专题式教学论文范文第1篇
【学习目标】
1、了解议论文结构——横式结构(并列式)
2、进行横向发散性思维训练，学会灵活运用横向模式展开议论。 【美文欣赏】
谈骨气
我们中国人是有骨气的。
战国时代的孟子，有几句很好的话：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”意思是说，高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。大丈夫的这种种行为，表现出了英雄气概，我们今天就叫做有骨气。
我国经过了奴隶社会、封建社会的漫长时期，每个时代都有很多这样有骨气的人，我们就是这些有骨气的人的子孙，我们是有着优良革命传统的民族。
当然，社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同。这一点必须认识清楚。但是，就坚定不移地为当时的进步事业服务这一原则来说，我们祖先的许多有骨气的动人事迹，还有它积极的教育意义，是值得我们学习的。
南宋末年，首都临安被元军攻入，丞相文天祥组织武装力量坚决抵抗，失败被俘后，元朝劝他投降，他写了一首诗，其中有两句是：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”意思是人总是要死的，就看怎样死法，是屈辱而死呢，还是为民族利益而死?他选取了后者，要把这片忠心纪录在历史上。文天祥被拘囚在北京一个阴湿的地牢里，受尽了折磨，元朝多次派人劝他，只要投降，便可以做大官，但他坚决拒绝，终于在公元1283年被杀害了。
孟子说的几句话，在文天祥身上都表现出来了。他写的有名的《正气歌》，歌颂了古代有骨气的人的英雄气概，并且以自己的生命来抗拒压迫，号召人民继续起来反抗。
另一个故事是古代有一个穷人，饿得快死了，有人丢给他一碗饭，说：“嗟，来食!”(喂，来吃!)饿人拒绝了“嗟来”的施舍，不吃这碗饭，后来就饿死了。不食嗟来之食这个故事很有名，传说了千百年，也是有积极意义的。那人摆着一副慈善家的面孔，吆喝一声“喂，来吃!”这个味道是不好受的。吃了这碗饭，第二步怎样呢?显然，他不会白白施舍，吃他的饭就要替他办事。那位穷人是有骨气的：看你那副脸孔、那个神气，宁可饿死，也不吃你的饭。
不食嗟来之食，表现了中国人民的骨气。
还有个例子。民主战士闻一多是在1946年7月15日被国民党枪杀的。在这之前，朋友们得到要暗杀他的消息，劝告他暂时隐蔽，他毫不在乎，照常工作，而且更加努力。明知敌人要杀他，在被害前几分钟还大声疾呼，痛斥国民党特务，指出他们的日子不会很长久了，人民民主一定得到胜利。毛主席在《别了，司徒雷登》一文中指出：“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”高度赞扬他表现了我们民族的英雄气概。
孟子的这些话，虽然是在两千多年以前说的，但直到现在，还有它积极的意义。当然我们无产阶级有自己的英雄气概，有自己的骨气，这就是绝不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒，为了社会主义、共产主义建设的胜利，我们一定能够克服任何困难，奋勇前进。
思考：整理出这篇作文的结构
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时间的厚度
我们不能增加时间的长度，但能增加时间的厚度。
——题记
大漠孤烟，长河落日，虎啸深山，驼走大漠，这些雄浑开阔的场景让人陶醉;帝王将相功过是非，钟鸣鼎食，琼楼玉宇，这些光芒四射的字眼让人目眩。但山河依旧，昔人已去，他们都已被时间涤荡得无影无踪。面对这，我们不要感喟人生易逝，岁月难留，我们要能把握时间，增加时间的厚度，让自己的人生厚重有分量。
要增加时间的厚度，就不要哀叹生命的短暂，要打造精彩的人生。
民族英雄岳飞被害风波亭，年仅39岁，正当壮年，上天留给他的时间实在太少。但他在金人入侵、朝廷偏安的多事之秋，刺上“精忠报国”，写下“还我河山”，高声吟唱着“莫等闲白了少年头，空悲切”，决心要直捣黄龙府，打得金人惊叹“撼山易，撼岳家军难”!岳飞如一朵开得正艳的花被狂风吹落，短短的生命却是浓缩的精华，较之碌碌无为空活百年的人，其时间岂只厚百倍!
要增加时间的厚度，就要敢于憧憬未来，不断挑战自我。
年少的班超由于家境贫寒，只能替官府抄写文书，维持生计。面对岁月的流逝，他开始思考：什么样的人生才是我该拥有的，人生纵使没有大志也不该整天只抄抄写写。于是他将笔重重一掷，说：“大丈夫应当像张骞那样到塞外去立功，怎么能老死在书房里呢。”便演绎出了出使西域的传奇人生。而他所做的，就是瞄准着理想目标，时时刻刻把握着时间，付出行动。试想，倘使没有那千钧一力的一掷，历史便少了一段传奇，而班超纵使长命百岁，也只会一辈子哀叹人生无味的。
要增加时间的厚度，就要能够勇敢面对坎坷，向认定的目的地前进。
“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”这是蒲松龄对生命的理解，对人生价值的理解。蒲松龄的一生，确实很苦，他屡试不中，生活贫苦，始终在贫困线上挣扎，面对一次次打击，蒲松龄从没放弃书写《聊斋志异》。好友劝他不要写小说，全心全意考功名，但他相信自己的选择，要证实自己的价值。于是，我国文言短篇小说的颠峰之作问世了。于是，一个失意文人终于懂得了怎样去把握人生，呈现生命的价值。
上天赐给我们的时间是多少?不知道，也不需要知道。只要珍惜时间，让每一天过得有意义，勇于挑战，不畏挫折，以此来增加属于自己的时间的厚度。
时间的厚度需要自己增加。时间无限，加倍浓缩，我们的人生就不会是过眼云烟，我们就会抒写出人生的传奇!
思考：整理出这篇作文的结构
总结：横式议论文结构有什么特点?
作业：
1、有这样一则材料：有人曾问三个砌砖工人：“你们在做什么?”第一个工人说：“砌砖。”第二个工人说：“我正在赚钱。”第三个工人却唱着歌说:“我正在建造世界上最富有特色的房子。” 结果,前两个人终生都是普普通通的砌砖工人,而第三个工人却成了有名的建筑师。
2 / 10 请全面理解材料，也可从一个侧面一个角度构思作文自主确定立意，确定文体确定标题;不要脱离材料内容或其含意范围作文，不要套作，不得抄袭。
请用采用横式结构列出提纲。
2、某公司到省人才中心招聘销售部工作人员。应聘者很多，招聘单位却只留给一个职位。在应聘者抢占座位作准备时，一个叫张媛媛的女大学生却几次主动让座，让别人先面试。到她面试时，公司负责人对她的条件虽较为满意，但认为她过于谦让，不适合到销售部工作。该负责人认为，谦让的确是一种美德，但面对激烈的市场竞争，公司更需要"锐意进取"的员工。而张媛媛则认为不具备良好道德修养的人，是干不好工作的。此事在省城引起强烈反响。人们议论纷纷：有人说公司的要求符合市场经济的规则，有人则认为张媛媛的做法是正确的，应继续保持这种美德。
请用采用横式结构列出提纲。
【高考横式结构作文欣赏】
何妨让思维转个弯
超人脱下他的袍子后也只是个会从马背上摔下导致瘫痪的普通人，然而演员克里斯托福•里夫懂得在消沉的黑暗期中让思维转弯，“‘禁止通行’的路牌不是要你停下，而是在提醒你该转弯了”。
有些事单凭一腔热血和一份坚执是无法完成的，正如格林兄弟永远无法找出那些传说和人类发展史的关系，因为它们本身就是适合儿童阅读的童话。这种时候，让思维转个弯，也许你能(看)得见成功的彼岸草丰水美，风细柳斜。
困厄接踵，无所建树，何妨让思维转个弯。
前路荆刺棘藜、乱石粗砺，何必囿于传统，不肯转圈?你无法知道你是否是在第666次实验中侥幸成功的欧立希，是否是尝试了五百多次而成果寥寥的普利斯特利。恩格斯在《自然辩证法》中直言索勒“在真理撞上鼻尖时还是没有找到真理”，也许正是由于后者和格林兄弟相同，不愿在原有假设上让步，让思维转个弯，终究把“氯气的发现者”这一称号拱手让人。人生极长又极短，岁月不会容许你做那个徒劳地把巨石重复推到山顶复又使其滚回谷底的薛西弗斯。让思维转个弯，无用功只会降低生命机械的输出功率。
郁悒幽囚，悲天悯人，何防让思维转个弯。
当人人都在“恨不能挂长绳于西天，系此西飞之白日”时，麦克阿瑟一句“幸运的是我们只会失去一次生命”有如木锋醒世。当世人皆叹“风住尘香花已尽”，怨“幽窗冷雨一身孤”之时，偏有人朗声道“肯信来年别有春”，“明年春色倍还人”如清夜鸣钟。事物往往有其好的一面，人生短暂到让人不舍得用郁郁寡欢来把它填满。让思维转个弯，在消逝中找寻美丽，在失去中找寻收获。
于是当道边柳絮吐白，上下纷舞，不妨放下心中执念的“草木也知愁，韶华竟白头”，让思维转个弯，相信“韶华休笑本无根，好风凭借力，送我上青云”。
于是当名缰利锁桎梏了周围的人，不妨放下心中坚信的“知其不可而为之”，让思维转个弯，庄周的“知其不可而安之若命亦不失为一种人性的率真与可爱，意气的豁达与豪迈。”
须知道，当把金球奖的“最佳导演奖”和世界畅销书排行榜冠军双双揽入怀中之后，“超人”克里斯托福•里夫，最庆幸(不再是演员的)的就是在那场不幸发生之后，让自己的思维转了个弯。
何妨让思维转个弯。
【简评】
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什么叫“转个弯”?怎样“转个弯”?为什么“转个弯”?议论文讲究论述、思辨，在这一点上本文显得高人一筹。本文不是从材料写起，而是在第2段中把“格林兄弟”的故事当作事例加以转述。这亦体现了作者避免走进套路的高明、智慧。两个分论点“困厄接踵，无所建树，何妨让思维转个弯。”“郁悒幽囚，悲天悯人，何防让思维转个弯。”各单独成段，工整、醒目、概括。引证、例证运用自然、恰当。表达上夹叙夹议，多用长句，增强感染力与说服力。
拒绝平庸
我久久凝视那一幅《麦田里的乌鸦》，压抑的色调，深邃的意境，以及脑中吃过一声枪 响——那是梵高最后留给世界的警世格言，他说：‚拒绝平庸!‛
这个誉为‚补向太阳的画家‛离世前世界的就是这样一个暴死而突兀的手势。举枪，是他对自我意识完整的成功捍卫：举枪，是他对平庸生活的勇敢否定;举枪，是他无可奈何地用所谓消极的方式作出的对这个世界的积极反抗! 这个生命在阿里小镇的红头发荷兰男人是一向与别人不一样的。他不被富商的金钱诱使去画自己不想画的，他不听别人的劝说改变风格而总是一意弧行，他不随大流和别的画家一样创作贵族、富人需要的表现奢侈生活的平庸画作。
他拒绝平庸! 也许梵高不是最优秀的，但他是最独特的。他仿佛是龙身上的一片逆鳞，闪烁着独一无二的光芒。在甚器尘上、糜烂之气泛滥的欧洲，他是清凉的风。他创作出属于自己的印象画风。不同于莫奈的温和宁静，不同于塞尚的写实平稳、梵高更以最不循规蹈矩的精灵，在艺术的殿堂自由舒展，发挥自己无与伦比的创作激情。
他彷徨过。画作因为格格不入时代的洪流而一幅也卖不出去。没有 其它技能的梵高难以生存。幸而有弟弟提奥，他的无私奉献与支持始终支撑着梵高努力与这个平庸的画界做斗争。
拒绝平庸需要足够的勇气。
也许有人挣扎过拒绝平庸，却最终被流言或因内心不够强大而屈服于平庸。这时候，坚守住内心高地而带来的强大魅力熠熠闪光。梵高的《向日葵》色彩明丽，我想到武侠小说中的一位饱受争议的人物——杨过。他拒绝成为郭靖那样‚为国为民‛的‚侠之大者‛宁愿在人间帮扶百姓，除暴安良，内心中也是有强大的力量。
拒绝平庸需要一定的才情。
并不是每个人都可以轻易地说出‚拒绝平庸‛，因为拒绝就表明你决定为这个世界带来不一样的色彩。梵高做到了，他挥动画笔带来一幅幅令人惊艳的画。我领略过《紫鸢尾》的风采，这种形态奇特的花是法国国花，原本是优雅高贵的，而梵高却画出山间一丛鸢尾的凋零枯败，拥挤，杂乱，是繁盛之后的意兴阑珊，别有一种妖治的美。
拒绝平庸带给我们多少摄人心魄的震撼。当梵高死后画作在200年后公开，世界为之惊艳。真正好的作品不会因为一时的世人无法接受而永被湮没，而真正与平庸斗争的战士却已消失在这个世界上，只立于历史的另一边，颔首微笑。
诗人北岛喝出：‚告诉你吧，我不相信!‛拒绝成见，拒绝既定规则，拒绝那最默默无闻的路人甲：平庸。
让每一颗星在夜空闪出最亮的光泽，让拒绝平庸的光芒似太阳普照真理人间。 【简评】作者以梵高的三幅画作为行文线索展开，以《麦田里的乌鸦》论证要拒绝平庸，以《向日葵》论证拒绝平庸要有极大的勇气，以《紫鸢尾》论证拒绝平庸要有一定的才情，这样层层推进，构思严谨。作者阅读而广，涉猎丰富。文中所运用的不但有绘画方面的素材，还有北鸟的诗歌《回答》，金庸的武侠小说等，腹有诗书气自华。
4 / 10 中心论点：中国人是有骨气的。
分论点：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈 并列论据：
(1)齐人不食嗟来之食;
(2)闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下，也不屈服; (3)文天祥面对威逼利诱，宁死不屈。
时间的厚度
中心论点：我们要能把握时间，增加时间的厚度，让自己的人生厚重有分量。 分论点：
①要增加时间的厚度，就不要哀叹生命的短暂，要打造精彩的人生。 ②要增加时间的厚度，就要能够勇敢面对坎坷，向认定的目的地前进。 ③要增加时间的厚度，就要敢于憧憬未来，不断挑战自我。
【指导】横式结构
横向展开议论就是先提出总论点，然后并列的从几个方面分别对总论点加以论述，即论述部分是由并列的几组论据或几个分论点的论述组成的。并列的几个分论点常常放在每段的开头以显示层次。
论据并列式 分论点并列式
写作步骤：
1、首先提出一个论证总题或中心论点。
2、在本论部分围绕中心论点列出几个平行的分论点，分别予以论证，从各个方面阐释总题，做出结论。
采用这种结构形式的关键，是能够对一个总论点从不同的侧面来加以认识，并能够并列地排出几个能说明总论点的分论点来。
能力提升：提炼分论点的方法
1、概念分析法 (是什么?) 引导：我们来看一道作文题。
“这山望着那山高”是指某些人永远不知足，得到了还指望另外更好的，永远没有满足的一天。请以《“这山望着那山高”新解》为题写一篇议论文。
显然，此文的中心论点是提倡“这山望着那山高”的精神，那么，这是一种什么精神呢?请大家依此思路用横向结构列出分论点。
参考：分论点——(并列)
①这山望着那山高，是一种永不满足的精神;
②这山望着那山高，是一种精益求精的精神;
③这山望着那山高，是一种进取开拓的精神;
④这山望着那山高，是一种力争上游的精神。
小结：《“这山望着那山高”新解》一文所使用的提炼分论点的方法叫“概念分析法”。这里的“概念”指的是文章中心论点中的关键语句，对这些语句加以分析，明确其内涵和外延，有助于我们对中心论点进行分解。从“是什么”的角度阐释内涵，提炼分论点
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练习：以《宽容》为题，拟出中心论点和分论点。
2、因果分析法(为什么?) 《谈意气》
中心论点：人要有意气，有自己的意志和气概，要意气风发。 分论点：
①人有意气，才能有豁达的胸襟。
②人有意气，才能千古留名，流芳百世，才能在国家危难之时挺身而出。 ③人有意气，才能摧不垮，压不倒，追求不泯，意志不衰。
小结：从《谈意气》一文的分论点可以看出，它是定下中心论点后从“为什么”的角度提炼分论点。“人要有意气”，为什么呢?“人有意气，才能……”，找出了三个原因。 《谈意气》一文所使用的提炼分论点的方法叫“因果分析法”。这里的“因”是指分论点，“果”是指中心论点。就是在确立了中心论点(果)后，再来分析达成这个结果的原因。
练习：以《宽容》为题，拟出中心论点和分论点。
③学习条件分析法 (怎么办?) 引导：我们再来看一道作文题。
时间的厚度
中心论点：我们要能把握时间，增加时间的厚度，让自己的人生厚重有分量。 分论点：
①要增加时间的厚度，就不要哀叹生命的短暂，要打造精彩的人生。 ②要增加时间的厚度，就要能够勇敢面对坎坷，向认定的目的地前进。 ③要增加时间的厚度，就要敢于憧憬未来，不断挑战自我。
小结：我们在这里所使用的提炼分论点的方法叫“条件分析法”。这里的中心论点是指结果，而分论点是指满足结果的“条件”。此种类型主要从“怎么办”的角度来设立分论点。
练习：以《宽容》为题，拟出中心论点和分论点。
【并列式结构注意要点】
(1)考虑轻重关系、主次关系、先后关系、时间关系。 (2)形式要一目了然，即每段中心句应在段首作中心句。 (3)多角度地观察、分析、认识事物。 (4)分论点角度要统
一、不能交叉包容。
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注意事项：
1、选择的分论点从数量上说，至少是三个方面或更多的方面。
2、分论点1+分论点2+分论点3+……=中心论点。各分论点之间处于同等地位，角度要统
一、不能交叉包容。更不能重复。
3、分论点形式要一目了然，即每段中心句应在段首作中心句。
4、分论点要通过多角度地观察、分析、认识事物提出来。
5、避免给人有泛泛而谈的感觉，要注意点题。
结构示例：
中心论点：树立崇高的理想是获得事业成功的前提。 1)理想是奋斗的起点。 2)理想是奋斗的目标。 3)理想是奋斗的动力。
主要是从原因这个角度来设立分论点，通过用“为什么”来设问达成，在论述过程中，阐明几个并列的理由，证明应不应这样做。
对照式结构
镜乃一种语言, 买一面好镜则买来了“忠言”, 也许它“逆耳”, 却“利于行”。如果当初齐威王没有接受邹忌的讽谏, 又怎么能取得“战胜于朝廷”的结果呢?如果当初唐太宗没有接受魏征的劝告, 又怎么能获得“贞观之治”的局面呢?他们懂得“买来”了“逆耳之言”这面镜子, 则买来了天下, 胜过百万黄金所能换取的东西。然而, 不会买者亦有之, 商纣王不愿买来广开言路、善纳忠言的国策, 以致落得个身败名裂、葬身于火海的下场; 项羽不愿要从谏如流、接纳忠言的忠臣, 以致落得个无颜见江东父老、自刎于乌江的悲剧。不会“买镜”的人终究不能成功。 这段议论文范文中, 以“然而”为界, 前面举的齐威王、唐太宗两个例子, 是从正面论述, 后面举了商纣王、项羽两个例子, 是在从反面论述, 这也是对照式结构。
在人生的岔路口
没有人在笔直的大路上迷路，让我们失去方向的都是岔路，站在人生的岔路口，决定我们是否迷失的，是我们心灵的选择。(绪论部分提出中心论点)
为了到达明天，现在就要启程，当我们在人生的道路上迈开蹒跚的第一步，就注定有许多岔路口在往后的岁月里等待着我们。人生的路很长，面对选择，我们的心灵要坚强。
7 / 10 有些人能一直做出正确的选择。当母亲把“精忠报国”刺在岳飞背上，这烙印便一直引领他走向光明的方向。岳飞不为外物迷惑，他短暂的一生里有坚如磐石的信念，(甚至)面临苟活与真理的选择，他也毫不犹豫地踏上后一条路。透过历史的明镜，我们看到他心灵高贵的选择。(正面论据)
有些人也许一念之差误入歧途，却得幸有人拉他回头。当蔺相如选择了“先国家之急而后私仇”，不仅自己踏上正确的路途，也让廉颇一度迷失的心幡然醒悟。将相和的故事让后人在两个岔路口看见熠熠生辉的足印。(正面论据)
有些人却不幸在失足的泥潭里越陷越深。商纣王选择了美人的笑靥而弃江山于不顾，慈禧太后为了王朝的苟延残喘而将民族的尊严送给外族去践踏，那些短视的人们作出的选择，留给后世的，除了一个轻蔑的嘲笑，更有太多沉痛的思考。(反面论据)
是非对错，全在心灵的一个选择，我们看着前人的选择，也在思索着自己该如何选择。选择的标准在每个人的心中，其实人人心中都有一枚指南针，它告诉我们应走的方向。可怕的是心中太多割舍不下的东西掩埋了它，让我们找它不到，又或是名利的沙砾模糊了它的刻度，让我们分辩不清。不要让太多无关紧要的东西羁绊自己的脚步，也不要让浮名小利的沙子钻进自己的眼睛。人生的旅程坎坷而又漫长，不要被装点得富丽堂皇的歧路迷惑，也不要畏惧正道上满布的荆棘，站在人生的岔路口，记得拿出心中的指南针，它会指明通往真理的方向，那个方向，就是我们心灵最睿智的选择。(总结)
那么，就迎向人生所有的岔路口，大步流星地奔向辉煌吧。
补充并列式范文
干事业需要激情
激情是吹动船帆的风，没有风船就不能行驶;激情是火箭的推进剂，没有推进剂，火箭就难以飞向蓝天。生活告诉我们，灵感可以催生不朽的艺术，激情能够创造不凡的业绩;缺乏激情，疲沓涣散，很可能一事无成。因此，我们对待工作必须始终保持高昂的激情，有了激情，工作才能轰轰烈烈地进行。
对待工作的激情不是心血来潮，兴之所至，而是一种觉悟、追求和境界。在实际工作中，有许多胸怀大志、开拓进取、顽强拼搏、埋头苦干的人，他们始终保持高昂的工作热情和旺盛的革命干劲，因而工作成效明显，事业日新月异。
高昂的激情来自崇高的理想。没有理想，人就会失魂落魄。一块手表可能有最精致的指针，可能镶嵌了最昂贵的宝石，然而如果缺少了发条，它仍然一无用处。同样，一个人无论是学富五车，还是健壮高大，如果对工作毫无激情，甚至连热情都不足，生命就会黯然失色。昆虫学家法布尔正是因为有献身昆虫学的崇高理想，正是因为对事业有着火热的激情和满腔的热忱，才创造出了骄人的成就。
高昂的激情来自强烈的责任感。责任感是对党和人民事业的忠诚和热情。一个具有高度责任感的人，会把工作看成追求和奉献，满怀激情地投入工作;一个丧失责任感的人，会把工作当做一种负担，自然就会失去工作的乐趣。田家英同志曾经写过一首诗：“十年京兆一书生，爱书爱字不爱名。一饭膏粱颇不薄，惭愧万家百姓心。”这就是一种高度责任感的写照。由责任感激发出来的力量是巨大的。有了强烈的责任感，才会有奋发有为的精神状态，开拓创新，干好事业。
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高昂的激情来自自强不息的追求。“天行健，君子以自强不息。”自强不息是激情不断迸发的动力，是推动事业发展的加速器。我们所处的时代是一个强手如林、竞争激烈的时代，是一个日新月异、你追我赶的时代。我们应当保持清醒的头脑，与时俱进，自强不息，克服知足常乐的思想惰性，向着更快更高更强的目标前进，不断研究新情况，解决新问题，开辟新境界。
让我们始终保持奋发向上的精神状态，把高昂的激情投入到工作中去，才能用勤劳的双手创造幸福的生活和美好的未来。
【简评】这是一篇结构规范的议论文。本论部分又设置了三个分论点“高昂的激情来自崇高的理想”、“高昂的激情来自强烈的责任感”、“高昂的激情来自自强不息的追求”，三个分论点共同论证了中心论点，呈现出并列式结构。整篇文章结构严密，层次分明，脉络清楚。
谦让不可弃
面对激烈的招聘竞争，一位名叫张媛媛的女大学生却数次让座，不过就是这份谦让，却被认为不适合激烈的市场竞争。这让我深思。
(简单摘引材料，语言简洁，抓住了关键) 中华民族优秀传统美德流传千年，指导着千万代的炎黄子孙找到人生中的航标，成就大业。其中，谦让一词，占据的重量犹如泰山之重。谦让是一种美德，是具有良好道德修养的人所必备的。因此，无论何时，谦让不可弃。
(提出观点，鲜明有力)
谦让不可弃，它是一种人格美。孔融让梨的故事流传至今，成为了小孩启蒙时期的必读名篇。孔融在吃梨子时，将大的好的让给兄长和父母，把最小的留给自己。孔融的谦让，也许有人认为他吃亏了，不过这只是人格低下的人才这么认为的。从中看到的，是一种孝道，尊敬之道，是一种道德高尚的人格美。
谦让不可弃，它是一种宽广和崇高。在中国古代的帝制中，世袭制之前禅让制。尧帝作为皇帝时，爱民如子，待民至亲至善，天下事如同自己的事，国家治理得一片祥平。但是岁月不饶人，人终会老去。尧帝也到了有心无力的时候，用有人要继承他的位置。有人认为尧的儿子可以担当，但尧地知道自己的儿子无能为力，于是把目光瞄准了有才能的舜，于是把位置禅让给舜。舜也不负众望，用心之国，人民更加安居乐业。尧帝是谦让的，他没有从家人的利益出发，让位给儿子，而是以天下人为念，让位于舜。尧帝的谦让，是一种宽广和崇高。
谦让不可弃，它是人生中不可缺少的重要航标。刘备临终托孤，手握诸葛亮的手，希望诸葛亮能代替自己，征战天下，自立称王。的确，以诸葛亮的才能，帝位大可取而代之。也许是谦让，也许是自己心中的航标，他拒绝了，他要以臣子的力量终生为幼主效力。到了诸葛亮死的那一刻，仍然为国家贡献着力量。
谦让不可弃，它是安定与和谐的统一。来到韩国的街头，车水马龙，却丝毫没有混乱。车道有人，车主会谦让，让人先走。车与车相见，也会互相谦让，秩序井然。韩国的交通为什么可以这么和谐与安定呢?答案就是谦让。
在竞争日益激烈的今天，有人认为一个人或国家必须锐意进取，谦让已经不合时宜，但我不以为然。谦让之所以能成为美好的道德，当前营造和谐社会，谦让更有它不可估量的作用。它不会因时代的发展而变异，无论时代怎么发展美德就是“美德”，不会被时代所弃，只会散发出更新的魅力。(结论，因为谦让的特点作用，所以其在当今社会不会过时。论述 9 / 10 有力，有针对性。)
点评：文章深刻地理解了材料，从赞同张媛媛的做法出发，以古今中外的几个典型例子深刻地论述了谦让的作用，进而水到渠成阐明在当今社会仍然要保持谦让这种美德，说服力强，针对性强。不足之处是分论点有一点交叉，但能这样列出几个分论点已属不易。
怎一个“情”字了得
寓言材料中，富人所以认为独生子聪明而怀疑邻人，完全是感情先入为主的缘故。然而，寓言毕竟是寓言，它虽然蕴含一定的生活道理，给人以思想的启迪，但并不等于生活的全部。诚然，人们对事物的认知，往往受感情的左右，可“感情”代替不了“认知”的“理”，相反，“理”大于“情”，“情”趋从于“理”，怎一个“情”字了得呢? 怎一个“情”字了得?据《吕览•去私》篇载：晋平公让大夫祁黄羊推荐南阳县县令，祁黄羊毫不迟疑地说：“叫解狐去当，他一定能够胜任。”晋平公惊讶地反问道：“你说的是解狐吗?他不是你的仇敌吗?”祁黄羊笑了笑说：“您让我推荐的是县令，并没问谁是我的仇敌呀!当县令，我认为解狐最合适，他能干得很好。因此才推荐他。”果然，解狐很有才干，成为百姓拥戴的好县令。又一次，晋平公让祁黄羊推荐一位法官;祁黄羊想了想，说：“让祁午做吧，他是再合适不过了。”晋平公听后又很震惊，说：“祁午不是你的儿子吗?你推荐他不怕别人说闲话吗?千祁黄羊认真地回答说：“您问谁能当法官，我就把最能胜任的人推荐给您，您并没问我祁午是不是我的儿子呀!”事实上，祁午正如父亲所料，他办案精细果断，政绩斐然。孔子闻此曾赞叹道：“善哉，祁黄羊之论也!外举不避仇，内举不避子。”，是啊，祁黄羊两次推荐人，虽然都直涉感情，但他的认知、判断却完全不受感情的左右。可见认知之“理”是“情”外之物，它因人而异，并非总受“情”的束缚。
怎一个“情”字了得?战国时齐国的邹忌，“修八尺有余，而形貌丽”，其貌美，就是用今天的“酷毙了”“帅呆了”来形容也不为过。尽管妻、妾、客人都一致认为他“美于徐公”，他也自我感觉良好，然而，当他见到徐公，“孰视之”，“又窥镜而自视”后，就不得不“自以为不如”甚至“远甚”了。无疑，邹忌是希望自己比徐公美的，他也一定有着那种感情上的自爱，但难能可贵的是，他竟能突破感情的樊篱，冷静清醒地分析自己的“美”，并做出实事求是的认知判断。德国大哲学家康德曾说：“每个人必须承认，—个关于美的判断，只要夹杂着极少的利害在里面，就会有偏爱而不是纯粹的欣赏判断了。人必须完全不对这事物的存在存有偏爱，他在这方面纯然淡漠，以便在欣赏中，能够做个判断者。”这一点邹忌做到了，他在“纯然淡漠”的心态下所表现的自知之明，不仅赢得后世的赞誉，也是“认知”高于“感情”的有力佐证。
怎一个“情”字了得?晋代历史学家陈寿的父亲因犯错误，受到诸葛亮的严惩而郁闷致死。然而陈寿并未因为孔明是仇人，就徇“情”忘“理”，歪曲历史，他按事情的本来面目”，写诸葛亮“东联北拒、高瞻远瞩，励精图治、赏罚分明，鞠躬尽瘁、死而后已”，从而突出了人物的雄才伟略、高风亮节。陈寿也是人，以其历史学家的心灵，当然有着丰富的感情，“杀父之仇”他能忘吗?当然不会!可他竟能抛开个人的爱恶，如此“歌颂仇人”，大讲实事求是，也决非“认知”
专题式教学论文范文第2篇
一、高中语文选修课程的专题特征
新课改实施教程改革为选修实施专题式教学实践提供可能, 从目前必修课的设置情况上来看, 课程内容的专题性都比较高, 从《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国文化经典研读》来看, 教材中对每个单元都进行了专题处理, 如《中国古代诗歌散文欣赏》中, 将“文论”作为专题进行设计, 通过对古代经典诗歌进行表述与理解可知, 其中的内容大多围绕“知人论世”、“诗文有别”、“吟咏诗韵”等方面。
二、高中语文选修课程的基本要求
从教学目标看, 选修课程虽然坚持“提高学生语文素养, 使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力, 形成良好的思想品德素质和科学文化素质, 为终身学习和有个性的发展奠定基础。”开设选修课的主要目的还是为了满足不同学生的学习兴趣、爱好和不同需求, 实现有个性、有差异的发展。因此, 在尊重学生个性发展的同时, 适应新世纪对不同人才的需求。
从教学内容来看, 《普通高中语文课程标准》提出“高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高, 有的侧重于运用, 有的侧生于鉴贤陶冶, 有的旨在引导探索研究。”拓展与提高对选修课程在教学内容上的基本要求。
从教学方法上看, 《课程标准》提出:“选修课和必修课的教学方法存在一定的差别”, “不同类别的选修课之间存在着课程目标和教学方法的差异……所以, 选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”寻求不同于必修课且与课程内容相适应的教学方法, 是对实施选修课教学内容的基本要求。
三、高中语文选修课专题式教学的实施途径
(一) 从选修教材中确定“专题”学习内容
新课改背景下, 人教版选修课程都具有较高的文学价值, 以选修课程《中国古代诗歌散文欣赏》为例, 其中的文学价值较高, 在实际教学中, 笔者重点对这一选修课程进行了讲解。这些课程反应了中国古代诗歌的发展与题材变化, 具有很高的教育意义, 能够弥补必修课程诗歌赏析的不足。在教学中具体讲解了《伶官传序》、《阿房宫赋》、《项脊轩志》等诗歌内容, 选择这些文章的主要原因是:首先, 具有较高的代表性, 能够反映一个时代的政治与诗歌形式;其次, 这类诗歌散文具有较高的教学意义, 文中运用了多种表现手法, 能够使学生对中国古代诗歌散文形成较深的影响。比如, 在《阿房宫赋》一文中, 作者用一处建筑描写了王朝的兴衰, 指出封建统治的可恨:统治者的奢华生活都是建立在肆意掠夺人民群众的基础上, 这样的王朝必定会灭亡。作者以“赋”这种文学形式表现出来, 更加体现作者对封建统治的深恶痛绝。在诗歌的表现方式上, 阿房宫的描写采取了铺排描写, 写出了宫殿的广阔, 也体现出封建王朝为了贪图享乐耗费了多少人力物力;最后, 通过描写宫中宫女数量与宫殿奢华, 直接讽刺封建政府的腐败。
(二) 对教材原有专题进行划分
选修课程专题内容设计较广、也比较全面, 这为课堂教学带来一定的难度, 在具体设计教学方案时, 可以采取专题分解的方式, 化大为小, 通过小道理获得对专题的基本解读, 提升课堂教学效果。在中外小说选修课程的讲解上, 笔者就分别选择了几篇具有代表性的中外小说进行讲解, 一方面, 课程时间限制;另一方面, 通过代表著作的选择, 能够使学生获得更加深刻的认识, 避免学生盲目学习使概念混淆。在中国文学小说学习上, 笔者选取了《三国演义》、《聊斋志异》、《骆驼祥子》三篇著作, 能够深刻反应中国小说的具体形式, 给学生深刻的认识。而在外国小说学习上, 笔者选取了《桥边的老人》、《清兵卫与葫芦》、《山羊兹拉特》进行讲解, 能够反应西方主流学派特点, 通过对比, 能够使学生充分掌握国内小说写作与国外小说写作的差别, 形成比较全面的认识。这种专题划分的教学方式, 能够有效提升课堂教学效果。
(三) 紧扣“专题”内容, 整合单元
语文选修课程一个单元中往往具有完整的思想, 教师在具体讲解中, 应把握单元的专题思想, 对症下药, 防止课程内容跑偏。在诗歌选修专题中, 对唐宋的作品就进行了专题分类。比如具有代表性的有张若虚的《春江花月夜》、李白的《将进酒》、王维的《积雨辋川庄作》、孟浩然的《夜归鹿门歌》等均是盛唐时期的代表著作, 在学习过程中, 教师应从此类文章的表现手法上总结盛唐时期诗歌的表现形式, 让学生有比较深刻的认识。当然, 也可以建构“中唐诗歌”、“北宋诗歌”、“边塞诗”等专题, 给学生更加深刻的认识。
四、结语
在实际教学中, 教师只要坚持专题教学理念, 积极探索实践, 专题式教学策略必然会有助于体现选修课在必修课基础上的拓展与提高, 有助于教师对教学资源的整合开发, 有助于高中语文教学质量的提升。
摘要：专题式教学方法是提升选修课专题教学质量的重要手段, 有助于学生拓宽语言知识, 获得对必修课的更深刻认识, 并且满足不同学生的兴趣与要求。专题式教学可以分为专题讲解、专题讨论、专题报告、专题写作等多种形式, 加大了教学方式方法方面的研究与创新, 取得了较好的教学效益。
专题式教学论文范文第3篇
农业经济学是经济学理论在农业领域的应用, 是运用经济学的基本原理, 研究在自然资源、资本、劳动力、科学技术等稀缺资源的约束条件下, 农产品的供给与需求、农产品及其生产要素的价格与市场、农业的组织方式、农业的产业结构以及农业的保护与发展的部门经济科学。农业经济学是农业高校农林经济管理、农村区域发展等专业的专业基础课或专业核心课, 在专业课程体系和人才培养中具有十分重要的地位。农业经济学课程有两个鲜明的特点:
1.1 多学科知识交叉
从农业经济学的产生与发展来看, 它是由农学、经济学、管理学、社会学和政策学等学科综合、交叉和相互融合而成, 因此农业经济学的理论外延较大, 学科知识犬牙交错, 涵盖了农产品供给与需求理论、农产品及其生产要素价格形成理论、农地制度理论、农业劳动力转移理论、农业微观经济组织理论、农业技术进步与技术变迁理论、农业现代化与可持续发展理论等, 形成了庞大的理论体系。
1.2 理论与实践紧密结合
农业经济学课程不仅涉及面广, 而且应用性强。在我国, 农业经济学研究的重要内容是为农业政策寻找理论依据和做出政策诠释。课程学习的主要目的是培养学生运用农业经济学的基本理论分析我国农业和农村经济发展的现实问题, 具有强烈的实践性质, 希望能够解决农业发展、农村繁荣和农民增收等实际问题。教学内容涉及土地、劳动力、资本和科学技术等资源及其利用、农民收入增长、粮食安全和流通、农村工业化和城镇化、农村公共品供给、农业产业结构、农业宏观调控和农业可持续发展等问题, 对研究和解决“三农”问题、全面建设农村小康社会和推进社会主义新农村建设具有十分重要的现实意义。
2《农业经济学》课程在教学中存在的问题
2.1 学科边界不够清晰, 教学内容缺乏相应的理论深度
农业经济学将农业、农村、农民问题作为研究对象, 缺乏清晰的学科边界。农业是产业范畴、农村是社区范畴、农民则是身份或职业范畴。这就使得农业经济学学科内容体系较为宽泛, 教学内容多而不精并与相关学科交叉重复, 如《农业概论》、《土地经济学》、《农产品商品学》、《农村社会学》、《农业政策与法规学》、《发展经济学》、《资源与环境经济学》等。近年来的教材不但没有突破其在内容体系和框架上的局限, 反而成了更多学科的综合体。外延的不断扩大导致内涵变浅, 内容缺乏理论深度, 过于侧重宏观和概念化的说教, 微观和定量分析较少, 很难体现农业经济学原本的学科特点。
2.2 教学方法多以说教为主, 理论与实践脱节
由于农业经济学课程内容繁多, 教师为了完成教学任务多采用以课堂讲授为主的教学方法, 这种“满堂灌”的方式导致学生在学习中的主体地位也很难体现出来, 教师与学生的互动较少, 学生仅限于课堂上被动地听取教师的讲授, 学生学习的积极性受到挫伤, 课后很少进行自主学习或主动与教师沟通和交流, 导致教与学之间的矛盾越来越突出, 教学效果自然也不尽如人意。通常学生学完课程后, 只是简单掌握一些基本概念和理论, 不能很好地将所学理论和知识用于农业经济现象的分析和解决实际中的问题。
2.3 课程考核方式单一, 缺乏对学生综合能力考核
农业经济学的课程考核大多还是以期末卷面考试为主, 很大程度上只注重考查学生对书本知识的记忆能力, 没能全面考查学生的能力。标准化考试在一定程度上保证了考试的公平、公正和有效性, 却导致学生普遍采取课堂记笔记, 考前背笔记的方式来应付考试。这却不利于学生发散性思维、创造性思维的培养, 也不利于全面考查学生的能力, 作为任课老师明显感觉到卷面成绩无法真实反应学生的课堂表现, 体现不出学生对农业经济问题的分析和解决能力的高低。
3 专题式教学法的内涵及在《农业经济学》课程中的实施意义
专题式教学是指是指以专业知识为基础, 打破原有教材章节体系的限制, 有选择地调整和优化教学内容, 将教学内容整合成若干个专题, 使其更具根据针对性和实效性的一种教学方法。
3.1 专题式教学法有利于突破教材的限制, 丰富教学内容
由于农业经济理论的发展及国家“三农”形势与政策的变化, 农业经济学教材滞后于现实需要。因此, 在教学内容的设计上, 应对现有教材和时下的热点问题进行整合, 着重体现农业经济发展所特有的规律性。专题式教学便于教师突破教材的束缚, 把农业经济发展过程中的新问题和新案例及时导入课堂教学中, 并与相关的理论知识进行融合, 设计成若干个相对独立的教学专题, 使学生能接触到农业经济学的前沿知识。如在教材“农业产业结构”一章中可以加入当前我国农业供给侧结构性改革的内容, 使其内容更加丰富和更加具有应用价值。
3.2 专题式教学法有利于突破师资的限制, 实现教学资源共享
传统的教学大多数采用一名教师负责制, 即一个任课教师负责一个教学班一门功课的全部教学, 教师处于单打独斗的状态, 缺乏与相关专业教师的交流与促进, 不利于课程的教学研究与教师的成长。专题式教学鼓励两个或更多教师一起合作, 共同制定教学大纲、确定教学内容, 拟定教学计划, 设计教学过程, 并根据自己的专业特长和研究方向进行专题分工, 共同完成课程的教学任务。这可以突破单个教师在教学和研究上的不足, 使每个教师充分发挥自己的优势, 实现师资的资源共享。同时, 由于一位教师只需要负责一个或几个专题的教学, 缩小了教师们的备课范围, 使教师有更充裕的时间备课, 取得更好的教学效果。
3.3 专题式教学法有利于理论知识与实践相结合, 提升学生的动手能力
专题式教学法要求授课老师要紧密结合当前中国“三农问题”的热点和难点问题来安排教学内容, 如农村土地制度改革、农业供给侧结构性改革、粮食安全、农业产业化、农业合作社、城镇化、农民增收与精准扶贫等。学生围绕某一专题内容, 通过收集资料, 进行讨论交流, 在师生相互交流过程中, 可以锻炼学生综合运用理论知识来分析和解决问题的能力。
3.4 专题式教学法有利于调动学生学习的积极性, 提升教学效果
农业经济学传统的教学方法只是将农业经济学的相关理论按照教材讲授给学生, 缺乏实用性, 难以提起学生学习的兴趣, 而专题式教学方法通常给学生一个兼具有系统性、综合性和启发性的主题, 让学生通过理论综述、实地调查、个案分析、演讲辩论等多种手段来消化和吸收主题内容, 这有助于充分调动和激发学生的积极性, 化解教与学之间的矛盾, 提升教学的效果。
4 专题式教学法在《农业经济学》课程中的实施建议
4.1 对课程内容的解剖和重构, 将其分为若干个教学专题
专题式教学的基础是教学专题的确定, 在农业经济学课程体系中, 农业生产要素的利用被放在核心位置, 它会影响到农业生产的效应, 进而影响农产品市场的供求与价格, 农业生产的组织是重点。除去导论, 笔者把农业经济学课程从微观到宏观层面, 分为农产品市场 (包括农产品供给与需求、农产品现货市场、农产期货市场、农产品国际市场) 、农业生产要素 (包括土地、劳动力、资金、技术与信息的组合与管理) 、农业生产组织 (包括农业家庭经营、农业合作社、农业产业化) 、农业产业结构 (包括粮食安全与农业供给侧结构性改革) 、农业的保护与发展 (包括农业保护政策、农业现代化和农业可持续发展) 五大专题, 每一个大的专题又可以根据需要细分成若干个小专题。
4.2 根据教学专题的内容, 采用多样化的教学方法和手段
为了提高教育教学的质量, 在专题的理论部分可以采用课堂讲授方式进行教学, 使学生能尽快掌握基本原理及相关的知识体系;在学习“农业产业化经营”和“农民专业合作社”等应用性内容时, 可以采用案例教学方法, 通过列举学生熟悉的、现实中的典型事例进行教学, 效果很好;在农地制度的专题中, 可以采用讨论或者辩论的方法, 对比各种土地制度的优缺点。通过多种教学方法和教学手段的灵活运用, 可以将农业经济问题具体化、形象化, 提高学生的学习兴趣和乐趣, 将理论分析与应用相结合, 培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。
4.3 重视过程考核, 完善评价体系
考核是检验课堂教学效果的重要途径, 对于运用专题教学法进行讲授和学习的课程, 应当重视对学生学习过程的考核, 如平时作业完成情况、课堂讨论发言情况、课外调研以及报告质量, 重点考察学生对新知识的接受和消化的能力、自主学习的能力、分析和解决问题等多方面的能力。例如, 在农业生产要素这个专题中, 笔者要求每一个学生调查其家乡的一个典型农户, 详细地了解其家中土地、劳动力等生产要素的情况, 并对上一年该农户农业生产要素的投入产出做分析, 在这个教学的过程中, 学生对于问卷的设计、田野调查的方法和技巧、报告的撰写质量和主题的发言都要做好记录及评价, 才能更全面和客观的反映教学效果。
摘要：农业经济学是经济学理论在农业部门中的应用, 具有较强的实践性。文章从农业经济学课程的性质及教学中存在的问题入手, 阐述了专题式教学法的内涵及在《农业经济学》课程中的实施意义。最后, 对于如何构建教学专题, 采取合适的教学手段和考核方式来保重教学质量提出了实施建议。
关键词：专题教学法,农业经济学,课程教学,应用
参考文献
[1] 田波, 张红云.《农业经济学》教学的困惑与对策[J].湖南农业大学学报, 2008 (5) .
专题式教学论文范文第4篇
摘要：教学理念是人们对教学活动内在规律认识的集中体现，是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念。宪法学研讨式教学作为一种新的教学方法，其教学理念包括以人为本的理论层面的教学理念，有效教学的目标层面的教学理念和自主、探究、合作、创新的操作层面的教学理念。
关键词：宪法学；研讨式教学；教学理念
作者简介：尹长海（1969-），男，苗族，湖南绥宁人，博士，邵阳学院政法系副教授，研究方向：宪法研究与教学。
教学理念是人们对教学活动内在规律认识的集中体现，是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念。教学理念是指导人们从事教学活动的信仰或信念。教学理念有理论层面、目标层面和操作层面之分。科学的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。宪法学研讨式教学是一种新型的教学方式，这种教学方式在教学实践中收到很好的教学效果，与宪法研讨式教学理念有着密切的联系。宪法研讨式教学理念包括理论层面的教学理念、目标层面的教学理念和操作层面的教学理念。
一、理论层面的教学理念——以人为本
“以人为本”是现代最主要的教育理念。“本”是指事物的根本，在世界万物万事中，“人”才是根本。现代教育强调“以人为本”的教学理念，要求教师要全面地了解学生，深入地研究学生，有效地服务学生。教师只要落实好“以人为本”教学理念，教学工作才能做实、做好，才能把促进全面学生发展。
在宪法学研讨式教学过程中坚持“以人为本”的教学理念，就是要以人为主、以人为重、以人为先，面对当今越来越多具有独特个性的学生，教师要树立正确的“学生观”。而传统教学模式中教师的“学生观”是停留在“应试教育”的教鞭下，对学生采取同一评价标准和整体划一的评价方式，教师是教书的机器，学生是学习的机器，教师看重的是学生的分数，而忽视学生的个性发展。这是传统教学上的失误或失败，传统教学模式中教师的“学生观”必须得到彻底的改革。教师应树立正确的“学生观”，即教师在宪法学研讨式教学中承认学生个体差异，尊重差异，研究差异，从学生的角度如何引导学生学习和思考。既关注那些将来可能成为“家”的少数学生，更要关心那些将来成为“匠”的大多数学生，实现教育教学面前无差生，让每一个学生在宪法研讨式教学中都能得到全面发展。
在宪法研讨式教学中，坚持“以人为本”教学理念，要求教师具有“服务”意识，宪法研讨式教师不再是唱“独角戏”，教师不再是课堂上高高在上的权威神圣不可挑战。在宪法研讨式教学中，教师必须确立学生在教学中的主体地位，教师要通过灵活多样的教学方式为学生服务，树立“一切为了学生”和“为了学生的一切”的服务意识。
在宪法研讨式教学中，坚持“以人为本”教学理念，要求教师要充分信任学生，营造轻松的课堂教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系，通过学生学习的主体作用来体现教师的主导地位。因此，教师在宪法研讨式教学过程中，一方面要给学生充分参与学习、讨论、有表现自己才华的机会，另一方面要注意倾听学生的意见，特别是学生的不同意见，教师不要强求课堂上一致的标准答案，而更重要的是要充分发挥学生的聪明才智，通过教师的引导、启发、点拨，激发学生的积极性、主动性和创新精神，让学生在宪法研讨式教学中自己来推导出结论，领悟发现、得出结论，培养学生科学素养和科学精神。
在宪法研讨式教学中，坚持“以人为本”教学理念，教师必须具备宽容的心态。当今学生个性越来越张扬，也许会在宪法研讨式中出现突发事件，学生提出与当今主流价值观相悖的观点和看法，给宪法研讨式教学带来不利影响。面对突发情况，教师首先要冷静，不要以言语压制学生，要允许学生自由表达自己的观点和看法。其次，教师要宽容，换位思考，俯下身子与学生平等对话，循循善诱地引导学生朝着正确的主流价值观思考。教师具备宽容的心态，就具备了教师的爱心。爱和感动是教育的最高境界。学生的成长离不开教师的宽容，因为宽容是一种无声而有力的教育，是一种爱和感动的教育，换来的必是教学的双赢。
二、目标层面的教学理念——有效教学
宪法研讨式教学有其教学目标，即实现有效教学。有效教学作为宪法研讨式教学目标表现在三个方面：
（一）丰富学生知识结构
知识结构是指一个人所储备知识的结构体系，是一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。宪法研讨式教学要求学生所达到的目标是既有宪法学专门知识，又有广博的宪法学拓展知识。宪法研讨式教学可以帮助学生建立起合理的知识结构，培养科学的思维方式。合理的知识结构是学生将来担任现代社会职业岗位的必要条件，是人才成长的基础。
宪法研讨式教学既注重宪法学基础知识的教学，也注重相关知识的介绍，学生在掌握宪法学基础知识基础上，通过讨论或辩论向外延伸和拓展相关知识。学生为了在完成教师布置的研讨式教学的任务，必须查阅相关资料，拓展与宪法学相关的课外知识。因此，宪法研讨式教学能够帮助学生建立合理、丰富的知识结构。
（二）提高学生综合能力
通过宪法研讨式教学能够提高学生的综合能力，主要表现在以下四个方面：
第一、提高学生文献检索能力。教师布置宪法学研讨式教学选题后，要求学生通过查找相关资料解决每个选题。学生通过查阅资料，文献检索能力提高了。
第二、提高学生口头表达能力。宪法研讨式教学要求每个学生在课堂上都发言，表达自己的观点和看法，学生的口头表达能力提高了。
第三、提高文字表达能力。宪法研讨式教学要求学生对查阅资料，并对每个选题撰写1000字左右的发言稿，学生的文字表达能力提高了。
第四、提高学生的思辨能力。宪法学研讨式教学不仅要求学生在课堂上发言，而且教师还要组织学生对不同的观点进行讨论或辩论，学生的思辨能力提高了。
宪法研讨式教学这种民主、和谐、开放式的教学，有助于解放学生的口，让其去问、去说、去讲、去辩，使学生在学习过程中增长才干；有助于建立“主—主”合作的新型师生关系，这种新型的师生关系无疑会对提高学生综合能力产生重要影响。
（三）培养学生健全人格
人格是指人类心理特征的整合、统一体，是一个相对稳定的结构组织，是一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特的行为模式、思想模式和情绪反映的特征。人格包括两部分：性格与气质。宪法学研讨式教学中学生之间互动、师生之间互动，这种师生互动和生生互动，能够帮助学生建立良好的人际关系，懂得尊重和合作，懂得如何面对课堂上所遇到的困难和挫折，有利于学生形成沉稳的性格和良好的气质，培养学生健全人格。
三、操作层面的教学理念——自主、探究、合作、创新
宪法研讨式教学操作层面的教学理念包括自主学习、合作学习、探究学习和创新学习。
（一）自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑等方法来实现学习目标。自主学习具有自立性，即学习主体都是具有相对独立性的人；自主学习具有自为性，即学习主体能够进行自我学习和思考；自主学习具有自律性，即学习主体对自己学习的自我约束性和规范性。
宪法学研讨式教学强调学生自主学习，教师根据教学内容布置课堂研讨选题后，要求学生根据选题查找相关资料，对选题进行分析、思考。改变传统教学中强调学生被动接受学习、死记硬背的现状。宪法学研讨式教学倡导学生主动参与、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
（二）探究学习
探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。探究学习具有四个方面特点：第一、探究学习的主体是学生；第二、探究学习离不开教师指导；第三、探究学习从问题或任务出发；第四、探究学习必须遵循科学的研究方法。
宪法学研讨式教学强调学生探究学习，学生在对教师布置的选题进行深入探究式的研究，即对选题所涉及到的研究现状、观点进行总结，并在此基础上要进行创新研究，在辩证分析基础上提出自己新的观点和看法。通过宪法学研讨式教学的探究学习，学生不仅能获得知识，更重要的还能培养他们的探究和创新能力，增加他们的情感体验。在探究学习中，能力的培养和知识的获得同样重要。
（三）合作学习
合作学习是指学生为了完成共同的目标和任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，通过分组方法，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成学习目标和任务。合作学习是一种取长补短、发挥各自优势的学习策略。
宪法学研讨式教学通过分组讨论对选题形成小组观点，然后在教师组织、引导下进行课堂研讨，通过课堂研讨环节，完成教学目标和任务。宪法学研讨式教学中的分组讨论和课堂研讨都是学生合作学习的方式。
宪法学研讨式教学属于问题式合作学习。问题式合作学习是指教师和学生互相提问、互为解答、互作教师、既答疑解难友能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式。这种合作学习模式又可分为生问生答、生问师答、师问生答等方式。在宪法学合作学习中，能够培养学生合作精神、交往能力、竞争意识。
（四）创新学习
创新学习是指学生在学习过程中，不拘泥于书本教材，不盲从于权威观点，不依循于常规方法，也不全盘否定已有观点，而是以现有知识为基础，结合当前的实际情况，进行独立思考、大胆探索，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新方法等学习活动。
宪法学研讨式教学中学生独立探索、小组讨论、课堂研讨和总结提高等环节都要求学生进行创新学习，都体现了创新学习的精神。宪法学研讨式教学的最终目标就是培养学生创新学习的能力。
[参考文献]
[1]杨世健.“体验式教学法”在宪法学课堂教学中的应用问题研究[J].教学实践与研究，2011（8）：181-182.
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[3]王太高.深化宪法学课堂教学改革的思考[J].煤炭高等教育，2004（6）：88-89.
[4]王艳萍.“宪法”课程的重构与教学方法[J].吉林工程技术师范学院，2009（6）：12-15.
专题式教学论文范文第5篇
摘要：将高中英语尤其是高考英语知识点整合到高中生物教学中，以学习生物知识为主要学习目标，以回忆英语知识为辅助学习目标，两者相互渗透式双语教学。本人通过自己的双语教学探索，对高中生物与英语相互渗透式双语教学总结了几点做法以及对实施双语教学的思考。
关键词：高中生物 ；高中英语 ；相互渗透 ；双语教学
从20世纪90年代起，双语教学如雨后春笋出现在全国各地。其中上海是实施双语教学最早的城市，他们在计算机、生物、化学、物理等多学科中进行课题研究，并积极引进和改编国外教材，力图为国家快速培养更多的适应国际化视野人才。为使双语教学发展具有延续性，我国国家教育部在2003年提出各高校在三年内开设5%—10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。
早在2001年就已有中学生物教师开始尝试高中生物双语教学，经过十多年的探索，虽然高中生物双语教学有了较大的进步，但是还未能在大多数高中普及，仅仅局限于一些重点高中实验班。高中生物双语教学如何面向全体学生，既有效地提高双语教学的课堂效率，又使得学科外语和学科知识的学习能够同时取得良好的效果，这个问题再一次被摆上了双语教学的议程。本人认为，在高中生物课堂中，实施双语教学，面临的最主要问题是：高中生物学科知识与英语学科知识不能很好的结合。
1 生物学科知识与英语学科知识的相互渗透
高考是国内教育的实际需要，不能因实施双语教学而影响高考。同时也要正确认识双语教学给学生带来的知识量增大和学生多门课程的学习负担。将高中生物知识点与英语知识点有机结合，相互渗透，在学习生物知识点中学习英语知识点，双管齐下，学好生物，提高英语。
根据本人实施双语教学的经验，总结出以下几点方法：
1.1 高中生物老师对高中英语知识点的学习
（1）高中生物老师应对高中英语3500左右的词汇尤其是高频词汇、常考句型及语法等知识点进行回顾学习，直到对它们十分熟悉为止。
（2）在空余时间里，研究近10年的高考英语真题，做到能把握英语高考试题中的重要知识点。
1.2 将高中英语知识点整合入生物知识点，实施双语教学
（1）在高一高二生物学习《必修1》—《必修3》（人教版）的新内容时，将自己平时上课的中文课件，进行修改，把中文内容翻译成能体现英语常考知识点的句子，如有超纲词汇，在超纲词汇后附上中文。市场上有较好的生物全英文版教材，可以拿来参考，有助于对中文课件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的课件中，我们将中文的生物专业名词后加上括号，在括号里写上英文专业术语，这些英文专业术语在人教版教材中都有。对于我们授课内容的英文句子，在PPT中用“红色加粗”或“下划线加粗”等方式，来标记高中英语的高频词汇。
课件中超纲词汇已列出中文，大家都认识的简单词汇不做任何标记，剩下的就是被标记的显眼高频英语词汇，这些被标记过的显眼词汇都是学生要在英语课堂中要掌握的。这样的英文PPT，学生基本上都能看懂。在生物课堂上又将英语高频词汇再一次体现出来，加深学生对这些高频词汇的记忆。
1.3 定期开展章节知识点总结课程，与高频词汇总结。
在章节知识点总结课程中，使用全英文的段落展开总结，给出超纲词汇中文，并对高频词汇总结。
举例说明《必修2》（人教版）第4章“中心法则”相关内容进行扩展总结。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突变）. Proteins， or polypeptides（多肽链）， are polymers（多聚体） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（转录） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖体）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受體）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中階段需要掌握的词汇： *为高频词汇
* Information storing n.信息储存 accumulate v. 累积；积聚
Proteins n.蛋白质 *express vt. 表达；快递
synthesis n. 综合，[化学] 合成；综合体 translation n. 翻译；译文
*structure n. 结构；构造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 认出，识别；承认 *genetic adj. 遗传的；基因的；起源的
将以上英文段落及词汇作为PPT的内容，带着学生解读此段落，并在黑板上写出相关知识点进行总结，最后告诉学生重点词汇。对于基础较好的教学班，教师可以进行更深入的英文教学。根据各班学生英语基础情况，老师可以自行把握英文教学程度。但是一定要把重点英语词汇告诉学生。
2 实施双语教学的感受与思考
2.1 实施双语教学的感受
本人在教学过程中，一直尝试将高中英语知识点整合到高中生物教学中，以学习生物知识为主要学习目标，以回忆英语知识为辅助学习目标，不会增加考试的学习内容，反而增加了对学习内容的回顾次数。
在教学反馈中得知，学生都很喜欢这种新的教学方式，尤其是英语基础差的学生能听懂老师讲的生物知识，还有很多常考的英语词汇能得到及时的巩固。
2.2 对实施双语教学的思考
2.2.1 “双语教学”并非“英语教学”
双语教学不同于英语教学，我们是用英语来进行生物学科的教学，因此它的基本目标首先应是学科教学的目标，而不是在課堂中用语法、用英语口语的要求去教学。换句话说，高中生物双语教学首先应该是完成高中生物的教学目标，同时提高学生使用英语的能力，生物教学目标是主，提高英语为次。
2.2.2 在教学方法上，可以从以下两个方面进行。
首先，以启发引导学生为主，给学生学习的空间。双语课堂的特色就是给学生充分的时间去阅读和交流，由于学生占有主体地位，而教师则起着主导作用，
其次，运用多媒体辅助教学。生物双语教学应兼顾生物教学和英语教学的共同特点，如设计并制作多媒体辅助教学，flash、 ppt幻灯片，还可以是增加录像、录音等视听手段的使用频率和幅度，以降低语言理解的难度。再者我认为像我们这样年轻的教师可以充分发挥自身的优势，在讲解的同时可以用肢体语言表达启发学生跨越这种语言带来的障碍。
参考文献：
[1] 赵玥. 基于新课程下中学生物双语教学的理论与实践研究 [D].上海：上海师范大学（硕士论文） ，2009.
[2] 何托亮. 農村高中生物双语教学的尝试 [J]. 当代教育论坛，2011（12）：122-123.
[3] 何典翼. 高中生物双语教学中学生英语词汇习得的研究 [D].长沙：湖南大学（硕士论文） ，2014.