写作教学论文范文第1篇
本文探讨大学汉语言文学专业(以下简称大学中文专业)新闻写作教学中必须解决的关键问题，所指的新闻文体主要是消息、通讯、报告文学和新闻评论。
作者：陈寿江
写作教学论文范文第2篇
关键词：高考英语;写作测试;写作教学;作用
写作能力测试是高考中的一个重要考查项目，也是一种很重要的测试手段，从测试结果中可以了解学生的实际语言水平，对高校选拔人才具有积极作用。当前各省纷纷开始进行自主命题，这也加大了写作测试的改革力度。
一、高考英语写作测试对高中英语写作教学的作用
1.教学方式转变
以前教学中注重写作结果，现阶段重视写作教学过程。写作测试对教师的教学教材和学生的学习方法都产生了影响，还影响了教学方式。教师在教学过程中，可以使用多样的方式来实现学生创新思维的培养。例如，有的教师会改变教师命题形式，让学生自己选定要写的话题，比如“Dream”“My Beautiful Home”等。学生自己命题可以选择自己喜欢、感兴趣的内容，提高写作的积极性，提升写作效果;在教学中，教师还可以组织多样的活动，让学生之间进行合作，拓展思维，展开想象。比如，教师可以让学生以小组的形式合作写出一篇作文，题目可以教师定，也可以让学生自己想。每个学生完成一段作文内容，共同完成一篇完整、通顺的作文，激发思维的火花，培养其自主学习能力。
2.师生角色转变
以往写作教学中，采用的传统教学模式，教师是教学中的主导，灌输式的教授学生英语知识，学生处于被动学习的状态，没有体现出学生的主体地位。新课改后，高考写作能力测试也进行了相应的改变，教师也将教学重点放在学生身上，增加同学生的交流，教学中体现学生的主体地位，让学生可以发挥出其自主性，师生之间是一种合作关系。
3.教学手段转变
新课改后，让高考英语写作测试更具开放性，注重考查学生的创新思维能力和实际应用能力，教师需要将学生的真实情感、需要及兴趣进行有效联系，采用先进的教学技术和手段，使用多媒体提升教学有效性，激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力。
4.评价方式转变
以前教师是学生作文的唯一评阅者，在评阅时，教师注重的是纠正语法错误及评分，而忽略了评语及修改，使得教学效果受限。新课改后，教师开始注重写作过程，在评价方式上也呈现了多元化，比如学生自评、小组互评等。
二、应用策略
1.合理分配教学时间
要想发挥高考英语写作测试的作用，促进英语写作教学发展，教师需要对教学时间进行合理的分配。新课改中的整体思路是建立持续、系统的课程体系，写作教学需要逐渐贯穿到整个高中阶段，教师需要在不同的阶段对学生进行循序渐进的培养。如在高一时，教师需要注重培养学生的语言综合能力及创新思维，调动学生对写作的兴趣;在高二时，要注重学生写作效果的培养，让他们养成良好的写作习惯，建立交际的写作环境，多为学生提供机会，让学生将良好的习惯应用到写作实践中，让学生可以使用英语有效的解决实际问题;高三时，需要注重培养学生的写作内容及形式，多为学生提供不同种类的写作材料，让学生可以熟悉写作题型，加强训练。
2.创造性地使用教材，进行资源整合
教材是英语教学中的一项主要内容，新课标也是在教材中得到了较好的体现。对于以往教学中存在的教材内容多、教学任务重、时间限制等问题，教师可以通过创造性地使用教材，注重对资源进行整合，将写作教学渗透到平时的教学中。比如，在对“English around the world”进行学习时，教师可以首先在课前先安排学生搜索资料，写一篇自己了解的“English around the world”进行课前写作测试，并选择典型代表在其课堂上诵读;其次，教师播放文章内容让学生听，并对其进行讨论;最后，教师进行指点，通过这种写、读、听以及探讨相结合的教学方式，提高学生的综合能力。
3.充分发挥学生的自主性，建立以“自主、合作、探索”为主的课堂教学新模式
新课标中强调高中英语的课程教学，教学任务就是要让学生在独立思考的情况下进行合作学习。要实现这一要求，教师就需要在常规写作教学基础上重视互动，在整个教学中实现有效互动。教师要将课堂交还给学生，让学生主动地探索及发现知识，能够通过发现及解决问题的过程，不断提升学生的语言综合运用能力。合作包括师生间的合作及学生与学生之间的合作。教师可以通过组织多样的教学活动，增加学生之间的互动及交流，比如作业互改、小组合作等。教师需要引导学生主动地去探索知识，不断发现和解决问题，更深入地去探究知识点。
综上所述，高考英语写作测试对高中英语写作教学发挥着积极作用，促进教学模式的改变，提升了教学效果。教师需要采用有效的教学策略对学生的写作能力、创新思维等进行培养。
(作者單位：江西省铅山县第一中学)
写作教学论文范文第3篇
大学英语四六级短文写作示例讲解(下)
根据教学要求，大学四、六级考生应“能用常见的应用文体完成一般的写作任务”，并“能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能”。虽然对六级考生还提出能写英文摘要、报告及论文，并能描写各种图表的较高要求，但到目前为止，四、六级考试的题型基本一致，可归纳为：说明文、议论文、应用文和图表作文。其试题形式主要是在英文指令中给出写作题目及要求，并用中文列出提纲或提示。
作者：孙艺之
写作教学论文范文第4篇
[摘 要] 阐释了中国学生英语学术写作能力培养的重要性和必要性，调查了大学生英语学术写作中存在的问题，发现目前大学生英语学术写作中存在以下主要问题：（1）英语语言表达能力差；（2）学术写作不符合学术文体写作规范，对学术论文体裁特征不了解；（3）学术写作中缺乏与读者的互动；（4）对学术写作缺乏学习主动性。在此基础上，分析了出现问题的原因，提出了对目前英语学术写作教学的改进建议。旨在改进目前的英语学术写作课程教学，提高教学质量，培养出具有国际学术交流能力的人才。
[关键词] 英语学术写作；大学英语教学；英语学术交流能力
0 引言
培养学生英语应用能力一直是英语教学中受到普遍关注的话题。尤其是学术写作能力的培养已经成为英语教学研究的一个热点和难点。调查发现，我国大学生的英语学术写作能力普遍偏低，研究生投到国际会议或国际期刊的英语论文中有约85%以上由于英语写作问题被打回，要求改进英语写作水平，严重地影响了我国学生参加国际学术交流的效率。所以，培养学生的英语学术文体写作能力，已经成为了一个迫在眉睫的问题。
国外有关学生学术写作能力方面的研究也备受关注。Hyland[1]研究了英国和中国香港的硕士研究生在学术论文写作中表达对命题限定和肯定时的用语，发现中国香港学生在用词和句法结构选择上更趋于单一化，对命题的限定和肯定程度把握不准。他[2]还研究了中国香港的硕士研究生在学术论文中元话语的应用情况，发现元话语使用无论从种类上还是从适宜度上都有欠缺。Huang[3]调查了非英语为母语的博士研究生对学习学术论文写作和在国际期刊上发表论文的看法，发现这些学生知道自己的英语水平有限，在英语学术写作方面处于劣势，但他们又缺乏改变现状的动机，认为在科研中英语是占第二位的。在学术论文写作和发表方面他们对导师有依赖性。另外，他们对学术写作课的效果缺乏信心。
国内有关学生学术写作能力方面，马广惠、文秋芳[4]对大学生英语写作能力影响因素研究的结果显示，母语写作能力、英语知识和能力对英语写作能力产生系统的影响。徐有志等[5]对英语专业硕士学位论文引言写作情况调查和分析后得出的结论是：学术论文体裁教学不可或缺。黄建滨等[6]在对1999~2008 年国内出版的25 种非英语专业研究生英语写作教材调查后发现，目前研究生英语教材对学术英语写作涉及甚少。韩金龙[7]提出英语写作教学－过程体裁教学法。顾飞荣等[8]提出博士研究生英语学术写作教学合作完成任务法。张桂萍[9]把任务教学法应用在博士研究生英语教学中，培养学生的英语交际能力。孙蓝等[10]提出研究生英语科技论文写作探究式学习体系。袁平华[11]提出以内容为依托的大学外语教学模式。综上可见，人们从不同角度关注着学生英语学术写作能力和英语学术写作课程教学。本文以燕山大学非英语专业09级硕士研究生和博士研究生为研究对象，以其撰写的英语学术语篇为语料，探讨中国学生英语学术写作中存在的问题和解决方法，旨在改进和提高目前英语学术写作课程的教学质量，提高教学效果，培养出具有英语学术交流能力的学生。
1 中国学生的英语学术写作能力培养的重 要性
国外不少学者从写作与社会政治经济发展的关系和公民素质培养的角度强调写作的重要性。国外很多国家，如英国、澳大利亚和新西兰等从高中阶段就开始培养学生的学术写作能力，而且写作教学中对学生提出了很高的要求，要求学生掌握学术论文的写作技巧。作为一种基本的学术训练，学术论文写作还是学生进入大学学习的一种重要准备。国外很多高校对学术论文写作教学也相当重视，不仅普遍开设学术写作课程，还设立写作中心和学术写作补习班。与国外相比，我国的英语教学在学术写作能力培养上还存在很大差距，而这种差距导致了我国的学生和学者在英语学术写作能力上普遍偏低，影响了他们与国际学术界的有效交流。
英语学术写作能力是高校教育质量、学生学术研究能力、专业素养与英语写作水平的直接反映，是一个综合素质的体现。当今高校学术论文写作教学如何才能适应国际化学术交流的迫切需要，培养出高水平的人才是摆在面前的一个难题。如何提高大学生英语学术写作能力，提高我国大学生的英语综合应用能力和英语学术写作水平，提高大学生的国际学术交流能力和效率，已经成为高校教学改革的一个重要研究课题。2011年教育部设立的“全国教育科学规划外语教学研究专项课题”中把“高校学术英语交流能力培养模式研究”列为专项研究课题，充分体现了国家对提高大学生英语学术交流能力教学的重视。
2 学术论文的特点和功能
学术论文是对创新性学术研究成果进行理论分析、总结和报道的学术写作文体。以报道学术研究成果为主要内容。德国功能翻译学派的代表人物之一卡塔林娜莱斯（Katharina Reiss）[12]根据卡尔布勒（Karl B€黨ler）的语言功能三分法，把文本分为三种类型：
1）信息型：注重纯粹的事实，提供信息、知识、观点等；语言具有逻辑性和指示性的特点；交流的焦点在于内容或话题。
2）表情型：作者使用具有美学特点的语言；原文作者或信息发送者的地位以及文本的形式是此类文本的关注重点。
3）感染型：此类文本的目的在于说服读者或信息接受者做出预期的反应；采用对话式语言；其焦点在于感染读者。
根据不同文本类型，莱斯也提出了相应的翻译方法，见表1。
学术论文属于信息性文本，其关注的焦点是表达内容。所以，在英语学术论文写作中，应按照英语的语言表达习惯，用平铺直叙、简洁明了的语言表达论文的内容。
Halliday[13]认为，任何一个语篇都同时实施着三种纯理功能：概念功能（ideational function），人际功能（interpersonal function）和语篇功能（textual function）。概念功能指语篇通过及物性系统表达命题的功能；人际功能指语篇通过情态和语气系统建立说话者与听话者或作者与读者之间的关系，使听话者或读者接受或认同作者表达的命题的功能，即建立说话者和听话者，或作者和读者之间的人际关系的功能；语篇功能指语篇通过主位/述位系统和衔接系统把命题内容和人际意义连接成一个衔接、连贯的语篇的功能。
所以，要把英语学术论文写作看成是作者在参与社会活动，实施一种社会交际功能。要想写好学术论文，学生既要了解学术语篇的文本类型，又要了解这类文本的语言风格。学术论文中，既要实现语篇的概念功能，又要实现语篇的人际功能和语篇功能。
3 中国学生英语学术写作中存在的问题
笔者随机抽样调查了燕山大学100名硕士研究生和博士研究生撰写的英文学术论文摘要、引言和结论，发现了如下问题。
1）英语语言表达能力差。大多数学生在英语语言表达上都或多或少地存在问题，一部分学生存在较严重问题。主要表现在语义表达不清楚，语言表达不规范，语法错误多，长句多，时态混乱，中国式英语等。
2）学术写作不符合学术文体写作规范。调查发现，绝大多数学生撰写的摘要和引言不符合学术论文的写作规范。例如，学术论文摘要和引言中，存在内容不全，缺少必要的内容，甚至有的摘要和引言没有实质内容，都是空话。还有的摘要和引言之间内容简单重复。另外，口语表达严重，语言结构松散，缺乏学术语篇正式语体的严谨性、简洁性和科学性。
3）缺乏与读者的互动。从学生写的引言中发现，很少看见与读者沟通和互动的语言机制。这样，会很难跟读者建立良好的人际关系。进而，会影响作者提出的命题内容被读者所接受。
4）信心不足，学习主动性差。很多学生对自己的科研能力和英语写作能力信心不足，对参与国际学术交流的信心不足。有些学生是因为学校有要研究生发表SCI、EI检索的论文的要求才学习英文学术论文写作课程，但他们学习主动性差。
5）存在抄袭现象。有些学生撰写的学术写作语篇被查出有抄袭现象。有的是少量抄袭，有的是大量抄袭甚至是全部抄袭。
4 影响中国学生英语学术写作能力的原因 分析
前期对我国学生学术写作能力的调查发现，影响其英文学术写作能力的因素很多，主要有以下几方面。
1）学术写作学习起步晚。据调查发现，我国学生中、小学阶段没有接受任何学术写作的教育，直到大学中后期才开始接触简单的学术写作，例如，写实验报告，课程设计结题报告，毕业前写毕业论文等。而且，对非英语专业学生来说，这些报告和论文都是用中文写的。而在澳大利亚，从小学就开始培养学生的科研意识。比如，让小学生去市区的一个污水处理厂参观，回来后要求每个学生写一个调查报告，让学生陈述该厂的布局是否合理，有哪些问题。锻炼学生的独立思考和分析能力，更重要的是培养他们的学术研究和写作意识。笔者在英国爱丁堡大学攻读硕士学位时发现，中国的学生与欧美国家学生相比在学术写作方面相差很大。大部分中国学生都需要参加英文学术写作补习班，给中国学生带来了很大的困扰。相反，来自欧美国家的学生学术写作能力很强，经验丰富。因为他们很早就开始写学术语篇，已经掌握了学术写作的技巧。由于中国学生在学术写作方面起步晚，所以，更应该努力学习，尽快掌握英文学术写作技巧，提高参与国际学术交流的能力。
2）英语学术交流能力差。与英语为母语者相比，中国学生在学术写作中多遇到一个难题，那就是英语语言问题。相比之下，中国学生，尤其是非英语专业的学生学习英语的时间和在英语语言环境中暴露的时间要短得多，所以大多数学生的英语语感差，英语基础也比较差。另外，他们在大学学习期间，用了很大的精力复习英语四、六级。而四、六级英语考试内容与英语学术写作联系不大，从而导致他们的语言应用能力，尤其是用英语进行学术交流的能力很差。从学生撰写的论文中可以看出，他们的语言表达很困难，经常出现语言表达不当和中国式英语。这在国际学术交流中是绝对不被接受的。这也是很多学术论文被国际学术期刊拒绝的原因之一。
3）对学术语篇的体裁特征和写作规范了解甚少。从学生撰写的学术论文摘要、引言和结论中发现，学生对学术论文的体裁特征、学科领域文化、以及学科领域认可的学术写作规范一无所知。 这也是造成中国学生学术写作水平低，达不到国际标准的一个原因。
4）对自己的英文学术写作水平和参与国际交流的信心不足，对指导教师有依赖性。有些学生对自己的英语水平和参加国际学术交流缺乏信心，认为这是遥不可及的事情。所以，把写英语学术论文并在国际学术期刊上发表论文的希望寄托在导师身上，希望导师带着发表国际论文。
5）跨文化交际能力差。对中国学生而言，英语学术论文是以书面语形式的跨文化学术交流，是跨越汉语和英语语言文化的交流和信息交流。既要考虑语言文化的差异，又要考虑国际上本学科领域文化所接受的语言表达形式。另外，还要考虑学术论文语体特征对语言表达的要求。而这些是中国学生了解甚少甚至是根本不了解的知识。
6）对抄袭的严重性认识不足。调查发现，抄袭分两种情况：（1）无意识抄袭；（2）有意识抄袭。第（1）种情况是由于学生很少甚至根本没有接受过这方面的教育，不了解什么是抄袭。第（2）种情况属于对学术抄袭的严重后果认识不足，而且缺乏正确的学术态度和良好的学术作风。不论哪一种，都是很严重的学术不端问题，都将给自己和出版社招致很大的麻烦。很多学生认识不到这一点，说明反抄袭教育做得不够。
5 对目前学术写作教学的一些建议
基于以上调查和分析，笔者对目前的英语学术写作课程教学提出以下改进建议。
1）教学内容方面。改变以往的单纯讲授学术写作技巧的做法，增加讲授内容，包括学术语篇的文体特征和写作规范，不同学科领域的文化和规约，跨文化交际和语用知识以及在学术语篇的写作中实现作者与读者人际互动的方法。使学生充分了解英语学术语篇的语体特征和学科领域的文化，了解在学术界这个群体中人们的交流方式和习惯。另外，从英语语言表达能力的提高上下功夫。引导学生总结、归纳、牢记英语学术语篇中的一些程式化的语言表达方式，以及本学科领域国际上认可的、接受的和习惯的语言表达形式。
另外，教学内容中除了知识性内容以外还应包括学术品德方面的内容，讲解知识的同时，还要讲解如何避免抄袭等学术不端行为的方法。
2）教学计划方面。应该借鉴西方国家的先进经验，更早地安排这门课程。从本科生开始开设英语学术写作课，由浅入深，使学生更早地接触、学习英语学术写作。因为英语学术写作能力的培养是一个长期的学习和实践的过程，绝不是现学现用，也不是靠二十几学时的课程就能获得的。
3）教学形式方面。（1）采取小班上课。目前英语学术写作课主要采用上大课的授课形式，非常不利于教学内容的贯彻落实。由于学生多，使教师与学生的互动和交流变得很困难，教学效果无法保证。解决这个问题的根本方法就是改为小班上课。（2）采用师生互动的教学模式。学术论文写作是一种针对性和应用性很强的技能，纯粹靠课堂讲授很难使学生掌握英语学术论文的写作技能。需要教师和学生之间大量的互动、交流，还需要学生大量的练习，在课堂学习、课后练习、大量阅读、大量写作的过程中，掌握、习得和内化英文学术论文写作的技巧和要领，感悟和体会英语学术论文中得体、恰当、被国际学术界接受的语言表达形式和方法。所以，教学模式中应包含学中练，练中学，在教学和实践中不断体会、不断升华、不断内化的环节和过程。为了方便学生获取大量的阅读资料，可充分利用网络学术论文资源，使学生直接接触本学科领域国际著名期刊最新发表的论文，了解当代学术界的语言风格和本学科领域的学术写作规范。另外，结合合作教学、任务教学和以内容为依托的教学理论，针对目前大学生学术写作现状，探索并构建适合的英语学术论文写作教学模式。促使学生关注、接触、认识、掌握、运用英语学术文体语言，并用其交流学术思想和科研成果。
6 结束语
中国学生写英语学术论文面临两道难关：英语语言关和学术写作关。如何通过英语学术写作教学课程帮助学生提高英语学术写作水平和能力，是教育工作者面临的一个严重而棘手的问题。本文通过调查分析所提出的关于目前英语学术写作课程的改进建议是积极的，对目前的英语学术论文写作教学改革有积极的促进作用。但这只是对该课程教学改革的第一步。希望更多的学者提出更多的好建议，以完善该课程的教学，使其真正地成为培养国际学术交流型人才的课堂。
参考文献
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[2]Hyland K.Metadiscourse[M].London:Continuum,2005:16-49.
[3]Huang Juchuan.Publishing and learning writing for publication in English:Perspectives of NNES PhD students in science[J]. Journal of English for Academic Purposes,2010,(9):33-44.
[4]马光惠,文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究,1999,(4):34-39.
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[6]黄建滨,于书林,徐莹.非英语专业研究生英语教材调查分析与思考[J].学位与研究生教育,2009,(11):31-34.
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[9]张桂萍.“任务教学法”在博士研究生英语教学中的应用—通过与英语科技论文作者的学术交流培养博士生学术交流能力的个案研究[J].学位与研究生教育,2006,(12):18-22.
[10]孙蓝,陈纪梁.研究生英语科技论文写作探究式学习体系的思考[J].中国外语,2009,(4):66-71.
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[13]Halliday M A K.Introduction to Functional Grammar[M]. London:Arnold,1994:179.
写作教学论文范文第5篇
多年来，语文界曾有一种观点被一部分老师认可，并作为教学追求的目标，也是语文教学的最终目标——培养学生的写作能力。说到学生的语文程度时，我们大都用写作水平如何来衡量，好像教会学生写作文，语文教学就算完成了任务。在这种教育思想的主导下，我们的语文教学无论是平时的课堂教学，还是课外阅读，教育者都把主要精力用在如何指导写作上，甚至有人把写作水平的提高认为是纯技术方面的提高。所以，就出现了所谓提高学生写作能力的快捷方式方法。还“常常有人要求出版社出版‘怎样作文’之类的书，好像有了这类书，依据这类书指导作文，写作教学就好办多了（《叶圣陶语文教育论集》第491页）” 。
为什么会出现这种偏差呢？主要原因是传统教育思想的影响。我国传统的教育形式没有数理化等学科，学子上学读《三字经》《千字文》，稍后读“四书”、“五经”等；教育的主要目的是“学而优则仕”，读书是为了参加科考，考取功名，这样就形成了一篇文章定乾坤的局面。因此，背书、作文和考试是那个时代教育的主流。正如叶圣陶先生所说，“从前读书人学作文，最主要的目标在考试，总要作的能使考官中意，从而取得功名（《叶圣陶语文教育论集》第154页）”。于是，受教育者便千方百计地研究考官的心理，分析他从哪个角度出题，出什么样的题目。这样就把做好文当成了人晋升的阶梯，出发点不在于如何提升自己的综合语文素养，而在于追求作文的品级。1904年以后，语文开始独立设科。语文学科虽然扩大了它的内涵，将“听、说”纳入进来，但由于传统思想在人们头脑中已经根深蒂固，在具体的教学中仍然把作文放在了重要位置。
那么，为什么写作不是语文教学的全部呢？
首先，从诸多语文教育专家的论述看语文教学的任务。我国语文教育家叶圣陶先生曾经说：“国文教学悬着明晰的目标：养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。这些目标是非达到不可的，责任全在教师身上；而且所谓养成、培植、训练，才算达到了目标。”（《叶圣陶语文教育论集》第65页）“学习语文，目的何在呢？就在于把‘听’‘说’‘读’‘写’四项基本功学得更好。”（《重读叶圣陶·走进新课标》第252～253页）洪镇涛先生也旗帜鲜明地强调：“儿童进学校学语文的目的就是‘学说话’，是学龄前学说话的继续。学龄前学的是口语，上学后偏重于学书面语，即不只是会用口说话，还要学会用文字来‘说话’，说比较复杂和高级的话。那么，组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就是语文教学的根本任务。”（洪镇涛《语感教学实录》第217页）所谓“理解”就是通过对语言材料（包括教材和课外读物）的阅读和听，从而达到由外到内的“吸收”；所谓“运用”，就是通过多种形式的说、写达到从内到外的表达。所以，听、说、读、写是语文教学的根本任务。这样看来，我们可以简单地说，语文教学的主要任务就是教学生会“说话”、会“表达”。
其次，从《义务教育语文课程标准（2011版）》来看，其中明确规定，语文教学要致力于语文素养的提高。学生语文素养的内涵是十分丰富的，它包括语文能力、语文知识、语文积累、思想情意、思维品质、审美情趣、学习方法和学习习惯在内的一些基本素质和涵养。而学生语文素养的形成和发展绝非一蹴而就的事情，而是一个长期的过程，需要在语文教学的各个方面进行全面培养和训练。那么，语文教学的主要任务就是“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，培养良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字（课标语）”。
最后，就一个人在社会生活中运用语言的实际来看，除去专业的作家等文字工作者，对普通人来说，“听”“说”“读”的运用和能力要求要远远多于“写”的运用和能力要求，如平时的生活和工作交往多数是通过听、读和说来完成的。当然，这样说并不是排斥“写”的重要性，而是要强调语文教学，特别是阅读教学中对学生能力的培养应该是听说读写并重，同步发展。对此，叶圣陶先生在上个世纪就有过多次切中肯綮的论述。他在《语文是一门怎样的功课》一文中指出：“口头语言和书面语言都有两方面的本领要学习：一方面是接受的本领说给别人听，写给别人看。口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。有人看语文课的成绩光看作文，这不免有点儿片面性；听、说、读、写四种本领同样重要，应该做全面的考查。”在《对于中学语文教学研究的意见》一文中他进一步指出：“从前语文教学只有两件事，一个叫读，一个叫写。实际上读还不大注重，只注重写，注重怎么样让学生写出好文章。我常想，读和写到底哪一样重要？我看都重要，要并重。可是在实际教学中大家往往只注重写，这是传统的影响。我们一方面要让学生善于说，一方面要使他们善于听。读和写呢？读就是用眼睛来听，写就是用笔来说；反过来，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。所以现在的语文教学，要把听、说、读、写这四个字连起来。”
诚然，阅读（听和读）与写作（说和写）是语文教学的主要目标，但是它们的关系又是密不可分的。正如叶老强调的那样：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”（《国文教学的两个基本观点》）基于此，我们可以清晰地看出：写作绝不是语文教学的全部，一个人的语言整体素养也不是全部由写作能力来反映的。有了这样的认识，我们才能在教学中听说读写兼顾，口语表达和书面表达并重。