阅读是语言学习的一项重要技能, 也是获取信息的主要手段。因此, 阅读能力的培养应该是我国英语教学的主要努力方向。阅读是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节[1]。阅读是提高语言行为和能力的重要基础, 阅读能力是提高听说写能力的根本[2]。阅读教学有利于语言的习得, 可以提高阅读技巧, 还可以为学习者提供更多的语言学习的机会。
阅读教学应该如何展开呢?一般的阅读教学都是围绕着词的用法或者语法规则而进行的, 这种教学方法固然有其不可缺少的作用, 但如果仅限于此, 则使得阅读教学仅仅停留于表面现象, 其教学效果有限, 并且, 传统的阅读教学方法已经完全不能适应新课程标准的要求。因此, 改变传统的阅读教学方法势在必行。安凤岐, 梁承峰 (2007) 指出:教师不仅向学生传授语言知识和阅读技巧, 还指导学生有目的有计划的进行阅读训练, 帮助学生掌握方法, 挖掘潜力, 开发智力, 培养兴趣, 最终使学生能顺利完成阅读任务, 提高阅读能力[1]。为此, 教师要时时反思教学方法, 不断调整教学策略, 始终给学生的阅读训练以最佳的指导。
1 英语阅读教学的原则
关于阅读教学, Harmer (2000) 提出了六条原则: (1) 阅读并不是一种消极 (Passive) 技能; (2) 应选取学生感兴趣的阅读材料; (3) 应鼓励学生注意阅读的内容, 而不仅是语言形式; (4) 预测 (Prediction) 是阅读的一个重要因素; (5) 任务 (Task) 要与话题 (Topic) 匹配; (6) 优秀教师应该能够深入挖掘阅读材料[3]。Torgesen (1998) 也曾提出这样一条原则:在适当的时间, 以适当的方式, 针对具体的学生情况采用适当的教学模式, 把握适当的教学难度, 争取最好的教学质量[1]。Rod Ellis (1991) 说过:“没能给学习者提供自然交际的机会的教学活动, 将会使学习者失去接触语言材料的主要来源, 进而阻碍习得的进行。”这就要求在课堂教学中改变以教师为中心的教学模式, 最大限度地调动学生的学习积极性, 由简单的教师提问, 转变为鼓励学生提出疑问, 引导学生多层次多角度的探索, 教师在课堂中作为指导者和引领者, 给学生设置一定的任务, 让学生在完成任务的过程中达到阅读的目的。王蔷 (2006) 把这种基于任务型教学模式下的阅读教学应该注意的原则分为以下六条: (1) 文章的选择和阅读任务的设置应该难度适中; (2) 任务的设计要有提升; (3) 任务的设计要有助于学生理解文章的主旨; (4) 任务的设计要有助于发展学生的阅读技能, 而不仅仅是检测学生的理解情况; (5) 发展学生的阅读策略和技巧; (6) 帮助学生养成自主阅读的习惯。[4]
2 英语阅读教学的策略
王笃勤指出:“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性, 阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性, 阅读过程处理的合理性, 阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。”[5]如何在教学中正确的使用阅读教学策略, 以达到预期的阅读教学目的, 是阅读教学的关键所在。
首先, 要了解阅读的两种基本模式:自上而下模式和自下而上模式。自上而下模式是指在阅读过程中, 阅读者根据自己已有知识对阅读材料进行预测, 并在阅读过程中逐渐了解细节;自下而上模式是指阅读者从词义等细节入手, 逐渐了解加工信息, 完成阅读任务。这两种阅读模式在阅读教学中应该交替出现, 让学生尝试和运用不同的模式或运用双重模式去进行阅读任务的完成, 以期达到提高阅读能力的目的。
其次, 要培养学生的合作阅读。Pollincsar&Brown (1984) 提出通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧, 可以有效的培养阅读理解能力, 扩充词汇, 促进学生间的合作[1]。这种合作精神的培养需要经过以下几个阶段:读前准备, 细节阅读, 大意理解和巩固。在读前准备阶段, 主要介绍与阅读材料相关的信息, 激活学生的背景知识, 并且进行相关的预测。认知心理学家奥苏贝尔认为, 读者在阅读时, 头脑中储存的与阅读有关的基础知识有助于文章的理解与保持。背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍, 就不能正真理解英语语篇的内涵。在细节阅读阶段, 主要是训练学生的自我监控能力, 即监控自己的阅读理解, 确定阅读中的问题所在, 并且通过寻找关键词和猜测词义取得帮助。对教师而言, 在阅读教学中的一个重要目标就是培养学生形成阅读理解过程中的元认知技能:如选择, 连接和解释材料中的信息, 提出假设和预测, 根据材料内容设问, 采用自我监控。在大意理解阶段, 教师设置相关的任务, 学生分组讨论, 通过共同完成任务达到理解文章。在巩固阶段, 组织学生就阅读材料进行提问, 以进一步加深学生对文章的理解。通过以上几个阶段的进行, 还可以有效的培养学生的阅读策略。阅读策略是指语言学习者在阅读过程中为提高阅读理解水平所使用的学习策略, 它不仅包括阅读过程中的一些技巧, 还包括阅读者为了达到预期目的采取的有选择性和控制性的行为。研究表明, 在众多影响阅读的因素中, 阅读策略是一个不可忽视的因素。因此, 培养学生的阅读策略是阅读教学中重要的一个环节, 也是教师在教学过程中实施教学策略的目的之一。
另外, 要有效地控制和调整学习者的情感因素。学生的兴趣, 对外族文化, 对阅读材料的内容, 对练习内容的兴趣等等, 都能使学习者阅读时处于最佳的心理状态[6]。阅读能力直接受到阅读兴趣的影响, 教师应该大力培养学生的阅读兴趣, 以保证学生进行持之以恒的阅读, 这也是提高学生阅读能力的基本保证。
曾经在美国一度非常流行的SQ3R阅读法对于阅读策略和技能的培训也有一定的启发和帮助作用, 即根据题目或标题对材料的内容进行大致的了解和判断 (survey) , 预先提问, 带着目的阅读 (question) , 实际阅读 (reading) , 根据长期记忆和短期记忆的规律, 经常对阅读过的材料进行复习 (review) , 根据记忆, 对所读过的材料进行重新组织 (reconstruction) 。按照这种方式对学生进行阅读训练, 对于提高学生的阅读技巧极有好处。
3 结语
阅读教学作为一种技能训练, 教师在课堂中应把握住两点:一是始终把阅读方法和技巧的训练作为重点, 二是在阅读材料讲解过程中, 强调不同话语结构的分析, 使学生适应各种文体材料[6]。在英语阅读教学中, 教师应尽可能的超越语言的表层, 将阅读素材中的意识形态非自然化, 即通过表面的语言形式来揭示隐含的语言与意识形态的关系, 显现作者对一人一事的态度, 渐渐地提高读者对语篇的敏感度[2]。
阅读教学无疑是一个相当复杂的过程, 教师不仅应该具有较高的外语水平和外语教学能力, 而且必须在教学中认真分析阅读过程, 充分重视阅读中的各种现象的存在, 遵循与阅读教学有关的教学原则, 才能有效的帮助学生提高阅读技能。
摘要：阅读教学策略能有效改善英语阅读教学的效果, 了解和掌握一定的阅读教学策略是英语教师提高阅读教学水平的重要方法和手段。本文将探讨在阅读教学中教师应掌握哪些阅读教学策略, 以提高学生的阅读水平。
关键词：阅读教学策略,阅读教学
参考文献
[1] 安凤岐, 梁承峰.小学英语新课程教学法[M].首都师范大学出版社, 2007.
[2] 董宏乐, 邱东林.也谈大学英语阅读教学的地位和方法[J].西安外国语学院学报, 2004 (2) .
[3] Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
[4] 王蔷.英语教学法教程 (第二版) [M].高等教育出版社, 2006.
[5] 王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社, 2002.
[6] 束定芳, 庄智象.现代外语教学[M].上海外语教育出版社, 1996.