第一篇：物质的跨膜运输说课稿
[教案]物质的跨膜运输实例
《物质的跨膜运输》 教学设计
一、教材分析
本章着重介绍细胞膜的控制物质进出这一重要功能，其中第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，而这种功能与膜的结构有关，这样进入本章的第二节内容，能进入膜的物质跨膜运输的方式是否相同，这正是本节课要探讨的问题。任何一个生命系统都是开放的系统，都与外界有物质的交换，可见这节内容对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要意义。另外，本节内容又与本模块第五章的第2节《细胞的能量“通货”——ATP》以及前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方，同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的例证。
二、教学目标
本节课内容是普通高中课程标准实验教科书《必修1》第四章第三节内容。(物质跨膜运输的方式)课程标准中与本节内容相关的具体内容标准是：“说明物质进出细胞的方式”。
1、知识目标
(1)举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点; (2)说出被动运输与主动运输方式的异同点;
2、技能目标
另外根据本节课的具体内容分析，本节课制定的技能方面的目标是：能够正确解读坐标数据图表。
3、情感态度与价值观
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(1)强调积极思考，大胆提出问题、回答问题;
(2)参与讨论与交流，学会合作;
(3)培养科学的探究精神。
三、教学重点
(1)物质进出细胞膜的方式
(2)图表数据的解读
确定的依据：该重点是由本节所学内容的教学目标所决定的。本节课的内容就是围绕物质进出细胞膜的几种方式展开的，因此应该将其确定为教学的重点。另外根据《标准》所提倡的“落实对学生科学探究能力的培养，”和“利用数学方法处理、解释数据”的观点，本节内容在对坐标图表分析上有较好的教学价值，因此我将“图表数据的解读”也作为了本节课的一项重点内容。
四、教学难点 (1)主动运输
(2)图表数据的解读
确定的依据：难点(1)主动运输与其他两种运输方式相比，较为复杂，为逆浓度梯度、消耗能量需要载体的跨膜运输，学生容易受“自由扩散”和“协助扩散”的浓度差与它们运输速率的关系的定向思维影响，认为也是成正比关系，故为难点;另外，“主动运输”是物质跨膜的主要方式，它涉及到能量和载体的利用。而影响能量的供应则与《第五章-第三节》影响呼吸作用的氧、温度、ATP等因素有关，载体则与蛋白质的种类和功能多样性有关。因此，主动运输是前
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后章节内容其中一个综合知识点的基点之一，而学生自主的将蛋白质的多样性、能量的供应等知识点迁入到此，有一定的难度。
难点(2)“解读图表”是学生第一次真正运用数学思维进行的“探究”，切切实实地让学生感受到生物科学习是需要理科性思维，生物学中的知识论点是建立在严谨的实验数据基础上的。“解读图表”实现了学生对相邻学科知识的迁移，这也是学生比较欠缺的能力。
四、教学过程
课前准备：一杯清水及蓝墨水。
1、创设情境，导入课题
(教师)现场演示向清水中滴一滴蓝墨水;
(学生)说出这是物理上的扩散现象;
(教师)展示教材P60”水分进出哺乳动物红细胞的状况图片”;
(学生)通过讨论比较二者的相同点与不同点。
(教师)对学生的回答进行评价，针对二者的不同点(是否通过膜)进行引导，除了水以外，很多种物质都可以做跨膜运输，进入本节课的“问题探讨”，展示教材P70“问题探讨”部分的图片，图示的物质是否都能进入细胞呢，如果能他们进入的方式是否相同呢?点出课题——物质跨膜运输的方式。
(学生)通过观察，完成问题探讨中的3个问题。
注意：教师注重引导，特别是第二题，一定要强调题干中的“无蛋白的脂双层”，引起学生注意该结构与细胞膜的区别，进而回答此题。另外“问题探讨”中第3道讨论题，应该充分重视。第1节“物
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质跨膜运输的其他实例”中已说明Ca2+、Mg2+能跨膜运输，而本节“问题探讨”中的实验结果显示这两种离子不能通过脂双层，学生可以就此提出问题。
2、讲授新课
一、被动运输
1、自由扩散
(教师)列举实例，氧气和二氧化碳通过自由扩散进出细胞过程，引导学生注意物质运输的方向与细胞膜内外该物质的浓度关系。
(学生)观察并总结自由扩散的特点：由高浓度到低浓度(或顺浓度梯度)。
(教师)举例补充，除了氧气和二氧化碳外，还有其他一些物质也可以通过自由扩散进出细胞。
(学生)学生归纳这些物质的特点：分子小，一些脂溶性的物质
(教师)进行引导：离子和一些较大的分子如葡萄糖，它们不能自由的通过细胞膜，那么他们是如何进出细胞的呢?
2、协助扩散
(教师)演示协助扩散的过程
(学生)学生通过观察，讨论并总结其特点。
(学生)学生通过比较，讨论，完成“思考与讨论”部分的三道题。
过度：从物质运输是否需要能力入手，用比喻的方法以“逆水行舟”为例，给出被动运输的概念。同时展示教材P71表4-1，导入本
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节课的第二部分“主动运输”。
二、主动运输
1、特点：
(教师)演示主动运输的过程,引导学生从浓度梯度、载体和能量三方面归纳特点;
(学生)仔细观察并同前面两种运输方式比较，归纳出主动运输的特点。
(教师)对学生的回答进行点评。
2、意义：
(教师)展示教材P63资料分析中的图片，并进行引导
(学生)通过讨论说出主动运输的意义。
三、胞吞和胞吐
(教师)板画胞吞和胞吐的过程，并作简单介绍。
(学生)仔细观察
(教师)引导学生思考：这个过程与细胞膜的什么特点有关?另外，对于基础较好的学生，可以进一步联系分泌蛋白的形成及生物膜系统。
3、小结：根据本节课的内容，以表格的形式让学生归纳三种运输方式的异同，根据具体情况进行调整，如果时间允许，学生的基础比较好，可以将比较的项目由运输方向、载体、能量、实例等方面进一步延伸至曲线图。
4、目标测试题：
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下图示物质出入细胞的三种方式(黑点代表物质分子)，请根据图回答下列问题：
丙
①与甲相比，丙方式的不同之处是_______________________________;
②与丙相比，乙方式的不同之处是______________________________;
③对于或细胞完成各项生命活动都非常重要的物质运输方式是______.
五、课后反思
在教学中应该给学生交待几个容易忽视或弄错的知识点：
1、细胞膜中的载体蛋白在协助扩散和主动运输中都有特异性，如运载钾离子的载体就不能运载其他物质;
2、自由扩散和协助扩散的相同点都是顺浓度梯度跨膜运输，而主动运输既可以顺浓度梯度，也可以逆浓度梯度;
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本节课我认为比较符合新课标的理念，改变了以往的填鸭式教学模式，主要的知识点在老师的引导下，基本上是通过讨论由学生自己归纳出来的，充分体现了学生的主体地位;另外在教学中也发现了一些不足，比如说本节课的讨论比较多，还有让学生提出问题并尝试性回答的形式，这样课堂的节奏就很难控制，很容易出现前紧后松或前松后紧的情况，这需要教师在备课精心设计好教学程序。学生在学习本节课的过程中觉得很轻松，因为这部分内容本身并不难，但是如果不把新旧知识进行整合的话，在做题时就会觉得不那么得心应手。比如在分析影响主动运输速率的因素时，如果不把这个过程所需的载体、能量与前面学过的相关知识进行迁移就很难做出来。另外，学生在做有关图标题或曲线题时还存在很多困难，毕竟这是高中生第一次真正运用数学思维进行的“探究”，所以这就要求教师在设计练习和作业时加强这方面的训练。
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第二篇：《物质的跨膜运输》教学设计
教学目标本节课内容是普通高中课程标准实验教科书《必修1》第四章第三节内容。(物质跨膜运输的方式)课程标准中与本节内容相关的具体内容标准是：“说明物质进出细胞的方式”。我理解这项要求包括以下几方面的含义：
1、知识目标
2、教学重点
(1)物质进出细胞膜的方式
(2)图表数据的解读
确定的依据：该重点是由本节所学内容的教学目标所决定的。本节课的内容就是围绕物质进出细胞膜的几种方式展开的，因此应该将其确定为教学的重点。另外根据《标准》所提倡的“落实对学生科学探究能力的培养，”和“利用数学方法处理、解释数据”的观点，本节内容在对坐标图表分析上有较好的教学价值，因此我将“图表数据的解读”也作为了本节课的一项重点内容。
3、教学难点：
(1)主动运输
(2)图表数据的解读
确定的依据：
难点(1)主动运输与其他两种运输方式相比，较为复杂，为逆浓度梯度、消耗能量需要载体的跨膜运输，学生容易受“自由扩散”和“协助扩散”的浓度差与它们运输速率的关系的定向思维影响，认为也是成正比关系，故为难点;另外，“主动运输”是物质跨膜的主要方式，它涉及到能量和载体的利用。而影响能量的供应则与《第五章-第三节》影响呼吸作用的氧、温度、ATP等因素有关，载体则与蛋白质的种类和功能多样性有关。因此，主动运输是前后章节内容其中一个综合知识点的基点之一，而学生自主的将蛋白质的多样性、能量的供应等知识点迁入到此，有一定的难度。
难点(2)“解读图表”是学生第一次真正运用数学思维进行的“探究”，切切实实地让学生感受到生物科学习是需要理科性思维，生物学中的知识论点是建立在严谨的实验数据基础上的。“解读图表”实现了学生对相邻学科知识的迁移，这也是学生比较欠缺的能力。
说教学方法
1、学情分析：
学生已经具备了细胞膜的结构、水跨膜的实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展，使学生的探究能力得到进一步的提高。
2、教法设计：
《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维德能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。基于《标准》的这种的理念，本节课采用“探究—发现”教学模式并与讲授法、讨论法等方法相结合。并配以多媒体辅助教学，教师通过列举实例，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难，是学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能。结合生物个体水平的知识、物理学和数学知识以及学生的生活经验，突破学习难点。
具体方法如下：
(1)演示法
本节课充分利用现代声像技术及多种媒体工具，借助多媒体动画 ，把跨膜运输的几种方式等直观的展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。
(2)引导探究法
本节课把引导法自始自终贯穿于学生的探究活动中，同时帮助学生建构正确的知识结构，适时得当的引导有利于学生掌握正确的探究方法。
3、学法设计
(1)合作学习法：学生通过实验探究、观察、分析、互相讨论，发挥群体智慧以达到解决问题的目的。本节课学生将在老师的引导下通过设计实验观看动画、结合教材、设计实验等方式进行合作学习。
(2)探究学习法：通过对几种跨膜运输方式的探究，并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征，可以培养学生对图表数据的解读能力，即信息解读和知识迁移转化的能力。
4、教学媒体设计：多媒体。
说教学程序
课前准备：多媒体，一杯清水及蓝墨水。
一、创设情境，导入课题
(教师)现场演示向清水中滴一滴蓝墨水;
(学生)说出这是物理上的扩散现象;
(教师)大屏幕展示教材P60”水分进出哺乳动物红细胞的状况图片”;
(学生)通过讨论比较二者的相同点与不同点。
(教师)对学生的回答进行评价，针对二者的不同点(是否通过膜)进行引导，除了水以外，很多种物质都可以做跨膜运输，进入本节课的“问题探讨”，屏幕展示教材P70“问题探讨”部分的图片，图示的物质是否都能进入细胞呢，如果能他们进入的方式是否相同呢?点出课题——物质跨膜运输的方式。
(学生)通过观察，完成问题探讨中的3个问题。
注意：教师注重引导，特别是第二题，一定要强调题干中的“无蛋白的脂双层”，引起学生注意该结构与细胞膜的区别，进而回答此题。另外“问题探讨”中第3道讨论题，应该充分重视。第1节“物质跨膜运输的其他实例”中已说明Ca2+、Mg2+能跨膜运输，而本节“问题探讨”中的实验结果显示这两种离子不能通过脂双层，学生可以就此提出问题。
设计意图：联系生活实际并结合已有知识导入课题，激发学生学习兴趣，同时意识到生物学的各知识点之间有一定的联系，并自然的将所学知识形成系统，培养学生提出问题的能力。
二、教学内容及方法：
一、被动运输
1、自由扩散
(教师)列举实例，放映氧气和二氧化碳通过自由扩散进出细胞动画演示过程，引导学生注意物质运输的方向与细胞膜内外该物质的浓度关系。
(学生)观察并总结自由扩散的特点：由高浓度到低浓度(或顺浓度梯度)
(教师)举例补充，除了氧气和二氧化碳外，还有其他一些物质也可以通过自由扩散进出细胞。
(学生)学生归纳这些物质的特点：分子小，一些脂溶性的物质
(教师)进行引导：离子和一些较大的分子如葡萄糖，它们不能自由的通过细胞膜，那么他们是如何进出细胞的呢?导入
2、协助扩散
(教师)动画演示协助扩散的过程
(学生)学生通过观察，讨论并总结其特点。
(教师)大屏幕展示教材P71图4-7自由扩散和协助扩散示意图
(学生)学生通过比较，讨论，完成“思考与讨论”部分的三道题。
设计意图：
1、通过实例讲解自由扩散，让学生感受到生物学就在自己的生活中;
2、用动画演示自由扩散和协助扩散的过程，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难;
3、通过完成“思考与讨论”，强化学生对自由扩散和协助扩散两种物质运输方式特点的理解，增强比较学习法的认识;
4、通过分组讨论，增强了学生的团队意识。
过度：从物质运输是否需要能力入手，用比喻的方法以“逆水行舟”为例，给出被动运输的概念。同时大屏幕展示教材P71表4-1，导入本节课的第二部分“主动运输”。
二、主动运输
1、特点：
(教师)动画演示主动运输的过程,引导学生从浓度梯度、载体和能量三方面归纳特点;
(学生)仔细观察并同前面两种运输方式比较，归纳出主动运输的特点。
(教师)对学生的回答进行点评。
2、意义：
(教师)展示教材P63资料分析中的图片，并进行引导
(学生)通过讨论说出主动运输的意义。
设计意图：
1、培养学生的观察分析及归纳能力;
2、联系已有知识，形成知识系统;
3、通过完成技能训练，培养学生解读图标的能力，加强对主动运输的理解。
过渡：载体蛋白虽然能够帮助许多离子和小的分子通过细胞膜，但是，对于像蛋白质这样的大分子的运输却无能为力。那么人体的白细胞能吞噬入侵的细菌、细胞碎片及衰老的红细胞，这又是怎么进行的呢?
三、胞吞和胞吐
(教师)大屏幕放映胞吞和胞吐的过程动画，并作简单介绍。
(学生)仔细观察
(教师)引导学生思考：这个过程与细胞膜的什么特点有关?另外，对于基础较好的学生，可以进一步联系分泌蛋白的形成及生物膜系统。
设计意图：这部分知识虽然是教材中的小字部分，但是也教学中也不能忽略，联系生活实际结合动画，让学生了解胞吞和胞吐的过程及意义。
3、小结：根据本节课的内容，以表格的形式让学生归纳三种运输方式的异同，根据具体情况进行调整，如果时间允许，学生的基础比较好，可以将比较的项目由运输方向、载体、能量、实例等方面进一步延伸至曲线图。
4、目标测试题：
(1)教材P73基础题：
①下列关于物质跨膜运输的叙述，正确的是：
A. 相对分子质量小的物质或离子都可以通过自由扩散进入细胞内;
B.大分子有机物要通过载体蛋白的转运才能进入细胞内，并且要消耗能量;
C.协助扩散和自由扩散都是顺浓度梯度进行的，既不需要消耗能量，也不需要膜上的载体蛋白;
D. 主动运输发生在细胞逆浓度梯度吸收物质时，既要消耗细胞的能量，也需要依靠膜上的载体蛋白。
②下列说法中错误的是：
A. 果脯在腌制中慢慢变甜，是细胞主动吸收糖分的结果;
B.水分进出细胞是通过自由扩散;
C.葡萄糖进入红细胞需要载体蛋白的帮助，但不消耗能量，属于协助扩散;
D.大肠杆菌吸收钾离子属于主动运输，既消耗能量，又需要膜上的载体蛋白。
设计意图：这两道题设计的非常好，我认为应该引起师生的重视，其所考察的内容基本上已经辐射到了本节课的所有知识点：
① 自由扩散，协助扩散和主动运输三种物质跨膜运输方式的特点;
②自由扩散，协助扩散和主动运输三种物质跨膜运输方式的实例;
③ 大分子物质进入细胞的胞吞作用。
(2)下图示物质出入细胞的三种方式(黑点代表物质分子)，请根据图回答下列问题：
①与甲相比，丙方式的不同之处是_________________________________;
②与丙相比，乙方式的不同之处是_________________________________;
③ 对于或细胞完成各项生命活动都非常重要的物质运输方式是_______________________.设计意图：本题考查的知识点是物质跨膜运输的三种方式的比较，不仅考察学生对三种方式的理解，同时考查了学生的图文转换能力，因此是对本节课的重点的强化。
低温环境会影响物质的跨膜运输吗?为什么?
本题考查的知识点比较综合：
1、物质跨膜运输几种方式特点及所需条件;
2、细胞膜的结构特点;
3、呼吸作用中影响酶的活性的因素。
这道题在课上完成之后，我将它改成探究实验留给学生课后完成:
以小组为单位设计实验“探究温度对物质跨膜运输的影响”，如果有的小组设计的实验比较合理且有可行性，我们可以给学生提供实验材料和用具，让学生自己来操作实验。另外还要给学生留些常规的书面作业。
设计意图：
1、培养学生的探究能力及实验操作的能力;
2、增强学生的合作意识及对生物学的兴趣。
3、巩固所学知识。
课后反思
在教学中应该给学生交待几个容易忽视或弄错的知识点：
1、 细胞膜中的载体蛋白在协助扩散和主动运输中都有特异性，如运载钾离子的载体就不能运载其他物质。
2、 自由扩散和协助扩散的相同点都是顺浓度梯度跨膜运输，而主动运输既可以顺浓度梯度，也可以逆浓度梯度。
本节课我认为比较符合新课标的理念，改变了以往的填鸭式教学模式，主要的知识点在老师的引导下，基本上是通过讨论由学生自己归纳出来的，充分体现了学生的主体地位;另外在教学中也发现了一些不足，比如说本节课的讨论比较多，还有让学生提出问题并尝试性回答的形式，这样课堂的节奏就很难控制，很容易出现前紧后松或前松后紧的情况，这需要教师在备课精心设计好教学程序。学生在学习本节课的过程中觉得很轻松，因为这部分内容本身并不难，但是如果不把新旧知识进行整合的话，在做题时就会觉得不那么得心应手。比如在分析影响主动运输速率的因素时，如果不把这个过程所需的载体、能量与前面学过的相关知识进行迁移就很难做出来。
另外，学生在做有关图标题或曲线题时还存在很多困难，毕竟这是高中生第一次真正运用数学思维进行的“探究”，所以这就要求教师在设计练习和作业时加强这方面的训练。
第三篇：《物质跨膜运输的方式》说课稿
各位老师,上午好。今天我说课的题目是《物质跨膜运输的方式》。本节课是人教版 高中生物教材第四章第三节内容,知识虽然抽象但是并不难掌握,通过本节课的学习 能更进一步的提高学生提出问题、解决问题,和解读图表数据的能力。 对于本节课, 我将从“教材分析,目标分析,过程分析,教学反思”这样四个大方面进行剖析。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本模块第 3章已经介绍了细胞膜的化学组成、结构以及大致的功能,本节着重介绍细 胞膜控制物质进出这一重要功能,包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进 出细胞的方式,通过对几种跨膜运输方式的探究,并运用数学坐标图来表达三种方式 的规律和特征,可以培养学生对图表数据的解读能力,即信息解读和知识迁移转化的 能力。这部分内容和前面所学的《分泌蛋白的合成和运输》有关联的地方,同时又是 对生物膜具有流动性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要 的意义。
2、教学重点、难点
教学重点:(1物质进出细胞的方式 (2图表数据的解读 教学难点:(1主动运输的特点,过程和意义 (2图表数据的解读
二、教学目标分析
1、根据教学大纲的要求和教材的具体内容,结合学生现有的知识水平,拟定了下列 几个教学目标: (1知识目标
a 、能举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。
b、通过学习,自己能理解并说出被动运输与主动运输方式的异同点。 c、阐述主动运输对细胞生活的意义。
(2能力目标 提高学生提出、分析、解决问题的能力,提高解读图表的能力。 (3情感目标 a、养成自主学习,合作学习的意识,培养严谨的科学精神。 b、通过对 生命现象的阐释,体会生命的伟大与神奇,培养尊重生命的生活态度。
2、学情分析 本节的授课对象是高一学生,在初中阶段,学生对物质交换有了很肤浅 的了解,通过前几章的学习,学生已经具备了一些认知能力,为新知识的学习奠定了 基础。同时经过前阶段的新课程学习,他们具备了群体讨论,并大胆说出自己的想法 和理论依据的能力。对事物的探究有激情,但往往对探究的目的性及过程,结论的形 成缺乏理性的思考,需要教师的引导。
3、教法与学法 根据上述对教材和学生情况的分析,本节采用以下的教法和学法突破 教学重难点:教法:本节课的教学采用教师主导,学生自主,合作和交流讨论相结合 的方法,总体思路为:展示现象→ 提出问题→ 解释原理 →总结概念,使学生综合运 用到课程标准所提到的“观察,描述,比较,概括,分析,解读图表”等技能,并配 以多媒体辅助教学。 学法:主动运输是本节课的教学难点,要掌握好这点,必须运用 对比的方式进行学习,通过观察讨论的方式让学生自己找出被动运输和主动运输的主 要区别来掌握该难点。 本节课时安排:一课时
三、过程分析 整体流程:(板书
复习回顾 以旧唤新→创设情景 引入新课→具体实例 提出问题→分组讨论 分析问题→ 成果交流 教师点拨→分析图表 拓展延伸→复习小结 构建体系→习题反馈 加强巩固
(一 复习回顾 复习细胞膜的成分和结构,让学生对基础内容进行复习,为本节课内容 的学习做好铺垫。
(二 创设情景导入新课 利用“问题探讨”,用多媒体展示,提出问题: ⑴这个脂双层膜模拟的是不是生物膜? ⑵什么样的分子能够通过 什么样的分子不能通过? ⑶葡萄糖不能通过该膜,但是小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖,如何解释? ⑷观察此图,联系已有知识,你还能提出其他问题吗 能不能对所提出的问题作出尝试 性的回答,引导学生观察,并归纳出答案。
教学说明:设立问题情景,创设物质跨膜运输的思维平台,为学生的有效发散思维提 供背景,培养学生的主动思维能力,为进一步突破难点做铺垫,激发学生学习激情。
(三 学习几种物质运输方式
1、小分子和离子的跨膜运输
(1多媒体展示扩散现象,引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念,让学 生分析水分子进入细胞的原因和方式,是不是和上述扩散相似,总结出自由扩散的概
念,多媒体动画展示自由扩散的过程,组织学生讨论,得出自由扩散的特点。 教学说 明:该部分内容简单,通过多媒体展示,使抽象内容形象化,便于学生理解。
(2进一步提出问题:葡萄糖不能通过人工合成的脂质双分子层,但对于细胞来说,葡 萄糖又是必需的,它是怎样通过细胞膜进入细胞的?激发学生的学习兴趣和探索激 情,让学生尝试作出解释,再指出载体蛋白的作用,总结出协助扩散的概念,多媒体 动画展示协助扩散的过程,组织学生讨论,得出协助扩散的特点。
提出问题:①自由扩散与协助扩散需要消耗能量吗?②自由扩散与协助扩散有什么相 同点 有什么不同点?③自由扩散与协助扩散为什么被称为被动运输? 组织学生思考 和讨论,得出答案。
(3更进一步提出问题:如果只有被动运输能满足细胞生命活动的需要吗? 多媒体展 示相关资料,思考:以上资料说明了什么?组织学生分析讨论物质逆浓度梯度跨摸运 输的现象,提出问题:为什么这些物质可以逆浓度梯度运输?进行解释,总结主动运 输的概念,多媒体动画展示主动运输的过程,组织学生讨论,得出主动运输的特 点。 提出问题:主动运输与被动运输的区别是什么?主动运输对于生命现象有什么重 要意义? 学生总结。 为了使抽象内容具体化,模拟现实生活中的三个常见现象,通 过三个动画的展示,运用类比的方法,使学生对三种运输方式的认识更加直观化。
教学说明:该部分为本节课的重点内容,通过图形展示引出问题,并层层深入,展示 出物质运输的几种方式,动画展示更加具体和形象化,同时,组织学生针对问题进行 探讨,既极大的调动了学生的学习激情,深入开发了学生比较,概括和分析能力,又 增进师生互动,活跃了课堂气氛。
(4提出问题:三种运输方式有哪些异同?组织学生分析填表,反馈和纠正。 提出问 题:影响自由扩散,协助扩散和主动运输速度的主要因素各是什么?画出细胞对某物 的自由扩散,协助扩散和主动运输速度随细胞外浓度的改变而变化的曲线图。组织学 生分组讨论,并作图,展示各组的成果。
教学说明:本环节巩固理论知识是对课本知识扩展和对重点,难点内容的深入理解和 总结,只有理解了三种运输方式的异同,才能完成本环节教学任务,既突显书本知 识,又培养学生的团结协作的精神,提高学生制做图表的能力和抽象化思维能力的形 成。
2、大分子的运输 引导学生回忆分泌蛋白的分泌过程,得出胞吐现象, 提出问题:白细胞如何吃掉病菌?显示有关图片。强调:胞吞和胞吐作用都需要能 量。 提出问题:胞吞和胞吐体现了细胞膜结构的什么特点?(与书本前面知识相联 系
(四 与社会的联系 简单描述囊性纤维病的机理以及病毒感染中,药物比较难杀灭病毒 的原因。
(五 技能训练 指导学生就《技能训练》部分进行讨论。
(六 反馈练习
1、组织学生小结几种运输方式,特别是自由扩散,协助扩散和主动运输的特点。
2、随堂训练 本部分习题,针对物质跨膜运输方式的特点和不同而设计,让学生思考 完成具有针对性的练习,进行知识巩固和教学效果反馈,及时纠正错误的理解和片面 的认识。
四、教学反思 本节课比较符合新课标的理念,改变了以往填鸭式的教法,体现了教 师为主导,学生为主体的教学模式。这部分内容本身并不难,学生在学习的过程中相 对轻松,但是如果不把新旧知识进行整合,在解题的时候还是存在一定困难。 在分组 讨论中,虽然学生的回答不一定完整,但还是从多角度对学生给予积极的肯定,从而 增强了学生的自信心。在教学节奏的把握上,由于学生讨论和交流比较花费时间,容 易出现前紧后松或是前松后紧的情况,因此在时间上应当注意控制。
第四篇：第三节《物质的跨膜运输》教学设计
教学目标
本节课内容是普通高中课程标准实验教科书《必修1》第四章第三节内容。(物质跨膜运输的方式)课程标准中与本节内容相关的具体内容标准是：“说明物质进出细胞的方式”。我理解这项要求包括以下几方面的含义：
1、知识目标
(1)举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点;
(2)说出被动运输与主动运输方式的异同点;
(3)阐述主动运输对细胞生活的意义。
2、另外根据本节课的具体内容分析，本节课制定的技能方面的目标是：能够正确解读坐标数据图表。
3、情感态度与价值观
(1)强调积极思考，大胆提出问题、回答问题;
(2)参与讨论与交流，学会合作;
(3)培养科学的探究精神。
教材分析
1、教学内容在教材中的地位与作用
本模块的第2章和第3章的内容分别是细胞的物质组成和结构，本章和第5章的内容都属于细胞的功能。第3章介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜大致的功能，本章着重介绍细胞膜的控制物质进出这一重要功能，其中第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，而这种功能与膜的结构有关，这样进入本章的第二节内容，能进入膜的物质跨膜运输的方式是否相同，这正是本节课要探讨的问题。任何一个生命系统都是开放的系统，都与外界有物质的交换，可见这节内容对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要意义。另外，本节内容又与本模块第五章的第2节《细胞的能量“通货”——ATP》以及前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方，同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的例证。
2、教学重点
(1)物质进出细胞膜的方式
(2)图表数据的解读
确定的依据：该重点是由本节所学内容的教学目标所决定的。本节课的内容就是围绕物质进出细胞膜的几种方式展开的，因此应该将其确定为教学的重点。另外根据《标准》所提倡的“落实对学生科学探究能力的培养，”和“利用数学方法处理、解释数据”的观点，本节内容在对坐标图表分析上有较好的教学价值，因此我将“图表数据的解读”也作为了本节课的一项重点内容。
3、教学难点：
(1)主动运输
(2)图表数据的解读
确定的依据：难点(1)主动运输与其他两种运输方式相比，较为复杂，为逆浓度梯度、消耗能量需要载体的跨膜运输，学生容易受“自由扩散”和“协助扩散”的浓度差与它们运输速率的关系的定向思维影响，认为也是成正比关系，故为难点;另外，“主动运输”是物质跨膜的主要方式，它涉及到能量和载体的利用。而影响能量的供应则与《第五章-第三节》影响呼吸作用的氧、温度、ATP等因素有关，载体则与蛋白质的种类和功能多样性有关。因此，主动运输是前后章节内容其中一个综合知识点的基点之一，而学生自主的将蛋白质的多样性、能量的供应等知识点迁入到此，有一定的难度。
难点(2)“解读图表”是学生第一次真正运用数学思维进行的“探究”，切切实实地让学生感受到生物科学习是需要理科性思维，生物学中的知识论点是建立在严谨的实验数据基础上的。“解读图表”实现了学生对相邻学科知识的迁移，这也是学生比较欠缺的能力。
说教学方法
1、学情分析：
学生已经具备了细胞膜的结构、水跨膜的实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展，使学生的探究能力得到进一步的提高。
2、教法设计：
《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维德能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。基于《标准》的这种的理念，本节课采用“探究—发现”教学模式并与讲授法、讨论法等方法相结合。并配以多媒体辅助教学，教师通过列举实例，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难，是学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能。结合生物个体水平的知识、物理学和数学知识以及学生的生活经验，突破学习难点。
具体方法如下：
(1)演示法
本节课充分利用现代声像技术及多种媒体工具，借助多媒体动画，把跨膜运输的几种方式等直观的展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。
(2)引导探究法
本节课把引导法自始自终贯穿于学生的探究活动中，同时帮助学生建构正确的知识结构，适时得当的引导有利于学生掌握正确的探究方法。
3、学法设计
(1)合作学习法：学生通过实验探究、观察、分析、互相讨论，发挥群体智慧以达到解决问题的目的。本节课学生将在老师的引导下通过设计实验观看动画、结合教材、设计实验等方式进行合作学习。
(2)探究学习法：通过对几种跨膜运输方式的探究，并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征，可以培养学生对图表数据的解读能力，即信息解读和知识迁移转化的能力。
4、教学媒体设计：多媒体。
说教学程序
课前准备：多媒体，一杯清水及蓝墨水。
1、创设情境，导入课题
(教师)现场演示向清水中滴一滴蓝墨水;
(学生)说出这是物理上的扩散现象;
(教师)大屏幕展示教材P60”水分进出哺乳动物红细胞的状况图片”;
(学生)通过讨论比较二者的相同点与不同点。
(教师)对学生的回答进行评价，针对二者的不同点(是否通过膜)进行引导，除了水以外，很多种物质都可以做跨膜运输，进入本节课的“问题探讨”，屏幕展示教材P70“问题探讨”部分的图片，图示的物质是否都能进入细胞呢，如果能他们进入的方式是否相同呢?点出课题——物质跨膜运输的方式。
(学生)通过观察，完成问题探讨中的3个问题。
注意：教师注重引导，特别是第二题，一定要强调题干中的“无蛋白的脂双层”，引起学生注意该结构与细胞膜的区别，进而回答此题。另外“问题探讨”中第3道讨论题，应该充分重视。第1节“物质跨膜运输的其他实例”中已说明ca2+、mg2+能跨膜运输，而本节“问题探讨”中的实验结果显示这两种离子不能通过脂双层，学生可以就此提出问题。
设计意图：联系生活实际并结合已有知识导入课题，激发学生学习兴趣，同时意识到生物学的各知识点之间有一定的联系，并自然的将所学知识形成系统，培养学生提出问题的能力。
2、教学内容及方法：
一、被动运输
1、自由扩散
(教师)列举实例，放映氧气和二氧化碳通过自由扩散进出细胞动画演示过程，引导学生注意物质运输的方向与细胞膜内外该物质的浓度关系。
(学生)观察并总结自由扩散的特点：由高浓度到低浓度(或顺浓度梯度)
(教师)举例补充，除了氧气和二氧化碳外，还有其他一些物质也可以通过自由扩散进出细胞。
(学生)学生归纳这些物质的特点：分子小，一些脂溶性的物质
(教师)进行引导：离子和一些较大的分子如葡萄糖，它们不能自由的通过细胞膜，那么他们是如何进出细胞的呢?导入
2、协助扩散
(教师)动画演示协助扩散的过程
(学生)学生通过观察，讨论并总结其特点。
(教师)大屏幕展示教材P71图4-7自由扩散和协助扩散示意图
(学生)学生通过比较，讨论，完成“思考与讨论”部分的三道题。
设计意图：
1、通过实例讲解自由扩散，让学生感受到生物学就在自己的生活中;
2、用动画演示自由扩散和协助扩散的过程，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难;
3、通过完成“思考与讨论”，强化学生对自由扩散和协助扩散两种物质运输方式特点的理解，增强比较学习法的认识;
4、通过分组讨论，增强了学生的团队意识。
过度：从物质运输是否需要能力入手，用比喻的方法以“逆水行舟”为例，给出被动运输的概念。同时大屏幕展示教材P71表4-1，导入本节课的第二部分“主动运输”。
二、主动运输
1、特点：
(教师)动画演示主动运输的过程,引导学生从浓度梯度、载体和能量三方面归纳特点;
(学生)仔细观察并同前面两种运输方式比较，归纳出主动运输的特点。
(教师)对学生的回答进行点评。
2、意义：
(教师)展示教材P63资料分析中的图片，并进行引导
(学生)通过讨论说出主动运输的意义。
设计意图：
1、培养学生的观察分析及归纳能力;
2、联系已有知识，形成知识系统;
3、通过完成技能训练，培养学生解读图标的能力，加强对主动运输的理解。
过渡：载体蛋白虽然能够帮助许多离子和小的分子通过细胞膜，但是，对于像蛋白质这样的大分子的运输却无能为力。那么人体的白细胞能吞噬入侵的细菌、细胞碎片及衰老的红细胞，这又是怎么进行的呢?
三、胞吞和胞吐
(教师)大屏幕放映胞吞和胞吐的过程动画，并作简单介绍。
(学生)仔细观察
(教师)引导学生思考：这个过程与细胞膜的什么特点有关?另外，对于基础较好的学生，可以进一步联系分泌蛋白的形成及生物膜系统。
设计意图：这部分知识虽然是教材中的小字部分，但是也教学中也不能忽略，联系生活实际结合动画，让学生了解胞吞和胞吐的过程及意义。
3、小结：根据本节课的内容，以表格的形式让学生归纳三种运输方式的异同，根据具体情况进行调整，如果时间允许，学生的基础比较好，可以将比较的项目由运输方向、载体、能量、实例等方面进一步延伸至曲线图。
4、目标测试题：
(1)教材P73基础题：
①下列关于物质跨膜运输的叙述，正确的是：
A.
相对分子质量小的物质或离子都可以通过自由扩散进入细胞内;
B.大分子有机物要通过载体蛋白的转运才能进入细胞内，并且要消耗能量;
c.协助扩散和自由扩散都是顺浓度梯度进行的，既不需要消耗能量，也不需要膜上的载体蛋白;
D.主动运输发生在细胞逆浓度梯度吸收物质时，既要消耗细胞的能量，也需要依靠膜上的载体蛋白。
②下列说法中错误的是：
A.
果脯在腌制中慢慢变甜，是细胞主动吸收糖分的结果;
B.水分进出细胞是通过自由扩散;
c.葡萄糖进入红细胞需要载体蛋白的帮助，但不消耗能量，属于协助扩散;
D.大肠杆菌吸收钾离子属于主动运输，既消耗能量，又需要膜上的载体蛋白。
设计意图：这两道题设计的非常好，我认为应该引起师生的重视，其所考察的内容基本上已经辐射到了本节课的所有知识点：
①
自由扩散，协助扩散和主动运输三种物质跨膜运输方式的特点;
②自由扩散，协助扩散和主动运输三种物质跨膜运输方式的实例;
③大分子物质进入细胞的胞吞作用。
(2)下图示物质出入细胞的三种方式(黑点代表物质分子)，请根据图回答下列问题： ①与甲相比，丙方式的不同之处是_________________________________;
②与丙相比，乙方式的不同之处是_________________________________;
③对于或细胞完成各项生命活动都非常重要的物质运输方式是_______________________.
⑥
设计意图：本题考查的知识点是物质跨膜运输的三种方式的比较，不仅考察学生对三种方式的理解，同时考查了学生的图文转换能力，因此是对本节课的重点的强化。
低温环境会影响物质的跨膜运输吗?为什么?
本题考查的知识点比较综合：
1、物质跨膜运输几种方式特点及所需条件;
2、细胞膜的结构特点;
3、呼吸作用中影响酶的活性的因素。
这道题在课上完成之后，我将它改成探究实验留给学生课后完成:
以小组为单位设计实验“探究温度对物质跨膜运输的影响”，如果有的小组设计的实验比较合理且有可行性，我们可以给学生提供实验材料和用具，让学生自己来操作实验。另外还要给学生留些常规的书面作业。
设计意图：
1、培养学生的探究能力及实验操作的能力;
2、增强学生的合作意识及对生物学的兴趣。
3、巩固所学知识。
课后反思
在教学中应该给学生交待几个容易忽视或弄错的知识点：
1、
细胞膜中的载体蛋白在协助扩散和主动运输中都有特异性，如运载钾离子的载体就不能运载其他物质;
2、
自由扩散和协助扩散的相同点都是顺浓度梯度跨膜运输，而主动运输既可以顺浓度梯度，也可以逆浓度梯度;
本节课我认为比较符合新课标的理念，改变了以往的填鸭式教学模式，主要的知识点在老师的引导下，基本上是通过讨论由学生自己归纳出来的，充分体现了学生的主体地位;另外在教学中也发现了一些不足，比如说本节课的讨论比较多，还有让学生提出问题并尝试性回答的形式，这样课堂的节奏就很难控制，很容易出现前紧后松或前松后紧的情况，这需要教师在备课精心设计好教学程序。学生在学习本节课的过程中觉得很轻松，因为这部分内容本身并不难，但是如果不把新旧知识进行整合的话，在做题时就会觉得不那么得心应手。比如在分析影响主动运输速率的因素时，如果不把这个过程所需的载体、能量与前面学过的相关知识进行迁移就很难做出来。另外，学生在做有关图标题或曲线题时还存在很多困难，毕竟这是高中生第一次真正运用数学思维进行的“探究”，所以这就要求教师在设计练习和作业时加强这方面的训练。
第五篇：高中生物说课物质跨膜运输
高中生物说课稿《物质跨膜运输的实例》
一、说教材
《物质跨膜运输的实例》是人教版普通高中新课程生物必修1《分子与细胞》中第4章第1节的内容。本节首先是以“问题探讨”的形式展示了渗透作用的实验现象，学生通过分析现象认识半透膜的作用;然后通过分析“水分进出红细胞”的现象以及探究“植物细胞的失水和吸水”使学生认识到细胞膜和原生质层都相当于半透膜;最后通过离子运输的实例认识细胞膜是选择透过性膜。其中本节的“植物细胞的吸水和失水的探究”是全书的第一个“探究”活动，通过这项活动，学生可以在提出问题、作出假设、设计实验等环节得到一定的体验和感悟，将为学习后面的探究活动打下一定的基础。
二、说学情
本节的授课对象是高一的学生，在初中阶段，学生对物质交换有了很肤浅的了解，通过前几章的学习，学生已经具备了细胞膜的结构，水分跨膜运输实例的基础，为新知识的学习奠定了认知基础，并且还具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已经初步建立，学生具备自主、合作和探究的基础，但往往对探究的目的性及过程、结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的引导。
三、说教学目标
【知识与技能目标】在动物细胞吸水和失水的研究基础上，继续进行探究植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。
【过程与方法目标】尝试从生活现象中提出问题，作出假设;学习科学探究的一般方法和步骤。
【情感态度价值观目标】在探究活动的参与过程中，领悟科学探究的思想方法，提高运用知识解决实际问题的能力，养成与他人交流，取别人之长的品质;初步形成实事求是的科学态度和一定的探索精神与创新意识。
四、教学重难点
【重点】学会科学探究的一般过程
【重点】尝试提出问题、作出假设;进行探究植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。
五、说教学方法
教法：问题导学法、分组讨论法、多媒体直观教学法、讲授法等;学法：以学习小组为单位通过分析、观察、讨论等方式，形成“自主、合作、探究”的学习模式。
六、说教学过程
(一)联系生活，导入新课
首先简单复习上一节课所学动物细胞吸水和失水的原理和规律，然后联系生活实际：在日常生活中，白菜放置时间长了，以及萝卜条放在盐水中，都会萎蔫;而卖菜的阿姨经常向青菜上洒水，青菜变得坚挺„„这些生活现象说明了什么生物学原理呢? 学生会类比动物细胞有吸水和失水的现象而很容易说出：这些现象说明了植物细胞也会吸水和失水。
(二)新课讲授 继续设疑：植物细胞的吸水和失水是否跟动物细胞的一样呢?若解决这个问题首先要分析动植物细胞的结构。顺势ppt展示植物细胞的结构图，引导学生说出二者结构最大的不同：(植物细胞最外层有细胞壁，成熟植物细胞还有中央大液泡)，同时引出“原生质层”这一概念。引导学生理解细胞液的概念及其与液泡的关系，为后面学生顺利作出合理科学的假设埋下伏笔。
接着，引导学生思考：若要研究植物细胞如何吸水和失水，最核心的问题是什么?启发学生提出问题：植物细胞中原生质层是否也相当于一层半透膜? 引导学生分析上述问题有探究价值，接着引导学生作出大胆推测，并给出科学依据。(因为细胞膜和液泡膜都属于生物膜，与红细胞的细胞膜在组成上和结构上都非常相象，所以由细胞膜、液泡膜和这两层膜之间的细胞质组成的原生质层也应该是半透性的，相当于半透膜。) 作出假设：原生质层相当于一层半透膜。
依照课前分组，小组讨论实验基本思路，教师巡视，之后小组代表发言，引导其他小组顺着该组同学设计思路继续推测实验预期结果。
教师进一步引导小组进一步讨论该实验的具体实验方案，包括实验材料的选择、实验用具和基本步骤。教师巡视指导。
讨论完毕，小组代表发言;教师引导其他小组对该小组方案进行评价并提出意见。教师重点强调实验材料的选择：最好是有颜色的和有中央大液泡的材料，综合起来最佳的材料是紫色洋葱鳞片的外表皮;并强调前后对照实验更有利于观察细胞形态的动态变化。
引导学生参考教材中的操作步骤，结合实验方案，分组动手实验操作，观察实验现象并记录实验结果，完成下面表格。
教师巡视指导。
小组代表叙述实验结果。
教师引导学生分析实验结果，并得出最终实验结论：原生质层相当于一层半透膜，并且植物细胞和动物细胞吸水和失水原理一样，水分都是顺相对含量梯度流动。
(三)巩固提高
回到课前所提的生活实际的问题，学生运用本节所学作出进一步的解释。这样培养学生善于用生物学理论解释生活现象的良好习惯。
(四)小结作业
本节经历了科学探究的一般过程：提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、分析结果，得出结论、表达交流等。
课后完成实验报告，并设疑：我们知道了水分子是顺着相对含量梯度进出细胞的，那其他分子呢?比如无机盐，他们是通过什么方式进出细胞的呢?请课后查阅相关资料，也可以设计实验进行探究。探究其他分子比如无机盐进出细胞是通过什么方式的。
七、说板书设计 物质跨膜运输的实例
一、提出问题
二、作出假设
三、设计实验(实验思路、实验预期、具体步骤)
四、进行实验
五、分析结果、得出结论