的一致性，并且在国际市场开拓过程中，也实行我国自主独立自力更生的对外汉语教育原则。
2.2在我国的对外汉语教育事业中，外交友好是进行一切活动的前提与保障，而外交友好的具体内容则表现为，我国在进一步扩大对外教育事业的关系，并在教育事业的发展的过程中积极学习外国教育事业的管理经验，我国在对外汉语教育事业中要发扬自尊、自信、自强、自立和爱国主义精神，自觉抵制西方的资本主义拜金主义，在环境友好的情况下与西方各国进行教育事业的交谈，在外交友好的态度下不断发展我国对外汉语教育事业的的发展。
2.3在国内汉语教育进行的过程中，汉语教育者都会认识到，汉语教育的发展根基就是自身的客户源，在对外汉语教育事业中更是如此，客户对教育的意见与建议会大大影响到对外汉语教育事业的进行，从客户的角度来讲，好用的产品才是自己最需要的，因此在对外汉语的推进过程中，应该加大对国际客户源的挽留与保护，要进行相应的市场调研，对客户心中想要的产品进行调查，体现出对客户的重视。另外在进行对外汉语教育的过程中，应当注意对不同教育事业的发展程度地区进行客户划分，对不同消费水平的国际市场进行划分，不要用自己国家的教育标准来对待全球的客户，要做到在对外汉语教育的过程中理解差异，进行差异化的教育策略，对不同消费人群实行相应的汉语教育手段，保护我国的客户源。
3.论对外汉语教育事业传播的战略。
3.1正确认识当今时代主题的变化，结合时代发展，进行对外汉语教育工作的改革与创新。现如今我国网络文化与信息文化深深融入到教育行业的学习与生活中，通过网络进行对外汉语教育工作的创新改革已经是必然趋势，因此要及时把握当今时代的发展规律，将网络手段与对外汉语教育工作有机的结合起来，能够提高对外汉语教育工作的传播程度与有效性。
3.2明确对外汉语教育工作的发展目标，加大对外汉语教育工作与教育行业思想教育的力度。我国是注重教育的大国，而我国教育界发展的根本基础就是以人为本，以学生为本，所以在我国对外汉语教育工作的发展与创新中也要做到以人为本。将发展教育行业思想的全面素质作为对外汉语教育工作创新的目标，利用不同的载体与工具，将对外汉语教育工作的作用充分发挥出来，并且在这过程中要注意提升对外汉语教育工作员工的专业水平，让对外汉语教育工作的专业化水平大大提高。
4.加强我国对外汉语教育事业培养人才的几个措施。
4.1加强高职对外汉语教育管理队伍的职业素质教育，注重个性发展，培养高素质与个性相结合的对外汉语教育管理人才。对外汉语教育管理专业教学目的要像其他专业一样，在进行教学知识和基本实践技能教学的同时，也要更注重对外汉语教育管理人才素质的培育与发展，联合对外汉语教育管理专业进行对学生的教育。社会主义对外汉语教育管理人才需要有着良好的专业素质，现如今社会对个性发展的要求越来越高，需要在教学过程中进行个性品质的培养与影响，进而培养更多更好的全面性对外汉语教育管理人才，而对外汉语教育管理教学中的个性教育，应该培养学生形成这种个性的个人素质，并与对外汉语教育管理的专业人才素质相结合，造就专业性及其过硬的对外汉语教育管理队伍，这种人才的需求符合我国对外汉语教育行业的发展规律与势头，也是对外汉语教育管理教学的最终目的。
4.2注意对学生进行差异性教学，发掘学生的潜力。在我国对外汉语学校中的对外汉语教育专业学生需要在学校中要充分学到对外汉语教育知识，锻炼更有用的汉语知识，有利于以后直接从事对外汉语教育管理，但是这样的教学对老师来说是一个大的挑战。现如今学生的个性化发展程度相当高，在学习中也积极要求个性，传统教学模式的缺点愈加明显。老师如果能做到对学生进行深入的了解与分析，发掘每个人心中潜在能力，让学生在学习过程中找到属于自己的自信，就能帮助学生在教学技能培训过程中找到自己的方向，再由老师灵活的解读教材与引导，将学生带入到生动的学习环境中，使学生对对外汉语教育管理学习产生兴趣，经过老师的言传身教，将对外汉语教育管理课堂的学习效率达到最高。
4.3积极进行教法改革，带动对外汉语教育管理教育的发展。传统的对外汉语教育管理教学是通过老师的讲解，将对外汉语教育管理的知识注入到学生的思想中，属于半强迫性教学模式，但是大部分情况下，老师的讲解会不充分，让学生不能够很好的理解，所以老师要注意在教学过程中制定教学计划，逐步进行教学。还有老师在讲解知识的时候要注意知识的循序渐进性，而不总是灌输知识，使学生们失去了学习对外汉语教育管理知识的兴趣。在教学过程中老师要先从初步的对外汉语教育管理知识与职业操守进行教学，对学生的服务思想先教育，再将那些不易理解的抽象的专业性的教学知识点进行具体讲解，注意勾起学生们对于对外汉语教育事业的兴趣，这样有利于将学生的注意力转移到教学重点上，以加深他们对知识的理解。
5.结束语
我国的对外汉语教育业正处于上升发展期，国家也给予了相应的扶持政策与发展优惠政策，所以对外汉语教育行业现今正处于黄金期，培养高水平的对外汉语教育管理人才有利于对外汉语教育发展战略的最优化。对外汉语教育的推行需要专业的人才培养模式，培养符合当前对外汉语教育行业形势的专业人才，进行教育改革是一条可行的道路，对国外汉语学院学生的教学与培养，促进学生拥有过硬的汉语知识，应对不同国家对外汉语教育的管理方式，培养不同的对外汉语教育管理型人才。
参考文献:
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对外汉语专业范文第2篇
首先，我觉得我应该先试图去适应外国学生与中国学生的巨大区别，这些学生作为第二语言学习者。
他们学习汉语的目的各异，只有一小部分是为了HSK考试，更大程度上是为了满足在日常工作学习生活中的需要，因此，我们这些教师就更需要设计更为人性化的授课模式，以及情感流和活跃的课堂环境，从某种程度上说，享受课堂比实际掌握的知识更为重要。
对外汉语教学前需要活跃气氛
在每节课开始一定要学生做一个五分钟的自由队伍，活跃课堂气氛，这不仅可以加强口语练习，尤其是第一课，可以与学生建立起良好的师生关系，准确的说是亦师亦友的关系，之后的课上，这5分钟可以用来引导，复习等一系列工作。
在上课过程中，要注意课堂的体会，进场要询问学生是否满意我的教学方式，更重要的是注意学生的提问，应更多的想学生提问，给他们提供练习的空间。通过对学生的情绪把我了解课中所需要的部分，并更多的琢磨和把我课堂气氛。
很重要的一点，要尽可能增加授课的趣味性，同时应加强与学生的沟通，从学生身上学习和体会当地文化和习惯。课堂教学技术是课堂教学和基本元素，课堂教学是由课堂上的教学技术组成的，这就是我们需要准备各种道具和游戏，以增强与学生之间互动的原因，只有吧课堂教学技巧运用自如，我们的对外汉语教学才会寓教于乐，让学生学的高兴。
对外汉语教学内容要熟悉
对于自己所教授的课程，教师不仅应当非常熟悉它的内容和教学重点，更应该在总结教学重点的过程，中寻找目标从而使得自己的课堂符合教学要求，用最有效的方法达到教学目的，举几个例子，在我们对外汉语汉语的课堂中，不能仅仅针对学生对阅读的掌握和准确程度，听说能在学生学习汉语的初级阶段更重要的教学内容，在对于学汉语的学生来讲，口语课就
是不断的听说读写，让学生掌握句子，运用对话，从而达到自主的交流。
对外汉语教学道具也很重要
在对外汉语教学过程中，需要用教学道具和教学媒体，以对话方面来说，如果把一篇课文用朗读的方式和流出时可以让学生掌握对话的内容，但整个过程就会枯燥无趣，学生学习的积极性就会明显不足，更多情况下，我们造代替的方法，如播放对话视屏，，让对话通过各媒体的方式演绎出来，，学生看到对话学起来就更容易会议模仿对外汉语中的情景。可以让学生用适当的道具。
结语：
对外汉语专业范文第3篇
一.教学班级 高级提高班 二. 课型 阅读 三. 教材
《步步高汉语阅读教程5》张丽娜主编 四. 教具 多媒体课件 五. 教学内容
1、19个生词
2、课文内容 六. 教学目的
1、通过教学使学生掌握课文中的生词。
2、通过教学让学生理解课文大意，把握文章传递的信息，提高阅读能力。 七. 教学重点
1、掌握“绚丽多姿、鼎盛、奇葩、闻名遐迩”等词语的意义和用法。
2、理解文章的大意。 八. 教学时间
两个课时，共100分钟 九. 教学过程 导入：不知道大家童年的时候都玩什么，我们小时候经常玩的东西里有一种就是风筝，但是通常都是玩买来的风筝。中国有一个以风筝出名的城市，今天我们就来了解一下风筝城和城里的风筝。
(一)初读课文
1、朗读全文，请学生标记生词。
2、根据课文内容提出问题。
课文提到的风筝城在中国的什么地方? 潍坊的风筝是集体创作还是个人创作? 中国三大年画产地分别是哪里? 中国有很多风筝博物馆吗?
(二)熟悉课文，讲解生词
每段课文展开前请一到两名学生单独朗读，读后教师纠正错误。
1、逐段展开，结合上下文意思讲解生词。
第一段：绚丽多姿：形容词，形容色彩华丽，姿态多。 第二段： ①合地图指出潍坊在中国的位置。
②宋朝960-1279年，明朝1368-1644年，清朝1616-1911年，乾隆年间指乾隆帝统治的时期，从736年到1796年。
发祥地：指民族、文化的发源地。 普及：普遍传播;普遍推广。
鼎盛：正在兴旺发达或强大的时候。鼎，正当，正处在。 第三段：①民间传统艺术还包括剪纸、皮影、泥塑、民间舞蹈等等。就此点可以请学生讲讲自己所熟知的中国或本国的传统民间艺术。 扩展：日本歌舞伎、俄罗斯木雕套娃等。 奇葩：珍奇的花，也用来比喻出众的事物或人。
助推器 ：它是一种动力装置，内含燃料，推动火箭、飞船升天。 第四段：①简要提及风筝的制作方法，展示风筝的图片。 能工巧匠：工艺技术高明的人。 观摩：互相学习，交流经验。
切磋：加工器物的一种工艺;比喻道德学问方面相互研讨勉励。第五段：①介绍杨家埠，展示年画与风筝的图片。 闻名遐迩：形容词，形容名声很大，远近都知道。 几乎：差一点，差不多，接近。 第六段：
缤纷多姿：姿态繁多，很看。缤纷是繁多杂乱的意思。 眼花缭乱：事物纷繁复杂让人迷乱。 第七段：
斑斓多彩 ：多种颜色纷杂在一起，非常好看。
(三)总结文意
1、通过提问题的形式来回顾课文大意。 中国风筝的发祥地是哪里? 潍坊是怎么成为“世界风筝都”的? 潍坊风筝有哪些特色?
风筝城里风筝村指的是哪个地方?那里还有别的很出名的东西吗? 十.练习
1、根据课文内容，选择下列词语的正确解释。(共9小题)
2、根据课文内容，选择正确答案。(共10小题)
3、根据课文内容，判断正误。(共11小题)
4、选词填空。(共9小题)
5、简答题。(共3小题)
6、回答问题。(共3小题) 十一.布置作业
对外汉语专业范文第4篇
关键词： 国外汉语教学 汉语国际教育硕士 教学现状 教育启示
1.国外汉语教学现状
二十一世纪以来，世界经济全球化的迅速发展使中国社会与世界的联系日益加强，中国国际影响力日益提高，越来越多的国家将目光投向中国，渴望与中国交流。与此同时，随着中国经济的发展和国际地位的快速提高，国外教育部门和公众已经看到了汉语的很大学习价值，开始掀起学习汉语之潮，全球范围内发展出新的“汉语热”。汉语作为我国重要的“软实力”组成部分，必将参与到国家发展规划之中，所以我国必须重视汉语教学的发展。
随着“汉语热”的兴起，近年来汉语国际教育(对外汉语教学)事业在国外产生了比较大的影响，国外汉语教学取得了不错的成绩。1984年北京语言学院成立“汉语水平考试设计小组”。1988年在国内举行了第一次HSK考试。1991年，HSK考试在新加坡国立大学首次试点，128名考生参加了考试，此后汉语水平考试开始正式向海外推广并且逐年发展。2004年国家汉办在韩国设立了全球首个孔子学院，开启了我国在海外设立孔子学院的历程。总体来说，世界学习汉语的人数正在逐年增长，呈现出良好态势。在国外汉语教育事业发展的同时，业界各人士在对外汉语教学学科理论和教学法方面取得了不俗的成绩。汉语教材的种类和数量不断增加。
伴随着中国和世界各国多方面的合作和交流，世界各个国家和地区学习汉语的人数不断增加，国外汉语教学呈现出了一些新趋势：(一)对外汉语教学的覆盖面较广，教学对象基本涵盖了世界各个地区。(二)对外汉语教学呈现出体系化的发展，逐渐走上了专业化的发展道路。(三)汉语学习者的低龄化趋势明显，目前全球开设汉语课程的中小学校数量超过了高等教育机构。(四)汉语学习者的地域分布跨度大，不同地域的教学需求对教学方法提出了不同的要求。(五)国外出现了本土硕士的培养体系，有针对性地为本国汉语教学提供了更加适应本地教学的师资。
2.目前我国汉语国际教育硕士培养中存在的问题
在世界上越来越多人学习汉语的情况下，为了满足海外汉语师资的需要，国务院学位委员会在2007年设立了汉语国际教育硕士专业学位。国内越来越多的高校开始培养汉语国际教育硕士，汉语国际教育硕士专业迅速发展，但还存在以下问题：
2.1大多为非定向统一培养。
汉教硕士非定向培养模式，是指高校笼统地培养海外汉语教师，不考虑海外教学地域、对象等的差异。进行“非定向培养模式”的院校，一般遵从《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》的指导，即使有些学校已经开始积极探索具有自己特色的培养模式，但重点领域一般都是从学生的角度入手，目的是提高学生的各方面综合素质，没有探索如何针对将来学生的教学对象、地域等进行培养。进行非定向培养模式的学校大致有三类：一是注重培养学生的学术能力培养，对学生的实践能力训练重视不够。二是重视培养学生的实践能力，并且有科学的实践能力培养体系。三是没有明确的培养重点，从《指导性培养方案》出发，机械培养。
2.2学生汉语汉字知识不够。
汉语教师、海外教师志愿者及专职教师都必须扎实掌握一定的汉语汉字本体知识，才能应对不同的汉语教学需求。目前海外许多汉语教师可能已经掌握了所在国的语言，适应了他们的文化，但因为缺少最基本的汉语汉字知识，造成了教学困难。出现这一现象的原因在于学生在学校期间对于汉语汉字的学习不够，学校的培养与学生以后工作需求出现了偏差。根据调查，汉语国际教育硕士中有大约70%的学生本科专业背景与汉语汉字无关，不具备汉语语言学、汉字学等相关方面的知识。能说汉语不一定能教好汉语，好的语言教学必须要求教师有扎实的语言功底。学生语言基础知识的缺失在一定程度上反映出了学校培养的缺失，是目前汉语国际教育硕士培养存在的问题。
2.3学生跨文化能力不够。
目前在汉语课堂上，不管是留学生还是海外的教学，注重的是对学生的语言教學，文化教学相对来说较弱。但是文化的交流又是不同国别的人在交际场合中必不可少的，所以汉语国际教育硕士的跨文化交际能力的培养尤为重要。汉语国际专业的学生，不管是作为汉办派出的志愿者还是专职教师，都不可避免地面临与“赴任国”的文化差异。此时，慢慢适应固然重要，但做好提前的文化适应准备也是必不可少的。目前国内的学校培养没有足够重视这一点，在对学生的跨文化培养方面只是笼统地讲解跨文化知识，缺少实例讲解，对即将出国的学生来说只是纸上谈兵。
2.4留学生培养问题。
汉语国际教育专业硕士留学生是一类特殊的学习者，他们是能胜任汉语教学任务的专门教师。在学习期间，他们既要掌握汉语本体知识，又要具备中国文化知识和教学技能，这对他们来说是大的挑战。如何将汉硕留学生培养成为热爱中国文化，具有汉语教学技能的汉语教师是目前培养单位面临的问题。再者，留学生在中国学习、生活，不可避免有具体问题，甚至产生焦虑，值得学校重视。目前的培养体系仅开设汉语教学理论课程、文化课程，培养体系与中国学生并无不同，这是远远不够的。
3.国外汉语教学现状对我国汉语国际教育硕士培养的启示
3.1采用定向培养模式，针对性培养。
现在国外汉语教学呈现出教学对象覆盖广、跨区域特征明显的趋势，对硕士培养提出了更高的要求。传统的定向笼统培养已经不能满足这一现状，我们需要探索不同的培养方式，采用定向培养模式针对性地培养。汉教硕士定向培养模式，是指针对某个国家、某个地区或某个年龄段的学生培养汉语教师。对定向模式进行进一步划分，可分为国别定向、区域定向和其他有针对性的定向。针对某一国家培养汉语教师是国别定向，如面向韩国。在学习中，学校可以开设和韩国教学相关的课程，同时让学生学习韩语;针对某一地区培养汉语教师是区域定向，如面向中亚地区。这一类是和中亚地区距离近、有密切联系、文化交往多的学校。学校可根据中亚地区国家的共性开设相关课程。除此之外，其他有针对性的定向也可以是根据教学对象的年龄、母语国家等。目前定向培养模式在国内存在但数量少，未来学校可根据自身优势探索其他模式。
3.2加强学生汉语知识和跨文化能力的培养。
对外汉语教学走上了体系化、专业化的发展道路，意味着从事汉语教学的工作者必須有过硬的专业能力以胜任汉语教学工作。在汉语国际教育硕士培养中必须重视加强学生汉语知识的教学。国内大多数高校现在基本是两年学制，一年实习，另一年在校学习。这就意味着学生在校学习汉语知识的时间很少。学校应该在课程设置上增加现代汉语的比重，增加课时和学分，将现代汉语教学贯穿于整个学年。也可以举办一些汉语知识竞赛活动，增加学生的汉语知识储备。
在跨文化交际学课程的开设方面应将中国和留学生群体分开，使他们学习不同的文化交际;在教学中将理论知识讲解与案例分析结合，让学生在遇见不同国家的文化时可以灵活应对;讲授课程的教师应具备双语能力，专业水平高，还要有跨文化交际的实践经验;在最重要的学生实践环节，可以让学生自主设计跨文化交际的小剧场，课堂现场表演，表演中体现一定的跨文化交际冲突。
3.3借鉴国外汉教硕士培养模式。
上文提到，国外出现了本土硕士的培养体系，有针对性地为本国汉语教学提供了更加适应本地教学的师资。面对这一趋势，我们可能会想：“汉语是中国人的母语，为什么汉语教学人才的培养重地到了国外?”实际上国外汉教硕士培养已经形成了鲜明的特点，值得我们学习。以美国明德学院中文暑校为例，于2007年正式开始招收汉语教学硕士，现已毕业50多名硕士生。明德学院培养目标明确，即培养适应美国的汉语教师，不以培养学生学术研究能力为目标;学院还有灵活的学制，学生可自主选择上学时间;学院生源优秀且充足，小班教学效率高;教学环节突出实践型。明德学院的成功模式其实在很大程度上依赖于高成本的经费投入、优质的生源等，虽然国内高校不能轻易模仿，但可以在借鉴的道路上探索适合发展的道路。
3.4探索留学生硕士培养新方式。
对待汉教留学生硕士的培养，可以在课堂之外选择文化体验培养模式。文化体验培养模式是为留学生创造体验中国文化的机会，让他们在体验中学习中国文化，用汉语进行交际，慢慢融入中国的学习生活。具体的实施方式是在传统课堂之外设置一系列中外文化交流活动，举办一些有意义的中外文化交流节日，每月一次。活动可以设置美食、摄影、演讲、运动会等多种主题。在举办期间，汉教的中国硕士和本科生可作为志愿者加入，让留学生有更多的交流机会。需要注意的是，项目在设计中要体现多样性的原则，突出自己的特色，同时具有趣味性，让留学生在体验中主动获取知识。文化体验模式可以让留学生有自我情感的参与，成为文化的体验者，对他们学习中国知识和文化都有帮助。
4.结语
本文基于国外汉语教学现状和目前我国汉语国际教育硕士培养存在的问题，提出汉语国际教育硕士培养的一些建议。汉硕的培养模式在很大程度上影响了汉语国际教育专业人才的质量，目前国内仍处于探索阶段。本文给出的建议只供参考，希望更多学者致力于研究汉语国际教育硕士培养方案，一起为汉语教育工作做出更多贡献。
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对外汉语专业范文第5篇
对外汉语教学过程论
(参见教材第
二、
五、七章)
第一节：教学设计(参见教材第二章)
一、相关概念
1.课程设计与大纲制定
这两个概念都属于语言教学法理论中教学设计层次上的概念，是第二语言教学实施的前期基础工程。一般来说，“课程设计”和“大纲制定”都要对第二语言教学的目的、方法和过程进行描述和规定，涉及的内容和范围既有交叉部分又各有侧重。 课程设计：是对与语言教学相关的内外部因素进行综合考虑，并对教学的实施进行全面设计，它涉及教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面内容，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题作出一般的规定和描述。
简单地说，“课程设计”就是对语言教学的整个过程制定计划方案并对其实施情况进行监督和干预。课程设计就是教学设计。
大纲制定：指对语言教学大纲的一种设计，主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。重点把握教学内容，对其进行归纳和细化处理。
教学计划：属于教学管理层次上的概念，是教育机构为保证教学质量和人才培养规格而制定的重要文件之一。偏重于行政管理。
2.什么是对外汉语教学的总体设计
总体设计应该属于教学设计。(饶：其实就是一回事)
对外汉语教学的总体设计“就是根据语言、语言学习和语言教学的一般规律，结合汉语和汉语教学的特点，确定教学指导思想和总的教学法原则;根据教学对象的学习目的确定培养目标和教学要求，并据此确定教学内容和教学途径，使整个教学过程和全部教学活动成为一个统一的、协调一致的科学的整体。”(吕必松《试论对外汉语教学的总体设计》，见《对外汉语教学探索》)
总体设计要考虑：“我们的教学对象有什么特点?对各类不同的教学对象在教学要求上应如何区别对待?各类教学在听、说、读、写这几个方面应分别达到什么样的要求?要达到规定的要求，应该教给学生多少和哪些语言内容和文化知识?要达到规定的要求和教完规定的内容，应当采取什么样的教学途径?也就是说，应该开设那几门课程或哪几种课型?每一门课程或每一种课型的教学任务是什么?要完成规定的任务必须采用什么样的训练方法?各门课程或各种课型之间应当建立什么样的关系?通过什么样的途径实行分工合作?等等。”(同上)
二、对外汉语教学总体设计的方法和程序
1、分析教学对象
分析教学对象的年龄、文化程度、汉语水平、汉语与母语的关系、学习目的、学习期限等。
2、确定培养目标
培养目标必须与学生的学习目的相适应。学生的学习目的大致有三类： 职业目的——打算成为翻译、汉语教师、研究工作者。 专业工具目的——打算借助汉语学习和研究其他专业。
临时目的——旅游、短期旅居、在一定范围内用汉语社交、利用汉语提高文化素养、好奇心等。要根据不同的学习目的，确定不同的培养目标。
3、确定教学要求——指实践汉语的要求
对听、说、读、写、译这几项语言技能的要求。
4、确定教学内容
指语言内容(语音、词汇、语法、修辞、文字)和文化知识。
5、选择教学途径
① 划分专业类型。至少可分为文科类、理工类、农医类。当然还有短训类、进修类等。 ② 划分教学阶段。根据HSK的成绩等级作为分班的依据，可分为： 预备班或汉语业 进修班或短期班 理工、西医 文史、中医
基础汉语(
一、二)
1级 一年级上
初级班(
一、二)
2级 一年级下
中级班
(一) 3级 二年级
中级班
(二) 4级 入学标准
高级班
(一) 5级
高级班
(二) 6级 三年级上
入学标准
7级
8级 三年级下
(见《汉语水平考试研究》P.107)
分教学阶段，主要是依据汉语交际能力的水平。 ③ 课程设置
语言实践课(综合课、听力、说话(口语)、阅读、写作、翻译;报刊阅读、商业会话、历史阅读等)
语言理论课 文化知识课
6、决定教学法原则
以上这些都应服从培养汉语交际能力、实践汉语能力这个总要求。
总体设计主要规定教材编写、课堂教学合成及测试中必须共同遵守的原则。目的是使整个教学过程和全部教学活动保持一致。总体设计的教学原则主要包括以下几个方面：
1.处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关系 不同的教学法在处理语言要素、言语技能、言语交际能力三者关系时，侧重点不一样。 结构语言学的“听说法”，它是以语法结构作为大纲来编排教学顺序，以语言要素为中心来组织语言材料。
三、总体设计的任务和作用
(1) 选择最佳的教学方案
总体设计的根本任务是最佳教学方案的选择。
①第二语言教学的过程受到语言规律、语言学习规律和语言教学规律的制约， 同时它也受到教学过程中各种主、客观条件的制约。诸多因素交织在一起形成了第二语言教学中的各种矛盾， 因此，第二语言教学的过程也是不断分析解决各种矛盾的过程。
②第二语言教学又具有它的普遍性，即所有第二语言教学共同的特点，同时各种不同语言的教学 ( 例如英语和汉语 )、同一种语言在不同条件下的教学 ( 例如目的语环境和非目的语环境、群体教学和个别授课等 ) 又有其特殊性。处理这些共性和特殊性可以通过不同的教学原则、教学途径和教学方法来进行，但是其效果是不同的。即使是运用同一种教学原则、途径和方法进行教学，对 A 种语言效果可能好，对B 种语言效果可能就差。或者同时教 A 种语言，在某种条件下效果好，而在另一种条件下效果就差。可见语言教学的原则、途径和方法有很强的针对性和适应性。
③要取得语言教学的最佳效果，就要遵循第二语言教学的客观规律，根据各种特定的条件，充分研究其共性和特殊性， 在综合分析的基础上设计出适应解决各种普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教学方案。选择最佳教学方案就是进行总体设计。通过总体设计把教和学统一起来， 把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来， 把教学需要和各种客观条件统一起来， 从而取得最佳教学效果。
(2) 使各个教学环节成为一个互相衔接的统一的整体
第二语言教学的四大环节，即总体设计、教材编写 (或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节是各自相对独立的环节，又是互相衔接的统一体。无论哪一个环节都要针对一定的教学对象和教学目标，都要选择适合于教学对象和教学目标的教学内容和教学原则，因此教学对象、教学目标、教学内容和教学原则四者保持一致和统一，就能使各个教学环节有机地衔接起来，形成一个统一的整体。而 总体设计则能从根本上实现上述四者之间的一致和统一。
(3) 使全体教学人员能根据不同的分工进行协调行动
语言教学活动一般而言是一种群体的协调活动。一项教学工作，往往由多个教师共同承担，这就有分工问题。教师在教学活动中的作用和地位可以从纵向和横向两方面来考察。就纵向而言，教学活动过程中的教材编写、课堂教学和测试等工作一般由多个教师分别承担;就横向而言，每项具体的工作例如教材编写， 也往往由数个教师合作。这样就有纵向的衔接、连贯和横向的协调、平衡关系。全体教学人员既要分工，也要协调。总体设计在确定教学对象、目标、内容和原则的基础上可以进一步使全体教学人员明确教学的全过程以及自己在全部教学活动中的地位、分工，明确自己承担的任务，从而能自觉地担当起自己的教学工作并协调好与其他教学人员的任务和关系。
在总体设计的一些相关栏目中，把：教材41-65页的相关内容放进去
第二节：对外汉语教材评估和选用
一、历史回顾与展望(刘345)
二、教材编写原则(刘351)
三、教材编写经验(刘362)
四、速成汉语教材编写原则(同上)
杨教授讲演的第一个部份是关于教材编写.杨教授首先提出了编写教材必须有总体设计,并且说明
如何进行设计,然后才能按照总体设计来编写. 甚么是总体设计
第二语言教学的总体设计是根据语言规律,语言学习规律和语言教学规律,在全面分析第二语言教学的
各种主客观条件,综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳的教学方案,对教学对象,教学目
标,教学内容,教学途径,教学原则以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定,以便指导教材 编写(包括教材选择),课堂教学和成绩测试,使各个教学环节成为一个互相衔接的,统一的整体,使
全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调的行动,提高第二语言教学的效率和成功率. 如何进行设计
(1) 分析教学对象的特点——自然特征,学习目的,学习起点,学习时限. (2) 确定教学目标——包括：使用目的语的范围,目的语水平等级.
(3) 确定教学内容的范围和指标——例如词汇,哪些领域内的,词的数量. (4) 确定教学原则——怎么样处理语言要素,语言技能和语言交际技能
的关系?怎么样进行技能训练?怎么样处理语言和文字的关系?
(5) 规定教学途径——划分教学阶段,进行课程设计. (6) 明确教师分工和对教师的要求.
杨教授还强调要用最新的教学理念和研究成果指导教材编写,强化词语教学, 淡化句法教学,要让练习成为教材的主体.
杨教授还介绍了北语正在编写的对外汉语短期速成系列.
其教材体例为 : 每课包括听力训练,会话训练和读写训练三个部份.听力训练打头,首先给学生输入大量语言信息,在此基础上练习会话,提高口头表达能力,接下来练习读写,提高阅读和笔头表达的能力. 每课体例为 :
第一部分：听力训练：(1)复习(2)理解练习(3)记忆练习
第二部分：会话训练：(1)复习(2)4-6段未完成式会话
第三部分：读写训练：(1)复习(2)读写(3)总结归纳语法
第四部分：课后练习：(1)评估当天的学习(2)复习生词,会话,短文等
十一月十七日,新雅中国语文研习所很荣幸邀请到杨惠元教授为本所主持讲座,讲题为「对外汉语短期速成课程的教材编写及课堂教学」.杨教授在北京语言大学从事对外汉语教学与研究工作.他提出的论点及意见,对本所老师在教材编写及课堂教学方面有莫大的裨益. 以下为杨教授讲演摘要. 杨惠元教授 10
该教材编写的指导思想为
(1) 贯彻「输入大于输出」,「先口头后笔头」, 「先认读后书写」的原则,使学生「轻松学习 自然学习」.
(2) 教材内容力求具有时代感,语言鲜活,生动有 趣.本教材不仅教语言而且教学习方法,提高 学生自学的能力.
(3) 练习追求多样化,实用有效;练习分为课堂练 习和课后练习,增加课后练习量,使课后练习 成为课堂教学的延伸.
(4) 每一课都安排大量,充份,有效的学生的活动, 通过这些语言实践活动提高学生听说读写的能力和完成交际任务的能力.
(5) 教材以功能为主,强化词语教学,淡化句法教学.语法讲解采用归纳法,只讲解最基本的句式和汉语里特殊的句式.
(6) 编写课文时先选定生词.教材中的词汇分为理解性词汇和表达性词汇,表达词汇均包含在理解性词汇之中.选词的原则一是实用,二是词汇本身的规律. (7) 每课理解性词汇50-60个,总共3000个左右.表达性词汇每课20个,总共1000个左右.词语练习以七比特和记忆——遗忘理论为指导.
(8) 汉字教学尽量考虑汉字的规律,从易到难,先识后写,先教笔划,笔顺,独体字的偏旁,再教合体字.每课汉字20-24个,总共1100个左右.
(9) 教材充份考虑短期学生的现代化生活需求和双向文化背景. (10) 教材增加插图量,力争制作动画和多媒体课件.
五、文学作品与中高级汉语教材
六、对外汉语教学的教材评估原则：
实用性、知识性、科学性(教授规范、通用的汉语汉字;教学内容的组织要符合语言教学规律)、趣味性
七、对外汉语教材的选用原则：
交际性：教学内容的选择、语言材料的组织要充分考虑到有利于学生语言交际能力的培养。教材要有利于教学过程交际化，便于交际活动的开展。 语言材料必须来源于生活，来源于现实，要尽可能贴近生活，应该选用便于交际的语言情景。 针对性：针对教学对象、教学类型、课程类型选用教材。
系统性：语言要素、语言技能之间的平衡协调;要充分考虑多媒体、图片、幻灯、声像等辅助手段，形成系列的、立体的教材体系;要考虑初中高级别的衔接。
教材编写、评估和选用(把教材150放进去)
对外汉语教学的测试与评估(教材：278
师资培养与评估(略讲)
第四章
对外汉语课堂教学技巧
对外汉语课堂教学的特点和要求(和“汉语作为第二语言的教学特点”是不是重复?) 在谈到教师应该注意些甚么才能让自己在课堂上发挥最大的作用时,杨教授提到了以下几点:
(一)课堂教学意识和行为
1. 关于教师的课堂教学意识
课堂教学意识,除了「感觉,思维,想法」的意思以外,还包括「对课堂教学应该遵循的原则的认识」,「应当时刻清醒,不要忘记」的意思.「意识」是一定的教学思想,教学原则在教师头脑中内化的结果.
2. 关于教师的课堂教学行为
课堂教学行为主要是指教师在课堂上的活动方式和具体的操作法.教师的课堂教学行为都是一定教学意识的反映.「行为」是教师头脑中的教学思想,教学原则外在的表现. 3. 教师的课堂教学意识和教学行为跟教学质量有直接的相关
在课堂上,教师有甚么样的课堂教学意识就会有甚么样的教学行为,有甚么样的教学行为就会有甚么样的教学质量;教学质量与教学行为有着直接的相关.
(二) 有效教学行为和无效教学行为
有效教学行为指的是能够促进教学目标实现的行为,无效教学行为指的是阻碍教学目标实现的行为.作为一名教师应该自觉地,有意识地,尽量地追求和发扬有效教学行为,自觉地,有意识地,尽量地防止和克服无效教学行为.
对外汉语教学法与课型论(教材：1
12、349)对外汉语教学阶段论
一、汉语本体研究与对外汉语教学
二、语言要素教学(对外汉语教学中的理论与方法142)
三、言语技能教学
四、多媒体语言教学
第六章
对外汉语教学研究论(陈昌来2
22、
教材207
对外汉语教学中的理论和方法78-33)
现代科技的研究
第七章