对外汉语论文范文第1篇
关键词： 国外汉语教学 汉语国际教育硕士 教学现状 教育启示
1.国外汉语教学现状
二十一世纪以来，世界经济全球化的迅速发展使中国社会与世界的联系日益加强，中国国际影响力日益提高，越来越多的国家将目光投向中国，渴望与中国交流。与此同时，随着中国经济的发展和国际地位的快速提高，国外教育部门和公众已经看到了汉语的很大学习价值，开始掀起学习汉语之潮，全球范围内发展出新的“汉语热”。汉语作为我国重要的“软实力”组成部分，必将参与到国家发展规划之中，所以我国必须重视汉语教学的发展。
随着“汉语热”的兴起，近年来汉语国际教育(对外汉语教学)事业在国外产生了比较大的影响，国外汉语教学取得了不错的成绩。1984年北京语言学院成立“汉语水平考试设计小组”。1988年在国内举行了第一次HSK考试。1991年，HSK考试在新加坡国立大学首次试点，128名考生参加了考试，此后汉语水平考试开始正式向海外推广并且逐年发展。2004年国家汉办在韩国设立了全球首个孔子学院，开启了我国在海外设立孔子学院的历程。总体来说，世界学习汉语的人数正在逐年增长，呈现出良好态势。在国外汉语教育事业发展的同时，业界各人士在对外汉语教学学科理论和教学法方面取得了不俗的成绩。汉语教材的种类和数量不断增加。
伴随着中国和世界各国多方面的合作和交流，世界各个国家和地区学习汉语的人数不断增加，国外汉语教学呈现出了一些新趋势：(一)对外汉语教学的覆盖面较广，教学对象基本涵盖了世界各个地区。(二)对外汉语教学呈现出体系化的发展，逐渐走上了专业化的发展道路。(三)汉语学习者的低龄化趋势明显，目前全球开设汉语课程的中小学校数量超过了高等教育机构。(四)汉语学习者的地域分布跨度大，不同地域的教学需求对教学方法提出了不同的要求。(五)国外出现了本土硕士的培养体系，有针对性地为本国汉语教学提供了更加适应本地教学的师资。
2.目前我国汉语国际教育硕士培养中存在的问题
在世界上越来越多人学习汉语的情况下，为了满足海外汉语师资的需要，国务院学位委员会在2007年设立了汉语国际教育硕士专业学位。国内越来越多的高校开始培养汉语国际教育硕士，汉语国际教育硕士专业迅速发展，但还存在以下问题：
2.1大多为非定向统一培养。
汉教硕士非定向培养模式，是指高校笼统地培养海外汉语教师，不考虑海外教学地域、对象等的差异。进行“非定向培养模式”的院校，一般遵从《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》的指导，即使有些学校已经开始积极探索具有自己特色的培养模式，但重点领域一般都是从学生的角度入手，目的是提高学生的各方面综合素质，没有探索如何针对将来学生的教学对象、地域等进行培养。进行非定向培养模式的学校大致有三类：一是注重培养学生的学术能力培养，对学生的实践能力训练重视不够。二是重视培养学生的实践能力，并且有科学的实践能力培养体系。三是没有明确的培养重点，从《指导性培养方案》出发，机械培养。
2.2学生汉语汉字知识不够。
汉语教师、海外教师志愿者及专职教师都必须扎实掌握一定的汉语汉字本体知识，才能应对不同的汉语教学需求。目前海外许多汉语教师可能已经掌握了所在国的语言，适应了他们的文化，但因为缺少最基本的汉语汉字知识，造成了教学困难。出现这一现象的原因在于学生在学校期间对于汉语汉字的学习不够，学校的培养与学生以后工作需求出现了偏差。根据调查，汉语国际教育硕士中有大约70%的学生本科专业背景与汉语汉字无关，不具备汉语语言学、汉字学等相关方面的知识。能说汉语不一定能教好汉语，好的语言教学必须要求教师有扎实的语言功底。学生语言基础知识的缺失在一定程度上反映出了学校培养的缺失，是目前汉语国际教育硕士培养存在的问题。
2.3学生跨文化能力不够。
目前在汉语课堂上，不管是留学生还是海外的教学，注重的是对学生的语言教學，文化教学相对来说较弱。但是文化的交流又是不同国别的人在交际场合中必不可少的，所以汉语国际教育硕士的跨文化交际能力的培养尤为重要。汉语国际专业的学生，不管是作为汉办派出的志愿者还是专职教师，都不可避免地面临与“赴任国”的文化差异。此时，慢慢适应固然重要，但做好提前的文化适应准备也是必不可少的。目前国内的学校培养没有足够重视这一点，在对学生的跨文化培养方面只是笼统地讲解跨文化知识，缺少实例讲解，对即将出国的学生来说只是纸上谈兵。
2.4留学生培养问题。
汉语国际教育专业硕士留学生是一类特殊的学习者，他们是能胜任汉语教学任务的专门教师。在学习期间，他们既要掌握汉语本体知识，又要具备中国文化知识和教学技能，这对他们来说是大的挑战。如何将汉硕留学生培养成为热爱中国文化，具有汉语教学技能的汉语教师是目前培养单位面临的问题。再者，留学生在中国学习、生活，不可避免有具体问题，甚至产生焦虑，值得学校重视。目前的培养体系仅开设汉语教学理论课程、文化课程，培养体系与中国学生并无不同，这是远远不够的。
3.国外汉语教学现状对我国汉语国际教育硕士培养的启示
3.1采用定向培养模式，针对性培养。
现在国外汉语教学呈现出教学对象覆盖广、跨区域特征明显的趋势，对硕士培养提出了更高的要求。传统的定向笼统培养已经不能满足这一现状，我们需要探索不同的培养方式，采用定向培养模式针对性地培养。汉教硕士定向培养模式，是指针对某个国家、某个地区或某个年龄段的学生培养汉语教师。对定向模式进行进一步划分，可分为国别定向、区域定向和其他有针对性的定向。针对某一国家培养汉语教师是国别定向，如面向韩国。在学习中，学校可以开设和韩国教学相关的课程，同时让学生学习韩语;针对某一地区培养汉语教师是区域定向，如面向中亚地区。这一类是和中亚地区距离近、有密切联系、文化交往多的学校。学校可根据中亚地区国家的共性开设相关课程。除此之外，其他有针对性的定向也可以是根据教学对象的年龄、母语国家等。目前定向培养模式在国内存在但数量少，未来学校可根据自身优势探索其他模式。
3.2加强学生汉语知识和跨文化能力的培养。
对外汉语教学走上了体系化、专业化的发展道路，意味着从事汉语教学的工作者必須有过硬的专业能力以胜任汉语教学工作。在汉语国际教育硕士培养中必须重视加强学生汉语知识的教学。国内大多数高校现在基本是两年学制，一年实习，另一年在校学习。这就意味着学生在校学习汉语知识的时间很少。学校应该在课程设置上增加现代汉语的比重，增加课时和学分，将现代汉语教学贯穿于整个学年。也可以举办一些汉语知识竞赛活动，增加学生的汉语知识储备。
在跨文化交际学课程的开设方面应将中国和留学生群体分开，使他们学习不同的文化交际;在教学中将理论知识讲解与案例分析结合，让学生在遇见不同国家的文化时可以灵活应对;讲授课程的教师应具备双语能力，专业水平高，还要有跨文化交际的实践经验;在最重要的学生实践环节，可以让学生自主设计跨文化交际的小剧场，课堂现场表演，表演中体现一定的跨文化交际冲突。
3.3借鉴国外汉教硕士培养模式。
上文提到，国外出现了本土硕士的培养体系，有针对性地为本国汉语教学提供了更加适应本地教学的师资。面对这一趋势，我们可能会想：“汉语是中国人的母语，为什么汉语教学人才的培养重地到了国外?”实际上国外汉教硕士培养已经形成了鲜明的特点，值得我们学习。以美国明德学院中文暑校为例，于2007年正式开始招收汉语教学硕士，现已毕业50多名硕士生。明德学院培养目标明确，即培养适应美国的汉语教师，不以培养学生学术研究能力为目标;学院还有灵活的学制，学生可自主选择上学时间;学院生源优秀且充足，小班教学效率高;教学环节突出实践型。明德学院的成功模式其实在很大程度上依赖于高成本的经费投入、优质的生源等，虽然国内高校不能轻易模仿，但可以在借鉴的道路上探索适合发展的道路。
3.4探索留学生硕士培养新方式。
对待汉教留学生硕士的培养，可以在课堂之外选择文化体验培养模式。文化体验培养模式是为留学生创造体验中国文化的机会，让他们在体验中学习中国文化，用汉语进行交际，慢慢融入中国的学习生活。具体的实施方式是在传统课堂之外设置一系列中外文化交流活动，举办一些有意义的中外文化交流节日，每月一次。活动可以设置美食、摄影、演讲、运动会等多种主题。在举办期间，汉教的中国硕士和本科生可作为志愿者加入，让留学生有更多的交流机会。需要注意的是，项目在设计中要体现多样性的原则，突出自己的特色，同时具有趣味性，让留学生在体验中主动获取知识。文化体验模式可以让留学生有自我情感的参与，成为文化的体验者，对他们学习中国知识和文化都有帮助。
4.结语
本文基于国外汉语教学现状和目前我国汉语国际教育硕士培养存在的问题，提出汉语国际教育硕士培养的一些建议。汉硕的培养模式在很大程度上影响了汉语国际教育专业人才的质量，目前国内仍处于探索阶段。本文给出的建议只供参考，希望更多学者致力于研究汉语国际教育硕士培养方案，一起为汉语教育工作做出更多贡献。
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对外汉语论文范文第2篇
摘 要: 教育部对于对外汉语专业提出的业务培养目标是:“对外汉语专门人才”和“实践型语言学高级人才”,一些高校在发展中逐渐形成了自己的办学特色。浙江工业大学之江学院应顺时应势,努力在专业调整的新格局中发展出自己的特色。
关键词: 独立学院 对外汉语专业 定位与特色
本科对外汉语专业自1983年开设以来,到本世纪初开始控制布点,再到现在汉语热在全球范围内兴起,对外汉语专业已是遍地开花,完成了一个短暂的发展繁荣的历程。其间,各高校在摸索中逐渐形成了一些自己的专业特色。
1.目前国内院校对本专业特色的探索
教育部在设置本科对外汉语专业时提出的业务培养目标是:注重汉英双语教学,培养具有较扎实的汉语和英语基础,对中国文学、中国文化和中外文化交往有较全面了解,有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才,以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学和中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。业务培养要求:本专业学生主要学习语言学和第二语言教育的基本理论,掌握扎实的汉语言文学基本理论和知识,受到中国文学、比较文学、英语语言文学、中西比较文化等方面的基本训练,熟练地掌握英语,具有从事语言或文化研究的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力:1.掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识,对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解;2.掌握对外汉语教学的基本理论与方法,能进行课堂教学;3.具有相应的社会调查研究能力、一定的创造性思维能力和初步从事科学研究的能力;4.有较全面的英语听、说、读、写、译能力;5.了解对外交往的有关方针、政策和法规,具有一定的外事活动能力;6.了解本学科的理论前沿、应用前景与发展动态。规定对外汉语专业的主要课程是:基础英语、英语写作、英汉翻译、现代汉语、古代汉语、中国文学、外国文学、中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究、语言学概论、对外汉语教学概论等[1]。
不少院校在教育部对于对外汉语专业的业务培养目标和培养要求的指导下,从培养“对外汉语专门人才”和“实践型语言学高级人才”的目标出发,以本地的对外汉语教学资源和需求为基础,并与之互推互助,大力发展对外汉语专业,形成了一些颇有特色的对外汉语专业的定位。
1.1从地域上看,北京、上海等国际性大都市是最早开设对外汉语专业的地方。这些地区师资力量雄厚,其专业建设以强大的汉语进修和培训需要为平台,得到了长足的发展。例如北京语言文化大学对外汉语系,从事对外汉语和中华文化教育历史最长、规模最大,师资力量雄厚,已形成了结构相对合理、内容相对充实的对外汉语学科体系。学校学科层次齐备,从短期教育、速成教育到本科生、硕士生、博士生教育各具特色,教育教学质量得到国内外普遍好评。其对外汉语系现有对外汉语本科专业和语言学及应用语言学、汉语言文字学、课程与教学论(对外汉语教学)三个硕士专业。这些一流品牌院校所具有的优势是无可比拟的。而广东、福建等侨乡,因为独特的地缘关系,有自己的资源优势,其对外汉语专业的发展也获得了雄厚的资源支撑。黑龙江、新疆、云南等边境省份,因为对外经贸交往的需要,对外汉语教学也有很大的需求,这些地区的对外汉语专业乘势借力发展,办出了自己的特色。
1.2从有关院校的办学情况看,一些院校凭借区域优势和自身原有的特点,在对外汉语专业的建设过程中,结合社会需求,打出了自己的特色品牌。例如福建师范大学对外汉语专业,充分利用福建是我国第二大侨乡的优势,积极开展对东南亚国家的汉语教育,并且借助于国家汉办“国际汉语教师中国志愿者计划”在该校的试点实施,应菲律宾华文教育界的要求,陆续向菲律宾派出了几百名汉语教学志愿者。该校还与菲律宾历史最悠久的华文报纸《商报》合作,在菲律宾创办了首份完全使用简化汉字和汉语拼音的报纸《汉语学习报》[2]。暨南大学,素称“华侨最高学府”,在校的华侨、港澳台和外国学生超过万人,居中国高校之首。该校长期以来致力于华文教育和对外汉语教学,华文学院开设的“对外汉语”本科专业被评为广东省名牌专业。新疆大学对外汉语专业大幅度开拓面向西亚国家的汉语教育资源。云南大学对外汉语专业利用云南处于中国—东盟自由贸易区的核心位置的区位优势,积极发展与东盟各国的经济文化交流,招收和培养东盟各国的留学生,开设各种层次的东盟项目班[3]。延边大学因为与东亚国家交往密切,成为中朝韩日文化比较研究基地、国务院侨办华文教育基地,现有对外汉语专业学生300余人,其中国内学生(含硕士生)200余人,外国留学生100余人。西南一些位于边境的高校,如广西民族大学、广西大学、云南大学等,利用当地近邻东南亚国家的优势,在对外汉语教学上,既强调熟练掌握英语,又进行东南亚小语种教学,包括越南语、老挝语、泰语、柬埔寨语等语言,办得很有特色。而云南师范大学的对外汉语专业更是创出了自己与众不同的道路,它与北京语言大学联合办学,加上云南靠近东南亚的优势,对对外汉语专业实践锻炼和毕业生就业非常有利,其毕业修满学分通过论文答辩的学生不但可以获得北京语言大学颁发的毕业证书,而且可以熟练掌握一门东南亚语种,到北京或东南亚实习,成绩优良的学生直接推荐到东南亚国家工作[4]。
1.3另有一些高校,更多的凭借自身的办学历史和学科优势,探寻出了一条专业发展的道路。他们的办学特点似乎对我们这类既不具有师资优势又不具有地域优势的院校更有借鉴价值。例如,上海对外贸易学院依托自身经济、管理、法学和文学的学科优势,以培养能够满足社会对应用型国际商务人才的需求为主要办学特点,以学生成才为本为核心办学理念,培养汉语好、英语好、懂商务的复合型人才。其业务培养要求学生:1)具有扎实的语言基本功,通过开设汉语和英语基础课程,努力培养学生的语言应用能力和跨文化交际意识,为与外国人展开高层次的交流打好基础;2)具备扎实的国际商务知识和相关应用能力,通过相关国际商务课程,使学生了解国际商务的基本理论、了解经贸实务,培养学生在国际商务环境中的语言和商务协调、应用能力;3)培养学生的跨文化沟通能力,通过相关中、外文化知识和跨文化交际等课程,培养学生对不同文化的理解和人际沟通能力,使学生能够结合自身优势,弘扬中国的经济、文化;4)通过商务英语口译等专业模拟课程,培养学生学以致用的本领[5]。
上述高校凭借自身在地域分布、办学历史、资源分配等方面的优势,依靠国家相关部门的重点支持政策,积极努力寻找专业发展的立足点,在对外汉语专业尤其是留学生的招收与培养方面,呈现出各自的长处和特色,确立了较为牢固的办学基础和发展前景。
2.独立院校对外汉语专业发展特色的可行性
浙江较早开设出对外汉语专业的高校,有地处杭州的浙江大学、金华的浙江师范大学和绍兴的绍兴文理学院。浙江大学凭借自己的品牌优势,有相当稳定的留学生生源,为其对外汉语专业的发展提供了坚实的基础;浙江师范大学和绍兴文理学院因为当地及周边地区轻工业的发展和商贸的繁荣,也有相当的对外汉语教学资源,加之办学较早,已然形成一定的优势。浙江工业大学之江学院的对外汉语专业起步较晚,在办学历史上没有优势可言,且作为三本院校,在师资和学术研究上比较薄弱,建立自己的专业特色有一定难度。但是,结合杭州本地资源和三本院校重视实践的教学模式,建立之江学院自己的办学特色也是可以有所作为的。
首先,由于对外汉语教育的迅速发展和专业人才的急剧增加,对外汉语教学已经放下了往日“皇帝女儿不愁嫁”的架子,开始从单纯的对学生对外汉语教学能力的培养走向多方面的以培养学生跨文化交流能力为目的的教学。世界经济全球化是历史大势,汉语走向世界也是大势所趋。汉语国际推广作为增强国家软实力的一项事业,其发展势头锐不可当。在汉语国际推广的大背景下,对外汉语专业的建设必然会出现新的格局。
其次,随着国家经济的发展、“汉语热”的不断升温,教育部和国家汉办近年在筹划和组织实施对外汉语教育的四大重点和八项措施。四大重点是:1.制订孔子学院的建设标准,完善管理和评估机制;2.制订未来几年海内外汉语教师培训规划,完善培训机制,研发培训教材;3.评估、遴选并大力推介国内外优秀汉语教材,同时按照高起点、国际化和品牌化的原则,制订未来几年教材开发和推广计划,实现由纸质教材向网络和多媒体教材的转变;4.改革汉语水平考试,从海外考生的需要出发,从起点上降低考试难度,同时开发商务考试等科目。八项措施是:1.加快在海外建设孔子学院的步伐,积极开展非学历汉语教学,培训当地汉语教师,宣传中国优秀文化。2.大力发展多媒体汉语教学。中美两国2003年起已合作开展网络语言教学,中方研发的“乘风汉语”课件正在美国20个州近1.5万名学生中试用。3.美国大学理事会开发的AP中文项目于2006年在美国2500所大学推广,美国高中学生可通过该项目学习获取大学学分。4.进一步实施“国际汉语教师中国志愿者计划”和“汉语作为外语教学能力认定办法”,着力提高汉语教师质量。5.加速推广汉语水平考试(HSK),提高HSK证书的认证效力。6.重点建设依托国内知名大学的对外汉语教学基地。7.援助国外开展汉语教学的学校建设中文图书馆并赠送中文书籍。8.扩大“汉语桥”世界大学生中文比赛的影响[6]。仔细研究这些重点和措施,我们可以得出这样一些结论:其一,对外汉语教育以汉语推广和文化传播为目的;其二,汉语水平考试以运用能力的测试为考查目的,重视实际运用能力;其三,国家大力发展不同层次、不同方式的汉语教学;其四,汉语在国际上具有越来越重要的地位,汉语教学从大学进入到中学课程,对于教师的需求越来越多,海外汉语教师培训任务越来越重。所有这些,使得像之江学院这样和国外大学有固定汉语培训项目的三本院校在专业特色发展上有可能走出自己独特的道路。
3.之江学院对外汉语专业的定位与特色
之江学院对外汉语专业在发展过程中,根据自身生源的特点,在如何发展专业特色方面逐渐形成了一些共识,特别是在专业建设的目标方面,结合国家对外汉语教育的重点,适时调整,为专业发展创造更好的条件、开拓更大的空间。
3.1坚持对外汉语专业的学科目标,夯实学科基础。对外汉语专业涉猎面较宽,主要涉及中国语言文学文化、外国语言文学文化、第二语言教学法等几个层面。在课程学习过程中,我们为学生制订明确的对外汉语教学和中外文化交流的学科目标。一二年级开设大量汉语言文学文化类课程,打好中国语言文化的基础;强调英语语言的重要性,要求学生一年级通过英语四级考试,二年级通过英语六级考试。高年级时突出第二语言教学法的学习,积累对外汉语教学的理论和实践经验,为即将到来的就业和升学做好充分的准备;同时强化英语语言学习,大量开设英语语言的听说读写课程,全面提高学生应用英语语言的能力。
3.2丰富文化内涵,拓宽发展路径。从事对外汉语教学的教师或者中外文化交流的工作者,仅仅了解课本上的知识是远远不够的。作为一个具有丰富文化传统的民族之一员,我们对于构成我国民族文化之精髓的中医、气功、太极拳、国画、书法,甚至茶道,以及中国菜的烹调等的了解和擅长,都将在今后的教学或工作中起到重要的作用。据了解,目前各国人士对海外孔子学院的课程需求已从单一的汉语语言学习扩展到经济、文化等多个领域。传统的拼写和发音授课已远远不能满足多元化、个性化的学习需求,照本宣科的教学方法也无法吸引文化背景各异、思维方式不同的各国学习者。对外汉语传播的多元时代已经到来。
3.3发挥地缘优势,突出对外汉语教学的地域特色。杭州有着优美的生活环境和丰富的旅游资源,这对于吸引海外学生来杭州留学、学习汉语具有独特的魅力。把深厚的人文传统和秀美的自然风光、古典文化的精神传统和丰富的物质文化遗产融合进对外汉语专业教学内容之中,形成并凸显杭州对外汉语教学的个性魅力,不仅有利于丰富、发展我国对外汉语教学的整体知识内容,而且是在现有的对外汉语专业格局中争取一席之地的有效途径。
3.4顺时应势,根据毕业生的就业需要和出路适当调整课程学习内容,形成多元化的专业方向。在对外汉语教师的需求方面,目前国内需求量最大的是在高校,因为只有高校才具有进行留学生教学的资格,而高校教师起码要求具有硕士及以上学历。而一些对于学历要求不高的汉语教师的派出或选拔,重视的是教学经验和跨文化交际能力。这两方面的人才需求对于我们毕业生的就业都很不利。因此,适当调整课程内容、增强毕业生的适应性,就成为当务之急。我们目前的做法是通过调整课程设置,形成不同的专业方向:汉语言教学研究方向,为毕业生进一步考研深造做准备,目前我们的大三学生有考研意向的超过50%;经贸汉语方向,毕业生可从事外国人学习汉语的中短期强化培训工作;涉外高级文秘方向,毕业生可在独资、合资企业与涉外部门从事管理工作;涉外文化传播方向,毕业生可在传媒机构、旅游、服务业等从事涉外工作,如翻译、涉外导游、涉外家政服务等。
3.5落实和强化实践课程,注重学生的能力培养。之江学院根据经济社会形势的发展及其对于人才培养的新要求,在培养方案方面下大功夫,在对毕业生的就业现状和工作能力的调查研究的基础上,组织力量对培养计划进行研讨和修改。根据培养方案的要求,对外汉语专业在二年级下学期增加了课程实践环节。这一实践环节,以韩国班的汉语教学辅导为基础,要求学生把对外汉语教学法课程中学到的知识应用到具体的教学实践中去,在对韩国学生的个别辅导中领会和运用所学知识。具体的做法是,每一个对外汉语专业的学生都必须参加至少两周的对韩国学生的汉语辅导课程,具体进行时,指导老师先对所有学生进行总体指导,提出要求;然后把学生分成小组,每一组学生进行辅导前,指导老师根据辅导的内容对学生提出具体的要求,并指导他们备课,写出课程设计方案;在学生辅导时,指导老师轮流听课,考察辅导效果,提出意见和建议;辅导结束后,学生写出实践报告,总结辅导成绩。经过这样一个环节之后,学生普遍对对外汉语教学有了感性认识,并在与韩国学生接触的过程中,对于跨文化交流有所体验,这也为三年级以后的跨文化传播课程打下了一个基础,并引发了其学习兴趣。
除了对外汉语教学能力的培养,针对一部分本科生就业的中低端趋势,我们也重视对学生文字采编、撰写能力的培养。对外汉语教研室在学生就业调查中发现,在全球化的现代环境中,部分网站、杂志或者企业宣传部门在人员招聘中有不少对兼通中文和外语写作能力人才的需求。一名合格的对外汉语专业毕业生在这方面往往能够胜任。因此,我们计划从二年级开始,培养、强化本专业学生的采编、写作能力,真正让学生做到学以致用。
此外,我们还鼓励学生积极参加各类形式的对外交流与实践活动,计算实践学分,大大增强了学生的积极性。
杭州具有深厚的历史文化底蕴,又是世界著名的风景名胜旅游地,兼具自然与人文景观;当前杭州的发展形势喜人,在国际上有了越来越大的影响;浙江曾经是中外交流最为活跃的地区,又是当今中国对外经贸最为繁荣的地区之一。形势的发展为本地的对外汉语事业提供了契机,也拓宽了专业的办学空间。在这个变化过程中,之江学院如果能够把握机遇,努力探索,就能在原有格局中占有一席之地。
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[4]中国教育在线网站http://www.eol.cn/.
[5]上海对外贸易学院网站http://www.shift.edu.cn/.
[6]国家推广汉语办公室网站http://www.hanban.edu.cn/.
对外汉语论文范文第3篇
一、应用语言学在国内的发展和研究现状
(一)应用语言学在国内的发展
1.我国应用语言学的萌芽早在先秦时期就开始了，例如孔子办学，就开设了“文学”和“言语”两科，在秦朝，统一文字为小篆，但是都是处在自发状态，没有形成专门的学科和体系。从整体上来讲，还是处在传统语文学的阶段，即文字、音韵、训诂，只是为经典作注释。
2.晚清到民国成立时期。1898年马建忠《马氏文通》出版，是中国形成独立语言学的标志。
3.二十世纪初到建国前。主要是围绕白话文运动开展的，其内容主要是要使白话文取得书面语的正统地位。
4.新中国成立到改革开放时期。主要是语文知识普及阶段。《人民日报》开始连载吕叔湘、朱德熙的《语法讲话》，并且发表社论《正确地使用祖国的语言，为语言的纯洁和健康而斗争》。1955年10月通过《汉字简化方案修正草案》和确定“普通话”的内容，在会后实施了《汉语拼音方案》。为了促进汉语规范化，中国科学院语言研究所从1956年起开始编纂《现代汉语词典》，1978年正式出版，是我国第一部具有很高学术水平的规范性词典。
5.改革开放以来。应用语言学科成立以及蓬勃发展。1984年语言文字应用研究所成立，这是中国应用语言学学科成立的第一个标志。1992年《语言文字应用》创刊。《语言文字应用》的创刊使应用语言学有了专门的阵地。
(二)应用语言学在国内的研究现状
近20年来，在改革开放政策的指引下，中国的应用语言学更得到了前所未有的发展，一个十分突出的变化就是出现了社会语言学、心理语言学、计算语言学、语用学、对外汉语教学等新型学科，这些新型学科大都和应用语言学有密切关系，甚至本身就是应用语言学的内容。这说明应用语言学在中国已经发展成熟。在这些新型学科中，计算语言学和对外汉语教学在发展速度上无疑将会处于领先地位，将可能是中国语言学未来发展的主要动力。
1.在计算语言学方面
近些年来，计算机技术以惊人的速度发展，影响到所有学科的研究工作。在语言学方面，形成了计算语言学这门新型学科，言语工程技术成为热门课题。经过改革开放以来20年的努力，汉语语音识别与合成、汉语自然语言理解、中文信息处理、汉语语料库的建设、现代汉字字频统计、现代汉语词频和句型频度统计等方面的研究都已经取得相当可喜的成果。其中语言文字信息处理技术成绩骄人：陆续开发的多种键盘输入方法。解决了汉字和一些少数民族文字进入计算机的问题；汉字自动识别技术达到国际先进水平，语音识别和语音合成技术进展明显；信息处理开始走向对自然语言大规模真实文本的自动处理，等等。这些成就都大大促进了我国的信息化进程。
著名科学家、“当代毕异”王选教授主持的我国计算机汉字激光照排系统和电子出版系统的研制，引领中国印刷业“告别铅与火、迎来光与电”，将语言知识转化为生产力，取得划时代的巨大变革。
2.在对外汉语教学方面
过去，对外汉语教学曾被一些人讥为“小儿科”教学，近20年来“异军突起”，一跃成为语言学领域中发展最迅速、影响最广泛的新型学科。这自然和国家的改革开放政策密切相关。20年来，留学生的人数猛增，从事对外汉语教学的教师成倍增长，科研成果不断涌现，终于为中国应用语言学领域增加了一门充满朝气的新学科。
1987年8月14日，世界汉语教学学会正式成立。学会的成立促进了汉语作为外语教学和研究的国际交流与合作。推动了世界汉语教学与研究的发展。
理论建树初具规模。现在，对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系，这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成；基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等；应用理论是指教学理论和教学法。
研究对象更加明确。对外汉语教学的研究对象，即作为第二语言或外语的汉语的学习和教学，即研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。
研究方法已具有自身的特点。第一位是汉语本体研究，但在研究方法上、侧重点上不同于一般的汉语研究。
研究领域正在拓宽。社会文化因素在对外汉语教学中作用的研究，开始引起人们的注重。开始是关注汉语教学中文化背景和文化知识的介绍，继而进入了跨文化交际的研究领域，开始研究不同文化背景的人们在交际中所碰到的问题及其应对策略。
研究成果十分可观。对外汉语教学研究已取得了丰硕的成果。汉语本体研究成绩尤为突出。
二、应用语言学在国外的发展和研究现状
(一)应用语言学在国外的发展
1.语言学在成为独立学科之前，长期从属于哲学，属于语文学的范围。
2历史比较语言学时期。1786年英国学者琼斯发现了古印度语的梵语和欧洲的许多语言有同源关系，导致了历史比较语言学的产生，是语言学走上独立发展道路的标志。
3.结构语言学时期。瑞士语言学家索绪尔针对历史比较语言学的不足，提出了一系列的语言学理论，奠定了现代语言学的基础。
4.生成语言学时期。1956年乔姆斯基发表了《句法结构》，认为结构分析不能掌握人类语言的创造性。提出了生成语言学。
5.十九世纪以后，应用语言学就已经跟历史比较语言学分道扬镳了，当时的应用语言学主要是指语言教学。1870年，波兰语言学家博杜恩?德?库尔特内就已经提出要区分“纯粹语言学”和“应用语言学”。
6二十世纪40年代，在二战前后，由于军事、科技、文教、旅游的需要。随着外语教学的发展，人们才开始重视应用语言学的发展。一般认为美国是应用语言学的发源地。
标志应用语言学形成的重要事件是1946年美国在密执安大学建立的英语学院，研究如何对外国人讲授英语，并出版著名的杂志《语言学习》，这个刊物的副题就是《应用语言学杂志》。这是世界上第一本明确冠以“应用语言学”的杂志，从此，应用语言学作为一门独立的语言学科，受到学术界的承认和接受。
应用语言学发展上的一个重要事件是1964年在法国召开的第一届国际应用语言学大会和国际应用语言学协会的成立。该会议每三年一次。
(二)应用语言学在国外的研究现状
近几十年来，国外的应用语言学日益广泛地借鉴自然科学的研究成果，越来越普遍地运用自然科学的研究方法和研究手段，形成了众多新的分支学科和边缘学科，从而使社会科学和自然科学的关系更加密切，成为研究方法最精确的学科。与此同时，其理论和方法也开始对其他学科产生重大影响，已经不再是和国计民生无关的象牙塔内的纯学术研究，而是走向社会。在社会生产和文化建设各方面发挥着越来越大的作用。
应用语言学的发展先后经过对比分析、差错分析、行为分析、话语分析和语言统一性及多样性分析五个阶段。50、60年代的应用语言学研究中，对比分析，差错分析占很大比重。对比分析在50年代相当盛行，它的心理基础是行为主义。在对比分析占主导地位的50年代，应用语言学的研究和实践集中
在对不同语言的异同进行对比，包括语音、词汇、语法的对比。此后由于人们在实践中越来越多地发现两种语言结构不相同时不一定就出现错误，而两种语言相近的地方却往往出现错误，很多错误与L1并没什么关系；与此同时，50年代美国学术思潮开始发生变化，乔姆斯基对行为主义心理学进行了猛烈的抨击。在这种历史背景下，差错分析取代了对比分析。自60年代末到70年代之间。差错分析在外语教学中发挥着重要作用。它的理论基础是认知心理学。自70年代末起，人们不再过多关注学习者的语言差错，而是把注意力投向整个二语学习过程，他们研究学习者的词汇、句法、音位习得规律、行为分析，因而成为继差错分析之后应用语言学研究的又一热门话题。
与此同时，话语分析由于摒弃孤立分析句子的弊端，把话语分析与话语所使用的语境联系起来而倍受推崇。在80年代，话语分析在应用语言学研究领域中已相当盛行。90年代应用语言学的研究范围和领域更加深入，广泛，涉及到多种学科，交叉学科，即跨学科研究，把语言的社会性因素提到了重要地位。
三、评价
从总体上看，国外应用语言学发展很快，但在理论上还比较薄弱。这有多方面原因：一个是学科形成到现在的时间还不太长，学科基础不够深厚，理论研究自然比较薄弱；另一个是应用语言学涵盖的内容繁多，不容易进行总的理论概括和总结。加强应用语言学各分支学科方法论的综合梳理与总结，加强应用语言学基本理论研究，将是应用语言学今后在理论建设方面的重要任务。
跟国外相比，我们的应用语言学比较注意研究各分支学科的实际问题和总规律，而且认为应用语言学不只是理论的应用，本身也有理论。在理论方面，有从国外借鉴而有所发展的，有主要是我国提出的。
综上所述，对于应用语言学未来的发展方向。我个人有以下几点提议：
首先，应用语言学的关键在“应用”。其学术目标是解决国家和人类在发展中所遇到的语言问题。只有基于这样的认识，应用语言学才能在国家发展中找准自己的位置，与时俱进，并通过自己的学科研究，促进国家的发展和时代的进步。
同时，也要加强和发展基础理论研究。有的人认为应用语言学考虑的仅是实际的应用，往往忽略基础理论研究，结果应用的成果局限性很大。例如我国计算机汉字输入方法层出不穷，研究者只从文字的结构着眼，而忽略汉字使用的心理语言过程的探讨。一般来说，从思想到言语输出，其语言的外壳是声音。汉语不是拼音文字，其语言表征是否有声音的，就是一个值得研究的基础理论问题。美国认知科学家司马贺(Herbert Simon)和一些中国学者的研究表明，即使是汉字的处理也要经过“语音环”(phono logical loop)，所以对用计算机写作的人来说，用音码输入较为直接；但是对打字员来说，他首先看到的是一个个字，其语言输入是视觉的，则可能用形码较为直接。所以对编码法的评估不能离开用户。有些打字员也可能不是一个字一个字看，而是以整个词组或句子来看，然后转换成声音表征，再进行输入。那么哪一种输入法好呢?也有待观察和研究。我只是用这个例子来说明应用型的研究往往离不开基础研究。往往是以基础研究为先导，开发更多、更好的应用研究。
最后，要重视视多学科的交叉和融合。学科的交叉、渗透与融合，是当今学术发展的大趋势。应用语言学从根本上说，是研究语言本体和本体语言学同应用各部分结合部、接触面，包括结合、接触的动态变化的规律性的学科。是语言学同相关学科交叉、融合而产生的学科群。应用语言学的这一特点，决定了应用语言学是生机勃勃、具有广阔发展前景的。例如在全新的21世纪，世界正面临着一场新技术革命。推动这场新技术革命的核心就是以计算机为基础的信息技术。就应用语言学来说，新技术革命的核心就是计算语言学，计算语言学的发展对应用语言学的各个领域都将产生不可估量的影响。
对外汉语论文范文第4篇
【摘要】在对外汉语语音教学过程中，部分执教者会将此部分教学混同于我国小学阶段以汉语为母语的拼音教学。本文旨在从学生的学情、教学要求、教学方法三个方面指出二者之间的差异，以期更高效地指导以汉语为第二语言的学习者形成汉语语音能力，能够准确感知听辨汉语普通话，能够熟练运用普通话表情达意。
【关键词】语音 拼音 教学
对外汉语语音教学和我国小学阶段以汉语为母语的拼音教学，由于学情不同，要求不同，因而要采取不同的教学方法。
一、学生的学情不同
1.以汉语为母语的拼音教学。以汉语为母语的学习者的语音教学主要集中于我国小学初级教育阶段，主要以汉语拼音教学为主。学生在系统学习汉语拼音之初已经具备了基本的汉语表达能力，汉语声韵调的大部分内容对学习者来说不陌生，他们经过长达数年的听辨与发音训练，已经积累了丰富的感知经验，能够熟练运用语调语气，具备基本的发音能力。对于他们来说，教学重点在于识记声韵母字形，学会拼读来帮助识字。
由于人在早期具有形状认知和形象思维的特点，儿童认识汉字比拼音容易得多。拼音字母是抽象的表音符号，汉语拼音的教学对六七岁的孩子来说是比较枯燥的，特别要讲究教学方法。
2.对外汉语语音教学。以汉语为第二语言的学习者，在学习汉语之前，已经具备了一套第一语言的发音知识和能力，而对于汉语语音的了解和感知基本从零开始。尤其对于成人学习者来说，自己第一语言的语音系统已经得到固化，从生理特点上来说，发音器官的弹性和可塑性会减弱，语音的模仿能力也会差一点。同时容易受到自己母语的负迁移的影响，第二语言的学习难度成倍增加。对他们的语音教学关键是要让他们获得汉语语音的感知体验，在此基础上发展汉语语音的发音能力。
对外汉语语音教学中，成人具备相对成熟的认知能力与理解能力，因此语音的学和练首先要以模仿为主，必要时可加入理论讲解。儿童因为认知能力有限，汉语语言能力也非常有限，所以只能以大量模仿为主，必要时可加入适当生动形象的引导，如借助图画、手势、辅助物等让学生进行感知。并在学生可以理解规则的基础上设计简单易操作的拼音小游戏来进行听辨说的练习活动。
二、学生学习要求之差异
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对汉语语音教学的规定中，认为九年义务教育中的语音教学主要以拼音教学为基础，把汉语拼音作为识字和学习普通话的工具。在此基础上，从和语音相关的朗读和口语交际两个方面提出了要求，提出要正确、流利、有感情、注意语气节奏等。
《国际汉语教学通用课程大纲》对各级别的语音目标做了具体的界定。这些目标分级主要是从语音项目出发的。如一级了解声调和轻声，二级掌握常见的变调规则，三级做到语音语调基本正确，四级掌握汉语拼音系统，五级了解节奏和韵律。语音教学的目标可以分层次、分阶段地设置，这样不同学习特点不同学习需求的学习者都可以找到相应的目标层级，对具体教学的指导作用也就更大。
三、教学的方法之不同
1.以汉语为母语的拼音教学，让汉语拼音学习与快乐情感同行。
（1）创设生动逼真的情境帮助学生快乐地学习汉语拼音。
1）在故事情境中学习拼音。小学生最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。
2）在生活情境中学习拼音。在拼音教学中，教师要充分利用现代化手段挖掘教材中的有趣因素，努力创设各种情境，激发小朋友学拼音的兴趣。
3）在竞赛情境中学习拼音。竞赛能够激起学生们的斗志和热情，特别是有些学生已经学习过了汉语拼音，如果再按部就班地教学，学生必定感到无趣。老师可以组织学生进行小组间的竞赛，形成组际相互帮助相互督促纠正的状态。
（2）组织丰富多彩的游戏活动帮助学生快乐地學习汉语拼音。拼音教学中，教师可设计一些游戏，让学生在玩中学，学中玩。如：摘苹果，苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
2.对外汉语语音教学。
（1）展示语言的方法。在对外汉语语音教学中，可以通过图表法（声母表、韵母表）、发音示范法（展示开口度、圆唇与否）、发音部位图、手势模仿法来让学生进行汉语语音的感知。
（2）指导发音的方法。可以用学生已学过的因素或学习者母语中存在的音素带出另一个发音部位和方法相关的音素，如用带音法i教ü；也可以借助体态和实物帮助矫正和调整发音部位和方法，如可用咬指法教卷舌音、用咬舌法教带前鼻音的韵母等；也可以通过描述发音部位和发音方法，使学生了解正确的发音方法；用对比法帮助学生发音，对比法可以是汉外对比和汉语内部对比。
（3）练习发音的方法。练习是语音教学的中心环节，学生要掌握正确熟练的汉语发音，只有通过大量、反复的练习，学生才能掌握正确的汉语发音。在练习时，可以进行模仿和认读的发音练习，进行指辨、判别的听音练习。为了更好的使学生有汉语语音的感受能力，要侧重听辨与模仿并重。
参考文献：
[1]宋海燕.国际汉语语语音教学[M].北京：高等教育出版社， 2014.
对外汉语论文范文第5篇
摘 要：随着中国经济的崛起，越来越多的国家开始重视汉语学习，对外汉语教学事业因此得以快速发展，但对外汉语教学质量问题也日益突出。教育思想是提高教学质量的关键，作为中国儒家经典著作之一的《论语》对教育思想有着精辟的见解，因此，随着对外汉语教学的发展，我们不但要研究汉语本身的教学，还应该从传统文化中汲取养料，将传统文化中的教育思想的精髓与当代对外汉语教学结合，促进对外汉语教学事业的蓬勃发展。
关键词：教育思想；《论语》；对外汉语教学
近几年来，我国对外汉语教学事业发展迅速，教学质量问题日益显现。如何提高教学质量，值得我们关注与研究。教育思想主导着教学实践，对于教学质量的提高有着不容忽视的作用。作为儒家经典著作之一的《论语》体现了我国传统教育思想的精华，古往今来，许多学者对其做了全面深入地研究，例如因材施教，温故知新，举一反三，有教无类等。这些深入人心的教学思想同样适用于对外汉语教学，对提高对外汉语教学质量，促进对外汉语教学事业的发展有着深刻的启示。笔者主要从以下几个方面进行阐述：
一、因材施教的个性化教学
《论语先进篇第十一》：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰：‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰：‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”子路问孔子：“听到了一个道理就去实践吗？”孔子说：“有父兄在，怎么能没有得到允许就去做呢？”冉有问孔子：“听到了一个道理就去实践吗？”孔子说：“听到了就去实践。”公西华说：“仲由（子路）问‘听到了一个道理就去实践吗？’您说：‘有父兄在’；冉求（冉有）问您‘听到了一个道理就去实践吗？’您说：‘听到一个道理就行动吧’。这使我感到迷惑，所以冒昧地来问您。”孔子说：“冉求（冉有）做事退缩，所以要促进他；仲由（子路）性格急躁，敢于作为，所以要使他谦退。”[1]189这一则体现了孔子的一个很重要的教育思想：因材施教。教师要培养出有创新精神和能力的人才，必须注意因材施教[2]。在对外汉语教学中，教师如果能够掌握且很好地运用这个方法，就能有事半功倍的效果。孔子针对学生的不同性格采取不同的教学方法，对外汉语教学也应如此，关注学生个体差异，母语背景差异等，确定语言点精讲程度、教学方法以及难易程度[3]，采取因材施教的个性化教学。比如，对不同国别的留学生的语音教学的重点是不同的，这取决于其产生的母语负迁移现象的差异。在对日本留学生的汉语语音教学中，应侧重听力和发音，因为日语本身的语音因素比汉语少得多，日语与汉语相同的同位语音音素极少，此外，日语社会的语言习惯是，一般不大声讲话，否则会被认为粗鲁没礼貌。所以很多日本人讲话时口部活动很小，嘴唇基本不动，造成了他们在学汉语时普遍存在听力较差、学发音较难的状况[4]15。而在对韩国留学生的汉语语音教学中，应侧重平翘舌音的区别，唇齿音f，声调等问题。很多韩国留学生常把f和p、h读错读混，如把“服务员”错读成“胡务员”。韩国语中没有声调，只有语调，而汉语中不仅有语调，也有声调，对韩国学生来说，学习声调困难很大。因此，教师在教授韩国留学生中文时，需要重点解决这些问题。在对以英语为母语学生的汉语语音教学中，应侧重声调和声母的教学。英语中没有声调，老师可以采用唱调的方式让学生唱出四声，声母教学则可采用近似音的导入方法，如：p近似于英语put中的p。教师在教学过程中应了解学生母语与汉语的区别，从而逐渐克服母语负迁移现象，发挥语言迁移的正面影响，提高教学质量。《论语雍也篇第六》也提到了在教学过程中针对学生不同水平的个性化教学：子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”孔子说：“中等资质以上的人，可以和他谈论高深的学问；中等资质以下的人，不可以和他谈论高深的学问。”[1]96在对外汉语教学中，学生汉语程度好与差的最大区别，在于会用和不会用。在词汇练习中，教师可以根据学生的水平给他们设置不同的问题：对初级水平的学生，问句应该指向明确，让学生在有限的空间内回答问题；对中高级水平的学生，问句可以开放一些，给学生一些空间自由发挥。如下面的练习是针对初级水平的学生的，需要练习的词语是“寄信、邮局、信封、贴、邮票”：教师：寄信去什么地方？学生：去邮局。教师：信写好了放在哪里？学生：放在信封里。教师：信封上要贴什么？学生：要贴邮票。下面的练习则针对中高级水平的学生，需要练习的词语是“演出、演员、精彩、鼓掌”：教师：你喜欢看什么演出？学生：我喜欢看晚会/演唱会……教师：你最近看的演出怎么样？学生：我最近看了一场很精彩的演出，演员很有名，一上场就有很多人鼓掌。教师可以根据学生的回答适时调整问话，引导学生说出要练习的词语。
二、温故知新的引导教学
《论语为政篇第二》：子曰：“温故而知新，可以为师矣。”孔子说：“温习旧的知识而能有新的见解和体会，这样的人就可以当老师了。”[1]20温故知新同样适用于对外汉语教学。在对外汉语的语法教学中，很多语法项目之间存在着内在的联系，在学习一个新的语法项目之前，通过带动学生复习已经学过的相关语法项目引入新的语法项目，以旧带新，是一个很好的引入方法。汉语的补语类型很多，结果补语和可能补语、简单趋向补语和复合趋向补语都存在着有机的联系。教师应善于利用这些关系。例如在教可能补语之前，教师可以快速说一句话，然后问学生“听懂了吗？”，学生的回答可能是“没听懂。”教师进一步追问“为什么？”学生的回答可能是“太快了。”教师顺势总结：“没听懂，因为太快了，他没听懂，同学，你听得懂吗？”引导学生说出“我也听不懂”这个句子，教师适时把“听不/得懂”写在黑板上，引出当天的语法项目[4]253。在词汇教学中，可以用已经学过的旧词解释新学的词。如学习“迅速”一词。可以告诉学生意思是“很快（地）”。用旧词解释新词可以有效摆脱学生用母语翻译来理解词义的局限，并可以复习、巩固学过的词汇，通过启发让学生自己用学过的词语解释新词，还可以调动学生学习的积极性。因此，温故知新的引导教学既可以使学生的学习更轻松简单，也可以提高教师教学效率。
三、举一反三的启发诱导式教育
《论语述而篇第七》：子曰：“不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子说：“教导学生，不到有问题想问的时候，不去开导他；不到想问却问不出的时候，不去启发他。如果学生讲了一方面不能联想到其他方面，就不再教导他了。”[1]108孔子的启发式教育给对外汉语教学带来的启示是教师的讲解应具有启发性。在对外汉语语法课堂中，教师不能照本宣科，一味地把语法现象和规律灌输给学生，而应该利用认知规律和语法的共性，使其在理解的基础上感悟语法而不是死记硬背，启发诱导式教学能使学生举一反三，改善教师的课堂教学效果。以否定词“不”和“没”的教学为例。初级水平的外国学生经常是该用“不”的时候用“没”，该用“没”的时候用“不”。例如：把“我没有纸”说成“我不有纸”。把“从前我不知道北京有这么多人”说成“从前我不知道北京有这么多人”。“不”和“没”的句法位置完全一样，但从句法上无法解释什么时候用“不”，什么时候用“没”。教师必须把二者语义上的区别告诉学生，学生才能举一反三，不再犯类似的错误。“不”用来否定还没有发生的情况以及习惯的、经常的情况，而“没”用来否定已经发生的情况。句子中有表示过去的时间词语的时候用“没”。需要注意的是，有些动词如“知道”只能用“不”否定，而“有”这个字只能用“没”否定[4]223。
四、结语
在对外汉语教学事业蓬勃发展之际，我们不能忘了对外汉语教学最终的目的还是传播中国文化，而传统文化是中国文化的精髓，我们应该学会继承，发扬，内化传统文化的精华。《论语》作为我国传统文化的经典之一，其中的教育思想对如今的对外汉语教学仍有宝贵的借鉴意义。以上所总结的《论语》对对外汉语教学的启示，要求我们深入地理解孔子的传统教育思想的精髓，并将其运用到对外汉语教学实践中，指导对外汉语教学。它不仅能够帮助我们应对亟待解决的对外汉语教学质量问题，完善对外汉语教学理论，充实和丰富对外汉语教学，促进对外汉语教学事业的发展，同时也能将传统文化发扬光大。
参考文献：
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[2]周健，彭小川，张军.汉语教学法研修教程[M].北京：人民教育出版社，2004：65-66.
[3]朱芳华.对外汉语教学难点问题研究与对策[M].厦门：厦门大学出版社，2006：13.
[4]彭增安，陈光磊.对外汉语课堂教学概论[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2006.