第一篇：第八章proe模具设计
第八章 教学设计
计划学时
6学时
教学章节
第八章 教学设计
第一节 教学设计概述
一、教学设计的涵义
1、教学设计的定义
教学设计是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学内容、教学条件、教学评价„„等教学环节进行具体计划的系统化过程。
2、教学设计的层次
根据教学设计对象大小和任务的不同，可将教学设计分为三个层次。
(1)以教学系统为对象的层次——教学系统设计
(2)以教学过程为对象的层次——教学过程设计
(3)以教学产品为对象的层次——教学产品设计
二、教学设计的特征
1、指导性
2、系统性
3、操作性
4、易控性
5、创造性
三、教学设计的依据
1、教学设计的理论依据
(1)现代学习理论和教学理论
科学的学习理论和教学理论是对学习规律、教学规律的科学总结和客观反映。以科学学习理论和教学理论为指导是教学设计由经验层次上升到理性层次的一个基本前提。依据现代学习理论和教学理论来设计教学活动，实际上就是要求教学设计的方案符合学习规律和教学规律。
(2)系统科学的原理和方法
教学设计的方法论基础是系统科学理论。教师要自觉遵循系统科学的原理，以系统的观点和方法指导自己的设计工作，不断提高自己的教学设计水平。
2、教学设计的现实依据
(1)教学的实际需要
教学设计的全部意义在于满足教学活动的实际需要，在于为实现这种需要提供最优化的行动方案。
(2)学生的需要和特点
教学的有效性在于引起学生积极主动地学，学生的学是教的出发点和归宿。(3)教师的教学经验
教师的教学设计要以科学理论为指导，但也不能完全排斥教学经验的作用。教师进行教学设计的过程是教师对教学活动进行独立规划和安排的过程，也是教师个体进行创造性劳动的过程。
第二节 教学设计的程序与模式
一、教学设计的基本程序
教学设计作为对教学活动系统进行规划、决策的过程，其适用的范围比较广泛。无论在什么范围上进行教学设计，它所遵循的程序是基本一致的，大致包括以下几个方面的程序。
1、分析教学对象
教学的服务对象是学生，学生的学习是教学活动的中心，学校中一切教学活动都是围绕着学生的学习活动进行的，因此，分析教学对象是教学设计的基础。
2、确定教学目标
确定教学目标即确定教学实际要达成的目标。教学是一种有目的地促进学生身心发展的活动，进行教学设计必须确定教学目标。
3、制定教学策略
教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式等，形成的特定的具有效率意义的教学方案。
4、设计教学评价
教学评价的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正设计和改善教学的依据。设计者进行教学评价设计时，要以教学目标为指导，以教学内容为依据，根据学生的实际情况，设计出相应的教学评价内容和方法。
二、教学设计的模式
目前比较有影响的教学设计模式主要有以下三种。
1、系统分析模式
系统分析模式是在借鉴工程管理科学的某些原理的基础上形成的一种设计模式。这种模式将教学过程看做是一个输入——产出的系统过程，其中“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入——产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。系统分析模式的一般设计思想如图所示。
2、目标模式
目标模式又称系统方法模式，是由美国教学设计专家迪克(W.Dick)和科瑞(L.Carey)提出的。它与系统分析模式的设计程序基本一致，也强调系统分析、系统设计，但它不从输入——产出的工程学角度看待系统，强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。其基本程序有九点，呈直线型。
(1)确定教学目标。即根据总目标确定教学的行为目标，行为目标应对学生活动的预期结果、课程中的重点难点及其他特殊要求有明确要求;
(2)进行教学分析。确定目标后，要通过对目标的进一步分析，确定学生应掌握的各种知识、技能和技巧，并确定掌握某种技巧的过程或步骤;
(3)分析学生的现实发展水平。学生的现实发展水平主要指学生已有的知识、能力水平、学习准备状态和一般身心发展特点;
(4)列出操作目标。在完成前三项工作的经常上，进一步列出具体的、可操作的目标，亦即对确定的教学目标作进一步分解和细化;
(5)确定测验项目的参照标准。这项工作要求以教学目标为依据，设立测验项目的要求与目标所陈述的行为类型的应有关联;
(6)确定教学策略。为达成预定的目标，设计者必须考虑采用何种教学策略和方法来有效实施教学;
(7)选择教学材料。即根据教学需要，合理选择和利用有用的资源，如教学材料、学生学习指南、教师指导书和试卷等;
(8)进行形成性评价。教学设计人员可从个体评价、小组评价和学科评价三类形成性评价中获得有益的反馈;
(9)修正教学。根据形成性评价所得到的资料，发现教学中的不足之处，从而修正教学方案。
3、过程模式
过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普(G.E.Kemp)提出的。这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可从整个设计过程中的任何一个步骤起步，进行设计。过程模式的具体设计过程如下。
(1)确定教学目的和课题。主要解决在教学中想要完成什么的问题;
(2)列出学生的重要特点。如学生的一般特征、能力、兴趣和需求等;
(3)确定学习目标;
(4)确定学习目标的具体内容。主要是将学习目标具体化和操作化，如列出所学的事实、概念、原理等;
(5)预测学生已有的学习准备状态。如已有的知识经验水平和学习能力等;
(6)构思教学活动，选用教学资源;
(7)提供辅助教学及计划教学时间;
(8)评定学生学习，评价和修正教学方案。
这一模式的基本特点是灵活、适用，设计者可根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。 第三节教学设计的基本内容和方法
根据教学研究成果和教学实践经验来看，教学设计的基本内容主要包括以下几个方面：教学目标设计;教学内容设计;教学措施设计;教学评价设计。
一、教学目标设计
教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计中的首要问题。
1、教学目标设计的步骤
(1)钻研课程标准，分析课程内容
(2)分析学生已有的学习状态
(3)确定教学需要并对其进行分类
(4)列出概括性教学目标
(5)陈述具体的行为目标
2、教学目标的表述
二、教学内容设计
1、陈述性知识及其教学设计
陈述性知识主要是有关“是什么”的知识。这类知识包括：(1)有关事物名称或符号的知识;(2)简单命题知识或事实知识(如三角形有三条边);(3)有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息(如记叙文的特点)。
由于陈述性知识的特征是关于“是什么”的知识，它对学生的学习要求重在理解记忆。因此，教师在进行陈述性知识的教学设计时，应将重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或词语意义的获取。在具体设计时，教师应注意解决好以下几个方面的问题：(1)提供新知识与原有相关知识连接的“支点”，讲请二者之间的相互关系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识;(2)确定学生学习的起点，即对学生的学习准备状况作认真细致的分析;(3)适当引入教学媒体，增强教学内容设计的直观性、形象性和丰富多样性。
2、程序性知识及其教学设计
程序性知识是有关“怎么办”的知识，它主要涉及概念或规则的应用，即对事物进行分类和进行一系列运算、操作。语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属于程序性知识。
由于程序性知识的特点是关于“怎么办”的知识，它对学生的学习要求重在操作和应用，形成技能技巧。因此，程序性知识的教学设计的主要目的就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。在具体设计时，教师应注意以下几点：(1)明确设计教学内容教与学的程序、步骤;(2)要有充分的练习设计，无论是概念学习、规则学习，还是原理学习，都要设计适量练习，使学生得到充分的练习、实践;(3)注意正反例练习内容的设计，呈现正例有助于概括和迁移，呈现反例有助于辨别，使概念精确;(4)正确处理练习时间的分散与集中，以及部分与整体的关系，对于较复杂的程序性知识应先练习局部技能，然后进行整体练习;(5)合理规划、分配讲授与练习的时间，使学生对教学内容的理解与技能训练都能得到有效保障。
3、策略性知识及其教学设计
策略性知识也是回答“怎么办”问题的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。一般来说，策略性知识可分为两种水平：一般认识活动的策略性知识，如调控注意的策略、记忆策略等;创造思维策略知识，如发现问题的策略、获取灵感的策略等。策略性知识是渗透在各科学习中的，没有专门和具体的学科内容。
根据策略性知识的特点进行教学设计，需要解决好课程、教师、学生三个方面的问题。我国传统的课程没有把认知策略的训练作为一个重要的目标，教材中缺乏相应的内容;许多教师缺乏有关学习策略、认知策略方面的知识，缺乏策略教学的训练;学生大多缺乏认知策略的基本知识和基本技能。因此，要搞好策略性知识的教学设计，教师要注意以下几点：(1)教师必须首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识和技能，加强策略教学的训练;(2)注意挖掘课程中的策略性知识内容，依据学生学习的特点进行有针对性的教学设计。例如，通过提问控制学生的注意，使之逐步由外界控制变成自我控制;教会学生在听课和看书时如何做笔记;还可以教会学生如何将知识加以组织与意义加工，促进和便于回忆等。
三、教学措施设计
教学措施设计也是教学设计的中心环节。它一般包括：教学方法的选择、教学媒体的选用、教学组织形式的选用、教学环境的调控等。
1、教学方法的选择与设计
教师在选择和设计教学方法时要遵循以下一些步骤和要求：
(1)要明确选择教学方法的标准是什么。一般的选择教学方法的主要标准有：①根据具体的教学目标、教学内容选择教学方法;②根据学生的实际情况选择教学方法;③根据教师本身的素养条件选择教学方法;④根据现有的教学条件选择教学方法。
(2)尽可能广泛地了解有关新的教学方法，以便自己选择。
(3)对各种可供选择的教学方法进行比较，主要比较它们之间的特点、适用范围、优缺点等，进行优化组合。
2、教学媒体的选择与设计
教学媒体是传递教学信息的工具，它直接沟通教与学两个方面。教学设计中媒体的含义是广泛的，包括文字、语言、粉笔、黑板等传统媒体和幻灯、录象、电视、电脑、互联网等各种现代教学媒体。选择教学媒体时，设计者需要综合考虑以下几个方面的因素：
(1)教学目标和教学内容。选择教学媒体时，应首先考虑媒体的使用是否有利于达成特定的教学目标，是否切合教学内容的性质和特点。
(2)教学对象的特点。选用教学媒体必须考虑学生的年龄特点和学习的实际需要，以最充分地利用媒体的优势激发学生的学习兴趣，发展他们的学习潜能。
(3)教学媒体的技术特性。没有一种教学媒体是万能的，要充分考虑各种媒体的技术特点和功能。
(4)现有的教学条件。具体表现为两方面：一是教师对教学媒体的驾驭能力;二是教学媒体的可提供状况，包括资源状况、经济能力、使用环境、管理水平等。
3、教学结构的设计
教学结构是为了完成一定的教学目标，在时间和空间上，各种因素的“排列”和“组合”。在确定了具体的教学目标、内容、方法和媒体后，如何将这些因素有效地组织在教学过程中，就需要从教学结构的角度加以设计。教学结构的设计一般遵循三个基本步骤。
(1)选取教学环节。根据具体的教学目标、教学对象及教学内容恰当地选取教学环节，把握好每个环节的任务和要求，相辅相成，互相协调，同时合理地分配各个环节的教学时间。一般地教学环节包括明确教学目标、感知教材、理解教材、练习巩固、系统小结等。当然，由于各学科的教学性质、教学任务不同，其教学环节也存在差异性，设计者应根据学科特点和教学需要来选择。
(2)具体设计教学各环节的组织。在选取教学环节后，要具体设计教学环节的组织，如采取何种手段引起学生注意，采取何种方法、运用何种媒体呈现有关内容等。
(3)统整各教学环节。即各部分教学内容、教学环节的组织有机协调、协同作用，做到重点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于部分的功能之和。
四、教学评价设计
1、教学评价设计的步骤
(1)确定评价目的 确定评价的具体目的，即解决为什么评价的问题。教学评价的具体目的是多种多样的：可能指向教师的教，也可能指向学生的学;可能是为了改进完善教学，也可能是为了评优或选拔。需要注意的是，教学评价的目的与评价方式并不是一一对应的，要想成功地实现某种评价目的，往往需要采用几种评价方式，同样，某一种评价方式也可能兼有多种评价目的。
(2)确定评价对象
确定评价对象，即解决评谁、评什么的问题。评价对象包括内容对象和人员对象两个部分。内容对象指评价活动针对教学哪些方面，如学生的学习动机、思想品德，教师的教学技能、知识结构等。人员对象指评价活动针对教学中的哪些人员，如教师或学生个体、班级、年级等。
(3)分析评价目标与确定评价标准
这一步骤是教学评价设计中的关键环节。它解决依据什么进行评价的问题。评价目标应尽量具体化，力求形成一个科学、合理的目标结构。一般而言，教学评价目标应以教学目标为依据。
(4)选择评价方法与编制测量工具
这一步骤解决的是用什么评价技术获取评价信息的问题。评价技术，是指评价主体为完成评价任务所采用的工具以及方式方法。常用的评价方法很多，如观察、调查、谈话、标准测验、非标准测验等。根据评价目的和目标的需要，以及评价对象的特点，可以酌情选用不同的评价方法。
2、测验评价的设计
教学评价的方法是多种多样的，测验法(俗称考试)是其中最为常用的一种。下面就侧重介绍运用测验法来实施学生学业成就评价的评价设计。
(1)测验设计的一般原理
①依据课程标准，突出教学重点;
②注重考评能力，不重复书本;
③题量、难度适当，覆盖面广;
④试题彼此独立，不互相暗示;
⑤文字清楚，题型多样，不出偏题怪题。
(2)测验设计的一般程序 ①依据考试目的确定测验目标。在教学实践中，测验类型很多，其相应的目的、目标也就不同。如平时测验，考试目的主要检测学生是否掌握了所要求习得的新知识、新技能，测验目标就应侧重识记、理解及应用;期末测验，主要目的是检查学生一学期总体学习情况，测验目标就应比平时更复杂一些，除了以上三大目标外，还要注意考核学生分析、综合、评价、创造等能力目标。
②制定编题计划。编题计划包括明确测验目标、选择测验材料(内容)、确定试题形式和数量、制定命题双向细目表。命题双向细目表包括测验目标、测验材料(即测验内容)和比例三大部分。
③草拟试题。在编题计划的指导下草拟试题。草拟的试题可以适当地超出计划题量，一般可以超出一半，以备定题时选用。
④修订试题。根据有关测验编制原理对其进行定性或定量的分析，以保证测验的质量。
⑤排列试题的顺序。即将拟订的试题按照由易到难的原则编排起来，组成一套完整的试卷。
⑥编写试卷试题说明、评分标准、标准答案。
⑦检核试卷。
(3)试题的基本类型及其基本命题要求
一套规范化的测验试卷，一般都包括客观题和主观题。客观题有填空题、选择题、判断题、匹配题、排序题、简答题等;主观题有论述题、分析题、评价题、写作题等。每种题型都有相应的命题方法和要求，具体可参考有关心理测量、教育测验和教育评价类书籍。
第二篇：第八章 组织设计
一、名词解释
1.组织
2.组织结构
3.管理跨度
4.非正式组织
二、单项选择
1.直线型组织结构的优点是()
A、联系简捷B、部门间协调较好
C、专业分工较细D、不会发生较多失误
2.矩阵制组织结构的优点是()
A、组织关系简单明了B、稳定性强
C、整体协调性强D、有利于各种人才的培养
三、填空
1.矩阵制组织结构又称结构。
2.直线职能型组织结构的特点是设置了两套系统，一套是按原则组织的指挥系统，另一套是按管理职能系统。
3.
4.事业部组织结构多适用于等组织。
5.一般来说，集权或分权的程度常常根据各管理层次拥有的情况来衡量。
四、是非判断
1.职权就是权力
2.分权即授权
3.一般来说，集权或分权的程度，常常根据各管理层次拥有的决策权的情况来衡量。
五、简答
1.组织职能的特点是什么?
2.矩阵制组织结构形式的含义和特点?
3.动态的组织设计原则有哪些?
4.授权遵循的基本原则有哪些?
六、论述
1.为什么现代化组织结构越来越倾向于扁平结构。举例说明?
2.如何成功地运用委员会管理?
七、案例
[案例]测量仪器公司
测量仪器公司董事长威廉·B·里奇曼(William B.Richman)向董事会说明他的组织安排，其组织图如下：
[案例]巴恩斯医院
下面这一事件发生在天气凉爽的10月的某一天，地点在圣路易斯的巴恩斯医院。黛安娜·波兰斯基给医院的院长戴维斯博士打来电话，要求立即作出一项新的人事
安排。从黛安娜的急切声音中，戴维斯能感觉得到发生了什么事。他告诉她马上过来见她。大约5分钟后，波兰斯基走进了戴维斯的办公室，递给他一封辞职信。
“戴维斯博士，我再也干不下去了，”她开始申述：“我在产科当护士长已经四个月了，我简直干不下去了。我怎么能干得了这工作呢?我有两个上司，每个人都有不同的要求，都要求优先处理。要知道，我只是一个凡人。我已经尽最大的努力适应这种工作，但看来这是不可能的。让我给举个例子吧。请相信我，这是一件平平常常的事。像这样的事情，每天都在发生。
“昨天早上7：45我来到办公室就发现桌上留了张纸条，是达纳·杰克逊(医院的主任护士)给我的。她告诉我，她上午10点钟需要一份床位利用情况报告，供她下午在向董事会作汇报时用。我知道，这样一份报告至少要花一个半小时才能写出来。30分钟以后，乔伊斯(黛安娜的直接主管，基层护士监督员)走进来问我为什么我的两位护士不在班上。我告诉她雷诺兹医生(外科主任)从我这要走了她们两位，说是急诊外科手术正缺人手，需要借用一下。我告诉她，我也反对过，但雷诺兹坚持说只能这么办。你猜，乔伊斯说什么?她叫我立即让这些护士回到产科部。她还说，一个小时以后，她会回来检查我是否把这事办好了!我跟你说，戴维斯博士，这种事情每天都发生好几次的。一家医院就只能这样运作吗?”
问题：
1.戴维斯博士能做些什么改进现状?
2.“巴恩斯医院的结构并没有问题。问题在于，黛安娜·波兰斯基不是一个有效的监督者。”对此，你是赞同还是不赞同?提出你的理由。
[案例]加利福尼亚大学的委员会管理
许多大学，特别是规模大的大学，广泛采用委员会管理方法进行工作，尤其是在选择及提升在任的副教授和教授时更是如此。在这个方面广泛使用委员会的大学的一个实例，可由加利福尼亚大学的各分校体现出来的。
加利福尼亚大学在任命或提升副教授和教授(两者都有任期)时，采取如下步骤：·候选人由他(或她)所在院系的人事委员会仔细审查。
·如果候选人通过了上述第一道审查，则将该动议送交到主席或系主任审查，然后送到学院执行副校长，由他转给学院预算及晋升委员会。
·预算及晋升委员会立即将该案提交一个经特别任命的五位教职员组成的特设委员会，该委员会中只有一至二名成员可以属于候选人所在院系的。
·特设委员会审查该案，然后向预算及晋升委员会提出建议。
·预算及晋升委员会审核该案，并向学院执行副院长及院长提出建议
·学院执行副院长和院长审核材料，审核后将案卷连同建议一起送交大学学术副院长。
·大学学术副院长及院长审核后，如他们同意这项动议，则将该案随同对此将采取行动的建议一起交大学的评议委员会，请他们采取最后行动。
1.如果你申请评选或晋升，你愿意受这样的委员会制度的审查吗?
2.假如你看到了在这种委员会的管理中有一些弱点而且也许是危险，你提议应做些什么?
第六章 组织设计
【本章参考答案】
一、名词解释
1.组织：按照一定目的和程序而组成的一种权责角色结构。
2.组织结构：表现组织各部分排列顺序、空间位置，聚集状态，联系方式以及各要素之间相互关系的一种模式，它是执行管理和经营任务的体制。
3.管理跨度：一名主管人员有效地监督、管理其直接下属的人数。
4.非正式组织：在组织成员之间感情相投的基础上，由于现实观点、爱好、兴趣、习惯、志向等一致而自发形成的结伙关系。
二、单项选择
1.A2.D
三、填空
1.规划一目标结构
2.命令统一原则专业化原则
3.直线型
4.规模较大的一些公司
5.决策权
四、是非判断
1.错。职权不是权力，职权是权力的子集，权力五项来源
2.错。分权不是授权，授权是短期的权责关系，分权是长期的权责关系。
3.对。决策的数目，重要性及其影响面、手续审批简繁。
五、简答
1.组织职能是一个过程，是动态的，重视非正式组织的存在。
2.优点：加强横向联系，发挥专业人员的潜力，各种人才培养。
缺点：关系复杂，临时性
3.职权和知识相结合，集权与分权相平衡，弹性结构原则。
4.因事设人，因能授权;明确所授事项，不可越级授权，授权适度，相互信赖。
六、论述
1.①扁平结构优点②直式结构缺点
③现代化组织外部环境，内部要求 ④举例
2.①委员会含义②委员会管理优点③避免委员会管理缺点
七、案例
1.测量仪器公司：管理层次，管理跨度
2.越俎代疱的秘书：授权原则
3.巴恩斯医院：权责一致原则，指挥统一原则
4.加利福尼亚大学的委员会管理：委员会管理优点、缺点
第三篇：第八章_商业购物空间设计
西 安 欧 亚 学 院 教 案 用 纸
第八章 商业购物空间设计
5 、购物中心( Shopping Center )
20 世纪 60 年代，是二战世界经济起飞的时期，这也是一个欧美等国大量生产、大量消费的时期，购物中心的出现正是顺应了这一时代的需求。它集百货、超市、餐厅和娱乐于一体，并在规划中设置了步行、休息区等公共设施，方便购物。这类商业空间可分为两大类：
( 1 )单体型——在单建筑内，在不同楼层区域中规划不同的商品种类，并有休息、娱乐设施。
( 2 )复合型——由多个建筑组成，各自经营不同项目，有天桥、地道等设施联系各单体建筑、整个区域划停车、休息、步道、景观等空间。
6、商业街 (Shopping Arcade)
“ Arcade ”指带拱的廊，这里指在一个区域内(平面或立体)集合不同的类别，构成的综合性的商业空间。所有公共设施，如街道、店铺门面和招牌、休息设施等均按统一的标准设计，而且有统一管理的组织(如上海的港汇广场、中信泰富等)。
三、商业空间的构成
商业空间是由人、物、空间三者之间的相互关系构成的。
人与空间的关系是空间提供了人的活动，其中包括物质的获得，精神的感受与信息的交流。
第 1 页 共 8 页 西 安 欧 亚 学 院 教 案 用 纸
人与物的关系是一种交流的功能，物质提供了使用功能，并传达相关信息(包括识别、美感、知识等)。
空间与物的关系是：空间提供了物的放置(陈列、储存等)，同时集合的物也构成了新的空间(设计的必须考虑商品的陈列后形成的“新”空间)。以上三个关系的表述似乎不够理想，意思不明确，需要考虑调整。
所有关系中，人是活动的，并具有相对的主动性;空间和物是相对固定的或被动的。
商业空间的功能性大致可分为以下四类：
1 .展示性( show ) ——除了一般意义上的商品陈列，商业的空间还可以包括舞台上动态的表演、各种形式广告的发布、 POP 等有关商品自身以及附加信息的传达。
• 服务性( service ) ——商业空间提供各种有形或无形的服务：包括购物 . 休闲 . 咨询 . 汇兑 . 寄存 . 修理 . 餐饮 . 美容等。
• 娱乐性( amusement ) ——提供影院剧场 . 儿童游乐 . 电子游戏 . 运动休闲等调剂身心的活动。
• 文化性( culture ) ——无论是商品成例或娱乐活动，其本质均是文化活动，包括各类流行也是一种文化。 四 消费心理与购物环境
1. 消费心理
顾客消费行为的心理过程活动，是设计者必须了解的基本内容。人们的消费心理活动，大致可分为三个阶段：
第 2 页 共 8 页 西 安 欧 亚 学 院 教 案 用 纸
• 认知过程 ：认识商品 . 了解服务是消费行为的前提。商品的包装 . 陈列以及商业空间的装饰等，对消费者的进一步行动起重要作用。
在这个过程中，商品本身和空间环境起诱导作用。如舒适 . 美观的空间装 .
以人为本的服务体系 . 生动别致的橱窗展示 . 商品的陈列 . 品牌以及广告宣传效应等，都应使消费者感到身心愉悦，产生消费的欲望。
• 情感过程： 在认知的基础上消费者经过一系列的比较 . 分析 . 思考直到做出判断的心理过程
• 意志过程： 通过认知和情感的心理过程，使消费者有了明确的购买目的，最终实现购买的心理决定过程。 2. 购物环境
不同消费者会有各种购物行为，但对环境的要求大致相同。 • 购物环境的舒适和美观性： 购物环境的舒适性和美观性，能提高消费者光顾次数和停留时间，也就为接触商品提供了机会。创造美观舒适的购物环境，主要体现在：视觉的愉悦感 . 身体触觉的舒适感 . 优雅的声学效果等。
• 购物环境的安全性： 商业空间在设计上追求舒适性的前提是保证商业空间在使用上的安全性，国家对公共建筑的室内环境有明确的的规范和要求，达不到规范就一票否决。首先，要考虑设备安装设计的安全性;其次，空间设计中要 避免可能对顾客造成伤害的系列问题：第三，设计时避免顾客心理恐惧和不安全的因素。
第 3 页 共 8 页 西 安 欧 亚 学 院 教 案 用 纸
• 购物环境的方便性： 就近购物，方便快捷，省时省钱，这是消费者的最佳选择。因此，交通便利和人口密集的区域往往作为商场业主“选址“的首要选择。因此，交通便利和人口密集的区域往往作为商场业“选址”首要选择。此外，商业空间内部交通线路设计的合理性也决定了购物环境的方便性。
• 购物环境的可选择性： “货比三家”是众所周知的道理，也说明了消费者在消费过程中，存在着比较、选择的过程，而这一过程的满足则能够促进消费的形成，这说明购物环境中存在着比较、选择可能的重要性。所以大型的购物环境中应具备多家商店、多家商店、多方面信息等，以便产生商业聚集效应。
• 购物环境的标识性： 在同一个区域，经营同一 种商品的商店，只要设计独特的商店标识和门面、富有创意的橱窗和广告和富于新意的购物环境，才会给消费者留下深刻的记忆。同时，正因为每个商店的独特性、新颖感和可识别性，才形成商业街的丰富的商业氛围。各种形式的展示是人类特有的一种社会化活动。
四、营业空间组织与界面处理
( 一 ) 空间组织
商店营业厅的空间组织，涉及营业厅层高的高低、承重墙之间和柱网之间间距的宽窄，以及中庭的设置等等，是在建筑结构设计时确定的。室内设计时对商业空间的再创造和二次划分，则是通过顶棚的吊置，货架、陈列橱、展台等道具的分隔而形成，也可以以隔断、休息椅、绿化等手段进行空间组织与划分。是以货架组织营业空间的眼镜店营业厅， 是以展示柜组织营业空间的服装店营业厅 ( 自室外向里观看 ) 。
第 4 页 共 8 页 西 安 欧 亚 学 院 教 案 用 纸
在营业空间中，也常以局部地面升高 ( 以可拆卸拼装的金属架、地板面组成 ) 或以几组灯具形成特定范围的局部照明等方式构成商品展示的虚拟空间。 ( 二 ) 界面处理
商店营业厅地面、墙面和顶棚的界面处理，从整体考虑仍需注意烘托氛围，突出商品，形成良好的购物环境。
地面——商店营业厅的地面应考虑防滑、耐磨、易清洁等要求，近入口及自动梯、楼梯处，以及厅内顾客的主通道地面，如营业厅面积较大时，可作单独划分或局部饰以纹样处理，以起到引导人流的作用，对地面选材的耐磨要求也更高一些，常以同质地砖或花岗石等地面材料铺砌。商品展示部分除大型商场中专卖型的“屋中屋”等地面，可以按该专门营业范围设置外，其余的展示地面应考虑展示商品范围的调整和变化，地面用材边界宜“模糊”一些，从而给日后商品展示与经营布置的变化留有余地。专卖型“屋中屋”的地面可用地砖、木地板或地毯等材料，一般商品展示地面常用预制水磨石、地砖大理石等材料，且不同材质的地面上部应平整，处于同一标高，使顾客走动时不致绊倒。
墙、柱面——由于商店营业厅中的墙面基本上给货架、展柜等道具遮挡，因此墙面一般只需用乳胶漆等涂料涂刷或喷涂处理即可，但营业厅中的独立柱面往往在顾客的最佳视觉范围内，因此柱面通常需进行一定的装饰处理，例如可用木装修或贴以面砖及大理石等方式处理，根据室内的整体风格，有时柱头还需要作一定的花饰处理。
顶棚——营业厅的顶棚，除入口、中庭等处结合厅内设计风格，可作一定的花饰造型处理外，在商业建筑营业空间的设计整体构思中，顶棚仍以简洁为宜。大型商场自出入口至垂直交通处
第 5 页 共 8 页 西 安 欧 亚 学 院 教 案 用 纸
( 自动梯、楼梯等 ) 的主通道位置相对较为固定，顶棚在主通道上部的部位，也可在造型、照明等方面作适当呼应处理，使顾客在厅内通行时更具方向感。
现代商业建筑的顶棚，是通风、消防、照明、音响、监视等设施的覆盖面层，因此顶棚的高度、吊顶的造型都和顶棚上部这些设施的布置密切相关，嵌入式灯具、出风口等的位置，都将直接与平顶的连接及吊筋的构造等有关，由于商场有较高的防火要求，顶棚常采用轻钢龙骨、水泥石膏板、矿棉板、金属穿孔板等材料，为便于顶棚上部管线设施的检修与管理，商场顶棚也可采用立式、井格式金属格片的半开敞式构造。
商业建筑的外观，即建筑物的形体和立面，是在建筑设计阶段根据规划整体的布局要求，建筑物所在地区、地段的位置和文脉特点，商店左邻右舍的环境状况，以及商业建筑具体的行业与经营特色等因素设计确定的。商店的立面设计和装修可以由建筑设计完成，也可以由后续的室内设计和建筑装饰完成，但室内设计和建筑装饰应充分了解建筑物的整体功能、结构构成和风格特色，应尽可能理解原有建筑设计的意图，使建筑立面及外装饰与整体风格相协调，一些改建或原有建筑设计有不足之处的，也可以通过外装饰设计予以调整和改善。不少商店的店面，由于城市环境改造对建筑外观的要求，商店功能的变化和发展，以及由于店面装饰样式过时，外装饰材料老化等原因，常常需要进行定期更新。店面设计，是以店面的造型、色彩、灯光用材等手段，展示商店的经营性质和功能特点。店面设计也应具有个性和新颖感，以诱发人们的购物意愿。
第 6 页 共 8 页 西 安 欧 亚 学 院 教 案 用 纸
一、店面设计的要求和措施
商店的店面设计和装饰，应满足下列要求，并考虑相应的措施：
(1) 店面设计应从城市环境整体、商业街区景观的全局出发，以此作为设计构思的依据，并充分考虑地区特色、历史文脉、商业文化等方面的要求。例如上海的南京路商业街和豫园商城，由于地区商业环境和历史文脉的不同，店面设计与装饰风格也显然会有所不同，通常南京路商业街的店面可采用溶中西文化于一体的海派风格或具有时代气息的现代风格，豫园商城的店面，则以采用具有我国传统建筑韵味的装饰较为协调。类似的状况，又如南京新街口的现代商业环境和夫子庙地段较具传统的文脉氛围，都形成了不同的风格。上海南京路西藏路口融古典与现代于一体，具有海派建筑风格的新世界商城;上海豫园商城老街原有建筑和新建的具有我国江南传统建筑风格的豫园商厦。
(2) 店面设计在反映商业建筑显示购物场所、具有招揽顾客的共性之外，对不同商店的行业特性和经营特色也应尽量在店面设计中有所体现。
例如外部造型相对封闭，立面用材，精致高雅，以小面积高照度的橱窗和窄小的入口来体现珠宝首饰店商品的珍稀贵重。
又如立面外形通透明亮，以大面积落地玻璃橱窗展示新潮服饰，同时，透过橱窗呈现店内开架的各款衣着，显示服装专卖店的个性。
(3) 店面设计与装修应仔细了解建筑结构的基本构架，充分利用原有构架作为店面外装修的支承和连接依托，使店面外观造型与建筑结构整体有牢固的连系，外观造型在技术构成上合理可行。店面外装修与房屋结构基本构架的依附连接关系，通常有两种做
第 7 页 共 8 页 西 安 欧 亚 学 院 教 案 用 纸
法：一种是在原有结构梁、柱、承重外墙上刷以外装饰涂料或贴以外装饰面材，基本保持原有构架的构成造型;另一种是把原有构架仅作为外装饰和支承依附点，店面装饰造型则可根据商店经营特征、所需氛围较为灵活地设计，后者的店面装饰犹如在基本构架上“穿一件外衣”，为今后更新时仍留有余地，但须解决好构架与材料之间连接的构造问题。
第 8 页 共 8 页
第四篇：教学设计第八章教学评价设计
第八章 内容提要
一、重难点解析
这一章主要介绍了以下几项内容：教学评价的概念、功能和种类，教学评价的原则和评价在教学设计中的地位与作用，教学设计成果的形成性评价方法和步骤，学习过程和学习结果的评价内容，档案评价的方法，多元智能评价的原则。
教学设计的一个重要环节是对评价的内容、方法和形式的确认，以及对评价活动的设计。
1. 教学评价的概念、功能和种类
⑴教学评价的概念
评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用，不同的价值信念和价值目标会直接影响评价活动的内容、方式，以及对相同内容产生不同的评价结果。教学评价指依据教学目标，对教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学判定，或给以价值判断。旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据，使教学按照一定的方向和水平有序地达到既定的目标。教学评价是教育评价的重要组成部分，教育评价学又是教育科学的一个重要分支学科。在教学设计的内涵中，包括了对设计过程、成果进行评价的内容和对教学评价的设计。教学设计的评价是一种系统过程，一种特定的持续性活动，包括确定评价目标，搜集有关资料，描述并分析资料，形成价值判断，做出决策等步骤。教学设计的评价的实质是从结果和过程两个方面对教学活动给予价值上的确认，并引导教学设计工作沿着实现预定目标的方向进行。
⑵教学评价的功能
教学评价的功能分为五方面：诊断功能、改进与形成功能、区分优良和分等鉴定功能、激励功能和导向功能。又可以简化成四方面：教学功能、激励功能、诊断功能和调控功能。
⑶教学评价的种类
依照分类标准，教学评价可作不同的划分。按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价;按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价;按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价;按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价。
2. 教学评价的原则和评价在教学设计中的地位与作用
⑴教学评价的原则
教学评价应贯彻以下四条原则：客观性原则、科学性原则、指导性原则、整体性原则。
⑵教学评在教学设计中的地位与作用
①评价是教学设计活动的有机组成部分。评价活动不是独立于教学设计过程之外的，而是渗透在教学设计过程之中的，它不仅是一个设计环节，而且贯穿于教学设计的各个环节，在时间顺序上并没有严格的限定。教学评价实施的次数和次序是由教学设计的内容、具体过程的需要决定的，与教学设计的各个环节密切联系。
②评价使教学设计及其成果更趋有效。评价活动可以为教学设计者提供决策信息。决策过程按性质分为两种：一种是初始的决策过程，另一种是优化的决策过程。每一次评价活动都可能发现存在的问题，说明教学设计方案(或教学成果)的状况，为决策工作提供可靠的依据，也促使教学设计方案(或教学成果)达到更高的水平层次，更好的适合教学设计活动的价值基准。有了评价环节，教学设计过程就会增加一种重要的内部动力，使教学设计成果达到真正完美。
③评价能调节人的心理因素。教学设计中的评价环节是对设计者的关于工作成果的价值观念进行认同的重要措施，评价活动中表明自己的价值观念被认同的信息，是对他们最直接、最有力的奖赏，能使其在心理上获得成功感和满足的体验。没有评价的教学设计，其工作人员的价值观得不到及时认同，会削弱他们的积极性和创造性。
3. 教学设计成果形成性评价的方法和步骤
⑴教学设计成果的形成性评价方法
在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、调查和观察三种评价方法。这三种方法在收集资料方面各有特长。例如，测验适宜于收集认知目标的学习成绩资料;调查适宜于收集情感目标的学习成绩资料;观察适宜于收集动作技能目标的学习成绩资料。此外，调查和观察还经常被用来收集教学过程的各种资料。前者适宜于收集学生、教师和管理人员对教学的反应资料，后者适宜于收集设计成果的使用是否按预先计划进行的资料。
试用设计成果和收集资料的基本步骤是：
①向被试者说明须知。开始试用前，应向被试师生说明试用设计成果的有关情况，像试用目的、试用活动程序和试用所需时间，被试者将参与的活动类型及其注意事项，收集哪些资料以供分析用，应该以什么态度和方式做出反应等。。
②试用。试用活动一般采用一对
一、小组和班级三种教学组织形式，这样通过评价就可能获得推广的价值。为保证教学过程能重复展开，必须确使这一过程是有一定的方案可遵循的，同时，教师应该保持“教态一致”、教学活动的环境也应尽量避免过分的人为设置，以免造成为试用而试用的气氛。
③观察教学。组织评价人员在适当的地方观察教学过程，并对有关情况做好记录。尤其注意教学有没有背离设计规定的内容;学生提出的所有问题，以及这些问题的性质和问题间的相关性;教师如何处理学生所提出的问题;学生在课内完成的练习、作业;在教学各阶段中学生的注意力、情绪反应、主动参与性、思维活跃程度等。
④后置测验和问卷调查。 前者主要收集学生的学习成绩资料;后者主要收集有关人员对教学过程的意见。测验题和问卷表可以分别印制，也可以都印在一起。这项活动通常紧接着教学设计方案试行后马上进行。如果要了解试用后对知识的保持情况，收集成绩资料的测验可适当推延一段时间进行。
⑤归纳和分析资料。根据需要将资料制成图表，以便于分析。制成图表后，评价者应对资料作一次初步分析：用各类数据与评价标准作比较，考察各种现象的相互关系。经过分析，可能会发现一些重要问题，随即应对它们尝试解释，并通过恰当的途径证实自己的解释。这种趋势与预期的教学目标相悖时，将予以特别关注做出说明。如果有困难，可以用这些问题咨询有专家(教育专家、心理学专家、学科专家)和有经验的教师，或与被试师生进行个别面谈或集体座谈。这些访谈的目的是让各方人士对初步分析结果和改进意见加以证实。当受到激烈批评时，应耐心冷静，使所有被访者都能毫无保留地谈出意见。最后，可将访谈结果与初步分析结果综合起来，对评价资料作进一步的深入分析，如果有必要，在此基础上酝酿修改教学设计方案。
⑥报告评价结果。把试用和评价的有关情况和结论形成书面报告，报告以简明扼要为宜，具体资料如各种数据、访谈记录、分析说明等可以作为附件。评价报告的内容包括：设计成果的名称和宗旨、使用的范围和对象、试用的要求和过程、评价的项目和结果、修改的建议和措施、参评者的名单和职务，以及评价的时间等。
4.学习过程和学习结果的评价内容
⑴学习过程的评价内容
过程性评价主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观、业绩等做出评价。评价方法是在任课教师的指导下，采用多样的、开放式的评价方法。过程性评价关注学生的个性差异，涉及学习兴趣、学习习惯，学习反思、学习方法、学生个性化发展等。
⑵学习结果的评价内容
结果评价主要是针对学习目标的评价。它被用于学生的学习情况、选拔划分等级、检验学习活动和教学方案、说明教学效果与价值等的评价。结果评价包括技能测试、书面测试、成绩认定等方面的内容。
5.档案评价的方法
⑴指导学生建立档案袋
档案袋包含3种类型分袋：第一种，产品档案袋，旨在收集学生最终的学习成果;第二种，过程档案袋，主要反应学生的努力过程;第三种，进步档案袋，通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步。
按照不同的成果建档案袋，档案袋可以分为最佳成果型、精选成果型和过程成果型3种分袋：第一种，精选成果型分袋中的内容，用于说明广泛的学生成果。它要求学生提交他们感到最困难的成果例证，其时间往往要持续一年以上，使之成为深刻反映学生成长的概要和高度揭示学生一般成绩的证据。第二种，过程成果型分袋中的内容，用于保存发展性成果的证据，它要求学生一步一步地检查他们在一定领域中取得进步的成果。同样地，提交内容的类目也许由教师确定，但学生仍负责收集必要的成果。更为重要的是，学生成为他们自己成果和进步的积极评定者。第三种，最佳成果型分袋中包括各学科选入档案袋的内容：一是语言艺术，即一系列写作类型的最佳作品—说明的、创作的(诗歌、戏剧、短篇故事)、报刊的(报告、专栏作品、评论)、广告副本、讽刺作品或幽默┈等等。二是科学，即学生做的最佳实验室成果—开发的最佳原创假设;对教师提出的科学问题的最佳解决;对科学问题阐明自己主张的最佳论文(用那些能在科学家的讨论会上展示的风格写成);对科学杂志或期刊上的文章做的最佳评论;从学生长时间的实验中所做的最佳记录或日记。三是社会研究，即学生写的最佳历史研究论文;学生参与的一定量的最佳争议和讨论;学生提出的最佳原创历史理论;关于历史问题的最佳议论短文;关于当前事件的最佳评论;对学生所读历史传记的最佳评论。四是数学，即对教师所提问题的最佳解答;学生开发出的最佳原创数学理论;对数学期刊的最佳评论或学生写的数学家传记;对问题解决的最佳描写(描写问题解决的过程);学生探究过的数学理念的一张照片、图解或概念图。
学生档案袋的设计内容也可以是对学生课内学习情况记录和课外学习情况记录。课内学习情况记录有：实验观察记录袋(包括课外)、小组(学生)评议袋，教师对我的评议袋、特殊表现袋等分类袋。课外学习情况记录包括课外科学资料的收集袋，课外学习活动的情况记载袋，采集实验物品的情况袋、课外新发现袋等分类袋。
档案袋可以按一定标准细分为专门的分袋，指导学生建立袋中袋，把情况资料分门别类地放入各个分袋中。要做到分门别类，便于今后的查找、分析。档案袋的用途主要有：一是展示，即用课外阅读档案袋展示学生在课外阅读中的收获，反映他们的进步。这个收获可以是学生读书时的摘录、感受、反思，甚至是一幅画、一个剪贴等等。二是形成性的评价，即以档案袋记录家长、教师、同学、自己对课外阅读的评价，记录学生的成长，激励学生的进步。
⑵制作评价表
为配合档案评价，应该制定每月(或单元)的评价表。评价的内容可以分为《情感、态度、价值观评价表》、《知识技能评价表》、《探究评价表》等类型。
⑶教师课堂教学活动要与档案评价挂钩
应该保证(或实现)课堂教学活动与成长记录袋评价方式紧密结合，使师生便于评价、乐于评价，促使学生提高学习的动机、兴趣，让学生获得成就感和学习自信心。教学中可以采用的相关方法有：一是观察与轶事记录法，即教师将观察到的学生在日常学习中表现出来的，对反映学生超常表现、创意、独特的见解等要及时记录在案。二是测验与考试要改变以往的知识为主的书面考试方式，注意新情境的运用。针对不同的要求，采用口试、书面考试，现场操作等方法，着重检查学生分析、解决问题的能力。同时，教师课后纪录，归入学生个人成长记录袋。三是设计评价定量表，既教师根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。它可以是描述性的，也可以是程度或等级，表册形式可根据需要设计。四是作业法，考查学生平时作业的完成情况。五是互评法，在学习小组内，学生之间相互评价。
成长记录袋评价是一个动态过程，教师应根据学生的实际学习情况不断调整自己的教学设计和评价方案。
⑷以月或半学期、学期为阶段，开展档案袋交流展示会
经常召开档案袋的交流展示会，学生以小组为单位交流自己的收获，介绍自己档案袋中的作品，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生已展露才华的机会。
实施档案评价的原则包括：科学性、现实性、多元化、易于操作性和全面性。
6.多元智能评价的原则
多元智能评价的五条指导原则：第一条，评价应是长期的。学习档案是一种可以对学生作品长期观察的有效工具，可以鼓励学生对学习作持续的反省。第二条，评价是多维方式的。可包括学生自评、同学互评、家长和教师评价;除等级或分数之外，应使用描述性的评语，兼顾认知、情意和技能的评价。第三条，评价为教学提供信息，让学生、家长和教师了解被评价者哪些方面表现很好，哪些方面需再加强。第四条，重视非正式评价。教师可利用简易的检验表记录学生平日的生活表现，也可举行讨论会让学生评论作品的好坏。第五条，学生是主动的自我评价者。教师应提供让学生管理自己的学习并评价自己的成就。
二、典型例题
1. 自身评价(或自我评价) 自我评价既是学习过程的出发点，又是学习过程的归宿。人本主义主张学生自己评价自己，认为自我估计表达了一种赞同或不赞同的态度，表明了个人相信自己的能力、重要性、成功性和价值的程度，它反对所谓客观测验，认为要采取开卷的办法。要使学生真正明白了自己学的怎样，有没有达到预定目的，应该怎样努力上劲。平等对待学生、理解学生、不伤害学生的自尊心，创造良好的学习环境和使学生愉快地学习。
2. 诊断性评价
这种评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项教学活动开始之前，对学生的知识和技能、智力和体力，以及情感等状况进行“摸底”，通过了解学生的实际水平和准备状况，判断他们是否具有实现新的教学目标所必需的基本条件，为教学决策提供依据，使教学活动适合学生的需要和背景。
教育中的“诊断”是一个范围较大的概念，除了辨认缺陷和问题，还包括对各种优点和特殊才能禀赋的识别。因此，诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。
3. 形成性评价
这种评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。形成性评价进行得比较频繁，如一个章节或一个单元后的小测验。形成性评价一般又是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。 教学设计中采用的评价主要是形成性评价。例如，评价新的教学方案，通常是在该方案的试行过程中进行的，目的是为修改该方案收集有力的数据和资料。对于提高教学质量来说，重视形成性评价与重视总结性评价相比更有实际意义。
4. 定性评价和定量评价
这是使用不同评价分析方法的两类评价方式。
定性评价是对评价作“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。分析的结果一种是描述性材料，数量化水平较低甚至没有数量化，而另一种是与定量分析密切结合的定性分析。一般情况下定性评价不仅用于对成果或产品的评价分析，更重视对过程和相互关系的动态分析，以评价变量之间相互影响的过程。
定量评价则是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论，由于教学活动涉及人的因素、变量关系等比较复杂，因此为了揭示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。
总之，定性评价与定量评价是密不可分的，二者互为基础、互相补充、切不可片面强调一方面而偏废另一方。
第五篇：教案设计：社会心理学第八章自我概念
教学设计：第八章 自我概念
一、教学目标
1. 了解自我概念的界定。
2. 了解埃里克森的自我同一性危机理论。
3. 了解自我概念的主要功能。
4. 分析自我概念形成的主要机制。
5. 能简述自我知觉理论的主要观点。
6. 了解个人控制点对努力的影响。
7. 举例说明日常生活中的习得无助现象，并尝试分析如何解除这种习得无助。
8. 能分析自我差距和自我提高影响个人自尊的机制。
9. 能分析自我效能的本质及其对自我发展的意义。
10.简述文化自我研究的维度论与动态建构理论的联系与区别。
二、本章知识结构图
三、教学任务分析：
(一)目标分析
熟练掌握：自我与自我概念的界定、自尊、自我效能。 了解：自我概念的发生机制、自我概念的发展、自尊的测量、文化与自我。
(二)学习条件分析
结合配套的PPT课件进行讲解和教学。
四、教学策略建议：
建议本章内容采用教师讲解，结合学生自学来进行。自我与自我概念溯源部分和自我概念的形成与自我认知部分由教师讲解完成。自尊部分可由学生自学后，教师串讲。文化与自我部分重点由教师讲解完成，掌握自我领域中最新的研究视角和成果。