第一篇：发热诊断与鉴别诊断
发热的诊断与鉴别诊断
由于多种不同原因致人体产热大于散热，使体温超过正常范围称为发热(fever)，临床上按热度高低将发热分为低热、中等度热、高热及超高热。高热指体温超过39.1℃。
一、诊 断
(一)病史询问要点
详细询问病史，要注意：
1. 诱因：发热前2～3周内有无皮肤外伤及疖痈史;近1～3周内有无传染病疫区逗留史;1个月内有无血吸虫病疫水接触史。皮肤外伤及疖痈是诊断败血症的线索。有传染病疫区逗留史，考虑急性传染病;腹部手术后发热应考虑腹腔、盆腔感染如膈下脓肿、肠间隙脓肿、空腔脏器瘘等。
2. 发病季节：冬春季节发病，多见于麻疹、流行性脑脊髓膜炎;夏秋季节发病，多见于乙型脑炎、疟疾、伤寒、痢疾、中暑。
3. 热型：
(1)稽留热：见于大叶性肺炎、伤寒、斑疹伤寒等。
(2)间歇热：见于疟疾、急性肾盂肾炎、局限性化脓性感染等。
(3)弛张热：见于败血症、风湿热、重症结核、渗出性脑膜炎、化脓性炎症等。
(4)回归热：见于回归热、霍奇金病、鼠疫热等。
(5)波状热：见于布氏杆菌病、恶性淋巴瘤、腹膜炎等。
(6)不规则发热：见于结核病、感染性心内膜炎、风湿热等。
(7)消耗热：见于脓毒血症、败血症等。
(8)双峰热：见于革兰氏阴性杆菌败血症。
4. 体温升降方式：
骤升型发热见于疟疾、急性肾盂肾炎、大叶性肺炎、败血症、输液反应等;缓升型发热见于伤寒初期、结核病、布氏杆菌病等;骤降型见于疟疾、急性肾盂肾炎、大叶性肺炎、输液反应及服用退热药者;渐降型见于伤寒缓解期、风湿热及感染性疾病经抗生素治疗有效时。
5. 伴随症状
(1)发热伴寒战者，多见于败血症、大叶性肺炎、急性胆囊炎、急性肾盂肾炎、流行性脑脊髓膜炎、疟疾、药物热、急性溶血及输液反应、流行性斑疹伤寒、鹦鹉热、天花、流行性出血热、传染性单核细胞增多症。
(2)伴咽痛，多见于上呼吸道感染、化脓性扁桃体炎;伴咳嗽、咳痰，见于急性呼吸道感染及肺部感染。
(3)伴胸痛者，见于肺炎、胸膜炎、心肌梗死、肺脓肿等。
(4)伴腹痛、恶心、呕吐者，见于急性细菌性痢疾、急性胆囊炎、急性肾盂肾炎、急性肠系膜淋巴结炎、急性出血坏死性肠炎、急性胰腺炎、急性胃肠炎等。
(5)伴头痛者，见于脑炎、脑膜炎、脑脓肿等。
(6)伴肌肉痛者见于肌炎、皮肌炎、旋毛虫病、军团病、钩端螺旋体病、药物热等。
(7)全身关节痛，见于结缔组织病、痛风、银屑病性关节炎等。
(8)伴神经障碍者，见于脑炎、脑膜炎、感染中毒性脑病、脑出血、中暑、颞动脉炎、红斑狼疮脑病等。
(9)发热伴明显中毒症状见于严重感染，尤其是败血症。
(10)是否伴有皮疹及出疹时间：发热1日出现皮疹见于水痘;2日出现皮疹，见于猩红热;3日出现皮疹，见于天花;4日出现皮疹，见于麻疹;5日出现皮疹见于斑疹伤寒;6日出现皮疹见于伤寒。
(二)、体格检查
应做全面的体格检查，但应注意：
1. 一般状况及全身皮肤黏膜检查，注意全身营养状况。恶病质提示重症结核、恶性肿瘤。注意有无皮疹及皮疹类型：斑疹见于丹毒、斑疹伤寒;面部蝶形红斑、指端及甲周红斑提示系统性红斑狼疮(SLE);环形红斑见于风湿热;丘疹和斑丘疹见于猩红热、药物热;玫瑰疹见于伤寒和副伤寒。睑结膜及皮肤少许淤点，指端、足趾、大小鱼际肌有压痛的osler小结见于感染性心内膜炎。软腭、腋下有条索状或抓痕样出血点，见于流行性出血热。皮肤散在淤点、淤斑、紫癜见于再生障碍性贫血、急性白血病及恶性结缔组织病。大片淤斑提示弥散性血管内凝血;有皮肤疖肿者要考虑败血症和脓毒血症。
2. 注意全身淋巴结有无肿大。局部淋巴结肿大，质软，有压痛，考虑相应引流区域有炎症。局部淋巴结肿大，质硬，无压痛，可能为癌肿转移或淋巴瘤。全身淋巴结肿大见于淋巴瘤、急慢性白血病、传染性单核细胞增多症、系统性红斑狼疮等。
3. 头颈部检查：结膜充血多见于麻疹、出血热、斑疹伤寒;扁桃体肿大，其上附有黄白色渗出物，考虑化脓性扁桃体炎;外耳道流出脓性分泌物为化脓性中耳炎;乳突红肿压痛为乳突炎;颈项强直见于脑膜炎、脑膜脑炎;甲状腺肿大伴突眼伴高热见于甲亢危象。
4. 心脏情况：心脏扩大，新出现收缩期杂音提示风湿热。原有心脏瓣膜病，杂音性质发生改变，要考虑感染性心内膜炎。
5. 肺部检查：一侧肺局限性浊音，语颤增强，有湿罗音，提示大叶性肺炎;下胸部或背部固定或反复出现湿罗音，见于支气管扩张伴继发性感染，;一侧肺下部叩诊呈浊音，呼吸音、语颤减低，提示胸腔积液。
6. 腹部检查：胆囊点压痛，Murphy征阳性伴皮肤、巩膜黄染，提示为胆囊炎、胆石症发热。中上腹明显压痛，肋腹部皮肤灰紫色斑(Grey-Turner征)或脐周皮肤青紫(Gullen征)，见于出血坏死性胰腺炎。右下腹或全腹压痛，有时伴腹块，腹壁或会阴部有瘘管，全身营养差，考虑克罗恩病(Crohn病)。肝肿大，质硬，表面有结节或巨块，提示肝癌发热。肝脾同时肿大，可见于白血病、淋巴瘤、恶性组织细胞病、系统性红斑狼疮等。季肋点压痛，肾区叩击痛，提示上尿路感染。
7. 四肢及神经系统检查：杵状指伴发热，见于肺癌、肺脓肿、支气管扩张、感染性心内膜炎。关节红肿压痛见于风湿热、红斑狼疮或类风湿性关节炎。克氏征或布氏征阳性见于中枢神经系统感染。
(三)、实验室检查
因发热的病因很多，应根据病因做针对性检查，但应作下列常规检查：
1. 血常规、尿常规、粪常规。中性粒细胞增加伴发热，常见于细菌感染、大出血、组织损伤后;中性粒细胞减少，见于伤寒、副伤寒、急性病毒感染、疟疾、黑热病、急性再生障碍性贫血、恶性组织细胞病、系统性红斑狼疮、急性播散性结核、急性非白血性白血病、急性粒细胞减少症等。嗜酸性粒细胞增加，常见于药物热、血清病;嗜酸性粒细胞减少见于伤寒。高热伴贫血见于急性溶血、急性再生障碍性贫血、急性非白血性白血病。
2. 寒战高热时应作血培养，血涂片检查。血涂片检查：对诊断疟疾、回归热、白血病、系统性红斑狼疮、钩端螺旋体病等很有帮助。
3. 高热超过1周，应作肥达反应及外斐反应、布氏杆菌凝集试验。
4. 怀疑呼吸系统疾病，应做胸部透视或胸部X线检查，做痰培养，痰涂片检查。
5. 怀疑肝脏疾病，应做肝功能及腹部B超检查。
6. 有出血倾向，应做出凝血时间、血小板、凝血酶原时间测定等。
7. 怀疑泌尿系统感染，应做尿培养。
8. 有关节痛者，应做抗链球菌溶血素“O”试验及C反应蛋白、抗核抗体、血沉、血清蛋白电泳、免疫球蛋白等检测。
9. 高热原因未明，用抗生素无效者，有必要做淋巴结活检，骨髓活检。
10. 血清学检查：肥达反应阳性，见于伤寒、副伤寒;外斐反应阳性，考虑斑疹伤寒;布氏杆菌凝集试验阳性，考虑布氏杆菌病;嗜酸性凝集试验阳性，考虑传染性单核细胞增多症;冷凝集试验阳性，考虑支原体肺炎等。
二、鉴别诊断
(一)感染性疾病
1. 败血症
致病菌通过破损的皮肤、黏膜或由其一感染灶中释放出来，经淋巴管及静脉进入血液生长繁殖并产生毒素而致病。常见的是金黄色葡萄球菌败血症和革兰氏阴性菌败血症。前者起病急、突发寒战、高热、热型多呈弛张热，以多形性皮疹、皮肤黏膜出血点、关节肿痛、心内膜炎及迁徒性化脓病灶为主要临床表现。外周血白细胞及中性粒细胞明显升高。革兰氏阴性菌败血症常为弛张热、间歇热或双峰热，可伴相对缓脉、坏死性皮疹、肝脾肿大及感染性休克。部分患者外周血白细胞可以不高。多次血培养及骨髓培养有助于致病菌的检出，通常认为最好的取血时间应当在抗生素使用之前及寒战高热出现时。鲎溶解物试验(LLT)阳性提示有革兰氏阴性杆菌内毒素存在，但也有假阳性和假阴性者。
2. 结核病
(1)粟粒性肺结核
可有高热、寒战、气促及全身中毒症状，胸片示弥漫性小结节影。
(2)浸润性肺结核
可有发热、咳嗽、咳血痰，乏力、纳减、消瘦、盗汗，痰液结核杆菌培养可阳性，胸片示一侧或双侧上肺斑片或斑点状阴影，同时可有纤维化和钙化。
(3)肺外结核
包括结核性脑膜炎、结核性胸膜炎、腹膜结核、淋巴结结核、肾结核等。临床有全身中毒症状及相伴症状。血白细胞一般正常或稍增高，可有血沉增快，结核菌素试验阳性。诊断性治疗有效。
3. 伤寒
起病缓慢，体温呈梯形上升，稽留型持续高热，伴有表情淡漠，相对缓脉、玫瑰疹。典型病例在病程1周末可有脾肿大及肝肿大。血白细胞计数减少，肥达氏反应阳性，血培养分离出伤寒杆菌。近年来由于抗生素广泛使用，伤寒的不典型病例增多，并发症增多且类型复杂，应予重视。
4. 流行性出血热
鼠类是传染源，春夏季和秋冬季可流行。临床分为发热期、低血压期、少尿期、多尿期、恢复期等五期。发热期起病急骤，体温一般在39℃～40℃之间，热型以弛张热为多，伴有头痛、眼痛、眼眶痛、视力模糊、口渴、恶心、呕吐、腹痛、腹泻等，颜面及眼眶区充血，上胸部潮红，腋下可见散在出血点。血白细胞增多，淋巴细胞增多，血小板数下降。胸片可出现弥漫性渗出性改变。
5. 疟疾
夏秋季发病率高，高热前有明显寒战，体温可达40℃以上，伴大量出汗，可有脾肿大及贫血，血白细胞计数偏低。对于疑为疟疾的患者，如多次血涂片或骨髓涂片中始终未找到疟原虫，可试用氯喹作诊断性治疗。
6. 感染性心内膜炎
原有先天性心脏病或风湿性心瓣膜病者，或于心脏手术后，出现原因不明高热伴有全身乏力、进行性贫血及栓塞现象，体检于皮肤、黏膜、甲床等处可见出血点，心脏听诊出现新的杂音或原有杂音性质改变，或伴有心律时常，需考虑本病的可能性，反复作血培养有助于明确诊断。
7. 艾滋病(AIDS)
高危人群如存在下列两项或两项以上表现者，应考虑艾滋病可能：
(1) 间歇或持续发热1个月以上;
(2) 全身淋巴结肿大;
(3) 慢性咳嗽或腹泻1个月以上;
(4) 体重下降10%以上;
(5) 反复出现带状疱疹或单纯疱疹感染;
(6) 口咽念珠菌感染。
进一步确诊需作HIV抗体和HIV RNA检测以及CD4+ T淋巴细胞计数等。
8. 流行性感冒
冬春季好发，易暴发流行。多以高热起病，伴头痛、乏力、周身酸痛，体温可达39℃～40℃，持续2～3天逐退，出现鼻塞、流涕、咽痛、咳嗽、血丝痰或合并细菌感染者为脓痰，少数患者可有呼吸困难或消化道症状。血白细胞计数正常、减少或略增加，淋巴细胞比例可增加。
9. 传染性非典型肺炎/严重急性呼吸道综合征(SARS)
病原体可能为一种新型的冠状病毒，传染源为其患者和潜伏期病原携带者，以近距离空气飞沫和密切接触为传播方式。其临床过程急骤，多以发热为首发症状，体温一般在38℃以上，可伴有头痛、全身不适或肌肉痛，可有干性咳嗽，严重者有气促甚至呼吸窘迫。血白细胞计数一般不升高或降低，常有淋巴细胞计数减少。胸部X线片呈不同程度片状、斑片状浸润性阴影或网状改变。本类“非典型肺炎”与已知由肺炎支原体、肺炎衣原体、军团菌及常见呼吸道病毒所致的非典型肺炎不同，具有传染性强、聚集性、临床表现较重、病情进展快、危害大等特点，尤以年龄大于50岁或合并有基础疾病者预后较差。
10. 军团病
是由军团菌引起的急性呼吸道传染病，传播方式主要为经供水系统、空调和雾化吸入而被吸入。年龄大、有免疫低下等疾病者易发。起病表现为高热、寒战、乏力、肌痛、干咳、腹泻，重者可有呼吸困难及神经精神症状。血白细胞计数多增高，中性粒细胞核左移，可伴有肾功能损害。胸片早期为外周性斑片状肺泡内浸润，继而肺实变，下叶较多见。
11. 急性细菌性肺炎
是细菌感染引起的肺部炎症。根据病变累及范围又分为大叶性肺炎和支气管肺炎。患者有发热、咳嗽、咳脓痰，胸片示肺内炎性浸润性阴影，血白细胞计数或中性粒细胞增高，或合格痰标本培养可分离到有意义的病原菌。
12. 局部性感染
以肝脓肿、胆道与泌尿生殖道急性感染、腹腔内脓肿较为常见，急性感染可引起高热、乏力、腰酸、腹痛、恶心、呕吐及其他相伴症状，应观察其体征变化，并反复作有关实验室检查及辅助检查，对病灶的发现均有重要价值。
13. 真菌感染
长期应用抗生素、糖皮质激素或免疫抑制剂的患者易发生机会性真菌感染。临床表现可发热持续不退，伴有寒战、盗汗、厌食、体重减轻、全身不适或咳嗽、咳血等，应想到口咽或深部真菌感染之可能，有条件作真菌培养或给予抗真菌药物观察治疗。
(二)非感染性疾病
1. 系统性红斑狼疮(SLE)
多见于年轻女性，发热病程较长。急性发作期有高热，体温可高达39℃～40℃，多伴有关节酸痛、皮损、面部蝶形红斑、日光过敏、贫血、乏力、肢端动脉痉挛、出血点等。临床及实验室检查显示肝、肾、心、肺等多脏器受损，溶血性贫血，白细胞、血小板减少，血沉增快，抗核抗体阳性(阳性率最高)，抗平滑肌抗体阳性(特异性最高)，骨髓和外周血液中找到狼疮细胞，或皮肤活检阳性。
2. 风湿热
多侵犯青少年，发病前往往先有急性咽炎或扁桃体炎病史。为溶血性链球菌感染后引起的全身性变态反应。患者多有发热，多数为不规则热，常伴有游走性关节疼痛、心率增快、心律失常。部分患者于躯干和四肢内侧出现环形红斑。病变关节区可见皮下结节，坚硬无痛与皮肤不粘连。实验室检查血沉加速、黏蛋白增高、抗链球菌溶血素“O”滴定度升高。
3. 皮肌炎
临床表现多有高热，伴周身不适、极度乏力及对称性全身肌肉剧痛和压痛，患者不能坐立和伸展。
4. 成人斯蒂尔(Still)病
旧名“变异性亚败血症”，以间歇性高热、皮疹及关节症状为主要特征。此外，尚有淋巴结肿大、肝脾肿大，白细胞计数增高，血沉加快，类风湿因子及抗核抗体均阴性，多次血培养阴性，抗生素治疗无效，糖皮质激素治疗有效等特点。
5. 血液病
急性白血病、恶性淋巴瘤、恶性组织细胞增多症、骨髓增生异常综合征、急性再生障碍性贫血、多发性骨髓瘤等血液病可表现为长期发热，发热多为弛张型、间歇型或周期型，发热病程可自数周至数月不退，患者多伴有不同程度的面色苍白、出血倾向、肝脾肿大或淋巴结肿大，往往需作骨髓穿刺、淋巴结活检等检查，有时需反复多次才能确诊。
6. 各种恶性肿瘤
肿瘤患者可出现中度或中度以上的发热，以消化道、呼吸道恶性肿瘤、骨肉瘤及肾癌、肾上腺癌为多见，患者多伴有进行性消瘦、食欲不振和病变脏器的有关症状。
7. 药物热
发热患者使用解热镇痛药、磺胺类、某些抗生素或安眠药等，发热反而持续或又复升，或原先无发热而出现发热者，临床无新的感染证据，伴有多形性皮疹、关节痛、淋巴结肿大及嗜酸粒细胞增多等表现，患者一般情况尚好，无中毒症状者，应考虑药物热的可能。可在严密观察下停用可疑药物，如数日内体温降至正常，则可作出药物热的诊断。
第二篇：中医诊断：恶寒发热的辨证
1.恶寒重发热轻
病人感觉怕冷明显，并有轻微发热的症状，是风寒表证的特征。
2.发热轻而恶风
病人自觉有轻微发热，并有遇风觉冷、避之可缓的症状，是伤风表证的特征。
3.发热重恶寒轻
病人自觉发热较重，同时又有轻微的怕冷的症状，是风热表证的特征。
第三篇：输液反应与过敏反应的鉴别诊断
输液反应是输液不良反应的简称，系输液引起或与输液相关不良反应的总称。在临床上时有发生，轻则发热、寒 战、出现皮疹或是荨麻疹、皮肤瘙痒，重则昏迷、休克，甚至死亡。输液反应可分为热原反应、变态反应及其他几种类型。引起输液反应的因素很多，除了药物本身 的问题外，与输液器具、操作也有关系。及时、有效地治疗输液反应尤其重要。 输液反应临床上常见类型：
1.发热反应 ：常因输入了致热物质(致热源、死菌、游离菌体蛋白，其他蛋白质和非蛋白质的有机或无机物)引起，其机制是输液过程中某种因素直接或反射性的引起全身毛细血管痉挛，导致微循环障碍而出现一系列症状。
2.急性肺水肿： 由于输液速度过快造成，其机制是由于肺静脉压快速升高，肺毛细血管压随之升高，使血管内液体渗入到肺间质和肺泡内形成急性肺水肿。
3. 血栓性静脉炎： 由于长期输注浓度较高，刺激性较强的药物，或静脉内放臵刺激性大的塑料管时间过长，所引起的局部静脉壁的化学性反应，或是在输液过程中没有严格地执行无菌操作，而引起局部静脉感染所致。
4.空气栓塞： 输液导管内的空气未排尽或加压输液时无人看守，输液时导管气体未排尽而使气体进入血液循环，如果气体量小，则被右心室压入肺动脉，分散到肺小动脉内，最后到达毛细血管，因而损害较小。但是如果空气量大，则空气在右心室内阻塞肺动脉入口，使血液不能进入肺内，引起严重缺氧可造成立即死亡。
过敏反应是一种免疫反应
1、引起过敏反应的物质称为过敏原。过敏原种类繁多，植物(花粉、枯草等)、动物(恙螨、蜂毒等)、药物(青霉素、磺胺等)、食物(菌类、草莓、牡蛎等)的某些成分对于敏感的人都是过敏原。过敏原与呼吸道粘膜或皮肤接触或食入消化道，就有可能引起过敏反应。过敏反应的发生必须有过敏原与相对应的抗体(主要是IgE)接触。IgE抗体是一种亲细胞抗体，能附着在肥大细胞和嗜碱性粒细胞表面，使之变为敏感细胞。其中的肥大细胞广泛而大量的存在于皮下、呼吸系统、消化系统、生殖系的粘膜中，细胞质中富含分泌颗粒。当敏感的肥大细胞(和/或嗜碱性粒细胞)遇到过敏原时，便开始大量分泌组织胺等具有舒张血管的活性物质，使血管舒张、毛细血管渗透性增大，渗出液体增多，形成局部红肿、灼热、流涕、流泪、喷嚏等。及时给予抗组织胺药，可使症状缓解。 另一种过敏反应(如过敏性哮喘)
2、肥大细胞分泌的不是组织胺，而是慢反应肽其作用是使平滑肌持续收缩，抗组织胺药无效，但立即注射肾上腺素可得缓解。临床上，对于频繁引起过敏的药物应作过敏试验，阳性者应放弃使用。对已知过敏原的过敏患者，应尽可能避免再次接触过敏原。对已知过敏而又不得不使用的药物(如外伤患者对破伤风抗毒素过敏)需作脱敏治疗。
从这些我们可以看出二者从机制上是有别的，而且大多是可以避免的。尤其是输液反应，如果我们能够做到以上提到的几点就可以减少发生，对于过敏反应一定要掌握好试敏的阳性判断标准，对于不能定准的要视为过敏，另外要详细问清过敏史和家族史，这样也会减少过敏的发生，同时也可以减少纠纷的发生。再就是平时做好这方面的培训，明白什么是过敏反应，什么是输液反应，知道如何解释和处理反应的发生，这点也是相当重要的。
输液反应与过敏反应的鉴别诊断：一般情况下凭经验作出诊断不难。但有些比较模棱两口，真正鉴别比较困难。两者本身也有重合，输液反应中的一个类型就是过敏反应。所幸两者治疗有许多共同点。所以这个话题颇为复杂，但临床也有规律可循。 1.过敏反应首先应明确的是与药物的种类和病人的体质差异有明确的相关性，而输液反应与输液的环境、护理操作关联较大。
2.从时间窗内的发生率来分析：过敏反应是散发的，而输液反应在某段时间内是集中发生的。如果不能去除诱发因素，则会持续发生。
3.从症状上分析：过敏反应多见于皮疹、荨麻疹、血管神经性水肿、诱发哮喘、过敏性休克等。而输液反应绝大部分表现为寒颤，体温骤升，一般出现于输液后30分钟至1小时内，有些可在15分钟内发生。寒颤往往是患者再次寻求医生的首发原因。过敏反应引起的药物热，发生比较缓慢，不停药则顽固。发生体温骤升的情况机率很低。
4.在不考虑个体差异的情况下，临床医生都有这样一个概念：有些药物比较容易过敏，有些药物则很少发生过敏。举个例子：同一个病人，第一次因感冒输液青霉素，出现皮疹，那么首先考虑过敏反应。第二次，因急性胃炎输液西咪替丁，过程中发生寒颤高热，那么首先考虑输液反应。所以顺着药物这个藤去摸瓜，也是比较有指导作用的。
临床治疗方面，两者都需要抗过敏和激素使用。但过敏反就注重于抗过敏治疗，必要时使用肾上腺素。而输液反应则注重于退热处理，各有特点。
第四篇：课堂观察与诊断案例
一、语文课堂教学诊断 【问题呈现】
案例：习作指导课，许多教师不管年级、无视学生，课堂板书出现了统一的问题： 写人类作文：抓住人物的动作、语言、心理活动
写事类作文：抓住事情的起因、经过、结果
写景类作文：抓住景物的特征、展开想象
想象类作文：大胆想象、展开联想 请联系上述案例，结合教学现状，进行诊断分析后，并提出矫正策略。
二、案例分析
两位老师对五年级课文《小苗和大树的对话》进行了不同的设计：
甲：在学生自主学会生字新词，把握课文访谈的主要内容后，分小组讨论、探究：季羡林爷爷是怎样读书与学习的?并进行了拓展：“和季羡林爷爷相比，我们有那些差距?之后进行了小组交流。最后，教师小结。
乙：在学生自主学会生字新词，把握课文访谈的主要内容后，引导学生改写课文，并对改写的情况进行了交流、点评。
你对以上两位老师的设计有什么看法?请用《语文课程标准》中的新理念分析之。
三、例举语文课堂教学中常用的评价语言，试分析其对学生学习兴趣的影响
(乐清 卢发善)
语文课堂诊断案例
【问题呈现】
[案例一]
《在仙台》中的“颇受优待”内涵较深，学生在阅读中提出不解时，教师一遍又一遍地引导学生反复阅读，并告诉学生：只要认真把课文读读，自然就理解了。于是，学生根据老师的要求，反复阅读了课文，交流了自己的想法。渐渐地似乎“理解”时，一学生又提出：“老师，反正我觉得，‘我’在仙台吃着难以下咽的芋梗汤，住处蚊子又很多，根本说不上什么优待。”此刻，老师有些不耐烦了，生气地说：“这是你的看法!其他同学都认为是优待。”那学生满脸通红，委屈地低下了头。 [案例二]
《凡卡》阅读的最后质疑阶段，一学生提出了这样的问题：“课文开头这样写道：‘他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。’ 凡卡写信用的‘墨水’、‘钢笔’、‘白纸’是谁的呢?”也许是学生的提问太突然，也许是学生的问题太古怪，教师一时不是如何是好，于是就引导学生围绕“这些东西到底是谁的”的问题展开讨论，学生众说纷纭，最后也也没有过令人信服的结论。无奈，老师只能说：“其实，这些到底是谁给的并不重要，我们要关注的是凡卡的命运。“听了老师的话语，学生有的点头，有的茫然。 [案例三]
《开国大典》中有这么一句：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”句子包含着丰富的形象和情感，是学生理解感受的。教者便对此进行了讲解，先向学生介绍了旧中国人民的苦难，然后告诉大家，为了新中国的成立，成千成万的先烈，抛头颅，洒热血，现在终于盼来了这一天。这庄严的宣告，这雄伟的声音，传出去很远很远，传到全国各个地方，人们无比兴奋，无比激动。 [案例四]
阅读《月光曲》“兄妹俩的对话”时，教者发现学生虽能从中体悟到兄妹俩相依为命的情感，但朗读时难以真切地表达这种情感，便这样引导：“同学们，大家想一想，妹妹是那样酷爱音乐，可是他们家实在是太穷了，连一张音乐会的入场券也买不起，作为哥哥，他深深地为自己难以满足妹妹的一个小小的要求而感到难过，感到悲伤。他没有责怪妹妹，而且安慰妹妹。这是多么好的兄妹俩啊，如果你想到这些，你一定会把这种兄妹俩的感情表达出来的。”经过这番讲解，学生似有所悟。但再朗读时神情和语气也有了变化，但听得出，孩子这种情感表达还是虚假的、强装的，并非真实情感的流露。 【诊断分析】
上述案例，集中反映了当今语文教学中“讲解”出现的种种偏向。如今提倡自主学习，让学生成为学习的主人，成为学习的主体，教者对“讲解”很多人不敢提及，纵然万不得已也是“犹抱琵琶半遮面”。联系上面的案例，结合当前的教学现状，在“讲解”的问题上存在着以下偏向：
一是轻视“讲”的地位。案例一中，由于课文背景生疏，学生对“颇受优待”难以理解，纵然引导学生对课文内容再怎么去阅读，对其中的迷惑也还是迷惑。如果教师对当时的背景简单讲解，告诉学生：时值清朝末年，清政府腐败无能，我国经济技术落后，中国在世界的地位低下，中国留学生在外国一点地位也没有，到处受人欺侮。在此基础上这样引导：在这样的背景下，鲁迅先生在仙台得到了怎样的优待?你对“这里的优待”是怎么理解的?这样，难点就会迎刃而解，学生便可以联系课文，准确理解：①在当时的背景下，鲁迅在仙台能够得到“学校不收学费”、“几个职员为‘我’的食宿担心”的待遇，这应该说是一种优待，这说明日本人民对中国人民是友好的;②鲁迅搬家前住处“蚊子颇多”，搬家后“每天要吃难以下咽的芋梗汤”，这表明他在仙台的待遇算不上什么优待，是“物希为贵”的优待，而这种状况的改变是几个职员无能为力的，这说明日本政府对中国留学生的歧视;③虽然鲁迅说自己受到了优待，然而他的饭食如此之差，而藤野先生对鲁迅这位素不相识的中国留学生是那样关心，说明藤野先生对鲁迅的真诚关心。可见，提倡自主学习，是让主体于学生，让主角于学生，但决不意味着教师从课堂完全退下了。否则，课堂还要教师干什么。事实上，由于知识水平和认识能力的限制，由于课文背景和课文内容的陌生，学生阅读中总可以出现种种困惑，有些困惑仅靠学生间的互相启迪难以解决，如果教者抓住重点，简单讲解，学生则可能恍然大悟。因此，对学生的难点、疑难等进行必要讲解，恰恰是为了更好地发挥学生的主体作用，以便学生能进行更广泛、更深入的探究。
二是错失“讲”的良机。在阅读教学中，学生的困惑往往是引导深刻理解、深切感悟的很好机会。这种机会稍纵即逝，可遇而不可求。我们只有敏锐地捕捉，合理地借用，才能让学生在“错误”中得到生成。上述案例二中，学生提出的看似是一些鸡毛蒜皮的问题，似乎与内容的理解和情感的感悟关系不大。其实，只要深入地思考一下，就会觉得学生的问题颇有使用价值。认识到这一点，教者可围绕“这些东西是谁的?是怎么来的?他为何放在老板的立柜里”等问题讨论，这样学生必然明白：这是作者的潜心之笔，墨水、钢笔、白纸是谁的?是老板的?不会。因为老板决不会这么寒酸。显然是凡卡的，那他为什么放在老板的立柜里呢?可见，这是凡卡的“杰作”，它包含了凡卡准备写信的丰富情境。在此基础上，可以“为了写这封信”为题引导想象叙述，从而让学生在具体画面中理解凡卡的“煞费苦心”，并与结尾“地址不详”形成鲜明的对比，以深入理解凡卡的悲惨命运。这样，虽然，教者只是进行的适当的提示，没有进行过多的讲解，学生对其中的形象内涵、情感内涵、语言艺术，就有了具体深切了感受。
三是轻视“讲”的方法。“讲授”在任何学科中都起着极其重要的的作用，但对小学生而言，讲解决不是“滔滔不绝”的演说，也不是“独占讲台”的报告，更不是“高谈阔论”的讲学，一定要根据学生的年龄特点、知识水平，以合适的方法，使语言形象具体，语言情感真切，语言艺术显化。
上述案例三，教师抓住学生理解的难点进行讲解，这无可厚非。但这里的讲解变成了灌输，虽然学生从道理上似乎明白了，但语言文字给学生是还是抽象的概念，而未曾变成具体的形象，这样的讲解，学生是难以接受的。就小学生而言，对教学的重点、难点、疑难的讲解，很重要的是要把语言文字变成具体的形象，让学生在形象中感悟语言的内涵，在形象中感悟语言的情感。同样是这样的难点，一教师是这样进行讲解的：先引导回忆以前所学的与《开国大典》相关的课文：《粜米》、《珍贵的教科书》、《千里跃进大别山》、《艰苦的岁月》等，让学生结合课文内容感受旧中国人民生活的苦难以及为了摆脱苦难中国人民进行的不屈不挠、艰苦卓绝的斗争。在此基础上这样引导：“你觉得这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到了哪些地方，在你面前出现了怎样的情景?” 通过想象，学生进行了全方位的描述：有的说：这声音传到城市，大街小巷彩旗飞扬， 男女老少欢天喜地，大家敲着锣，打着鼓，欢呼新中国的诞生，欢庆人民的解放 ;有的说：这声音传到农村，田间地头，村前村后，到处锣鼓宣天，人们都拥出家门，欢呼着，高喊着， 一个个激动万分，不少人高兴得热泪盈眶;有的说：这声音传到了刘胡兰的家乡，大家一下子拥到了刘胡兰的家里，把这个振奋人心的消息告诉了她的爸爸、妈妈。她爸爸、妈妈来到了刘胡兰 的遗像前，喃喃地说：“胡兰子啊，你听到了 吗?你盼望的一天终于来到了。我们终于有了出头的日子啦!” „„
可见，善于捕捉语言形象的聚焦点，简单点拨，合理讲解，多向拓展，这是重要的讲解方法，这样，学生就能透视的语言形象就一定是丰富多彩、富有个性的，学生感受的语言情感也一定是自然真切、具体实在的。
案例二教师想通过讲解，激发学生情感，把学生情感与课文情感有机地融合起来，从而深切、深入地感受课文情感。但是，语言情感的诱发靠抽象的讲解是难以解决问题的，必须建筑于具体形象的基础之上。这是因为，语言文字一旦被用来表情达意，他就成了具有情感内核的活体。在语言作品的阅读中，阅读者只有调动起自己的情感，力求和作者想在一起，思在一处，才能从语言文字中触摸到作者情感的脉搏，感受到作者情思的琴弦，才能感悟到语言的情感。
在阅读教学中，学生感情只有与课文感情融合一起，他们在阅读中的情感投入才是全身心的。在现实生活中，面对令人激动的人和事，面对叫人感动的景和物，学生也会和成人一样动情动容。面对影视中与学生生活密切相关的人和事，学生往往也容易动情。可见，生活是解读课文内容的钥匙，是诱发学生情感的基础。在阅读教学中，对情感丰富的内容，可唤醒学生生活画面，唤起学生生活体验，让他们与作者和文中人物产生心灵的共振，情感的共鸣，使课文情感的感悟与学生自我真情的表露融为一体。请看，当另一个老师在学生情感感悟不深的时候是这样引导的：
师：读了这一片断，我不禁想起这样一件事：那天，校长向我推荐了杂志上的两篇教学论文，他告诉我，文章是两位青年教师写的，嘱咐我细细看看，并认真地说："要是这两个教师能到我校工作该有多好!"听他这一谈，我不禁脸一热，自己工作快十年了，可„„我忙说："校长，都怪我们不争气。"校长一听，又是摇头，又是摆手："不，不，我是说着玩的。"望着校长，我心头一阵激动，不知说什么好。校长的话像重锤一下敲在我的心上。我从他的话中，听出了他对我们青年教师的希望，感受到了他对我的理解和宽容。你们生活中可能也有类似的事吧。
生：那次，同桌张翔买了件羽绒衫，可我老是穿那件棉袄。那天一到家，我便对妈妈说："妈妈，给我买件羽绒衫吧，看人家张翔„„""是啊，是该买。"停了一会她说;"可是，一件像样的羽绒衫得200多块呢!"望着妈妈焦急的样子，再看着她满手的老茧，我不禁后悔起来，忙说："妈妈，我说着玩的，其实，我这棉袄不一样防寒吗。"妈妈一下子把我搂在怀里，我抬头看时，她眼圈红了。(说到这儿，该生声音低了下来，显出难过的样子)
(其他学生发言略，在此基础上指导朗读，学生读得声情并茂，情真意切。)
在学生阅读感受不深，朗读表达失真之时，教者若有所思，巧妙沟联，情真意切地讲述了自己类似的生活体验，从而拨动了学生的情感琴弦，丰富的生活一下化作了学生精彩的回忆，从而使学生顺利进入文中情境，达到了朗读的理想境界。 【矫正策略】
综上所述，实施自主学习，决不意味着可以丢弃讲解，相反恰恰给讲解提出了更高的要求，只有很好地用好讲解，才能引领学生排除学习中的各种困难，才能最大限度地调动学生的学习积极性和学习主动性。而要发挥讲解对学生的引领作用，必须注意以下几点：
一是明确“讲解”的作用。在语文教学中，准确、流畅、清晰、生动的描述，循循善诱、层层推理、点滴入微的讲解，能化抽象为具体，化语言为形象，从而引发学习兴趣，凸显教学重点，清晰学生疑点，突破学习难点，不断引领学生从“山穷水复疑无路”进入“柳暗花明有一村”的佳境。
二是把握“讲解”的契机。应该把握知识的关键点，或者解决知识困难的环节，放在这样的时机去讲解，即通过老师的启发诱导，给学 生创设一种愤悱的状态，让学生处于一种最渴望得到知识的境况中时再讲，这就是孔子说的不愤不启，不悱不发。也可以通过老师的启发诱导，让知识的关键在水到渠成的时候讲解给学生，这便是抓住了讲解的时机。
三是讲究“讲解”的方法。 要把握学科特点，重视讲解的形象性和情感性，使讲解始终指向于学生精神的提升和语言的发展;要根据学生特点，注重讲解的生动性和趣味性，使讲解始终切近于学生理解水平和认识能力;要根据课文特点，重视讲解的目标性和针对性，使讲解始终凸显于教学目标和教学重点
第五篇：汽车检测与诊断
汽车检测是指确定汽车技术状况或工作能力的检查;
汽车诊断是指为确定汽车技术状况或查明汽车故障部位、原因所进行检查、分析和判断的过程。
汽车检测与诊断技术是汽车检测技术和汽车故障诊断技术的统称。
2.汽车故障是指汽车零部件或总成完全或部分丧失工作能力的现象。产生原因:(1)工作条件恶劣，汽车零件的受力状况以及工作环境不良;(2)设计制造缺陷，零件因设计不合理、选材不当、制造工艺不良而存在的先天不足;(3)使用维修不当，汽车在使用中超载、润滑不良、维护和修理不当而引起汽车零件早期损坏。 汽车故障划分主要类型：1)按故障存在的系统可分为汽车电器故障和汽车机械故障;2)按故障形成的速度可分为突发性故障和渐发性故障;3)按故障存在的时间可分为间歇性故障和永久性故障; 4)按故障显现的情况可分为功能故障和潜在故障; 5)按故障造成后果的严重程度可分为轻微故障、一般故障、严重故障和致使故障。
汽车技术状况的变化是指定量测得的表征某一时刻汽车外观和性能参数值的总和。如功率，车速，油耗，转速。
汽车诊断参数是指供诊断用的，表征汽车、总成及机构技术状况的参数。
汽车诊断基本方法：1)人工经验诊断法，利用人工观察、经验检查分析、逻辑判断进行诊断;(2)仪器分析诊断法，不解体情况下，利用各种专用仪器和设备获取汽车各种数据，根据这些数据进行诊断;(3)自诊断法，利用汽车电控单元自诊断功能进行故障诊断。(4)电脑诊断。
汽车检测站的类型：一)根据检测站的服务功能分类：1)安全检测站;2)维修检测站;3)综合检测站。二)根据检测站的工作职能分类：1)A级检测站(底盘输出功率B、C级没有);2)B级检测站;3)C级检测站。
发动机功率检测基本原理：Pe=Ttq n / 9550,Pe是发动机有效功率(KW)，Ttq是发动机有效转矩(N. m)，n是发动机转速(r/min)。
发动机功率检测方法：1)稳态测功：检测时是利用测功器提供稳定的制动负载来平衡发动机的输出转矩，并测出发动机的转速和转矩，从而获得发动机功率;特点：测功结果准确可靠，测功过程时费力，测试成本高。2)动态测功：动态测功又称为无负荷测功或无外载测功。原理：在节气门开度和转速等参数变化情况下测定发动机功率的方法。检测时，发动机怠速或某一空转转速下，突然全开节气门，使发动机加速运转，此时加速性能好坏直接反映发动机功率大小。因此，只要测出发动机在加速过程中某一相关参数，就可获得发动机功率。
无负荷测功：把发动机的所有运动部件等效地看作一个绕曲轴轴线旋转的回转体，当发动机与传动系脱开没有外加负荷时，在发动机怠速下突然将加速踏板踩至最大，发动机产生的动力除克服内部的机械阻力和压力阻力外，其有效转矩将全部用来加速发动机运转，克服惯性阻力矩。
发动机无负荷测功原理：1)瞬时功率检测原理：由于在动态测试时，发动机的进气、燃烧状况与稳定时不同，其有效功率相对小些，因而应进行功率修正，其修正系数可由发动机稳态测功和动态测功的对比试验确定，如设功率修正系数为k，则发动机有效功率为：Pe =C1n*(dn/dt) ;C1 是与发动机当量转动惯量和功率修正有关的常量，C1=kC。2)平均功率检测原理。
平均功率检测原理：Pav=C2/△T,发动机在加速过程中平均功率与加速时间成反比，即突然踩下踏板，发动机加速时间越长，表明发动机功率越低，反之则越大。因此，只要测取某一加速范围的加速时间，即可得到发动机相应的平均功率。
气缸气密性是保证发动机缸内压力正常并有足够动力输出的基本条件。气缸气密性检测与诊断评价的表征参数：气缸压缩压力、气缸漏气量、进气管真空度和曲轴箱漏气量。
气缸密封性的检测与诊断：表征参数如气缸压缩压力、气缸漏气量、进气管真空度等会发生相应变化，通过表征参数就可以评价气缸的密封性。一)气缸压缩压力的检测与诊断：1)用气缸压力表检测：方法：1)将发动机运转至正常工作温度(冷却液温度达70～90庋)后停机。2)拧出各缸火花塞或喷油器，以减少曲轴转动阻力。汽油机还应将节气门全开，以减少进气阻力。3)将气缸压力表锥形橡胶接头压紧在火花塞或喷油器安装孔上。4)用起动机带动曲轴旋3～5s，指针稳定后从压力表上读取最高压力数值，然后按下单向阀使压力表指针回零。5)为使测量数据准确，每缸应重复测量两三次，取其平均值作为被测气缸的压缩压力。6)依次测量各缸，即可得到各缸的压缩压力。特点：(1)实用可靠，简单易行，成本低;(2)检测效率低，需拆火花塞或喷油器，且需逐缸测量，不适用现代化测量要求。(3)检测精度受发动机转速变化影响大。二)用发动机综合性能分析仪检测。 点火波形检测的基本方法：点火系的点火线圈相当于一个变压器，在初级线圈周期性通电和断电的过程中，初、次级线圈都因电流变化而感应电动势，此时初、次级电压随时间变化的波形就是点火波形，它有初级电压(一次电压)波形和次级电压(二次电压)波形之分。
点火正时的检测原理：若照射旋转轴的光束频率与旋转轴的转动频率相等，则由于人的视觉具有暂留的生理现象，人们觉得旋转轴似乎不转动。频闪法就是利用这一原理来检测点火提前角的。 点火正时的检测方法：
(一)频闪法：照射旋转轴的光束频率与旋转轴转动频率相等，由于人视觉暂留的生理现象，感觉旋转轴似乎不转，由此测点火提前角。方法：1)擦拭飞轮或曲轴带轮上的正时标记，使之清晰可见。2)运转发动机至正常工作温度后待检。3)检测仪连机。4)高速检测仪电位器旋钮，使之处于初始零位。5)使发动机于怠速工况下运转，打开闪光灯并使之对准正时标记。6)高速检测仪电位器旋钮，使活动标记与固定标记对齐。7)检测仪显示点火提前角。8)用同样的方法，分别测出发动机不同工况时的点火提前角。缸压法：用缸压传感器检测某缸压缩压力最高的上止点时刻，同时用点火传感器检测同一缸的点火时刻，二者对应的曲轴转角即为被测缸的点火提前角。方法：1)热机后停机，拆下某缸火花塞，装上缸压传感器于火花塞孔内;2)将拆下的火花塞在机体上搭铁，使该缸高压线连接火花塞，把点火感应传感器夹在该缸高压线上，运转发动机，得到该缸压缩压力大小;3)按照仪器说明书操作，可得到被测缸点火波形信号和缸压波形信号，从指示装置上得到点火提前角。 燃油压力范围：250-350kpa。
运转时燃油压力检测：起动发动机，怠速运转;b.检测怠速下油压;c.缓慢踩油门，在节气门全开时测油压为节气门全开时燃油压力;d.发动机怠速运转时，拔下燃油压力调节器上的真空软管，
用手堵住测量燃油压力，该压力应和节气门全开时的压力大致相同。 喷油器喷出的燃油量取决于喷油器开启时间长短，开启时间长短由微机发出的喷油控制信号决定的。 喷油器的驱动方式有电压驱动和电流驱动。 标准喷油信号波形：A线：喷油器关闭时的系统电压信号，12V;B线：喷油信号到达，功率晶体管完全导通，电压迅速下降至0V。 低阻型喷油器电阻值2-3Ω，高阻型为13-18Ω。 电喷汽油机燃油供给系的检测：一)燃油压力的检测。二)喷溅控制信号波形的检测。 电喷汽油机燃油供给系的诊断：一)喷油器的故障诊断(低阻型喷油器的电阻值一般为2～3Ω，高阻型喷油器的电阻值一般为13～18Ω。)二)燃油泵的故障诊断(电阻值一般在0.5～3欧之间)。三)油压调节器的故障诊断。 冷却系的检测：一)冷却系密封性检测：(1)直观检查：1)检查外漏：大多数冷却液为黄色或者绿色，如泄露易察觉。停机直接检查冷却系各软管接头、散热器及其盖阀、水泵及其密封垫等，在发动机中等运转观察有无冷却液泄露，此时冷却液有压力更易泄露。特别注意散热器及其盖阀、水泵及其密封垫的检查，密封性差容易蒸发逸出或汽车摇晃易洒出损失。 2)检查内漏：停机拔出机油尺观察机油呈白色或者有水泡;运转发动机，手掌心迎向排气管，掌心有水雾;拆下散热器盖，使发动机运转，查看加液口处有高温气体涌出或有大量气泡，这些都说明内部泄露严重。(2)压力试验。 冷却液渗漏：外部渗漏和内部渗漏。外部渗漏为冷却系各软管接头、散热器及其盖阀、水泵及其密封垫等;内部渗漏为主要漏入发动机油底壳。缸体、缸盖裂纹处、汽缸垫密封不严等。 读取故障码的步骤：1)将点火开头置于ON位，用跨接线将诊断插座的TE
1、E1端子跨接。2)观察仪表板上“CHECK”灯的闪烁情况，读取故障码。3)拔下跨接线，“CHECK”灯便停止故障码的闪示。 故障码的清除：1)利用故障诊断仪清除故障码：将仪器与发动机故障检测通信接口相连，按屏幕提示消除故障码。2)利用人工法清除故障码：蓄电池搭铁线拆下30s以上，则可清除其储存的故障码，但同时也清除了RAM储存的自适应参数及其他装置内存信息。 电子控制系统部件的检测诊断：发动机电子控制系统传感器、执行器、ECU技术状况不良，通常由线路断路、短路、接触不良或元器件损坏引起。因此，当故障码指示故障或怀疑系统部件或线路存在故障时，应采用示波器、万用表等工具进行深入检测诊断。检测前应了解系统部件的原理及常见故障，明确其测试参数、测试方法和测试条件。 发动机异响故障的经验诊断中活塞敲缸响：
(一)故障现象：发动机在怠速或低速运转时，在气缸上部发出清晰而有节奏的“嗒、嗒、嗒”敲击声，在发动机低温时响声最为明显。
(二)故障原因：1)活塞与缸壁间隙过大。2)活塞与缸壁间润滑不良。
(三)故障诊断：1)发动机起动后在低温、怠速或低速运时异响明显，而缓慢加速至中速以上运转时，异响减弱或消失，可初步诊断为活塞敲缸响。原因：活塞与缸壁间隙过大;活塞与缸壁间润滑不良。2)在不同的发动机工作温度下诊断。3)断火诊断。4)加机油确诊。 底盘测功：驱动轮输出功率在汽车底盘测功机上检测。 汽车底盘测功机：是一种不解体检验汽车性能的检测设备。 底盘测功机的组成及原理?(测力式，惯性式，综合式)组成：滚筒装置、测功装置、测速测距装置、飞轮机构、控制装置。原理：车轮驱动滚筒滚动并带动固定在滚筒上的转子转动，转子转动使定子绕阻中的磁通量发生变化。定子，转子产生相互作用，力矩相等，方向相反，从而转子受阻，定子摆动改变定子绕阻中电流大小，磁场变化，从而对滚筒起到加载和减载作用。测出该转矩和转子转速，便可得到由滚筒传递给测功器转子的驱动功率。 主销后倾角和内倾角均不能直接测出，而只能利用转向轮转动时建立几何关系间接测量。 车轮定位的动态检测是指汽车以一定车速行驶时，用测量仪器或设备检测车轮侧向力引起的车轮侧滑量。 车轮外倾引起侧滑：在刚性前轴约束下，前轮并不能真正向外分开滚动，但前轴分别给前轮向内的侧滑力和轮胎在地面的摩滑是实际存在的，汽车向前滚动时同时向内侧滑。 车轮前束引起侧滑：车轮前束使得车轮向前滚动时同时具有向内滚动。在刚性前轴约束下，车轮并不能真正向内分开收拢，但车轴分别给前轮向外的侧滑力和轮胎在地面的摩滑是实际存在的，汽车向前滚动时同时向外侧滑。 外倾与前束综合作用：配合得当，外倾与前束作用于车轮的侧向力大小相等、方向相反而抵消，使车轮向前直行而无侧滑。 车轮接地性指数：汽车行驶时，车轮与路面间最小的法向作用力与其法向静载荷的比值，即车轮与路面间的最小相对动载，也称吸收率。表征了悬架系统在汽车行驶中确保车轮与路面接触的最小能力。 汽车行驶系统常见故障：汽车行驶跑偏、乘坐舒适性不良、前轮摆震、前轮胎磨损不正常。 汽车行驶跑偏：行驶时不能直线行驶，而是自动偏向一边。故障原因：1)两前轮轮胎气压不等、轮胎直径不等。2)前轮左右轮毂轴承松紧程度不一致。c.前后桥两侧车轮有单边制动或单边拖滞现象。3)两前轮外倾、主销后倾、主销内倾、前束角不等。e.前梁、后桥轴管及车架变形。4)左右悬架弹簧绕度不等或弹力不一。5)左右轴距相差过大，推力角过大。6)万向节弯曲变形。故障诊断：按照故障原因1—6逐一排除，依次诊断。 自动变速器的机械试验：1)失速试验：测量发动机处于失速工况下所达到的最高转速。 2)时滞试验：自动变速器换挡的滞后时间。3)液压试验：对液压控制系统油路中油压测量，判断液压控制系统工作状况是否正常。4)道路试验：测试自动变速器变速杆处于不同位置时汽车的行驶状况，检测自动变速器的总体工作情况。 汽车前照灯性能评价：发光强度、光束照射位置、配光特性 汽车排放污染物主要：CO、HC、N0X 、微粒PM、硫化物等。 不分光红外线分析仪：原理：基于某些待测气体对特定波长红外辐射能的吸收程度来测定其浓度。 不分光红外线分析仪按顺时针U型方向结构：旋转光栅、试样室、电测量装置、电容器动极膜片、检测室、比较室、过滤室、红外线辐射室、电动机(正中间) 不分光红外线分析仪原理：两束红外线分别通过旋转光栅形成红外脉冲，一路光束经过滤室、试验室进入右腔，一路经过滤室、比较室进入左腔;经过比较室到达检测室的红外线能量未被吸收，吸收有较多能量;经过试样室到达检测室的红外线能量被吸收了部分，只吸收有较少能量。这样两腔气体产生温差，导致两腔压力出现差异，致使电容一个极的金属膜片弯曲振动，使传感器电容量交替变化产生交流电压信号，经整流最后转换为废气中各气体的浓度。 汽车诊断参数是指供诊断用的，表征汽车、总成及机构技术状态的参数，它是汽车检测诊断技术的重要组成部分。分类：工作过程参数;伴随过程参数;几何尺寸参数。选择：灵敏性;单值性;稳定性;信息性;经济性;方便性。 车轮不平衡：高速行驶的汽车，若车轮不平衡，则会引起车轮的跳动和摆振，这不仅影响汽车的行驶平顺性和操纵稳定性，而且车辆还难以控制，也影响汽车形式的安全性，同时还加剧轮胎及有关机件的磨损和冲击，使汽车的有关机件容易受到损坏，缩短汽车的使用寿命。 若车轮的质心和旋转中心不重合，则该车轮为静不平衡。 若车轮的质心偏离其旋转轴线或车轮的惯性主轴与其旋转轴线不重合，则该车轮动不平衡。