外语学习过程中, 词汇的掌握及记忆是最基础最根本的要求。只有掌握词汇的发音及拼写, 才能进行正常的交流。但在小学生英语词汇记忆过程中, 常常存在严重的两极分化现象。一部分学生无论单词长短、难易都能轻松的说出来、写下来。而对另一部分学生来说, 单词记忆困难主要包括以下几个方面:英语单词记不住发音;单词拼写困难;单词拼写遗忘率很高;单词中英文字母之间的字形和英文单词发音之间容易混淆, 常见的就是字母b、d不分;英文字母容易与汉语拼音相混淆;拼写单词时经常漏写字母或字母写反。
一、外语词汇学习的相关理论
1、词汇的概念及相关理论
19世纪初, 西方语言学家把“词”定义为语言的最小单位, “词”又组成词组, 词组组成句子。20世纪初, 词素的观念越来越成熟, 就有了“词素”的概念。词汇的核心部分是基本词汇。经过不断发展, 词汇体系越来越丰富。随着词汇体系的不断发展, 词汇的定义也不尽相同, 本文综合学者们的观点认为, 词汇是一种语言里所有的或特定范围的词和固定短语的总和。
Channel探讨了外语词汇的习得问题, 他认为在外语词汇的习得过程中, “理解”是摆在第一位的心理因素;其次是在理解的基础上运用词汇的过程。在我学者的相关研究中, 董燕萍研究了词汇间的概念网络的关系, 在词汇习得上, 她提出学习者在学习一定量的生词后, 就要尤其注意存储在大脑中生词间的联系, 因此达到词汇知识全面把握的要求;章兼中教授提出, 词是语音、意义和语法特点三者统一的整体, 因此英语词汇教学的内容应该包括语音、词形和词义的三种学习;心理学和语义学的研究又表明:记忆、信息加工层次、“语义场”和词汇“板块性”四大理论是与外语词汇学习关系最密切的四大理论。
2、记忆
记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程, 是大脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。人们感知过的事物, 思考过的问题, 体验过的情感以及从事过的活动, 都会在头脑中留下不同程度的印象, 其中一部分作为经验能保存很久, 在一定条件下还会恢复, 这就是记忆。
按照现代信息加工的理论, 记忆是一个结构性的信息加工系统, 它由三个不同的子系统构成:感觉记忆、短时记忆和长时记忆。这些子系统虽然在信息的保持时间和容量方面存在区别, 但它们处在记忆系统的不同加工阶段, 又有着十分密切的联系。以背单词为例, 感觉记忆最先接受英语单词的刺激, 但只有学生注意到的英语单词才能进入短时记忆中, 在短时记忆中存储的单词要经过加工才能存储到长时记忆中, 而长时记忆中的单词也会在我们需要的时候被提取到短时记忆中。
记忆又是一个过程, 包括编码、储存以及提取三个步骤, 无论什么信息都必须经过这三个步骤, 才可以成为个体能保持和利用的经验。例如我们背诵单词时, 在日常的对话中能够及时应用这个单词, 这就是单词这个记忆材料的输出和恢复的过程。
二、小学生外语词汇学习中存在的问题
1、注意不够
注意是意识或心理活动对一定对象的指向与集中。小学生听老师讲授单词或自己背单词时, 他的意识或心理活动选择了要背诵的英语单词, 而不注意周围的其他东西, 这就是注意的指向性;集中性指的是小学生背单词时的专注度, 意识或心理活动的强度越高, 紧张度越高, 注意也就越集中。
在小学生背诵单词时, 注意起着至关重要的作用, 记忆出现错误、记忆不牢, 尤其是单词拼写时经常遗忘字母或是字母写反, 往往就是小学生背诵单词时没有给予注意或是注意不够导致的。小学生特别是低年级的学生, 他们的学习状态、注意力特别容易受到影响, 注意力不够, 爱溜号爱玩, 一个笔盖儿都会玩一节课, 注意分散又是记忆最大的敌人, 因此只有将学生的注意力稳定地集中在英语单词上, 才会提高他们的记忆效率。
2、机械记忆占主导
小学生的思维从以具体形象思维为主逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主, 但是这种抽象逻辑思维在一定程度上仍然是与感性经验直接联系的, 带有很大程度的具体形象性, 小学阶段学生的记忆仍然以机械记忆为主。
小学生在背诵英语单词时, 多数的学生不了解所学单词的意义, 不理解字母与单词、单词与单词之间的内在联系, 孤立拼写和音标, 没有养成正确的背诵单词习惯或方法, 单靠反复背诵达到记忆, 死记硬背, 一个单词可能会写会背几十遍甚至上百遍。这种方法虽然简单易行, 小学生知识经验较少, 理解水平不高, 对于没有意义的材料还需要机械法记忆, 但机械记忆效率太低, 由于小学生不理解单词的意义, 不能与已有的知识联系, 新单词难以纳入个人的认知结构中, 费时多, 遗忘快。并且长时间利用这种方法, 由于不断机械的重复, 死记硬背英语单词再加上不断的受挫, 往往会造成学生的肌体疲劳, 尤其对小学高年级学生来说对单词的学习会产生厌倦感, 不爱思考, 更容易造成思路变窄、思维僵化, 智力发展也将受到阻塞。
3、不懂及时复习、遗忘较快
小学生背诵英语单词困难的最常见的表现是单词记忆不牢、遗忘快。心理学家艾宾浩斯提出遗忘在学习之后马上开始, 遗忘的进程是先快后慢。在小学生背完英语单词20分钟以后遗忘就会达到41.8%, 而在31天以后遗忘只达到78.9%。小学生背诵英语单词, 一方面由于长时间的死记硬背, 英语单词有一部分相当于无意义的材料, 因此小学生对这部分的单词更容易遗忘且遗忘的较快;另一方面小学生学习单词的时间只占课堂教学时间的小部分, 课后背单词也不能达到对单词的记忆完全无误背诵的标准, 这种学习单词背诵单词的方法为低度学习, 而低度学习更容易引起遗忘。这也就会导致大部分小学生容易出现的问题:上课背完的英语单词, 回家之后可能就忘记多部分了。
4、母语负迁移
母语的负迁移在小学低年级最为常见, 学生在学习拼音和汉字时, 拼音的读音和拼写已经在头脑中留下了深刻的记忆痕迹, 因此对英文字母和词汇的学习产生很大的负面影响, 尤其是字母的发音和书写, 小学生在字母与词汇的音和形之间还没有建立起一套快速反应机制。
在字母书写上, 常出现的错误是英文字母b、d最容易混淆。这主要是因为英文字母和汉语拼音大致上没有区别, 但读音却大不相同, 对于小学生来说, 先接触汉语拼音再接触英文字母, 拼音的发音对英文字母的发音及辨别必将产生干扰。在字母发音上, 汉语拼音与英语字母的语音差异越细小越容易引起负迁移, 汉语是声调语言, 英语是音调语言, 两者的发音在发音部位上也有不同, 因此小学生在说英语时不变换声调, 说出中国味儿的英语。在单词记忆与书写上, 汉语的负迁移影响显得更大, 小学生经常容易出现写单词时漏掉某些不发音的字母, 省略了单词中的某个音节, 错误拼写单词, 因为读音上的相似混淆了一些单词, 甚至用拼音直接代替英文单词的书写。在小学生学习单词过程中, 经常会看到大多数的学生用拼音或汉字标注帮助记忆, 这在无形之中也更加重了汉语对英语学习的负迁移影响。
5、情感因素
小学生的学习动机直接影响小学生的学习态度和成绩。小学阶段, 小学生的外部学习动机始终占据主导地位, 三到五年级学生的动机由强向弱转化。对于那些始终记不住单词、学不好英语的学生来说, 随着年级的提高, 他们累积的知识漏洞越来越多, 熟悉的单词越来越少, 久而久之学习动机得不到强化, 自我效能感很低, 就会对自己英语学习的能力产生怀疑, 慢慢打击学习的自信心, 逐渐放松自己, 严重影响小学生的英语学习及词汇记忆。其次对那些总是背不好单词的学生来说, 总背不好单词就会产生焦虑, 长此以往产生恶性循环, 就产生语言焦虑感。语言焦虑感主要是指在语言学习过程中出现的暂时的情绪状态, 表现为学习者在学习中感到紧张、焦虑不安和害怕错误, 焦虑又是最妨碍学习过程的情感因素, 因此对于这样的学生来说单词记忆更为困难。
三、小学生外语词汇学习的解决策略
1、学生心理因素方面
在激发小学生英语学习动机时一定要考虑到小学生的心理发展变化规律。一方面由于小学生的学习动机主要以外部动机为主, 因此在英语教学过程中应大量采用合理奖励、及时反馈、恰当竞争等方式, 激发小学生的学习动机;另一方面也要有意识地引导学生, 培养学生的求知欲和学习兴趣, 增强学生的自我效能感, 促使他们的学习动机从外部转向内部, 调动小学生主动学习的积极性。
2、单词记忆过程方面
1) 促进机械记忆向意义记忆过渡——情景教学很重要
在英语教学过程中教师应学会将小学生的机械记忆与意义记忆有效结合, 重要的是强调情景教学的重要性。充分利用小学生有效的机械记忆, 在讲授单词时, 将英语单词的音形义同时呈现出来, 不能孤立地背诵英语单词, 并采用相对应的情景教学, 使学生对英语单词的理解更加具体化, 经过理解的单词记忆会更持久。教学中以意义记忆为主、以机械记忆为辅, 加深英语单词的记忆痕迹, 提高背诵单词的效率。
2) 促进短时记忆向长时记忆过渡——掌握单词构词规律
促进学生英文单词短时记忆向长时记忆的过程中, 最重要的是要教会小学生英语单词的构词规律, 既掌握编码材料的规律。记忆材料只有经过编码才能由短时记忆转向长时记忆。英语单词不是由一些字母简单随便组合而成的, 而是由有意义的词根、前缀和后缀构成的。我们的大脑一次记忆信息最大的数量是5-9个信息组, 所以同样是记忆单词, 要学会将单词划分为多个字母组合, 这样就转变成记忆容易记住的编码了。
3) 及时复习、克服遗忘
为避免遗忘要做到及时复习、分散复习、掌握多样化的复习方法。及时复习体现在前一天学过的英语单词, 要在当天的课前几分钟通过同学领读、小组抢答、听写单词等方式进行巩固。分散复习体现在背英语单词时要从语音入手, 掌握英语单词的构词原则, 不能在一个单词上持续花太多的时间, 而要把时间放在重复背诵的次数上。掌握多样化的复习方法体现在要多利用新颖的、容易引起智力活动的、积极的方法复习, 调动学生多种感官共同参与的方法, 使学生产生积极的情绪避免疲劳, 以提高记忆效果。
3、正确运用迁移
首先教师要明确具体现实的教学目标, 并与学生已有的知识进行联结, 强化小学生新旧英语单词间的联系, 适度的引导或提供材料, 帮助学生建立新单词与已学单词之间的联系, 让学生掌握单词的意义, 促使学习的正迁移。同时针对学生可能出现的负迁移情况, 教师要精心设计有引导性的学习材料, 总结出英语与汉语重叠或交叉部分, 促进学习正迁移的发生。最后在各种情景下呈现单词, 增强新单词对学生的刺激, 提高相应的语音和书写训练。引导学生发现英语与汉语字母、词汇之间的差别, 避免母语负迁移的发生, 同时又要引导学生加强英语学习中知识的新旧联系, 增加正迁移的发生。
四、总结
小学生脑和神经系统的发育表现出均匀和平稳的特点, 学习是小学生的主要活动。小学生的学习动机、兴趣和态度开始形成和分化, 学习策略也在逐步形成和丰富。根据心理学相关理论, 小学生的记忆及其心理发展有独特特点, 不论是教师还是学生本人都应学会根据这些独特之处, 解决英语词汇学习困难的现状、加强小学生的英语学习能力。
摘要：小学生英语学习过程中, 单词记忆困难的问题非常突出, 影响小学生英语学习。本文首先对小学生词汇学习的重要性、词汇记忆困难的表现、词汇学习及记忆的相关理论进行介绍;其次对小学生词汇记忆存在的问题进行分析;最后从小学生心理因素、单词记忆过程、正确运用迁移三个方面给出应对词汇记忆困难的解决策略。
关键词：小学生,英语词汇,记忆困难,原因分析,解决对策
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