第一篇：论语文教学的有效拓展
论商业银行有效拓展和维护高端客户的策略 作者姓名
[摘 要] 商业银行的高端客户就是占客户总量20%，但提供的利润却占总利润80%的客户。商业银行的高端客户虽然在其客户总量中所占比例较小，但却是其利润的主要来源。从目前各家商业银行对高端客户进行管理的现状可以看出，当前商业银行在拓展和维护高端客户中还存在诸多问题和不足之处。因而，探索有效拓展高端客户市场的途径，并对高端客户群体进行精心的客户关系管理，对商业银行提高经济效益和持续发展能力具有重要的战略意义。 [关键词] 商业银行;高端客户;客户关系 管理学大师彼得·德鲁克认为，利润是客户承认企业为其提供的产品或服务的价值从而决定给予企业的经济性回报，即客户的认可是企业利润的根本来源。在这种客户导向的经营理念下，对那些为企业带来丰厚利润的关键客户进行准确定位、精心管理，对企业的成长具有重要的战略意义。
管理学中著名的“二八法则”认为，一个企业80%的成果往往来自于其20%的投入，这一法则说明的是在企业经营管理中应该注意抓住重点，对影响企业经济绩效的关键因素给予特别关注。“二八法则”同样适用于说明企业利润和客户之间的关系，即为企业带来大部分利润的往往是那些为数不多的关键客户。 就商业银行而言，商业银行的高端客户虽然在其客户总量中所占比例较小，但却是其利润的主要来源。因而，有效地拓展高端客户市场，并对高端客户进行精心的客户关系管理，对商业银行提高经济效益具有重要的战略意义。
一、商业银行高端客户管理现状概述
高端客户，通常也可以称为大客户、主客户、关键客户、重要客户等，是指在业务份额和现实影响力等方面对企业有关键意义的客户群体。根据上述“二八法则”，有学者从形式角度对商业银行的“高端客户”进行定义，认为商业银行的高端客户就是占客户总量20%，但提供的利润却占总利润80%的客户①。 在商业银行经营实务中，不同的银行对高端客户的经济能力有不同的认知标准，而且对个人客户和企业客户也有着不同的评价指标(见表1所示)。因此， ①
韩红梅.我国商业银行个人高端客户营销策略初探[J].职业圈，2007，(12)：29-30.
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很难为高端客户下一个具有普遍意义的定义。一般而言，可以认为商业银行的高端客户就是指那些经济实力雄厚、与商业银行发生大额且高频度业务往来、对商业银行的日常经营和利润状况有着显著影响的个人或企业客户。从商业银行的角度来看，相对于一般客户而言，高端客户是商业银行认为具有战略意义的客户，是指能给银行带来高收入、高效益的客户，是银行盈利的主要来源。
表1 部分商业银行认定个人高端客户的标准
商业银行名称 服务高端客户的品牌产品 高端客户的起点金额
中国工商银行 理财金账户 20万元 中国建设银行 乐当家理财 20万元 中国农业银行 金达理财 30万元 招商银行 金葵花理财 50万元 中信实业银行 理财业务 10万元
资料来源：张立：《商业银行大客户管理中的关系营销》，载《科技情报开发与经济》2007年第17期，第159-160页。
随着我国加入WTO和国内市场的迅速发展，我国银行业开展了一系列以市场为导向的变革。在这种背景下，为了适应国内外市场的新形势和谋求自身的生存与发展，我国商业银行进行重大改革，逐渐实现了从“存款立行”、“产品导向”、“规模效益”向“以市场为导向，以客户为中心，以质量效益为本”的转变，对“追求效益最大化”也已逐渐有了共同的认识。与此同时，各大商业银行也越来越意识到客户资源的重要性，开始加大对核心客户资源尤其是高端客户的关注，并开始探索拓展和维护高端客户的有效策略①。 在以营销导向为主的竞争时代，“以客户为中心” 的理念已深入人心，“二八法则”也已被广大商业银行经营管理人员所认同和接受。各家商业银行都开始意识到拓展和维护高端客户对改善自身经营业绩的重要意义，因而纷纷调整公关策略，加大营销力度，努力开拓高端客户市场，致使高端客户的市场竞争格外激烈②。当前，包括国有商业银行和股份制商业银行在内的我国大部分商业银行，都在客户关系管理理念的基础上，对拓展高端客户市场的策略和维护高端客户的途径进行了深入的研究和不断的探索，从高端客户信息管理体制、高端客户服务内容和形式、高端金融产品策划、高端客户管理人才团队培养、高端客户管理模式等多方面开展了尝试，取得了一定的成效，但也存在诸多尚待完善的问题。
① 邢福锐.关于商业银行大客户管理的理性思考[J].海南金融，2005，(2)：51-54. ②
刘冰.商业银行高端客户拓展攻略[J].西部论从，2007，(3)：62-63.
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二、商业银行拓展和维护高端客户中存在的问题
(一)对高端客户的定位标准混乱
对高端客户进行准确定位是对其进行有针对性的管理的重要前提，这就需要有一个科学、合理、有助于商业银行对目标客户群体进行管理的定位标准。目前，我国众多商业银行往往是在本行内部统一根据自身经营状况确定高端客户的标准。其对高端客户的划分标准大多以业务规模为核心，在我国经济发展不均衡的社会背景下，这往往是自设门槛，制约高端客户市场的拓展。 实践中，在确定个人高端客户的认定上，各家商业银行均以存款和资产达到一定数额为标准确定个人高端客户。而在企业高端客户认定上，不少商业银行均从客户的现实经营规模出发，把经济规模较大的大型公司、具有“垄断”地位的公司、上市公司、高新技术公司定位为高端客户，而对企业的发展周期、企业发展潜力、是否属于朝阳产业以及对国家经济政策和对银行的贡献度、忠诚度等因素考虑不多。这样划分出来的高端客户使商业银行经营管理存在缺乏持续性的隐患，不利于银行在动态经济环境下防范风险，也不利于对高端客户进行有效的管理。一些曾被银行奉为高端客户的企业，往往因为其经营管理出现重大失误，给银行造成了巨大的经济损失，如郑百文事件、南德事件等。相反，一些规模虽小但有较强发展潜力的中小企业客户却没有被作为高端客户进行管理，这不利于商业银行的可持续发展。 此外，商业银行在界定高端客户时对地区差异性和各级行的不同情况关注不足。因为我国城乡之间、东西部之间、沿海地区和内地省份之间、不同级别的城市之间的经济发展水平存在很大差距，不同地区、不同基层行的商业银行经营机构，其客户资源情况是有差别的，如果按固定的标准来区分高端客户的话，很难真实反映出不同行高端客户的实际情况。资料显示，曾有一家商业银行对现有的个人基础客户按资产总量50万元划分高端客户， 结果高端客户的存款总量占个人存款的30%，而高端客户的人数仅为基础客户的0.5%，远远小于“20%”。而且，对高端客户的管理权也往往集中在总行和分行一级，而直接面对高端客户且最能了解高端客户的开户基层网点，对其的管理作用就不能得到充分发挥，因而不能更好地为高端客户提供个性化服务。
(二)对高端客户个性化需求把握不足
拓展和维护高端客户的根本途径和要求就是为其提供特殊的、人性化的、个性化的服务，以此吸引高端客户并培养其对本行的忠诚度。然而，当前不少商业银行对高端客户个性化需求的把握程度并不高，主要表现在两个方面：
一是高端客户个性化理财产品少。近几年，各行都推出了不少金融产品，尤其是新兴业务和中间业务的金融产品如雨后春笋，但仔细考察这些产品就不难发 论商业银行有效拓展和维护高端客户的策略 第 4 页 共 8 页
现，大众化的、给客户资金带来安全保障性的金融产品多，具有针对性的产品少，尤其是为不同行业、不同层次的高端客户提供个性化服务的产品更少，不能充分满足高端客户投资理财需要。
二是个性化的服务少。从各行对高端客户的服务现状看，大众化的服务多，特色服务、个性服务少;各商业银行建立高端客户服务的专用设施实际使用不多，现行的服务没有真正做到“一对一”服务，不能满足高端客户的个性化需求。而且各行对高端客户闭门管理、被动服务较多，而缺乏主动为高端客户提供有针对性的理财设计、投资规划，没有从提升高端客户投资收益角度来为高端客户进行理财，因而也就很难提升高端客户对商业银行的忠诚度和贡献度。
(三)面向高端客户的服务质量提升缓慢 资料显示，为更好地服务于高端客户，国内各大商业银行都纷纷推出各自服务高端客户的产品和举措。如工行的“理财金账户”、“金融e家”、“前途理财工作室”等高端理财产品品牌，仅一年多就已发展“理财金账户” 75万余户，而工行能为高端客户提供服务的中间业务产品也已达到10大类230种，并已组建了一支5000多人的高端个人客户经理队伍，为“理财金账户”客户提供一对一服务。此外，招行有“金葵花”、“转债宝”、“基金超市”等为高端客户推出的理财品牌;建行有“乐当家”理财;农行有“金达”理财，其发展速度都非常快。 但在实践过程中，这些面向高端客户的理财产品的服务质量并未得到显著提升。据了解，各行设立的大量贵宾室、理财室、“绿色通道”，并没有发挥应有的作用，甚至成为摆设;对于各行推出的众多理财产品品牌，高端客户真正了解的并不多;成立的“一对一”服务的客户经理队伍，只熟悉某专业知识的较多，理财的范围大多只在银行现有的产品，其服务水平只停留在为高端客户推介金融产品和引导的层次上，为高端客户提供全方位、多种升值理财方案的专家型人才不多;各行发展高端客户存在盲目追求数量的现象，缺少从“双赢”的角度考虑高端客户的需求，因而导致高端客户发展数量加快，但高端客户对商业银行的忠诚度和贡献度并未显著增强。
(四)缺乏高端客户长效管理机制
当前，虽然国内各大商业银行对高端客户的理财观念已经有所转变，理财业务发展很快，但这种理财并不是真正意义上的理财，主要的原因是缺乏真正能为高端客户服务的专家型人才。当前各商业银行客户经理的理财知识比较单一，理财服务也只围绕着自身银行业务来开展，而对其他有利于高端客户的理财方式和品种知之甚少，全方位的服务能力差，缺乏吸引高端客户的人才机制。
虽然各家商业银行都在推行客户经理制，按一定的标准划分高端客户，加强对高端客户的管理，但是在对高端客户管理的过程中，客户经理如何管理高端客户、如何制约客户经理管理高端客户等，还没有一套行之有效的管理运行机制，
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因而也就无法有效调动客户经理管理高端客户的积极性。因此，在对高端客户实际管理过程中，客户经理存在盲目性管理，往往出现短期管理行为，致使“银客”关系不牢固，高端客户的忠诚度不高①。
三、我国商业银行拓展和维护高端客户的策略
(一)分层次确定高端客户划分标准
商业银行在对高端客户群体进行界定和细分时，要充分考虑到地区差异和营业网点的实际情况，以及各级行对不同级别高端客户的集中管理问题，按“金字塔式”的逐级划分方法来细分高端客户。即每个营业网点按自身客户的20%界定出该网点的高端客户，作为网点全方位负责管理的核心客户，支行一级从所辖网点划分出来的20%的高端客户中，再划分出20%的客户作为支行一级重点管理的金质账户，分行又在全部支行划分出来的20%的金质账户中又再划分出20%的客户作为分行重点管理的黄金账户，总行又在全部分行划分的基础上，再划分出20%的客户作为总行重点管理的白金账户(见图1所示)。
图1 高端帐户细分的金字塔模型
上述界定和划分高端客户的方法可以使各级行集中精力抓住相应层级的核心客户，有利于优化客户结构，把握好核心客户的忠诚度和贡献度，避免在拓展和维护高端客户的经营管理行为中缺乏针对性的弊端。这同时也能够充分保障不同级别的高端客户享受到不同档次的个性化服务。
实行“金字塔式”细分高端客户，还要考虑细分出来的高端客户是否属于国家重点支持和鼓励发展的行业，在同业中是否具有明显的竞争优势，以及高端客户的技术含量、成长性和市场发展前景、财务结构状况、公司治理情况、企业发 ①
邢福锐.关于商业银行大客户管理的理性思考[J].海南金融，2005，(2)：51-54. 黄金账户(分行管理层) 金质账户(支行管理层) 较大客户(网点管理层) 白金账户
(总行管理层)
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展周期、信用等级、对银行的贡献度和忠诚度等因素，这样能够更好地管理和维护好高端客户。
(二)努力提升产品和服务质量水平
现代营销学者曾提出能使高端客户全面满意的7个因素及其相互间关系：欲望、感知绩效、期望、欲望一致、期望一致、属性满意、信息满意，欲望和感知绩效生成欲望一致，期望和感知绩效生成期望一致，然后生成属性满意和信息满意，最后导致全面满意。从这里可以看出，期望和欲望与感知绩效的差异程度是产生满意感的来源，这说明，商业银行可采取提供高质量水平的产品和服务、提供附加利益、提供信息通道等途径来获得高端客户的青睐①。 具体而言，商业银行提升产品和服务质量水平的努力应从两个方面展开：首先，要加快金融产品和服务创新。从我国金融业发展的前景看，商业银行的业务领域要不断开拓，要走混业经营和综合投资银行方向发展，开发出更多适合高端客户需求的产品。产品和服务只有个性化才能迎合高端客户的需求，才能实现“一对一”服务，高端客户才能真正享受到方便和实惠。因此，要重点开发适合不同高端客户群体的金融产品和服务，如开发适合优质大企业的综合型理财系统，公务员阶层的实惠式理财产品，律师、高级记者类的理财产品，个体业主理财产品等。在服务创新上，要根据高端客户的不同情况，提供不同的服务，比如要按客户的需要提供个案理财设计服务、为高端客户开展代理服务、高端客户财产保管服务、定期回访服务等。在服务方式上，要延伸柜面服务，拓展网上服务、电话服务等。其次，要按双赢互利的原则为高端客户提供服务。首先解决思想认识问题，改变以往单方面利益为主的经营思想，树立长期开展实惠式服务的思想，只有让高端客户充分享受到实惠，才能提高银行自身的收益。只有产品丰富了，服务多样化了，才能按不同层次的高端客户需求来提供产品和开展服务，并在动态中跟踪管理和维护好同高端客户的关系，才能更好地保证银行的长期收益。
(三)建立科学的管理运行机制 要有效地做好高端客户管理，就要制订和完善全行统一的高端客户管理机制，建立专职客户经理为高端客户提供“一对一”的服务模式。具体而言，管理机制包括内部管理机制和外部营销机制。
内部管理机制主要包括建立高端客户档案，对高端客户进行动态跟踪管理，对高端客户贡献度和忠诚度进行分析评价，管理高端客户所动用的内部资源协调，建立高端客户信息报告制度等;同时根据效益和责权相结合的要求，建立客户经理业绩考核奖罚制度，对客户经理管理高端客户制订具体的业绩考核指标，比如制订高端客户使用产品和服务指标，高端客户存款、贷款、中间业务的增减指标，高端客户所带来的收益指标等，按完成情况进行奖罚，通过奖罚来激发客
①
张立.商业银行大客户管理中的关系营销[J].科技情报开发与经济，2007，(17)：159-160.
论商业银行有效拓展和维护高端客户的策略 第 7 页 共 8 页 户经理的积极性。
外部营销主要是为高端客户量身订做产品和服务，为高端客户提供信息、全方位咨询服务和个案理财方案，定期反馈高端客户资本运用情况，建立回访或约见制度等。高端客户管理机制的运作可通过成立高端客户服务管理中心来开展，加强对高端客户的管理和协调工作，内部管理职能部门坚持以高端客户为中心，形成客户经理和内部管理部门齐心合力服务好高端客户的格局。
在塑造高端客户管理人才团队方面，应通过外部招聘和内部培养相结合的办法，建立高端客户经理队伍，对现有的客户经理加大培训力度，通过外派挂职学习、内部培训等形式提高客户经理的素质。学习培训内容包括金融的和非金融的高端客户管理知识和营销技巧。同时，要对客户经理进行评级，把客户经理分为高级客户经理、中级客户经理、客户经理和客户经理助理等档次，具有中、高级职称的客户经理才能有资格管理高端客户。此外，通过对客户经理进行积分考评的方法建立起客户经理业绩档案，对业绩积分较高的客户经理进行提拔重用或加薪奖励，形成一个良好的人才成长机制，促进优秀高端客户经理脱颖而出。
(四)重视对高端客户的风险防范
高端客户对商业银行来说是一把双刃剑。高端客户在成熟发展期，会给商业银行带来巨大的利润，但在衰退期，也会给银行带来巨大的风险和损失。为此，构建商业银行高端客户风险识别和退出机制是商业银行稳健经营的必然选择①。 防止高端客户风险必须注重对高端客户的监控，要对高端客户的数量比例、高端客户的行业分布情况、高端客户的财务状况和资金变动情况进行严密的动态监测和分析预测，把握好风险点，以有效防止高端客户管理中所带来的风险。一旦出现高端客户管理中所带来的风险，就要识别风险和化解风险，可采取分散风险、转移风险、削减风险、及早退出等策略来化解和回避风险。
当前商业银行应该主要防止高端客户过度集中带来的风险、同业过度竞争带来的利率风险和管理中的道德风险。因此，要在坚持依法合规经营的前提下，把高端客户管理纳入商业银行稽核管理的范围，作为高端客户管理的日常工作来抓，通过建立高端客户档案、对高端客户进行动态分析监控、实行高端客户风险管理负责制等举措，预防高端客户管理过程中可能带来的风险。
[参考文献] [1] 吴殷强.商业银行客户营销：客户经理模式的卓越之道[M].北京：中国商业出版社，2006. [2] 甘当善.商业银行经营管理[M].上海：上海财经大学出版社，2004. [3] 韩红梅.我国商业银行个人高端客户营销策略初探[J].职业圈，2007，(12)：29-30. ①
窦荣兴.商业银行大客户风险识别与退出机制研究[J].企业活力，2006，(5)：48-49.
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第二篇：高年级语文阅读教学有效拓展策略的研究
------阶段性小结
研究一段时间，我们以课堂为载体，按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，现进行如下小结：
一、加强理论学习，提高教师科研素质
课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，使课题研究工作在科学的理论指导下展开。通过采取集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合的学习方式，为全面开展课题研究工作奠定了基础。
二、所取得的初步成绩
(一)探索有效课外作业的策略
这学期，我们研究组依据计划扎实开展了《高年级语文阅读教学有效拓展策略的研究》的课题研究课，归纳出了一些的有效策略。
1.优化“前置性作业
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”有些趣味性较强的文章，教师在布置学生的前置性作业的时候，就应该抓住从培养学生的兴趣来着手，在设置前置性作业的时候，力求多样化，听、说、读、写全面开花，让作业富有趣味性。不仅如此，课前设计的依据主要人物，理清人物关系这道前置性作业除了起到激发兴趣的作用之外，更为学生抓住课文的关键人物这一条线索概括课文主要内容的方法的掌握打下基础。
教师要通过预习作业，即“学案”的检查，初步了解学生对本节课内容的理解情况，把握学生对所学知识的掌握程度，避免每一节课都从“零“开始授课的重复费时现象。
新课程强调学生的发展，新课程背景下的语文教学将学生的“学”放在首位，高质量的学情分析对新课程教学实践具有重要意义。语文教学是一个师生互动的双边活动，为了提高教学质量和教学效率，在不断提升教师教学水平的同时，也要不断地研究和分析学生，只有这样才能做到知己知彼，在日益深入的教学改革中取得更好的成绩。我们可以看到，这样的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长了知识。在课堂上有效利用好前置性作业，就丰富了课堂的教学内容，
最大程度的体现了学生自主学习的能动性。学生在完成前置性作业的兴致能得以保持，学习的自信心得到增强。这样的课堂无疑是有效的。
2.有效设计课后作业。
课后作业是课堂教学的延伸，也是帮助学生巩固知识、提高能力的一个重要途径，因此笔者习惯把它称之为后置性作业。关于后置性作业，很多教师觉得做做配套的《课时训练》就可以了，其实这是不够的，教师仍需要好好斟酌斟酌，为学生设计更精练的作业，让优秀的作业呈现出百花齐放、万紫千红的效果。如：(1)有感情地朗读课文，摘抄优美的句子。(2)结合课文后面的“阅读链接”写写日常生活中的真实事情，加深对课文的理解。(3)学学课文的表现手法，通过外貌、语言、神态、动作描写写一个身边的人物，表现他的某个特点。
总之，“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。小学高段语文阅读教学有效策略研究就是要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，注重发挥学生在作业中的主动性和创造性，积极引导学生在自主、合作、探究的氛围中获得主体性发展，使学生在练习中获得满足、愉悦和成功的体验，变苦学为乐学，对后续学习更有信心。
第三篇： 论有效教学的三条“铁律”
余文森
(余文森/福建师范大学教育科学与技术学院院长，教授 35000)
(《中国教育学刊》 2008.11)
[摘要]教学规律是教学活动过程中客观存在的、必然的、本质的、稳定的联系。要提高教学质量，实现有效教学与优质教学，必须认真严格地遵循以下三条规律：第一，“先学后教”，当学生己经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。第二，“先教后学”，当学生小具备独立阅读教材和思考问题的时候，必须先教后学，但教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。第三，“温故知新”，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”?这也是教学
的一条规律。
[关键词]中小学教育;教学规律;有效教学
[中l图分类号] g420 [文献标识码]a [文章编号]x1002-4808 (2008) 11-0040-07
经过二十多年的学习、实践和研究，我认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有三条教学规律是绕不开的。甚至可以武断地说，任何好的教学都是有意无意地遵循了这三条规律，相反，不好的教学则一定是违背了这三条规律。当前，有效性问题己经成为课堂教学改革的热点问题，为此，强调这三条规律具有特别重要的现实意义。为了凸显这三条规律的重要性和不可违背性，我把这三条规律称为“铁律”。
一、铁律之一:“先学后教”——以学定教
当学生己经能够自己阅读教材和自己思考的时候(处于相对独立和基本独立的阶段，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲:先学立足解决现有发展区问题;后教旨在解决最近发展区问题。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想第一种水平是现有发展水平(也称现有发展因)，由己经完成的发展秩序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务;第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人帮助下、在集体活动中通过模仿却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做的事情，到明天就会独立地做出来教学与其说是依靠己经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。维果茨基据此强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”[1]实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。
这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。著名教学论专家江山野指出，学生的独立性包含这么四层意思:[2]第一，每个学生都是一个独立的人。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。第二，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。第三，每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。在学习过程中，突出表现在:学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲;自己感到自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复罗嗦;自己相信自己能想出解答的问题，就不愿再叫别人提示;自己认为自己会做的事，就不愿再让别人帮助或多嘴。实际上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。第四，每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。
根据我们实验的体会，先学之学具有以下的特性：
第一，超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。我们知道，传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，也即学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓的学习只能是死记硬背的形式上的学习。而先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
第二，独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。在我们实验中，先学是指学生在教师授课之前，独立阅读教科书(要求写阅读笔i西，并独立完成课本作业。从这个角度上讲，先学与传统预习有本质区别:先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节;传统预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。
第三，异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。苏霍姆林斯基就鼓励学有余力的学生进行超纲学习。当然，由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。我们认为，对学生的学习进度，应做到该统一的统一，不一定统一的可以不统一
后教之教具有以下特性：
第一，针对性。后教区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生超前学习的意义，失去了教学的针对性。那么，如何做到有针对性呢?首先，必须对学生的超前学习进行检查，这一方面是为了防止放任自流;另一方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握己达到于什么样的程度。这既是展示学生独立学习能力和肯定他们超前学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程。其次，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。凡是他们自己能够解决的问题，要继续让他们自己去独立解决;凡是他们自己不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。正是这种针对性，使学生的独立学习能力不断得到表现、强化、培养，使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到“教师少教、学生多学”的理想效果
第二，参与性。先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。实践证明，这种参与式的学习远比被动地从教师那单获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。参与性强调把课堂还给学生:要让学生参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上;要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展;要引导学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而目也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动;要引导学生参与教学也参与评价。
第三，开放性。开放性是针对性和参与性的必然结果，教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，这对以教案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对教师来说也是一种挑战。但是，正是这种开放性真实展现了教学过程中本应存在的生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看，每一节课都应是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有：
尝试教学。“先练后讲，先试后导”。尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步:出示尝试题;自学课本;尝试练习;学生讨论;教师讲解。[3]
洋思模式。“先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节:出示这堂课的学习日标，出示这堂课的自学要求;学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题;学生汇报 自学结果(差生优生);纠正、讨论、指导自学结果;学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。[4]
杜郎口模式。“‘二二六’其主要学习模式”第一个“三”指的是课堂教学三个追求:“立体式、大容量、快节奏”;第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节;六是指六
个教学步骤，分别是:预习交流、明确日标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。[5]
卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。其主要的步骤:第一，启发。就是提示当天学习的重点和难点。第一，阅读课本。就是学生自己读课本。第二，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题;第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容.[6]
黎世法老师倡导的“异步教学”。其主要的步骤:第一步，自学。就是自己读课本。第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。第三步，复习。回头梳理一下自己己经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。第四步，作业。其实也就是练习。第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。第六步，小结。[7]
这几项教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了“先学后教”这一教学规律。
二、铁律之二:“先教后学” - -以教导学
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候(处于依靠教师的学习阶段)，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。
这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学(边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习，陶行知先生对此有过十分精辟的见解:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有于什么意思呢?就是把教和学联络起来:一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的乎续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并目能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题”。[8]各科教师都要根据本学科的特点进行学习指导，在教学中，要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，通过讲授科学家们的科学学习方法，来指导学生怎样阅读、怎样思考、怎样探索、怎样总结、怎样评价，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。从实践上讲，学法指导的卞要教学要点包括:
第一，坚持传授知识与传授方法相结合。它要求教师传授知识，不是停留在讲清楚知识上，而是在讲清知识基础上，揭示出规律，提出科学的思维方法和学习方法。与此同时，它要求学生不仅掌握讲授的内容，同时要掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。
第二，注重学习过程本身的教学。教学过程要成为学生积极卞动展开智力活动的过程，它不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学生能进行学习的自我体验，这种学习上的自我体验是极其宝贵的，它能使学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力。
第三，坚持教法改革与学法指导同步进行。一方面把教法建立在研究学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性;另一方面，在探索和选用先进的科学的教法中，引导学生掌握适合其自身特点的学习方法。实践证明，不论是脱离教法改革的学法指导，还是忽视学法指导的教法改革，都难于收到预期的效果。
以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有:
钱梦龙老师的“语文导读教学法”。这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要日标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即“四式”，包括自读式、教读式、练习式、复读式。[10]
魏书生的“六步教学法”。其操做方式为:第一步，定向。确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。第二步，自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。第三步，讨论。学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。第四步，答疑。立足于学生自己解答疑难问题。第五步，自测。学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需10分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。第六步，自结。每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。[11]
浙江省金华一中的“学案教学法”。金华一中于1997年秋在全国首次提出了一个用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法”。学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行卞动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。学案既不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与己有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点;另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自卞学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。[12]
在教学实践中，许多优秀教师总结出这样的教学过程:教—扶—放。按照我们实验的体
会，这个转化过程可分为教读、导读和自读三个主要阶段：
第一阶段，教读阶段。这是实验的起始阶段。它的特点是:教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路;读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。
第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。教师设置的问题要有启发性、概括性和针对性，能充分体现教材的重点和难点，形式应多样，如表格式、填空式、问答式等。阅读思考题一般可分为由浅入深的三个层次:字面理解层次的问题、解释层次的问题、批判或创造层次的问题。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。
第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生己经具备一定的阅读能力，己经能够进行独立阅读了，而目重要的是学生己经学会自己质疑问难，学会自己提问题。也就是说学生己经由依赖阶段进入独立阶段了。而学生一旦进入独立阶段，就必须先学后教了，所以先教后学与先学后教具有内在的联系
三、铁律之三:“温故知新”—学会了才有兴趣
一切教学都必须从学生实际出发(根据学生的原有知识状况进行教学，这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前一条规律的内涵，但是，我们在这单要特别强调它的独特内涵和!意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔种经提出这样的命题:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生己经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”[13]“根据学生的原有知识状况进行教学”是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的的贡献，因为，只有如此，才能实现学生的有意义学习。奥苏伯尔告诉我们:有意义学习的先决条件是学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念，所谓适当观念是指能对新知识起“固着”或“拴住”作用的学生己经掌握的有关的概念、命题、表象和其他有意义的符号等。有意义学习的实质就是为“语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。[14]
有意义学习的过程可简单描述为:当学习材料本身具有逻辑意义，学生原有认知结构中又具备适当观念时，学习材料对学生就构成了潜在意义，接着，学生积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念发生非人为性和实质性的联系，这种联系是理解和思维的本质。其结果，新知识被纳入到学习者的原有认知结构中去，获得了心理意义，真正内化为学生自己的知识，自己的“血肉”，自己的心理品质。而原有认知结构经过吸收新知识，自身也得到改造和重新组织。正因为如此，奥苏伯尔也把有意义学习看成是认知结构的组织和重新组织。
这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”?这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的研究进一步指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性(清晰性)三个特性统称为认知结构变量来具体影响有意义学习的行程和效果。[15]所谓可利用性是指:学生原有认知结构中具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种旧知识，新旧知识的互相(同化)就失去了落脚点，学习便只能是机械进行的。例如，学生没有“商不变性质”“除数是整数的除法法则”等旧知识，则他们对“除数是小数的除法”这一新知识的学习便只能是机械进行的。所谓可辨别性是指:旧知识与新知识之间的可分离程度和差异程度，只有当新旧知识能够清晰地分辨时，学生才可能进行有意义的学习。例如，只有当学生清晰地意识到“除数是小数的除法”与“除数是整数的除法”两者之间的相异时，他们对“除数是小数的除法”的学习才是有意义的，否则就会导致学习上的负迁移，从而产生机械学习。所谓稳定性和清晰性是指:原有起固定作用的旧知本身的牢固度和清晰度。稳定性为学习新知提供同化的固定点，清晰性则为学习新知提供同化的方位点。显然，如果学生对“除数是整数的除法”这一旧知的掌握是模糊和不牢固的，那么对“除数是小数的除法”这一新知的学习就不可能是有意义的、顺利的。
总之，没有旧知识作为依托的新知学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习，这是大面积提高教学质量和防止学业失败现象的根本措施。从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联系的旧知，并通过旧知去学习新知。苏霍姆林斯基说得好:“教给学生能借助己有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”[15]这是实现有意义学习和培养学生学习信心的根本措施。如果找不到合适的旧知，奥苏伯尔建议我们采用先行组织者的教学策略:所谓先行组织者，就是在呈现正式的学习材料之前，先用学生能懂得的语言，向学生介绍一些有关的引导性材料。这些材料比要学习的新材料更一般、更概括，并目与学习者认知结构中的原有知识也密切联系。它们充当着学习者由己知通向未来的“认知桥梁”，起着沟通的作用。
值得强调的是，不能狭隘来理解所谓学生的“原有知识状况”“原有的适当观念”。实际上，影响学生学习新知识的因素不仅包括学生己经掌握的书本的旧知识，而目还包括学生相关的经历、体验和生活常识、经验以及必要的思想方法和智力基础。如果学生原有的知识背景越丰富、方法能力基础越扎实，那么，新知识的学习就越容易、越深刻、越丰富。
温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制:学会—兴趣—愿学—学会„„。相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环:学不会——没兴趣——不愿学——学不会。这是这条规律的具体体现。美国布卢姆的“掌握学习”和上海市闸北第八中学的成功教育是这条规律在教学实践中的创举。“掌握学习”的核心策略有:
一、目标导向。布卢姆指出，有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。清晰明确的日标使教学活动自始至终处于期望的有日的的控制之中。目标导向使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标感，这样就可避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性。
二、反馈纠正。布卢姆强调指出，通过频繁反馈和按照每一个学生的需要因人而异地帮助进行纠正，可以及时弥补和纠正:群体教学所必然带来的不足和误差。[16]布卢姆和他的学生花了近十五年的时间证明，在掌握学习的条件下，各年级的多数教师能够利用反馈——纠正，措施获得一个标准差的效果。
三、循序渐进。布卢姆认为只要从每个学生的认知前提能力(包括前提知识、先决技能、初始能力)出发，循序渐进，因人而异地提供每个学生所需要的指导和帮助，老师就能够帮助“笨”的、“学得慢”的、“智力落后”的学生像“聪明”的、“学得快”的、“有才能”的学生那样学习，而目学得一样的好!所以，最终的学业成绩的分布应该是负偏态的，大多数分数将集中在成绩测量的高分一端。成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。与“低、小、多、快”四字要诀相近的是江苏省扬州市梅岭小学的“四了歌”，所谓“四了”就是指课上该讲的要“讲了”，该幼、的要“练了”，练后要立即“评了”，下课时作业本要“收了”。这些策略的精神实质与“掌握学习”是相同的
显然，上述三条规律是有内在联系的，对各条规律的内涵的理解也不能简单化、绝对化。只有深刻全面地理解各条规律的内涵及其相互的关系，并创造性地在实践中加以落实，才能真正实现有效教学、优质教学。
第四篇：试论初中语文作文教学的有效策略
语文不仅仅是一门工具性的学科，还是人文性的学科，语文的良好学习是为了帮助学生提高自己的表达能力、书写能力和社会交际能力。写作在这其中发挥着非常重要的作用，对于初中阶段的每一个语文老师来说，最需要关注和研究的问题就是如何提高学生的语文写作能力。
一、提高学生写作兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师”，有了强烈的写作兴趣，学生的写作积极性以及主动性就会得以提升，所以想要提高学生作文水平，让学生写出高质量的作文来，首先必须培养他们写作文的兴趣，学生只有产生了作文兴趣，才能充分发挥语文才能，写出真实感人的文章。因此，作文教学要联系学生的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与到活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
此外在作文教学中，教师要尊重学生的个性差异，遵循学生的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。同时要注意，学生写作的内容要贴近他们的生活实际，因为生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷动力。针对学生的经验和兴趣精心地创设情境，这样才能真正调动学生作文的积极性。
二、给予科学和适当的指导点拨，降低一定的写作难度
对很多学生来讲，写作就像一头大老虎，让他们感到害怕、恐惧，对于一个写作要求，不知道如何下手，不知道怎么开展故事情节，不知道怎么使用措辞和语言。在这个时候，作为教师，在初期的教学阶段，就要适当地调低难度，明确写作要求，让学生对于写作不是感到害怕，而是觉得写作并非难事，提升学生的信心，逐步提升写作的难度，让学生在不知不觉中进步。比如，在2009年的时候，省教委曾经组织了一次全国书信作文大赛，主题限定在祝福祖国，主要描写新中国成立60周年以来，中国各个领域发生的翻天覆地的变化。作为教师，当初在指引学生参赛的时候，首先跟学生一起分析，获得结论：祝福祖国是一个很宽泛的话题，把握起来太困难，但是作为初中生，如果能够用周围很小的事情来见证祖国的发展，就可以将这一个宽泛的大主题形象生动地展现出来，比如家乡的变化，某个家庭的变化，学校的变化等。这些变化怎么体现出来呢?这个问题对于学生就不是难事了，他们异口同声地回答说使用对比的手法。教师这个时候进一步地发问：“文章的写作重点放在哪里呢?”学生答曰：“现在。”尔后，对学生进行分组，在分组的基础上，展开讨论，最终确定相关的标题有如下几个：《喜气洋洋奔小康》《越来越好》《觉醒的东方雄狮》《翻天覆地大变化》《小康进万家》等，可以说效果真的是意想不到的好。
三、引导学生做好素材积累
“巧妇难为无米之炊”，想要写出一篇好的作文，没有一定的知识量积累是不可能实现的。所以在教学的过程中，教师首先要注重对学生的基础语文知识的积累，让他们在写作的过程能够有素材可用。其中最基本的就是学生成语掌握量、俗语谚语掌握量的积累。初中时期的词汇量积累对于学生当前阶段的学习以及发展都有很大的影响意义，需要教师们高度重视。所以，笔者在教学过程中就很重视学生的词汇量积累，比如每天安排学生在黑板的一侧写一些经典成语，让他们在有意无意之间进行学习，这些都是他们拓展词汇量、提升基础知识的途径。另外，教学中笔者也会重视学生的案例素材积累，很多学生在写作文的时候往往会觉得没有什么可以写的，笔者就倡导他们在日常生活中随时记录一些案例、事件，比如自己的一些见闻、思考，还有生活中的一些奇闻逸事等，通过素材的积累让他们养成观察生活、善于积累的好习惯，以便以后的写作、学习能够有效地进行。
四、积极引导，让学生养成良好的作文习惯
学生作文，尤其是在考试的时候，大多是很随意的，漫无目的地写到哪儿就算到哪儿，写作前缺乏周密细致的思考和布局。那如何才能做到高效率的写作呢?笔者认为，作文前的准备工作必不可少：第一步，认真审题，把握好文章的方向。第二步，确立文章的主旨中心，主旨中心要结合实际，要反映一定的社会现实或给人以启迪，一定要符合题目的要求。第三步，围绕中心选材，所选的材料一定要为主旨中心服务，要具有代表性和典型性。第四步，组织材料列提纲。提纲视其时间而定，可详可略，但一定要注意，必要的步骤一定要说清楚。第五步，文学体裁的确定，表达方式的运用。第六步，修辞手法的选取，根据不同的内容选取最合适的修辞手法。第七步，文章结构的安排、布局，从全篇到局部都要有所考虑。第八步，精心拟定题目，一个好的题目也是作文成功的关键。俗话说得好，“磨刀不误砍柴工”，做好作文前的准备工作是写好一篇优秀习作的基本要求和有力保障。
总而言之，初中阶段学生写作水平和写作能力的提升，依赖于教师的认真授课态度，依赖于教师对教学的认真钻研，依赖于教师不断地总结写作教学过程中的失败教训和成功经验，也依赖于教师对学生的写作兴趣和写作习惯乃至写作方法的培养。但是教师只是教的主体，学生作为学的主体，学习的积极主动性只有被充分调动起来，教师和学生的双重结合才会更有效地实现教学目标，提升教学效率。
(作者单位：江苏省南京市溧水区第一初级中学)
第五篇：浅论网络与语文教学的有效结合
【摘要】科技的进步，网络不断向教育教学领域逐步渗透，如何让网络环境与教育各学科的有效结合起来，引起了人们的不断思考。那么，作为在教育教学中起主导作用的语文教师，应该如何正确地使用这些网络资源呢?因此提高学生语文素养，培养创新精神和实践能力已成为当前教改崭新的课题。本文就网络环境下语文教学的条件、特点、模式等方面进行探索。??
【关键词】网络教学 有效 语文教学
多媒体网络教学以资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性等优势，使语文教育面临新的挑战!
1.网络，学习资源
在网络环境下，信息源不仅丰富多彩，同时还提供了最先进的信息组织方式，它可以根据人们的不同要求将文本、图形、图像、视频、声音、动画等多媒体信息有机地组合起来，创设情景，让教学更具直观性。同时网络里有大量与语文相关的文字、图片、音乐和影像等资料，可以恰当地补充我们单调的语文课堂。
2.网络，课堂教学
2.1 激发学生兴趣
心理学家布鲁诺曾经说过："学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。"只有充分激发学生的学习兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一宗积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，在日常课堂教学中，创设恰当的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一。网络教学以独特的优势在这方面发挥了极其重要的作用，它打破了传统教学中教师讲学生记的固定模式，具有超时空限定的特点，学生可在学校、家庭或社会任何场所获取有关信息并进行在线协作学习的功能，具有信息的收集和处理功能，具有实时传输视频、音频、文本等多媒体信息功能，有利于师生的分层导学、交流合作、协作学习，优化学习资源，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，激发学生参与教学活动的兴趣，引导学生向预定教学目标前进，为教师组织多种教学形式提供了方便。
2.2 强化阅读能力
中学语文阅读教学目前面临的困境很多，最直接的现实问题则是学生对语文阅读课堂教学普遍缺乏兴趣和热情。目前的语文课堂教学中普遍存在着一种通病：那就是尽管教师们所运用的教学模式不完全相同，却表现出惊人的一致："僵硬、单调、平板、空泛、缺乏灵气与活力"，实难激发起学生的求知欲望。语文阅读教学中引入网络，首先要考虑的是如何设计课程计划，来体现这样的学习过程。其中主攻方向是学生有所思地自觉地去看大量的文学作品，从中既可以提高他们的阅读量与阅读兴趣，又可以培养学生对文学作品整体性的理解和把握。与此同时，根据对初中生在语文学习中所需的比较阅读的能力的培养，我认为这是一个有一定难度的可以锻炼学生阅读能力和理解能力的有价值的点。
2.3 提高写作技巧
现代心理学家潘菽先生在《教育心理学》中写道："学生习作必须拥有与习作有关的感性表象和学习的材料包括日常生活中所积累的素材，以及在特定的实践活动中通过观察所获得的材料等。" 传统的习作教学由于教学信息传递的单向性(师→生)，造成了教学信息的反馈延时。指导课很少有师生之间交流的机会，学生只能在习作交给教师一周甚至更长的时间后，才能获得老师对习作质量的评价。而在网络环境下的语文教学中，教师可利用计算机的交互性，给学生提供作文教学的个别化学习，网络媒体指导的习作教学信息多向传递，反馈及时。它可以通过网络媒体使教师与学生、学生与学生之间进行多向主动式信息交流。指导课上不仅当即获得来自教师方面的知识信息，还可以网络媒体、学生之间交流的信息，以此调整自己的习作。
?げ慰嘉南转?
[1] 《我的教育信条》 杜威教育论著选[M] 华东师范大学出版社 1981年??
[2] 李克东，数字化学习――信息技术与课程整合的核心(上、下)[J].电化教育研究，2001，(8-9).??
[3] 冯锐, 李同祥. 关于网上合作教学设计的系统研究[J]. 中国远程教育, 2000,(8).??