护士专业心得体会范文第1篇
【关键词】 精神科专业；新护士；业务培训
护士培训是护理人力资源管理的重要组成部分，新招聘护士培训是整个培训的基础，对于护理队伍的建设和护理人才的培养起举足轻重的作用[1]，对新聘护士进行业务培训是培养专科护理人员的重要方法。随着人们对健康需求的不断增长，护理工作模式已由基础性护理向专科性护理转变，精神科的护理人员不仅要具备一般医学、心理学、社会学等方面的知识，同时还要掌握精神科护理学的理论，操作技能和病房组织管理方法等。精神科护理目前在中国内地还是缺乏相应的护理专业院校，在精神科专业医疗服务过程中，为了使普通护理专业的护士熟悉精神科的相关基本理论，具有系统的专业知识，掌握相关的专业基本操作和技能，熟悉相关流程和了解医院的规章制度和相关的卫生法律法规，了解本专业国内外发展现状和发展趋势，以保证医疗护理工作的顺利完成。我院作为精神病专科医院，迫切需要精神科专业护理人才，为弥补普通护理专业护士对精神科专业知识的缺乏，积极尝试和探讨有利于培养精神科专业护士的方法。我院对新护士实施系统的培训方法，取得一定的效果，现介绍如下。
1 对象与方法
1.1 对象 单纯随机抽样法抽取2006年7月至2010年7月我来院工作的护理人员60人，其中女48人，男12人；年龄18至32岁，中位年龄26岁；学历：大专52人占86.7 %，本科8人占13.3%。职称：除4人未获得注册护士资格外，其他均获得护士资格。
1.2 培训方法 现在对所有的新聘护士均实施统一的系统的培训办法，由护理部具体负责组织实施，我院康复科科教协助配合相关的工作，我院中高级职称护理人员根据护理部安排，参加带教和培训工作。分3个阶段进行，时间为3个月，其中理论学习与临床技能培训交错进行。具体如下：
1.2.1 由本院专家讲授精神科专业的相关知识 内容包括：（1）精神科护理人员应具备的心理素质和行为规范热爱本职工作、努力钻研新技术、新知识；（2）精神科患者护理常规，危重病人护理安全防范措施。（3）相关的护理工作制度，以护理核心制度、管理规定为主要培训内容。其中包括护护士值班制度、分级护理制度、查对制度、交接班制度精神科安全制度、安全护理工作制度、护理会诊制度、患者身份识别制度、出入院患者健康教育制度、压疮预防报告处理制度、跌倒预防报告处理制度、紧急状态下护士人力资源调配制度、治疗室抢救室管理制度、危重病人抢救及死亡病例讨论、报告、处理制度、危急值报告制度等。（4） 精神科常见的应急预案：精神病患者突发自杀、暴力、外走、噎食、兴奋躁动、癫痫持续状态、错服药等应急预案（5）精神病人的心理护理（6）常见的精神疾病的治疗与护理（7）精神科药物治疗使用的适应症、禁忌症、剂量和用法及护理。（7）医疗卫生法律法规，及精神科专业国内外发展现状和发展趋势。
1.2.2 我院中高级职称护理人员根据护理部的安排对新护士进行临床带教，各授课老师要按培训内容要求，认真组织教学，保证培训质量。严格考勤制度，应参加培训人员不得无故缺席、迟到、早退。对所有参加培训的人员必须如期完成规定的培训内容。
1.2.3 培训结束后进行培训理论操作技能考核。
1.3 评价方法 我院对所招聘新护士前均要求参加我院护理部组织的理论和操作技能考试，其最终成绩作为培训前的综合素质测评分。培训结束后进行培训考核。理论笔试由护理部组织出题，临床技能操作考核由我院护士长评分小组在科教室统一对新护士进行考核。其评分标准参照广东省基础护理技术操作规范及评分标准。考核成绩其中理论笔试成绩占80%，临床技能操作考核占20%，总分为其综合素质测评分。其中80分以上为优秀，70到80分为合格，60到70分为基本合格。
2 结果
实施系统培训前，综合素质测评分其中优秀率为5%，合格占29%，基本合格占66%。实施系统岗前培训后，综合素质测评情况优秀率为96%，合格占2%，基本合格上2%。说明新的培训方法实施后可观的效果。
3 讨论
根据文献报道，至2006年，我国执业护士已达139万余名，其中具有大专以上学历的达到25.6%。然而既具备精深的专业理论又有熟练操作技能的专业护士却十分稀缺[2]。新护士是医院的新生力量，要保证医院的护理质量，做好新护士的各项培训工作侧显得尤为重要，使新护士较快掌握为患者服务的各项临床护理技能，尽早成为一名适应现代医学护理模式的合格护士[3]。我院是以精神病治疗为主的专科医院，由于精神疾病的特点，要求护士具有扎实的专业理论知识并要熟练掌握精神科专科技能。而且，现代精神科护士要具备健康的身体，崇高的职业道德，良好的心理素质和扎实的护理专业素质，不断提高自身整体素质，完善自我，才能适应现代社会对精神科护士的要求，才能更好的为患者服务[4]。我院对新护士的业务培训，使新护士对医院及精神疾病有了感性认识，掌握精神科护理工作中基本理论和基本操作以及一些常见的应急预案等，有了应付突发事件的能力，提高了自身整体素质，能很快适应精神科临床护理工作的需要，因此对精神科新护士进行精神科专业相关知识的培训是有必要的。本文显示，我院对新护士进行系统化的培训后，护士业务培训后比培训前精神科专业护理整体水平有明显提高，说明开展精神科专业护士业务培训工作是必要的。
参考文献
[1] 蔡 忙，姚莉，孙红，等.新毕业护士规范化培训方法的探讨[J].中华护理杂志，2003，38（4）：290-292.
[2] 房丹.培养专科领域护理骨干人才加速我国护理专业化发展[J].中华护理杂志，2007，42（8）：684-686.
[3] 王伟，王振宇.精神科护士实施轮岗培训效果分析[J].中国民康医学，2013，25（8）：107-108.
[4] 丁宁，汪桂兰，张陵.61名精神科夜班护士心理紧张程度的调查分析及对策[J].中国民康医学，2012，24（13）：1620-1621.
护士专业心得体会范文第2篇
珍贵的卫校生活已经结束了,现在要来总结一下这几年来的得失,从中继承做得好的方面改进不足的地方,使自己回顾走过的路,也更是为了看清将来要走的路.
虽然我的学习成绩不是非常好,但我却在学习的过程中收获了很多.首先是我端正了学习态度.在我考进卫校时,本来想解放一下自己的,但是很快我就明白了,卫校的学习是更需要努力认真的.看到周围的同学们拼命的学习,开始了卫校的学习旅程，觉得自己落后了。卫校的学习不象初中那样是填鸭式的,而是老师把课讲完，然后自己去看，去理解。这个时候自习能力和自制能力是很重要的。长期自习以来我知道了要想学好只埋头苦学是不行的,要学会方法,做事情的方法.古人云:授之以鱼不如授之以渔我来这里的目的就是要学会渔,做什么都勤于思考,遇到不懂的地方能勤于请教.在学习时,以独立思考作为自己的座右铭,时刻不忘警戒.在学习知识这段时间里,我更与老师建立了浓厚的师生情谊.老师们的谆谆教导,使我体会了学习的乐趣.我与身边许多同学,也建立了良好的学习关系,互帮互助,克服难关.
学习护理单有理论是不行的，还要有良好的护理技术，自我介绍《护理专业自我介绍》。所以在上实践课的时候我都会争取机会多操作几次，加上卫校本来就少学生可给学生用的空间可不少。所以我可以再趁放 学时间多练习一下。
在卫校的第四年是我们到医院实习的时间，基本上一年都是呆在医院里学习。再这里我熟练我的护理操作技术，把理论和实践结合在一起，在带教老师的指导下用我全副的耐心和爱心护理病人，使病人得到良好的照顾，早日康复。到医院实习认识到许多也是学习护理的同学,也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会,锻炼了自己的交际能力,学到别人的长处,认清自己的短处. 所以我喜欢实习。虽然有时会感到累些,但乐此不彼.
我个人认为自己最大的缺点就是喜欢一心两用甚至多用.急功近利,喜欢一口气学许多东西,但是贪多嚼不烂,即使最后都能学会,也已经搞得自己很疲劳.如今想想,这样其实并不好,正所谓,贵在精而不在广.如果我一段时期内专注于一种学问,不求博但求精,相信一定能更深刻的理解并掌握这门知识.自从我发现自己有这个缺点和问题后,我常常警戒自己,步入社会后也不能一心两用.
通过四年卫校生活,学到了很多知识,更重要的是掌握了护理操作技术.思想变成熟了许多,性格更坚毅了.认识了许多同学和老师,建立起友谊,并在与他们的交往中提升了自身素质,认清了自身的一些短处并尽力改正。
护士专业心得体会范文第3篇
一、促进教师专业化发展的机制
从一名学生到成为一名合格教师的过程，是一个需要个体长期努力和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。对于大部分教师来说，他们都是经过了高等学校的培养，经过到学校的见习、实习，并接受一定的在职培训，通过教师自己的教学实践而逐步成为一名合格教师的。在这个过程中，他们经过了大学的培养机制(包括见习、实习机制)、进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等，经过这些机制的共同作用，再加上教师本人的主观努力，他才有可能从一名师范生或大学生成为具有一定专业水准的教师。在这促进教师专业发展的多种机制中，除了制定有利于教师专业化发展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要有三种，一是大学尤其是师范大学(师范学院、教育学院)的培养机制，二是对现任教师的培训机制，三是学校管理中的教师评价机制。
1.培养机制
教师的培养机制是指有关教育机构培养教师的各种制度以及它们间的关系的具体运作方式。在我国，承担培养教师的主要机构是师范类大学和学校，目前，由于教师地位的日益提高、教师资格证书制度的逐步实施、以及开放的教师教育体系的逐步形成等原因，非师范类大学毕业生的从教比例也正在逐步提高。因此，教师的培养机制不仅仅涉及到师范类学校，在一定的程度上也涉及到非师范类学校;同时，培养不仅仅是包括对未来教师的培养，也包括在职教师所接受的学历教育。
毋容置疑，教师培养机制的完善与否，将直接影响到教师专业化程度的高低，因为从成熟的专业六大特征(专业知能;专业道德;专业训练;专业发展;专业自主;专业组织)来看，它是促进教师专业知能、专业道德、专业训练、专业发展的重要机制。近年来，我国师范教育所进行的一系列改革，包括师范教育体制、专业设置、教育内容、教育方法等改革无不都是为了能最有效地促进未来从事教学工作的学生素质的提高。可以说，如果我们的毕业生在即将从事我们的教育工作之前，已具备了很高的教师专业素养，那么，我们的教师职业成为一门真正的专业就为时不远了。
2.培训机制
对教师的培训通常是指由于社会和学科知识等方面的发展，现任教师应该进一步接受有关学科知识更新、业务素质提高等方面的再教育，不断“充电”，以更好地胜任教学工作。所谓教师的培训机制也就是有关教师进修提高的制度以及它们间相互关系的运行方式。长期以来，我国教师的培养机制和培训机制一直是分开运行的，它们分别承担着培养教师和提高教师素质的职责。随着教育改革和发展的不断深人，以及教师职业专业发展理论和终身教育思想的不断影响，这种条块分割的格局正在被逐步打破，对教师的培养和培训正在逐步朝着一体化的方向发展。这种教师职前、职后教育的一体化的改革，无疑是为了形成一种更有效地促进教师专业发展的机制。“需要不断地学习进修”是专业化的重要指标之一。
3.教师评价机制
当我们简要地了解了教师教育的两种主要机制——培养机制和培训机制，在承认它们对教师专业化发展方面具有很大作用的同时，我们有必要对促进教师专业化发展的另一个重要机制——教师评价进行较为详细的分析。
从时间上来看，教师接受培养和培训的时间是非常有限的，而与教师教学生涯伴随始终的教师评价则要比它们长得多，况且，教师的教学是一门实践的艺术，教师教学观念的更新、教学实践能力的提高，在很大程度上是在学校的日常管理下的教学实践中不断完善的。也就是说，教师的专业自主发展是与学校的教师评价工作，伴随始终的。从这点来说，教师的自我评价对于教师的专业化发展，意义重大。
二、教师评价的核心——自我评价
教师评价是一项十分复杂而重要的活动，正是由于这种复杂性和重要性使得“没有哪个领域如教师评价那样持续地成为研究的热点”。就其复杂性而言，在很大程度是田教师评价的特殊性所决定的。
1.教师评价的特殊性
这种复杂性和特殊性主要来源于：
(l)教师角色的多样性
教师这一职业是一个多重角色的职业，在学校教育中，教师在不同的情境下，常常拥有多种身份，担任各种不同的角色。美国心理学家林格伦曾把教师的心理角色归纳为三大类：教学和行政的角色(包括教员、课堂管理员等)，心理定向角色(包括教育心理家、人际关系的艺术家等)，自我表现的角色(包括学者、父母形象等)。也有人认为教师的角色主要有“权威者角色”：包括知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律执行者、家长代理人;“心理工作者”：包括朋友与知己、人际关系的艺术家、心理治疗者。由于人们对不同角色的不同期望，致使“人们普遍认为，教师这一职业，是角色冲突的一种典型情境”。这就使得我们在对教师进行评价时，究竟是应从多种角色出发，还是应该突出某种角色时，常常遇到不少困难。
(2)教师劳动的复杂性
教师的劳动是复杂的。这种复杂主要表现在：第一，教师的劳动是一种高级的脑力或者精神劳动。一般来说，教师往往要在先掌握有关知识、能力和社会生活规范的情况下，才能起到帮助学生学习的积极作用，通过教师的言传身教，学生的积极学习，最终才能造就具有个性完美、德才兼备的学生;第二，教师劳动的对象是具有个性的、正在迅速成长中的儿童和青少年。由于学生的个体性差异以及教育内容、教育环境的不同，教师的劳动应该是一种创造性的劳动;培养学生的创新精神，需要有创新精神的教师;第三，教师劳动成果的集体性和综合性。学生所取得的成功和进步，很难说是具有哪位教师的作用，每位教师的作用都是有限的。学生的变化是一种社会性的变化，相对于整个社会而言，学校教师的作用也只是家庭、社会、学校所起作用的一部分;第四，教师劳动的成果显现是一个长期的过程。即教师培养的学生是否满足了社会的需要和学生身心发展的需要，一般要等到经过社会的检验才能得出结论;另外，教师的劳动还具有时空的灵活性，劳动形式的个体性等特点。马卡连柯曾指出：教育学是“最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学”。它很大程度上说，教育科学的这些特性就体现在教师的劳动上。
由于教师劳动的这些特点，使得我们在对教师的劳动价值作出判断的时候显得困难异常。目前教师评价实践中有以教学行为和教学效果为主要依据的评价倾向。在这种情况下，我们将会发现教学过程中教师劳动的创造性同教师评价追求有效教学的单一性标准，教学成果的综合性、集体性与教师评价的个体性，教师劳动成果的追效性与教师评价所要求教学反馈信息的及时性之间的矛盾显得越发尖锐。
(3)教师管理的特殊性
一方面，由于教师角色的多样性和教师劳动的复杂性，决定了对教师的管理应该是一种特殊的管理;同时，也更应注意到教师在学校教育中所处的特殊位置。在学校教育最主要因素：教师、课程、学生中，学校教育的目的只一个，即“促进学生的全面发展”，也就是说最终的目的是指向学生的，但要达到这一目的，如果离开了教师则是根本不可能的。列宁同志曾指出：“在任何学校里，最重要的是讲授的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢?这完全而且只能由教学人员来决定，…一切‘监督’、一切‘领导’、一切‘教学大纲’、‘章程’等等，绝对不能改变由教学人员所决定的课业的方向。…学校的真正的性质和方向不是由地方组织的良好心愿决定的，不是学生‘委员会’的决议决定的，…而是由教学人员决定的。”
教师角色的多样性、劳动的复杂性以及教师所处地位的特殊性，决定了在对教师进行评价时，任何单一性的评价主体要想对教师作出全面而科学的评价是极其困难的，同时，从某种程度上说，也正是由于教师这一职业有这些特殊性，才从根本上决定了教师的职业，应该是一个专业。
2.教师评价的主体
在现实的学校教师评价活动中，为了能全面而客观地进行教师评价，一般都采用多途径、多主体来评价教师。较为常见的教师评价主体形式有：(l)领导评价，一般是指教育行政领导、学校领导(校长、教导主任、教研组长等)对教师的评价。它是教师评价中对教师促进作用最大的一种外部机制。因为，在我国，领导对教师的评价，通常在很大程度上，是和教师的职务晋升、奖金的分配等激励性手段联系在一起的。领导评价能否对教师素质的提高起促进作用，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。(2)同行评价，是指教师与教师间的互评。由于教师评价是一项专业性非常强的工作，尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时，通常需要借助专家或同行教师的评价，才能保证教师的评价具有一定的效度。(3)学生评价，是指学生对教师的评价。因为，教师劳动的成果最终体现在学生身上，同时，教师工作的绝大部分工作是面向学生的工作，因此，不少学者认为，学生是评价教师工作好坏的主要发言人。(4)社会评价，是指学生的家长，以及社会其他人士、团体对教师的评价。它常常表现为一种社会对教师行为规范的要求和总体性的看法。(5)教师自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。它首先需要教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水准、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自己的能力缺陷以及工作中存在的问题;然后，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因;最后才有可能找到实现自我提高的途径。
3.教师评价的核心
从前面的分析中，我们可以看出，领导评价、同行评价、学生评价、社会评价是评价中的“他评”，都是教师评价中促进教师素质提高的外部机制，即都是利用外部的压力、外部的要求来刺激和规范教师的行为。而教师的自我评价则不同，它是评价中的“自评”，是一种教师通过认识自己，分析自我，从而达到自我提高的促进教师素质提高的内在机制。也即它是一种教师专业自主发展的内在机制。教师自我评价对于促进教师素质提高的重要作用，至少表现在如下几个方面：
(1)众所周知，当代教育改革和发展的主题是全面推进素质教育，而素质教育无疑是一种主体性教育思想，其重要目标之一是要培养学生积极的自我意识。而要培养具有积极自我意识的学生，则首先必须具有积极的自我意识的教师。而我们的评价中，强调教师进行自我评价，则正是培养教师本身自我意识的最佳途径之一。我们强调教师的自我评价，将有利于教师在评价学生时，同样注重学生的自我评价，从而最终有利于学生积极的自我意识的形成。
(2)经过十多年的发展，素质教育的内涵随着经济社会和教育本身的发展，也有了很大的发展以培养学生的创新精神和实践性能力为核心的素质教育已成为广大教育工作者的共识。要培养学生的创新精神首先要具有创新精神的教师，当然，教师创新精神的来源，离不开本文前述的教师培养和培训机制，但是我们可以说，没有自我评价能力的教师，是不会有创新精神的。因为，创新精神在很大程度上来源于对自身和现实的反思，尤其是来源于对自我的不断否定。因此，自我评价在培养教师的创新精神过程中，有着极其重要的作用。
(3)从前面对教师劳动和教师角色、以及教师管理的特殊性分析中我们知道，教师劳动和教师角色是复杂而多样的，尤其涉及到教师知识现、学生观、人才观等教育教学观念的评价，用他评的方法，难度是显而易见的，而自我评价作为一种教师自己认识自己，自己教育自己，从而自己提高自己的过程，对自身的观念的更新来说，不失为一条有益的途径。
(4)现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持续的作用。自我评价作为一种自我发展的动力机制，对于教师的发展来说，是教师专业提高的根本动力。正如哈里斯(b.m.harris)和希尔(j.hill)所指出：“只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深刻的了解，并且通过内省和实际的教学经验，教师能够对自己的表现形式和行为作一个有效的评价”。
(5)我们应该清楚地认识到，无论是领导评价，还是教师同行评价，它们要对教师的行为产生作用，最后都需要经过教师自我评价的机制，通过教师的认同、内化，最终才能起到促进教师素质提高的作用。
当然，并不是在进行教师评价时，教师才进行自我评价，教师的自我评价可以说是贯穿于教师专业成长过程始终的，在前述的教师培养机制和培训机制中，要能发挥促进教师素质提高的真正作用，同样离不开教师的自我评价，正是在这些意义上，我们可以将教师的自我评价看成教师评价的核心。
培养教师自我评价能力的途径是多方面的，我们可以在培养教师的师范教育和提高教师专业素质的培训过程中，采用多种形式来提高教师进行自我评价的能力，但就结合学校工作的实际情况和学校开展教师评价的现实，在学校的教师评价中有效地开展教师的自我评价不失为一条培养教师自我评价能力的有益途径。
三、有效开展教师评价的策略
教师在进行自我评价时，最常出现的问题可能是往往对自己的评价过高或者过低。为此，我们应该针对教师在进行自我评价时，可能会出现的问题，采取一些策略，这些策略主要包括：
1.对教师进行自我评价教育，树立正确的自我评价观
“人贵在有自知之明”，确实要客观地对自身作一番评价是比较困难的。自我评价的前提是自己有自我评价的要求，让教师懂得只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优势和不足，从而做到发扬优点、克服不足。史蒂芬·柯维(stephencovey)的自我评价现或许对教师来说是有所启示的：“你不可能在一夜之间成为一个行动正确的人，这是持续一辈子的自我更新过程。过去错误的行动态度是‘不到破损不堪，绝不轻言修补。’现在正确的行动态度则是：‘如果没有任何破损，那是你检查不够周全的缘故”。
同时，作为教师也应认识到，随着社会的进步，人们对教师角色的期望也在不断提高，过去人们常将“教师”看成是“教书匠”，即教师只要能灌输给学生知识就可以了;而后来人们又在此基础上，将教师看作是“能师”，即不仅要传授一定的知识，而且要培养学生形成一定的技能和启迪学生的智慧;而现在根据素质教育的要求，教师应该是一种“人师”，即他不仅是教书，而且还要育人。要以高尚的人格来塑造学生的人格。诚然，要成为“人师”是对教师的高要求，但它却是我们实施素质教育所必需的，同时，也是教师专业化发展所要求的。为了能够达到这种高要求，教师在进行自评时，应将自我的角色定位在“潜在的学习者角色”。因为，“真正的学习，涉及人之所以为人此一意义的核心。透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。事实上，你我心底都深深地渴望这种真正的学习。”
2.研制可操作的教师自评指标体系
教师自我评价能力的提高，一方面有赖于教师自我评价观念的更新，另一方面，也有赖于我们是否为教师进行自我评价所作的准备。笔者曾对上海市三百多位中学教师进行过有关教师评价的问卷调查，在调查教师在进行自我评价时最缺乏的是什么时?有近一半的教师认为学校缺乏教师自评体系，同时笔者对来自全国各地近百位重点中学校长的访谈调查中，也得到了相似的结果。指标体系是评价的依据之一，而自评的指标体系无疑是自评的依据，它为教师在客观地评价自己的行为时有了一个参考点。为此，我们必须尽快地开发操作性强的
教师自评指标体系。
在开发教师自评指标体系时，对影响教学结果的有关因素进行评价可能比简单地评价教学的结果来得更为有效。因此，我们应将自评的指标集中在影响教学效果的因素上。同时由于自评的主要目的在于改进教学，因此，一般说来这种指标不宣给权重，作出定量化处理。同时，在自我评价准则方面，除了指标体系还有“概括性问题”，如何体现出培养教师的创新精神的导向作用，也许“概括性问题”作用更大，这正是需要我们进一步深入研究的重要课题。
3.注重教师的自评结果
不可否认，在目前教师评价的教师自评中，存在着较为严重的形式主义，形成了一种似乎“为了他评而自评”的倾向，忽视了“他评”最终需“自评”的“内化”来达到评价目的的基本道理。同样在上海市三百多位中学教师的问卷调查中，我们可以看到学校对教师自评结果的不重视：
在学校的教师综合评价中，学校是否重视你的自评结果
非常重视
7.48%
重视
31.30%
作为参考
49.66%
不重视
11.56%
如果我们将‘作为参考”算作“不太重视”的话，那么，对教师自评结果的不重视就超过了60%，这是我们的学校领导在进行教师评价时，必须加以注意的重要现象。
注重教师的自评价结果，并不是说将教师的自评结果完全同奖惩挂起钩来，而是说，当教师对自己评价后，对自身的定位和发展方向有了一个充分的认识后，尤其发现了工作中存在的问题后，作为管理者(学校领导)应及时会同有关人员，积极帮助教师分析存在的问题的原因，并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见，切实有效地得以落实，以使教师自评真正起到促进教师素质的提高，从而为改进教育服务的目的。
加强对教师自我评价机制的研究，提高教师自我评价的意识和自我评价的能力，能够有力地促进教师专业素质的提高，与此同时，教师自身评价能力的提高也会促进教师专业化的发展。因此，教师的专业化发展需要教师的自我评价，教师自我评价意识和能力又是教师专业化发展的重要条件。
护士专业心得体会范文第4篇
1 护士条件
获得卫生部门及省级以上教育行政部门认可的卫生护士学校护理专业毕业证。
获得国家级育行政部门批准的护理专业专科毕业证书。
国外取得的中等或高等医学院校护理专业毕业证书和护士执业执照, 国内认可的。
说明:未取得护士执业资格者, 只要符合下列条件之一的, 并在教学、综合医院完成8个月以上护理临床实习的毕业生, 均可报名参加护理初级技术资格考试。
所学专业需与报考专业对口, 例如学药学类专业的, 只可报考药学类资格, 不可报考护理类资格, 否则视为无效。发生过医疗事故的按条例不能报考。
护士怎样进行注册:申请护士执业注册首先要取得《护士执业证书》后方可进行执业注册, 要按照注册的执业地点从事护理工作。未经执业注册取得《护士执业证书》者, 按管理年规定不得从事诊疗技术规范规定的护理活动。
具备下列条件着可申请护士执业注册:具有完全民事行为能力者;并在国家成人的中等及中等以上学校、完成教育部和卫生部规定的普通全日制3年以上的护理、助产专业课程学习, 包括在教学、综合医院完成8个月以上临床护理实习, 并取得相应学历证书者;通过卫生部组织的护士执业资格考试均能进行护士职业注册。
护士申请执业注册, 应准备的材料:护士执业注册申请审表;申请者身份证明;申请者学历证书及所学专业的临床实习证明;执业资格考试成绩合格证明;健康体检证明;医疗卫生机构拟聘用的相关材料。
护士执业注册有效期为5年。护士执业注册有效期届满需要继续执业的, 应当在有效期届满前30d, 向原注册部门申请延续注册。在职护士的护士执业注册到期时都有医院统一进行注册。逾期不注册的一旦被查出视为非法执业。另外护士变更工作地点时一定要办理变更手续, 否则也视为非法执业。
申请人的《护士执业证书》注册部门应当自受理之日起7个工作日内为其办理变更手续。护士跨省、自治区、直辖市变更执业地点的, 收到报告的注册部门还应当向其原执业地注册部门通报。省、自治区、直辖市人民政府卫生行政部门应当通过护士执业注册信息系统, 为护士变更注册提供便利。
什么情形下注销护士执业注册:注册有效期届满未延续注册;受吊销《护士执业证书》处罚的;护士死亡或者丧失民事行为能力。
2 护师条件
获得省级教育行政部门、卫生行政部门护理专业设置评审合格的中等卫生护士学校护理专业毕业证书。
获得国务院教育行政部门批准的护理专业专科毕业证书。
在境外获得的中等以上医学院校护理专业毕业证书和护士执业执照经国内卫生教育部门认可的, 并在卫生行政部门指定的医疗机构中见习3个月以上, 其中外国还应获得中华人民共和国规定的汉语水平考试HSK合格证明。
报名参加卫生专业技术资格考试的人员, 要遵守中华人民共和国的宪法和法律, 具备良好的医德医风和敬业精神, 同时具备下列相应条件:参加护师资格考试:取得相应专业中专学历, 受聘担任护士职务满5年;取得相应专业专科学历, 受聘担任护士职务满3年;取得相应专业本科学历或硕士学位, 从事本专业技术工作满1年。
3 主管护师条件
获得省级教育行政部门、卫生行政部门护理专业设置评审合格的中等卫生护士学校护理专业毕业证书。
获得国务院教育行政部门批准的护理专业专科毕业证书。
国务院教育行政部门认可的境外中等或高等医学院校护理专业毕业证书和护士执业执照, 其中外国人应当获得中华人民共和国规定的汉语水平考试HSK合格证明, 并在卫生行政部门指定的医疗机构中见习3个月以上。
报名参加卫生专业技术资格考试的人员, 要遵守中华人民共和国的宪法和法律, 具备良好的医德医风和敬业精神, 同时具备下列相应条件:参加中级资格考试:取得相应专业中专学历, 受聘担任护师职务满7年;取得相应专业专科学历, 受聘担任护师职务满6年;取得相应专业本科学历, 受聘担任护师职务满4年;取得相应专业硕士学位, 受聘担任护师职务满2年;取得相应专业博士学位, 即可以参加考试。
4 副主任护师和主任护师任职条件
护理专业中专毕业后取得护理专业大学专科学历2年以上, 且中专毕业后连续从事护理工作20年以上的技术骨干, 担任主管护师专业技术职务6年以上;或护理专业中专毕业后连续从事护理工作25年以上的技术骨干, 担任主管护师, 副主任护师专业技术职务5年以上, 所在医院符合临床和设岗要求的, 可分别申报副主任护师, 主任护师。
获得省级二等以上科技进步奖者可不受次限制。经组织选派援外, 援藏的医疗队队员, 可优先申报评审高级专业技术职务任职资格。
提醒:关于参加工作后取得的学历实行认证。从2010年起, 参加工作后取得学历的人员申报高级专业技术职务时, 必须交学历认证报告, 并在认证报告复印件上加盖单位或单位人事部门公章。未认证的学历, 不作为合格学历对待。毕业证认证后要在政府规定的20个工作日完成, 排除节假日, 因此准备晋职称者要提前做好准备工作, 以免到时拿不到认证书评委视为无效毕业, 影响职称晋升。
以上职称晋升各级对硬件方面都有不同要求, 外语合格成绩证明, 论文方面各级都有不同的要求。高级职称要求在国家级医疗杂志上发表至少是3篇文章, 省级2篇, 总共5篇文章。正高要求有专著。科研奖项加分。
以上相关政策, 法律法规是本人参考相关文献并结和本人所在的单位职称晋升情况进行的理解和总结, 期望通过此文对护理专业相关人员职务晋升提供相关法律法规方面的解读, 仅供参考。
摘要：近年来, 护师, 主管护师资格考试报考的条件、成绩查询、执业证书的注册以及证书的延续注册、变更等的详细情况查询及相关考试内容情况咨询, 是护理专业相关人员晋升、评聘治安专业技术职务的重要内容之一。合理有效的专业指导是帮助护理专业相关人员晋升的有效途径, 本文意在通过相关政策解读, 规定解析, 期望达到对护专业晋升、考聘的指导作用。
护士专业心得体会范文第5篇
在实习中我深深地体会到了沟通的重要性，体会到了沟通带给我的快乐。与病人相处时，我总是用一颗真诚的心尽我所能地与他们交流、沟通。用我的心去感受他们的病痛，体味他们的需求，并给予力所能及的护理与帮助。
短短2个月实习过去了，在医院的走廊里，已经能看到我们忙碌的身影，我们不停地穿梭在病房之间，我终于能胜任老师交给我的任务，我可以自己去独立完成护理工作，这为我的未来踏出了一大步，我应该值得庆贺。在实习当中我意识到要做一名护士很不容易，一名合格优秀，具备有良好素质的护士更不容易。随着当今社会物质文明和精神文明的不断进步，人们对护理人员的素质和服务水平的需求也不断提高，护士具有良好的素质显得越来越重要，不但要良好的心理方面，专业技术方面，职业道德方面，身体方面的素质，还要有文化仪表方面的素质。
实习给了我一个很好的锻炼机会，
让我在发现问题当中去解决问题，为护士之途铺上了一条很好的道路。护士是临床护理工作的主体，要提供最佳的护理服务，就必须加强自身修养，有一个良好的精神面貌和健康的心理素质。积极向上、乐观自信的生活态度;稳定的情绪，遇挫折不灰心，有成绩不骄傲;能临危不惧，在困难和复杂的环境中能沉着应对;有宽阔的胸怀，在工作中能虚心学习同事的新方法和新技术，能听取不同意见，取众之长，补己之短，工作中能互相交流经验。而在专业技术方面我应该有扎实的专业理论知识，掌握各种常见病的症状、体征和护理要点，能及时准确地制定护理计划。掌握护理心理学和护理伦理学知识，了解最新的护理理论和信息，积极开展和参与护理科研;有娴熟的护理操作技能。熟练的护理操作技术是一个优秀护士应具备的基本条件，高超的护理技术不仅能大大减轻患者的痛苦，而且能增强自己的自信心，给人一种美的享受;掌握急救技术和设备
的使用，熟悉急救药品的应用，能熟练地配合医生完成对急症或危重患者的抢救;具有高度的责任心，严守工作岗位，密切观察患者情况的变化，严格执行操作规程，认真做好查对制度，时刻牢记医疗安全第一，杜绝医疗差错事故发生;具有敏锐的观察力，善于捕捉有用的信息;有丰富的想象力，勇于技术创新。有较强的语言表达力，掌握与人交流的技巧，能根据患者的具体情况灵活运用语言进行心理护理。