英语词汇教学论文范文第1篇
1 直观教学法
所谓直观教学法就是借助于实物、图片、简笔画等具象性手段学习单词的方法。直观教学法的特点是生动、形象、有趣味, 特别适合刚刚由小学迈入中学的英语初学者。低年级的中学生, 有意注意能力还不是很强, 形象的直观教学恰恰能弥补他们在这方面的不足。当教师指着课桌上的文具, 教学生们认识“book”、“pencil”、“knife”、“eraser”时, 学生们表现得很积极, 他们以能尽快的用英语命名自己的学习用具而兴奋。当教师借用绘有春夏秋冬四季美景的图片教学生认识“spring”、“summer”、“autumn”、“winter”时, 学生们被图画的美丽所吸引, 他们乐意为了美而学习。当学习“apple”、“banana”、“orange”等词语时, 教师拿起一支粉笔, 几笔勾画, 苹果、香蕉、梨跃然于黑板之上。学生们加深了对自己老师的敬佩之情。怀着崇敬的心情, 带着极大的兴趣, 学生们乐于跟着教师学习。
2 拼读记忆法
古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔”随着学习的深入, 教师应逐步指导学生自学单词。
拼读记忆法恰能把学生带入自学的殿堂。拼读记忆法可分三步走。第一步, 认识音标。在直观教学单词的过程中, 教师可以结合音标教学, 让学生逐步了解音标, 认识音标。也可以开设专门的语音课, 让学生系统地学习音标知识。第二步, 拼读结合, 掌握规则。在认识音标的基础上, 记单词时, 教师要指导学生把单词的读音与拼写结合起来, 通过单词的对比, 归纳发音规则。例如学习“far”时, 引导学生与单词“car”、“park”、“party”做比较, 让学生在拼读中总结出:字母组合“ar”发|a:|音。第三步, 认识音节, 化整为零。对于较长的单词, 教给学生分音节拼读记忆。化整为零的记忆方式可以降低单词的记忆难度, 同时有利于学生的长久记忆。掌握了拼读记忆法, 就意味着学生掌握了自学英语单词的能力, 这为45分钟的课堂节省了大块时间。
3 图文并茂练习法
俗话说:“词不离句, 句不离篇。”脱离了语言环境, 单纯的记忆, 很难掌握单词的用法。在课堂中, 教师可以用图文并茂的方式, 让学生对学习的单词加深理解, 练习应用。例如在学习“student”一词时, 教师可用多媒体展示一副图片 (图片中一个学生正坐在教室中学习, 在图片下方打出“student”一词) , 让学生用该图片造句。学生利用图片提供的信息, 可以写出许多不同的句子。如“There is a student in the classroom.This is a student.I am a stusdent.The student is my brother.The studend is doing his homework…”等。在学生充分练习使用“student”一词时, 还练习使用了多种句法, 增大了信息的输出量。
4 游戏复习法
艾宾浩斯的遗忘曲线提醒我们, 在学习英语的过程中, 单纯的注重当时的记忆效果, 而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。要想做好学习的长久记忆工作, 是要下一番工夫的。教师可以利用中学生爱玩, 爱自我表现的特性, 采用游戏的方式, 进行词语的后期保持与再认。例如在每节课前, 教师可以拿出5分钟让学生对学过的词语进行接龙, 即教师提问A同学一词, A同学回答后提问B同学另一词, B同学提问C同学……教师可以提前制定一定的游戏规则, 对不能很好回答问题的同学, 给以适当惩戒。为了不受惩戒, 为了维护自己的尊严, 学生们课下会积极复习学过的单词, 从而达到了再认的目的。
5 与实际生活相结合演练法
学习英语的目的在于交流。在教学中教师应尽可能多的使用英语与学生进行交流。学生将以能听懂教师的英语指令为荣。用英语交流能更大限度的激发学生学习英语的热情。例如, 教师每天坚持问:“What day is today?”并坚持让学生拼写该天相应的英语单词, 如Thursday, Friday等。几周下来, 学生们不仅熟悉了“What day is today?”这一句型, 而且牢记了从周一到周五的单词。当学生喊报告时, 老师用“Come in, please!”应答, 当要求学生板演时, 教师说“Write on the blackboard”……常此下去, 学生就能熟悉大量的词汇。
6 实战演练法
从近几年的中考试题分析, 词汇的考查越来越灵活。机械的记住了单词并不能在中考试卷上得分。是看下面的两道试题:
(1) Edison is one of the greatest (发明家) in the world.
(2) This story is (有趣) than that one.
如果学生凭记忆, 简单填写invention与interesting两词, 虽然, 两个词的拼写正确无误, 但结果他们将痛失两分。究其原因, 就在于学习单词的过程中, 缺乏语境意识、整体意识, 死记硬背, 不懂运用。在日常教学中, 教师应针对中考题型, 让学生加强对词汇的实战性训练。训练学生答题的技巧, 如名词应注意单复数变化, 所有格变化;动词注意各种时态、语态变化;形容词、副词注意级别变化等。让学生能对掌握的词汇灵活应用。
当然, 学习词汇的方法还有很多种。不同的方法适用于学习不同类型的词汇。方法与方法之间可以穿插使用。总之, 无论任何方式, 只要能让学生学得轻松快乐就是最有效的方法。
摘要：为了掌握词汇, 打好学习英语的基础, 通过教学实践, 本文总结了直观教学法, 拼读记忆法, 图文并茂练习法, 游戏复习法, 与实际生活相结合演练法, 实战演练法六种教学英语词汇的方法。希望能对师生教学单词有所帮助。
英语词汇教学论文范文第2篇
【摘要】医学英语词汇教学是医学英语教学的基础。然而，词汇往往是学生学习医学英语的瓶颈。本文尝试探索行之有效的词汇教学方法，旨在帮助学生提升学习效果。
【关键词】医学英语；词汇教学；策略
【作者简介】崔娜，陕西中医药大学外语学院。
医学院校的学生虽然经过两年的大学英语的学习并掌握了英语听说读写译等基本技能，但是就阅读医学英语文献资料、参加国际医学会议以及用英语撰写医学文章或摘要时常常感到非常困难。因为，医学英语属于专门用途英语的范畴，其学术性、专业性较强。要想培养医学院校的学生将来能适应本专业的工作，医学英语学习是至关重要的。众所周知，词汇是构成句子和文章的基础，医学英语词汇是医学英语学习的基础，也是有别于普通英语的。很多学生在学习医学英语初期会为如何掌握大量的专业词汇而困惑。因此，本文就从医学英语词汇教学角度出发，探索有效可行地医学英语词汇教学方法。
一、长难医学英语词汇——词根词缀教学法
医学英语词汇是由医学英语词素构成的，即由词根（root）、前缀（prefix）、后缀（suffix）和连接元音（combining vowel）按照一定规律组合而成。正是由于医学英语词汇的这一特点，运用词根词缀教学法教授长难的专业词汇很有效。例如，讲授“hyperglycaemia（高血糖症）”一词时，可以将其分解为前缀“hyper-”表示“高于”，词根“glyco-”表示“糖”，后缀“-aemia”表示“血症”，这样一来就将一个长难词汇简化成为三个“短词”，使学生记忆词汇事半功倍。
同一个词缀可以用来构成很多专业词汇，那么对于同一前缀或后缀构成的词汇进行梳理，能有效帮助学生记忆一类词汇。语义场的概念是由德国学者Trier最早提出，是指在同一个语义系统中，若干个具有共同义素的义位聚合起来的聚合体。医学英语词汇可以根据语义划分为几个语义场，每个语义场又可以再划分为数个子语义场。教师在教授词汇时，应注重培养学生按照语义场划分学习词汇的习惯，提高学生对医学英语词汇归纳总结的能力。在讲解“gastropathy”一词时，指出“-pathy”是常见后缀，意为“disease（疾病）”，然后引导学生学习“疾病”这一语义场下面的几个子语义场如pancreatopathy， hepatopathy， nephropathy等。像这样依托语义场的词根词缀教学法能很快扩充学生的专业词汇量。
二、普通英語词汇含特定医学内涵的词汇——对比教学法
医学英语词汇很多都来源于普通英语，但往往是形同义不同。因此，学生在学习医学英语词汇时往往认识词汇，但很难正确理解整句话的意思，究其根本原因在于，普通英语词汇赋予了特定的医学含义。教师在讲授这一类词汇时应采用对比的方法，让学生一目了然，也便于归纳总结。如普通英语词汇complication（复杂化）一词赋有“并发症”的医学内涵，failure（失败）一词赋有 “衰竭”的医学内涵，culture（文化）一词赋有“（细菌）培养”的医学内涵等。像这样同一词汇的普通含义和医学内涵对比教学，不但可以巩固学生的基础词汇，同时强化记忆这些词汇的医学内涵。
三、特殊医学英语词汇——词源教学法
纵观英国发展史不难理解外来语对英语产生了深远的影响，彼此交融形成特殊的医学英语体系。据统计，占75%以上的医学术语来源于希腊语和拉丁语。可见希腊语和拉丁语词素是医学英语词汇构成的关键要素。同时，希腊语和拉丁语词源非常丰富，通过派生、合成、演变等方法不断孕育出丰富多彩的医学英语词汇来描述微妙且复杂的医学概念和医学知识。其中一部分特殊的医学英语词汇起源于西方文化，来源于神话故事等。在讲授词根“achillo-”时，先引入一个希腊神话故事，即古希腊有一位英雄名叫Achilles，他的母亲在他出生时把他的身体倒着浸入到冥河中，来使他的身体坚不可摧，刀枪不入，但唯一没有浸入的脚踵处就成了他致命的弱点，因此，Achilles’ heel就意为“唯一致命的弱点”，而Achilles这个人名就赋有了医学含义，意为“跟腱”。在学生了解了这一文化背景知识后，教师再引入词根“achillo-”以及相关词汇的教学，就会事半功倍，从而提升教学效果。
综上所述，教师在讲授医学英语词汇时，应当就医学英语词汇的构词特点、词源内涵等做足功课，通过相关的文化背景知识帮助学生掌握基础的词根、词缀的含义，引导学生归纳总结，有效并高效地帮助学生学习医学英语词汇。
参考文献：
[1]沈姝.从英语词源角度分析医学英语词汇特点[J].医学教育探索，2007，6（4）：329-330.
[2]李俊梅.图式记忆理论在医学英语词汇教学中的运用[J].华北煤炭医学院学报，2009，11（1）：132-133.
[3]李洪伟，蔡郁.医学英语术语与希腊和拉丁语之间的词源分析[J]. 安徽医学，2011，32（6）：841-842.
英语词汇教学论文范文第3篇
Lakoff & Johnson（1980）认为，概念隐喻是人类用一种事物来理解和经历另一种事物的过程，即通过始源域与目标域之间的映射来阐释隐喻认知的现象。概念隐喻是以人类经验的动觉意象图式为认知基础，利用已知的形象概念去理解抽象概念的认知过程。在概念隐喻框架中，概念域是指在人们的思维中关于这个概念的大量实体的集合。如，LOVE IS JOURNEY. （Lakoff， 1993） JOURNEY这个概念就由travelers （旅行者），vehicle （交通工具），path （路径），destination （目的地） 等实体构成，而LOVE则涵盖了lovers（恋人），love relationship （恋爱关系），aspiration （愿望）等实体。在这个例子中，travelers，the same vehicle，destination与lovers，the love relationship，aspiration是在始源域和目标域之间形成系统的相互对等关系。
一、中职英语词汇学习的重要性
在《中等职业学校英语教学大纲》中，词汇表共收词2200个左右，含九年义务教育阶段的词汇及常见的职业类词汇。其中无标记单词约1700个，标*号的单词约500个。中职英语教学分模块实施，学生在不同的模块词汇学习中应该达到不同的词汇学习要求。基础模块的“基本要求”为学生应学习本表中无标记的约1700个单词；达到基础模块的“较高要求”为学生应继续学习约200个标*号的单词；达到拓展模块的教学要求为学生应再学习约300个标*号的单词。英语詞汇教学是中职英语教学的重要组成部分。学习掌握丰富的词汇量有利于阅读理解、语言交际和英语技能的发展。
二、中职英语词汇的教学状况
中职学校的办学目标主要是培养实用型和专业性很强的技能人才，这导致了中职学校普遍存在重专业技能教学而轻基础课教学的现象。英语课的课时被压缩到每周2至3节。在有限的课时内，教师难以实现让学生掌握1700-2500个基础词汇，200-400个英语习惯用语，约300个行业通用词汇及缩略语。此外，受传统词汇教学模式的影响，教师片面地强调词汇指示意义的学习，而忽视了指引学生深入理解词语的内涵意义，学生只懂得孤立地学习每一个单词和简单机械地识记单词，耗时低效。
三、概念隐喻与英语词汇的跨文化背景知识教学相结合
1. 概念隐喻与英语词汇一词多义教学
Lakoff指出，人类使用的语言中有70%都具有隐喻性。人们可用一个概念领域方面的词语去描述另一个概念领域。英语词汇中的一词多义现象是人们的认知能力不断发展的结果，主要是以最少量的符号传递最大量的信息。词汇中的原型义项主要是通过隐喻模式引申出各扩展义项，它们之间的联系是来自于一个相同的意象图式。如fire，它的基本意义是“火、火灾”，后来延伸为“取暖装置、激情”。又如board，它的原始意义是“一块薄的木材”，后来引申为“一块木质的平板、黑板、棋盘”等多个意义。因此，在讲授多义词时，中职英语教师应该对基本范畴词汇进行分类整理和重点讲解，不仅要指导学生学习词汇的基本意义，还要引导他们结合隐喻的认知方式进行推理和学习词汇所包含的其它义项，透彻地理解词汇，增强推理能力，扩大词汇量，有利于提高英语交际能力和阅读理解能力。教师也应该利用大量鲜活的例子让学生深入理解一词多义现象，基本词义可通过隐喻模式引申出与原型义项相关的多个扩展义项，有助于他们更好地掌握英语词汇。
2. 概念隐喻与英语词汇的跨文化意识教学
在中职英语词汇教学过中，英语教师应重视概念隐喻与英语词汇跨文化意识之间的关系。从认知的层面上，教师应该帮助学生认知英语词汇意义的发展历程，理解词汇的文化内涵，理清词义之间、各扩展义项之间的相互联系，引导学生关注概念隐喻在词汇层次上的使用，对比和分析英语和汉语中词汇隐喻使用的现象，挖掘其导致文化差异的根源。如，在汉语中，“狗”一词暗含贬义，“走狗、落水狗、丧家狗”等。而在英语中，dog一词用作比喻时具有褒义，表示忠诚与信任，如：a lucky dog，a jolly dog，a big dog.教师应引领学生了解中外民族文化，有利于培养他们的概念隐喻思维，促进他们更准确地把握英语词汇的意义。
英语词汇教学论文范文第4篇
摘要：语言是由词汇、语音和语法这三个要素构成的，而词汇被称为语言的基本材料。掌握足够的词汇量不仅可以学好英语，还可以为语音和语法打下坚实的基础。然而，在现行的初中英语课堂里，不少学生对英语词汇的学习感到枯燥乏味，认为记忆词汇过难，再加上教师教授词汇的方式单一，很多中学生对于英语词汇的学习缺乏兴趣。如果可以把游戏融入词汇教学当中，让学生在玩乐中学习、在参与中记忆，就能产生良好的教学效果。基于此，本文将重点对游戏教学法的应用进行分析。
一、应用意义
第一，可以充分发挥出学生的学习潜力。很多学生在英语词汇学习中存在一定恐惧心理，其恐惧来源很广泛，但绝大多数是因为教师的教学方式存在问题。使用游戏教学法能够帮助学生扭转这种恐惧感，促使其积极参与其中，渐渐发掘出自己在英语学习中的潜力，提升英语学习能力。
第二，可以有效激发学生的学习兴趣。运用游戏教学法能够更好地适应学生心理，使充满趣味的游戏贯穿单词教学的始终，从而促使其主动学习，激发出对英语学习的兴趣。
第三，游戏教学法可以为英语词汇教学创造更丰富的语言情境。每个单词均融合了音、形、义等基本元素，单词的语音特征、词汇变化规律、具体意义等均要通过句子综合体现出来，而游戏恰恰为学生真正的交际提供了更为丰富的语言情境。
二、应用的方法
1.肢体语言类游戏。肢体语言即通过人的身体部位将词汇的含义表达出来，如动作、表情、眼神等，以帮助他人加深理解。因此教学过程中可将单词教学融合在肢体语言中，设计对应的肢体语言小游戏，增强学生对词汇的印象，有助其加深记忆。教学中很多动词均可以用肢体语言表达出来，笔者经常带领学生玩一个“你来比画我来猜”游戏，即一位学生背对题板，另外一名学生面对题板，将题板上的词比划出来，由背对题板的学生猜测，在规定时间内答多者胜出。如jump、run、swim、fly等动词，scared、hot、cold等形容词，均可以做出形象的动作;再如play，是一個使用频率很高的单词，可以将其组成不同的短语，由学生表演形象生动的动作，如play the violin，模仿者就可以模仿拉小提琴的动作，并做陶醉状;play football可以表演进球后的激情状态，其他还有play pingpong、play the piano等，形象直观的动作均对学生对词汇的理解起到有力的促进作用。总之，英语教学中肢体语言的作用十分突出，可以促进学生对词汇的理解，激发其学习兴趣，从而提高其思维能力与想象能力。
2.激趣类游戏。初中生心智尚未完全发育成熟，因此游戏仍旧是学生非常喜欢的，教师应把握好这一特点，对游戏情节精心设计，并在游戏之中融入相应的词汇知识，促使学生的个体优势能够被充分发挥出来，进而调动学习积极性，最终打造出一个趣味性的英语课堂。教师可以重点带领学生开展“Bingo 游戏”，就是给所有的学生都发一张表格，然后在黑板上面写出所教授的单词。比如在学习和水果相关的内容时，就可以在黑板上将一些常见的表示水果的英语单词写出来，比如“orange”“pear”“banana”“apple”等等，然后再让学生将黑板上自己喜欢的单词随机写在教师发放的表格上面，教师再随机对黑板上的单词进行朗读，当教师所读单词和学生表格上的单词一致时，就直接在表格之中做好标注，哪个学生最先将其连成一条线就大喊“Bingo”，即为胜利。这种游戏方式比较适合运用在词汇的复习过程，能够调动起班级所有的学生全部参与进来，进而在课堂上形成一种有趣且激烈的学习氛围。
3.联想类游戏。初中阶段的学生有着丰富的想象力，如果没有足够的词汇积累，他们的想象力就无法准确地表达出来，而学生可能会觉得词汇比较枯燥，如何在词汇教学中将学生的想象力充分发挥出来，则可以反过来对其想象力的发展起到促进作用。如在学习soccer时，可以先在黑板上画一个圆圈，让学生联想所有圆形的物体，比如egg、apple、football、basketball等，而有学生提出football，就与该词比较接近，此时老师再做进一步引导，分析英式足球与football的区别。整个过程中，学生充分发挥自己的想象力，将圆形的事物一一列举出来，并且通过对比又加深了对新单词的印象。还可以让学生用简笔画的形式将学习内容表达出来。如what does he look like？就可以让学生画班上的两个人物，突出其特征，不求形似，但求神似。
三、应用游戏教学法的注意事项
虽然游戏教学法有着诸多优势，且在实际教学中取得了较好的效果，但在应用过程中仍然注意以下几个方面：（1）开展游戏要与语言交际的情境相结合。学生要对词汇的含义充分理解，老师结合具体的生活场景对交际情景进行模拟，组织学生进行听、说、读、写的交际活动，为其提供更多实际运用词汇的机会。（2）词汇游戏教学要尽量与文化背景相结合。词汇是语言的基础，其与本国文化密切相关，是特定的社会文化的直接反映。社会背景不同会导致两种语言存在文化差异，从而导致学习者无法准确理解词汇的内涵。因此游戏教学法要重视英语与汉语之间的文化差异，在交际中恰当地应用。
总之，教无定法，教师在教学过程中要善于利用游戏教学法调动学生的积极性，激发其学习兴趣，培养其自主学习词汇的能力，从而促进其英语交际能力的提升本研究结果表明，将游戏教学法应用于初一英语词汇教学中能够提高学生对词汇学习的兴趣，而且有利于学生词汇成绩的提升。基于以上调查结果，本研究针对当前该教学法在初中英语词汇课堂操练中的实际状况并结合自身的教学经验提出以下建议：一，注意教学类型与游戏的合理搭配，注意游戏时间在课堂中的占时比率;二，游戏的设置要适度，还要考虑游戏的可行性和控制性;三，游戏要保持多样性和时代化;四，设计游戏注意难易度。
英语词汇教学论文范文第5篇
【摘要】英语阅读教学与英语词汇教学有着密切的关系，学生英语词汇量的多少直接影响其对英语文章的理解力，学生如果掌握的词汇量太少，那么就不能很好地阅读英语文章，学习起来就非常困难，认为学习内容枯燥、学业任务重，从而学习积极性随之下降;但是如果英语文章中的词汇量过少或是太简单，对学生来说失去了挑战性与趣味性。因此英语阅读教学与英语词汇教学的科学结合使用就成为了一个需要探讨的问题，本文重点探讨英语阅读教学中对英语词汇教学的应用。
【关键词】英语阅读教学;英语词汇教学;应用
英语教学在每个不同阶段对词汇量的掌握都有一定要求，学生只有达到了这个要求，才能很好地阅读英语文章，完成英语学业，英语词汇教学成为了重点与关键，虽然有很多教师对英语词汇很重视，并且在课堂上花费很多时间讲授，但是效果不理想，需要进一步改进。
一、我国英语教学现状分析
我国对英语词汇方面教學提出了更高要求，例如学生到初中阶段的词汇量要求提高将近一倍，并且还要学会使用这些单词，而不单单是掌握，更加重视英语语言的运用性，这使得英语教师更加关注英语词汇教学，学生对词汇学习的重要性也有了深刻的认识。词汇学生如果能够正确合适地运用到英语阅读学习中，那么将会极大地提高学生学习的积极性，并且起到掌握词汇与理解文章的双重效果。以往的英语阅读教学中，常见的三种词汇教学方式主要是：英语阅读之前词汇单独教学;英语阅读中的词汇教学;英语阅读后的词汇单独教学。这三种教学方式既有优点也有缺点，阅读前进行词汇单独教学，这样有效地减少学生在阅读过程中的障碍，但是这样会使得学生感到枯燥无味;阅读中进行词汇教学，虽然能够将阅读过程中遇到的问题及时解决，但是这样就打破了阅读的完整性与连贯性;阅读后进行词汇单独教学，保持了阅读的完整性，但是这种情况下，学生对文章阅读产生了倦怠感。因此教师在实际课堂教学过程中，应该结合课本教材实际内容，有效地开展词汇教学，增加英语教学的趣味性与有效性。
二、英语词汇教学分析
词汇又可以称之为语汇，是语言中所有词与固定短语的总和，学会并掌握一定数量的词汇量是英语学习比较成功的重要标志。基本词汇是词汇的核心内容，词汇在基本词汇的基础上发展，产生了一系列新词、同时一些旧词也随之消失、词汇随着社会变化也出现了变化。词汇教学中应该遵循的核心理论是：语言是语法化的词汇，词汇是语言学习的核心，语法结构服务于词汇。英语词汇教学方法主要有两种：直接教学法与间接教学法。直接教学法下，教学目标是词汇教学，重点讲解词汇结构、意义以及用法，然后在课堂上出习题进行练习，这种方法的效率较高，但是学生有较少猜测与推测词义的机会。间接教学方法下，通过词汇教学形式以外的活动形式来实现词汇教学，例如通过英语阅读、听说等活动，达到扩大词汇量的目标，学生可以在多种语境中学习词汇用法与意义，但是这种学习方法会导致词汇学习不集中不系统，效率不高。
三、英语词汇教学在英语阅读教学中的正确应用
为了更有效地处理英语词汇，将英语词汇教学与英语阅读教学进行有机结合，教师需要正确看待两者的关系，结合教学实际，提出有效的实施途径，下面将具体阐述下如何将英语词汇教学应用在英语阅读教学中。
1、激发兴趣、创设情景
兴趣是学生学习的动力，因此教师应该激发学生兴趣，科学地选取英语词汇，教师在选取这类词汇时，应该选择那些使用频率较高而学生没有完全掌握的词汇，这些词汇对于整篇文章的理解起着非常重要的作用。教师可以将所选的这些词汇作为教学直接目标，分析、讲解这些词汇的语音、语形及用法，帮助学生掌握这些词汇。除此之外，教师在将这些词汇引入时，需要借助有关场景，这些场景设置得应该贴近学生的实际生活与兴趣，场景学习时间最好控制在10分钟之内。例如，教师在教授“Health problems”时，可以创设这样一种情景：教师：I am not feeling well these days. What′s wrong with me？Can you tell me？接着教师用手摸头再次问道：What′s wrong with me？学生看到这种情况时，会回答“头痛”，教师这时就将“头痛”的英文单词引出了“a headache。教师采用同样的方法还能让学生学习到新的类似的词汇，如a stomache ache，a cold等等。学生跟着教师一起读单词一起做动作，在活动中就习得了这些新单词，学生学过之后，教师可以让学生表演，其他学生猜出新学单词，这种教学方法互动性很强，并且也增加了趣味性。教师创设学习情境，将关键重点词汇加入进去，学生自然就会对这些词汇重视起来，在学习过程中对这些单词印象也会比较深刻，因此在阅读英文文章时，能够起到增强与巩固词汇的作用。
2、理解阅读文本，因材施教
英语阅读教学的主要目的就是引导学生理解文本，并从中获取信息，教师在这个过程中，要做到因材施教，指导不同的学生采用适合自己的学习方法，从而培养学生阅读能力与良好的阅读习惯，英语阅读教学中可以使用以下教学方法。
英文阅读中经常用到的技巧就是联系上下文，猜测单词意思，教师在教学过程中也要有意识地培养学生这方面的能力，给予其相应的训练练习，例如，教师在讲授：“Dragon Boat Festival”时，课文中有这样一句话：Today，people eat rice dumplings and have dragon boat races to remember him on that day every year. 句子有一个新词汇remember，教师在教学生学习这个单词时，可以引导学生阅读句子，从句子前面的意思，推断出新词汇的意思，学生看前面句子后，很容易就会推断出“纪念”这个意思。另外，还有使用构词法，进行合理联想，推测出新单词词义，这里主要使用借助一些前后缀或者是合成词知识来进行推测的，教师只需稍微点拨下，学生就能够明白。英文文章如果能够配上相应的图片，将会形成一种图文并茂的效果，这使得学生对图文中的词汇记忆将会更加深刻，对文本内容理解也将会更加透彻，教师对课本文章配相应的图片，然后询问学生，让其找出说明图片的关键词与关键句，最后用自己的话来描述图片内容。
3、巩固所学词汇，学以致用
学生在学习与阅读文本之后，对词汇复习巩固也是非常重要的，复习巩固是对所学知识的一种输出，教师通过这个环节能够检验教学效果，改进教学方法。教师为了巩固学生学习词汇，需要结合课本教学情况与学生兴趣，设计开展形式多样的活动，让学生学以致用，学生在实际活动中运用这些所学知识与单词，这进一步提高了学生对词汇的理解，学生对所学单词的印象也更加深刻。
四、结语
英语词汇教学与英语阅读教学的结合使用，有效提高了学生对词汇的掌握度与理解度，还有效增强了学生对于文章的理解，提高了学生运用词汇的能力。词汇教学法在英语阅读教学中使用，促进了学生对语言信息的理解，真正地提高了学生的英语水平，教师在实际教学中应该将这两种教学方法结合在一起，提高学生英语学习效率。
四川省高校人文社会科学重点研究基地——四川省农村社区治理研究中心项目：“彝族农村留守儿童的大学生社工服务研究”，SQZL2015C10
【参考文献】
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【作者简介】
段莉（1981—），女，汉族，四川省渠县人，西昌学院外国语学院讲师，硕士研究生学历，主要研究方向：英语文学及教学法。