微课程地理教学范文第1篇
摘 要：传统讲授式的本科英语课程缺乏趣味性和互动性，学生容易失去学习的积极性和自主性，可以利用微课网络课程来改善这种局面。微课具有较强的趣味性和互动性，设计适宜的微课课程可以调动学生的学习积极性，提升英语教学效果。本文首先简述了微课的基本概念及其在英语课程教学中的优势;接着总结本科院校英语课程中引入微课网络教学平台的作用与微课在英语课程教学中的具体应用方法;最后分析基于微课的本科院校英语网络教学平台课程建设策略。
关键词：微课; 本科院校; 英语; 网络课程; 策略
英语是高校的一门基础学科，英语教学也一直被高校、教师和学生所重视。随着科技的发展和时代的进步，信息技术在英语课堂中得以广泛应用，提高了高校英语课堂教学的效率。随着科技的进步和生活节奏的加快，也产生了多种多样地的“微型”的、“碎片化”的学习资源。大学生使用手机、平板、电脑等电子产品能快速的获取信息化的学习资源，对提高大学生的自主学习能力具有重要的作用。而微课作为一种时间短、内容丰富的教学资源，打破了传统教学的时间和空间限制，使得学生可以在不受时间和空间的限制下完成学习任务。建立基于微课的英语网络教学平台课程，不仅可以帮助学生更好的完成学习任务，还可以激发学生的学习热情，有利于提升学生英语教学效果，促进学生自主学习。
1.微课概念与作用
1.1微课的内涵
微课的概念最早起源于美国，是指以短视频的形式展现的课程重点或难点内容。微课最大的特点是时间性较短，通常一节课在五到十分钟左右，一般情况下，一个视频主要是以一个知识点为主。微课是一种创新的教学方式，相比于傳统教学具有很大差别，学生则是通过手机、电脑等电子产品，利用微课资源能够主动的完成课程学习。这不仅打破了空间上的限制，也方便学生能随时随地利用微课资源，参与到课程学习中。微课模式相比于传统教学模式，具有更强的自主性和科学性，不仅适合学生的课下学习，还适合学生利用网络进行学习。因此，微课可以有效激发学生的学习热情，使得学生的学习更加多样化。同时有利于锻炼学生自主学习的能力。近年来微课得到了广泛应用，尤其是在高校中应用普遍。微课的应用形式主要有课前、课中、课后三种，教师可以根据学生的学习情况，合理地、科学地利用微课来开展教学。
1.2微课的作用
在高校英语课程教学中，采用微课进行教学，丰富了应用课程的教学模式，可以方便学生随时参与到课程学习中。一方面可以对学生听说读写能力进行培养;另一方面，也培养主动利用英语学习资源，提高学生英语自主学习能力，对培养学生的英语学科核心素养具有重要意义。
1.2.1增强英语课程教学的直观性与目的性
微课在英语教学中的应用，使得英语课程教学模式更加灵活、多样。利用微课视频可以采用互动的方式展开教学，设计在线交流讨论、在线测试等活动，能紧紧抓住学生的兴趣点设计教学活动，使得英语课程教学更加具有多样化、可视化、趣味化、互动性的特征。利用“微课”设置教学情境，让学生只围绕一个问题进行讨论、交流，使得英语课程教学更具有目的性。而且利用微课可以将各种信息技术融合在一起。如利用flash动画、3D动画教学等手段，可以增强课堂教学的互动性与直观性，优化了学生对英语学习的体验效果，对提高课堂教学内容具有十分重要的作用，也有利于调动学生学习英语的积极性。
1.2.2有利于培养学生良好的英语学习习惯
“微课”在英语课程中的应用，主要包括课前、课中、课后三种模式。学生利用视频学习的机会比较多，而微课视频的时间比较短，便于学生利用碎片化的时间进行学习，这样学生就可以不受时空的限制，可以在轻松愉悦的环境中，随时随地进行学习。学生可以利用空余时间学习一个词汇、一个短语，训练一下听力，完成一个简短的测试等，这对培养学生的英语学习兴趣十分重要，也能帮助学生养成良好的英语学习习惯。“微课”开创了新的英语学习模式，也提高师生参与互动的积极性。目前，高校英语教材中都设置了微课学习的内容，学生只需要用手机扫描二维码，就可以查阅其中的微课视频，不仅能加深学生对课程知识点的理解，还能寓教于乐，激发学生对英语学习的欲望。
1.2.3促进学生自主学习，开创英语学习新体验
在英语课堂教学中，教师可以利用“微课”为学生提供一个自主学习的平台;学生可以利用微课平台选择自主习题测试，参与兴趣学习小组，对提高学生的英语自主学习能力具有十分重要的意义。利用微课设置学生感兴趣的英语内容，一旦学生能自动参与到英语课程学习中，就能提高学生的学习兴趣，进而能提高学生的英语学习效率，也给学生的英语学习带来新的体验。因此，教师利用微课组织英语教学时，要注重教学内容的趣味性，注重微课在英语课堂中的应用技巧，注重引导学生参与自主学习与交流互动，重点培养学生的英语知识应用能力。与传统的课堂教学相比，“微课”的视频内容是教师精心制作的，授课时间虽短，方式灵活多样。通过“微课”能给学生带来独特的学习体验，同时也创新了英语教师教学理念，真正提高高校英语课程的教学效率。
2.利用微课网络教学平台开展本科院校英语的步骤
2.1课前——激发学习兴趣
课前导入是英语教学中非常必要的环节。良好的课前导入可以激发学生的学习热情，可以促进学生对教学内容的初步了解，可以促进学生更快速的掌握后续的教学内容。在课前利用微课进行教学，主要是要求学生预习课中要学习的内容，使得学生能对课中学习的内容有一个大致的了解。本科院校学生都具有相对较好的英语基础，完全可以采用微课的形式来设置课前导入，根据本章节教学内容，截取一部分内容或知识点，设计成音频、视频、动画等形式的微课，让学生通过微课来解决学习中遇到的问题，加深学生对课程知识的理解，也便于学生能较好地参与到课堂互动中。课前微课预习的设计形式可以多种多样，可以是创设一个语言环境，可以是创设一个虚拟场景，也可以是一个词汇的训练过程，还可以是对话训练或者习题测试等等。微课的内容设计要新颖多样，足够吸引学生的注意力，更有效的激发学生的学习兴趣并参与课前讨论与学习互动，这样才能对后续的学习起到促进作用。通过利用微课设置课前导入的方式，构建课程学习情况，不仅能督促学生完成课前的学习任务、还可以测试学生对所学知识的掌握情况、还能检测学生是否对将要学习的知识进行过预习，便于教师在课堂中及时调整教学计划，达到提高课堂教学效率的目的。
2.2课中——提升课堂教学效率
微课在课中的应用，首先是要帮助学生解决课前预习中遇到的问题;其次是强化学生对课中知识的理解与掌握，必要时还可以利用微课对学生进行在线测试。传统的高校英语课堂教学效果并不理想，主要原因是学生主动学习的意识不强，英语课堂缺乏足够的趣味性和互动性，教师只是注重英语知识的传授，学生只是被动接受知识，而且学生在课堂教学中容易走神，学习能力不能得到有效锻炼。随着微课等新兴的教学形式的出现，在课中，教师可以利用微课资源来创设教学情境，针对学生在课前学习中遇到的问题，利用微课视频，引导学生参与到课堂互动中，重点讲解学生在课前学习中遇到的问题，强化学生对知识的理解，从而使得英语课堂变得更加生动，互动性也大大加强，这种英语课堂不仅可以激发学生的学习热情，还能将学生的思绪吸引到课堂上来，促进学生对知识的理解与更深层次的认知。通过微课课程来创造良好的英语环境，应用全英文式的短视频或动画创设场景或互动，要求学生能够利用口语进行交流互动，从而达到提高学生的口语能力和英语实践能力。将整个英语课程设计出一套完整的微课课程，采用一些微型化的对话交流视频，引导学生思考、分析，并得到解决问题的方案;也能构造更口语化的、互动性更强的微课网络课程，可以使得学生感受到更趣味性的、更地道的英语教学。
2.3课后——促进自主学习
微课在课后的应用，重点是强化学生对课中学习知识的理解与掌握，通过设计练习题或者测试题，要求学生在课后独立完成测试，进而能发现学生在课中学习存在的问题，便于教师在后期的教学中及时调整教学策略。传统英语教学模式下，通过教师布置书面英语作业的方式来巩固知识，学生在完成作业后不能得到及时的反馈，这种模式下学生的自主学生能力得不到提高，而且学生处于被动式学习状态，因此整体学习效果不佳，学生学习主观能动性不高。另外，不同的学生拥有不同的学习态度、方法和效果，如何有针对性地对不同层次、能力的学生进行辅导，成为信息技术环境下教师面临的重要问题。利用微课可以设置不同层次的练习与测试题，通过设置不同难度、扩展性知识等方式来设计微课课程，可以因材施教，很好地辅助各层次的学生。这样不仅为学习能力强的学生提供扩展学习的机会，也给学习效果不理想的学生提供更多巩固基础的机会。利用微课能及时反馈的特点，也便于学生发现自身存在的缺陷，进而可以查询课前与课中的学习视频，达到巩固知识的目标。还可以设置更多英语实践能力锻炼的课程，拓展学生的英语知识综合运用的能力。比如口语训练、听力训练、写作训练等等。创设逼真的英语口语环境，设置在线互动平台，学生可以实时和教师交流学习情况和疑难问题等。微课课程可以有效提高学生课后的自主练习的兴趣与英语知识综合应用能力，调动学生的学习主观能动性，对学生的知识学习达到强化训练的目标。
3.基于微课的本科院校英语网络教学平台课程建设策略
3.1构建课前导入课程
利用微课进行教学，需要为学生提供完善的微课学习平台，不仅为学生提供学习导航、知识反馈、在线检测，还为学生提供互动交流的平台。同时，完整的微课教学平台课程应当包含课前导入的内容。课前导入虽然并不是必须的环节，但是良好的课前导入可以充分调动学生的兴趣，引导学生提前学习课程的内容，发现自己在学习中存在的问题，引导学生积极思考，为后续正式课中课程打下扎实的铺垫。课前导入是指截取课程章节的小部分内容、知识点为出发点，设计成视频、音频、动画、图文等形式的微课，便于学生能主动学习。微课的内容不能太多，难度不宜太高，要注重趣味性和互动性，要求能够吸引学生的眼球，学生在课前学习后，能解决一定的问题。另外，课前导入内容也并不是一定要强调新知识，也可以注重原有知识的巩固与学习。比如可以关注新旧知识之间的连接，为引出后期英语课程教学搭建一个桥梁，帮助学生巩固运用已学知识的同时扩增新内容、新知识。
英语微课课前导入设计需要注意几个问题，第一，要注重英语知识课前导入的趣味性，充分地将英语口语知识、聽力训练、单词的训练作为重点。只有当课前导入具有足够的吸引力，才能提高学生的学习兴趣，这样微课的课前教学才有作用与意义。第二，要把握好课前导入的广度和深度。由于英语知识点、内容比较复杂，课前导入不宜太难，要能结合学生的能力设置问题。只有学生通过努力能够解决问题，才能调动学生的积极性。但是也不能太浅显。适当的广度和深度才能真正激发学生的学习积极性，才具有挑战性。第三，要设计完整的课程结构，课前导入只是一个导入口，要适配后续的正式内容和课程，只有当两者达到平衡与统一，微课课程才能发挥出比传统课堂更强大的作用。
3.2整合丰富的英语教学资源，构建良好的网络课程体系
本科院校英语课程的难度较大且内容较广。因此设计微课课程体系的难度也相当大，而且微课课程相比于传统课程应当具有更强的包容性和自主性。因此需要适配的学生更多，情况也更加复杂，在进行教学时，要求提供丰富的英语学习资源，不仅要训练学生的英语口语、听力与词汇量，同时要加强学生对外国文化的理解。基于微课的英语网络课程首先应当涵盖所有需要掌握的知识内容，基础的教学内容要突出重点和难点，对于重点和难点问题应当反复说明、多角度论述，为学生的英语口语、听力的应用提供平台，这样才能引导学生进行下一步的思考与学习。同时还需要紧紧围绕英语课程教学目标的要求，对基础知识之外的知识点进行扩展。网络课程相比于传统课程具有更强的包容性与多样性，英语视频资源的学习可以多次回放，方便学生对不理解的知识点进行多次学习，直到掌握学习内容。因此，英语网络课程的设计，既要考虑自主能力强的学生的需求，针对扩展知识点给出足够的空间和地位;也要接着要针对不同层次的学生，设计多套课后练习，便于对学生英语知识掌握情况进行考察。英语课程少不了课后练习，扎实的练习可以促进学生牢固的掌握知识和运用知识，而考查则是检验学习效果最直接、有效的途径。考查一方面是检验学生的学习效果;另一方面也是检验课程是否合理。最后要注重课与课之间的连接性问题，英语课程并不是短时间、短课时的课程，而是需要长期积累与运用的课程。因此要在课与课之间进行更多的联系，这样学生才能在学习新知识的同时巩固已学知识。
3.3完善微课课程的在线交流功能
相比于传统课程，微课课程采用的是不直接接触的方式参与学习：即学生通过网络来参与到学习中，学生在学习中，可以点播教师提供的英语视频资源，可以单独学习，也可以合作、小组学习。这种方式虽然可以打破时间和空间的限制，但是也存在一些问题，最突出的问题就是交流问题。如果学生利用网络交流的积极性与主动性不强，在课中利用微课教学则不能提升学生的口语与听力，也不能强化学生知识综合运用的能力。传统授课模式下学生可以直接面对面和教师沟通交流，尤其是遇到疑问或困难时可以及时寻求帮助。但是线上的网络课程就会存在一些沟通、交流上的壁垒，如果学生在遇到困难时不能及时得到教师的帮助，学生学习的积极性就会下降。因此，微课课中教学，增加在线交流功能是完全有必要的，这样可以提高教学质量和效率，可以为学生提供更方便、友好的学生环境。
在线交流功能的构建需要注意几个问题，第一需要注意在线交流功能和留言功能的区别。留言功能并不是即时的，留言功能在当前网络课程中普遍存在，但是留言回复很难及时、有效，这就导致学生的使用体验并不友好。在线交流应当是及时、有效的直接沟通，当学生提出问题后，教师应当及时给出回复和意见，并能根据学生问题，为学生提供强化的学习资源。第二要增进微课网络课程的互动性，微课网络课程互动性的体现在在线交流功能上。设计友好、便捷的在线交流功能，一旦学生请求互动交流，教师与学生都可以参与到在线互动中，对增强微课网络课程的互动性具有十分重要的作用。
3.4构建课后巩固和知识拓展课程
基于微课的英语网络课程应当具有更强的包容性和自主性。因此少不了课后的知识巩固和知识拓展。设计课后微课，需要教师根据学生在课中学习状况，合理地设计巩固练习与在线测试题，要以巩固学生的知识能力为基础，对学习进行强化训练。知识巩固可以表现为两种形式，即课后练习和课后考查。课后练习并不是指传统的课后作业，除了布置基础的书面课后作业外，还需要通过微课设计更真实的英语语言环境，为学生创造更逼真的练习场景，让学生在接近真实的场景中完成巩固练习。课后考查则并不一定要采用固定的试卷模式，测试的形式可以多种多样，可以根据学生具体的学习情况和对知识的掌握情况，因材施教的设计不同的考查内容。这样可以给予学生更友好的学习感受，才能调动学生学习的积极性与主动性。知识拓展则是为了满足个性化需求而设计的，针对学习能强的学生，要给与他们拓展训练，拓展课程部分可以采取选修的形式来设计。对于学习能力强的学生，他们可能更倾向于选择难度更高、宽度更深的知识进行拓展。学习能力稍差的学生，要完成基础性的习题训练，还可以是一些微型化的学习资源与测试，方便学生能利用碎片化的时间来完成，这对提高学生的英语知识应用能力具有十分重要的作用。知识拓展要注意要与课程紧密配套，知识点与知识点之间最好可以连接，这样学生可以形成更直观的认知。
4.总结
传统的本科院校英语课程以讲授形式为主，这种形式的课程下学生自主学习性不强、学习积极性不高。因此可以充分利用微课来改善这种问题。微课是一种新兴的、极具包容性和自主性的网络教学形式，微课不受时间、地域限制;微课模式下学习更加趣味性和自主性，可以有效激发学生的学习热情，幫助学生解决重点、难点知识，提升英语教学的效果。建设基于微课的本科院校英语网络平台课程，可以整合英语教学资源;可以英语教育资源的共享;可以为学生提供更友好、便捷的学习环境。基于微课的本科院校英语网络平台课程建设可以从四个方面入手，第一是构建课前导入课程;第二是构建良好的网络课程体系;第三是设计有效的在线交流功能，完善课中教学设计;第四是增加课后巩固和拓展课程，不断提升学生的英语知识应用能力。基于此，大学英语教学应积极广泛地应用微课教学手段构建网络平台课程，来推进大学英语教育的成效和发展。
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微课程地理教学范文第2篇
一、微信概述
微信是腾讯公司于2011年开发的用于为智能终端提供即时通讯服务的免费app程序, 它支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过移动网络快速发送免费语音短信、视频、图片和文字。微信免费提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能, 用户可以通过“摇一摇”、“搜索号码”、“附近的人”、扫描二维码等多种渠道添加好友和关注公众平台, 同时利用微信可以实现精彩内容分享给好友以及朋友圈的功能。自推出后, 截止2017年微信的活跃用户数已达8.89亿。
微信作为一种快速的即时通讯工具, 具有零资费、跨平台沟通、实时信息沟通等优势, 它与传统的短信沟通方式相比, 更灵活、智能, 且节省资费。微信具有信息发布便捷;传播速度快, 影响面广;互动性强, 即时沟通;成本极其低廉等优点。
二、传统教学模式
(1) 同一年龄层次的学生组成固定的班级, 在这个班级李学生的年龄和受教育程度基本相同, 教师传授知识时对整个班级同时进行。 (2) 围绕教学内容设计教学手段、教学方法开展具体的教学活动, 每门学科根据知识点以“课”为单位, 一课接着一课的进行教学, 从而把课程的知识点连续而相对完整的讲授。在传统的教学模式中, 教师是整个教学过程的核心成员, 是教学活动的具体实施者, 学生在教学中是知识的的接收者, 黑板粉笔是常见教学的工具, 教材是教学中的材料。
三、在现代教育模式下的微信技术的应用
在网络高速发展的教学环境下, 选择将微信这个新型网络交流平台应用到教学中, 在同学、老师以及微信好友间搭建起分享学习成果的平台。有着积极的教育意义。 (1) 利用微信庞大稳定的客户群, 打开软件可以直接使用。微信提供网络学习平台, 教育者可以利用此平台随时随地发布教育资源, 学习者可以利用零碎的时间片段性学习。 (2) 微信可以进行用户分组。老师可以结合课堂教学的任务点, 针对学生间的差异性, 利用微信的互动式学习方式, 有针对性的教学。 (3) 微信主动且精准的消息推送功能, 对用户的时时跟踪, 确保了教学开展的时效性。从前学生在课后遇到的难题往往难以利用个人力量解决, 通常只能苦等到第二天当面请教老师, 现在利用微信, 学生可以实时提问, 老师可以及时解答学生的问题, 争取到了学习的宝贵时间。 (4) 微信适用于互动式的学习。学生和教师间能够快速建立起1对1的沟通模式, 实时留言, 实时免费聊天, 双方在不断交流中解决学习问题, 激发学生的学习兴趣。
四、微平台的教学模式在课程教学中的应用
课程教学要求教师揣摩教学的知识点, 理清教学步骤, 重视每一次教学过程, 及时准确的做好教学反思。微平台的搭建正好可以拓展这些教学上的需求, 调动学生的学习积极性、主动性和创造性, 营造一种自主学习的氛围, 对日常课堂教学是一种强而有利的补充。
微平台建设包括以下阶段: (1) 备课阶段:要求授课教师详细分析教材内容、学生层次、教法、学法, 罗列出本阶段教材的侧重点, 认清课程重点与难点。 (2) 设计阶段:要求教师结合教学大纲, 把每课的知识点, 分成若干个系列的学习片段。片段间可以单独存在, 但彼此间又要互相沟通, 构成课程的知识网络体系。教师可以将这些片段制作微课, 而这些微课结合在一起便成为本课的微课程, 学生可以随时进行微学习, 随时对自己的掌握情况进行回看与复习。 (3) 制作阶段:教师根据教学大纲, 划分出不同的教学片段, 结合文字、图片、动画、音频、视频制成微课。在制作过程中考虑移动设备的运行速度和学习资源的简洁性, 尽量控制图片数量, 简化动画元素, 保证学习的流畅性。 (4) 反馈阶段:此阶段可以采用两种模式, 一是设计时软件教师直接设定给出正确答案, 二是学生通过微信和老师对话, 在反复讨论中, 教师对学生实践出的正确答案给予肯定。
五、基于微信平台的教学模式使用中的教学反思
搭建成功微信的移动学习微平台并进行了稳定的使用后, 需要学平台的具体应用情况进行实时的反思, 以从中获得肯定和改进的方向。从管理方面着手主要是在微平台的后台来实现, 它包括课程内容的导入以及微信公众平台稳定性。利用微信学习平台实现课前知识的预习, 课后关键点的升华, 结合课堂上教师的案例式教学模式, 有针对性的传授重点和难点, 提升教学效果。从教学方面分析微平台结合了是某一门课程的知识要点构成一个体系化结构模式, 方便学生自行按需进行查漏补缺。发布的作业不仅要保证有正确的答案, 还要有详细的分析解释说明, 这样才能帮助学生更有效的开展自主学习。授课教师充分利用微信平台来实现教学的前置预习和课后复习可以提高教学的实现度。
总之, 基于微信的微平台使用具有较为突出的应用优势, 它能弥补传统教学模式下存在的不足。将实时学习高效的运用于课程教学当中, 可以全面激发学生学习积极性, 能把有限的教学时间充分利用起来, 让学生随时随地的学习。因此鼓励教师搭建基于微信平台的微课程学习, 引导学生利用手中的移动设备参加微课程的学习, 这对于传统教学模式的必要补充和辅助。
摘要：信息飞速发展的当今社会, 网络技术、移动通信技术的相互结合, 人们的生活从传统形式的有线网络时代逐渐迈向高速发展无线网络世界。智能手机的普及化, 及时聊天软件普遍应用, 以及微时代的到来, 使得泛在学习变成了现实。本文从微信的基本使用功能出发, 创新传统教学理念、适时改变教学模式, 阐述了基于微信的微时代下课程教学的全新模式。
关键词：微信,微平台学习
参考文献
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微课程地理教学范文第3篇
摘要：利用微课程教学法进行视频教学对教师来说既是一个机遇又是一个挑战，教师在信息化教学环境中须完成从“信息的传递者”到“学习的组织者、引导者和促进者”的转变。鉴于此，笔者从组织者、引导者、促进者三个方面对教师在微课程教学法中的角色进行定位，并对如何扮演好各个角色进行具体的阐述。
关键词：微课程教学法 教师角色 组织者 引导者 促进者
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.008
一、引言
网络教育和微课程教学法的飞速发展，为教师与学生提供了机遇和挑战。对教师而言，在教学过程中须完成从“信息的传递者”到“学习的指导者、协调者和促进者”的转变。尽快适应这种角色的转变对教师和学习者来说都至关重要。
二、教师角色的由来
“角色”本是戏剧中的名词，指演员扮演的剧中人物。20世纪20至30年代一些学者将它引入社会学，进而发展为社会学的基本理论之一。根据“角色”的分析，“教师角色”就是教师在特定的教学这个环境中所处的地位、身份和与其相适应的被期望行为。它包含三个方面：一是教师的行为;二是教师的地位和身份;三是社会对教师的期望。
三、从传统面对面讲授教学到微课程教学中教师角色的转变
传统面对面课堂教学重视知识的传授和信息的传递，在教学过程中更多的是教师带着学生走，学生跟在教师步伐后面，处于被动接受地位。教师在微课程教学过程中的角色与传统教学过程中的角色有很大不同，伴随着教学环境从以教师为中心到以学习者为中心的转变，教师变成了学习者和学习资源之间的促进者和中介组织，须进行从“信息的传递者”到“学习的指导者、协调者和促进者”的转变。
四、微课程教学法中教师角色的定位
微课程教学改变了以往的教师讲授和教材呈现方式，以多媒体资源呈现教学内容，更易激发学生的学习兴趣，并打破了课堂45分钟教师讲授时间的局限性，能够确保学生随时随地随处通过观看教学视频来进行学习。这也意味着教师的角色有了改变，由传统的内容的呈现者、传授者转变为了学习的教练，让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，增加学习中的互动，对每个学生的学习进行个别指导。因此，教师在微课程教学法中的角色定位是由学习者的学习需要决定的，包括指导学生自学、引导讨论和提供具有交互性质的学习活动。同时，还要考虑微课程内容，包括课程的内容组织结构和呈现形式、交流互动的方法、学生行为的约束指导和评价等诸多内容。下面笔者将从组织者、引导着、促进者三个角度来展开详细分析。
（一）组织者角色
1.学生学习目标的定位和描述
由于微课程教学法开展异步教学的特殊性，学习内容不是完全由教师传递给学生的，更多的时候需要学习者进行自主学习获得。因此，在微课程教学法中，仅仅侧重知识目标的定位是远远不够的，微课程教学法中的教师更需侧重学生学习能力和方法的培养。教师在制定目标时需注意以下几方面。
（1）在目标表述方面：1）动词的明确性和可操作性，这样学习者也能有明晰的学习目标，更能发挥目标的导向作用。2）站在学生的角度上表述学习目标。以学习者的原有知识和能力基础描述，较清楚地表述出学习者的目标行为。
（2）在目标的公开性方面，教师应把本课程学习者的学习目标和被期望完成水平明确显示出来，并使其具有较强的可操作性。
2.课程资源的开发者和整理者
微课程是课程改革与信息化进程中的学习资源创新整合，是将学习内容与学习方式整合为一体的新型资源，包括指导学生学习的课前自主学习任务单、帮助学生学习的配套学习资源微课（微视频）、能够实现深度拓展高效内化目标的个性化学习方式，这三个部分组成一个完整的课程资源包。就要求教师有熟练的计算机操作能力和设计水平，尽可能动态、多样化地组织安排和设计制作课程内容以吸引学生的眼球，并使他们的注意力能够较长时间地停留在微课视频上。此外，还要注意内容之间的条理性和模块化。
3.学习任务的设计和组织
在微课程教学法的学习中，教师需要跳出“表演圈”，实现从“演员”到“导演”的转变，实现从“教学者”到“导学者”的转变。教师导演整个学习过程和各个学习活动，而真正的主角则成了参加微课程学习的学生，学生“演出”的是整个学习活动过程。
在设计学习任务单时，需注意以下几个方面：
学习任务要有明确的方向性和可操作性。正如在前面目标定位与表述中提到的那样，学习任务的开展就是为了实现目标，因此任务单中的分层任务就是整个学习目标任务的具体化。
设计任务成果的展示和评价。提倡学生在活动结束时将自己的任务成果以某种方式展示出来，可以个别完成也可以以小组的形式完成，同时还可以进行成果互评的讨论活动，通过互评成果和互动交流，完善和提高学生的学习效果。
（二）引导者角色
由于学生习惯了传统的传授式学习，所以突然将他们推向舞台中央，不排除学生会有不适应、无从下手的情况，对此，教师需在学生的学习过程中必须扮演好引导者的角色。教师在微课程教学法中的引导角色主要可以分为四个阶段：一是课程引导;二是课时引导;三是任务引导;四是反思引导。
1.课程引导
课程引导中教师具体的引导性帮助需要达到两个目的：一是让学生清楚整个课程资源的操作步骤和方法;二是让学生明白本学习过程的目的和方法、步骤，对整个学习内容有个清晰的轮廓了解。
教师可以采取各种途径对学生在学习课程之前进行引导教学。具体的途径有：（1）给学生分发纸质的微课视频学习指南;（2）课前为学生提供该微课程资源的学习指导视频。这样能帮助学生尽快熟悉课程脉络和操作步骤。
2.课时引导
由于微课程的特点是由一个个简短的小视频组成，较为碎片化，因此有必要做课时引导。课时引导的主要内容包括课程章节内容的整体概括、它们之间的关系介绍，以及整个课程的思路和经脉。学生明白这些就能明白整个学习过程如何开展，为什么这样开展，就能够知其然且知其所以然。这样在以后的学习过程中就会减少困惑，学习更加有方向性。
3.任务引导
任务引导也就是过程引导，是在具体的学习过程中进行的引导。过程引导的主要内容有对活动任务进行整体的介绍，告诉学生此次微课学习活动的目的和结果要求，同时就任务的成果展示，教师也要对其进行引导说明。
对活动的具体步骤进行引导性指导，特别是分工进行的活动，可以不用具体到每一个成员的引导，但是对小组的引导还是不可缺少的。
4.反思引导
反思引导主要是针对课程结束时候的测验评价，学生在学习过一个章节或整个课程后会进行自我测评，了解自己的学习情况。无论是形成性评价还是总结性评价，并不是测过了就没问题了。因此引导学生对其测评结果进行反思的意义不言而喻。
（三）促进者角色
在利用微课进行自学过程中当学生出现学习困难、自我监控能力不能发挥作用的时候，教师就要进行督促、指导，帮助学生有效地进行自主学习。这时候教师所扮演的角色就是促进者，要促进学生的学习。在促进学生学习过程中教师担负的主要工作有参与、监督和反馈三方面。
1.参与
课堂中形成并维持下来的教师交互行为直接影响到教育体验的质量。美国一些研究者一致认为学生在基于网络的课堂中的满意度直接受到师生之间的交互程度和类型的影响。Shea，Fredericksen， Pickett等人进一步论证了师生在网络课堂的交互数量和质量与学生的满意度和学习效果有着直接的关系。因此教师的参与度越高，学生在微课程教学法中的体验质量就越高，学习效果也会越好。
2.督导
教师在学生进行学习的过程中不仅要关注个人的进度，还要关注整个课程的学习活动过程。特别是学习活动开展的过程中，教师仅提供开始时的引导是不够的，在活动过程中，“自主”如果把握不到位就会变成“自由”，因此教师不仅要在开始时候做好引导，还要尽可能地关注整个活动过程，做好监督工作的同时对“跑出活动区”的学生进行引导。
3.反馈
自主学习不同于传统课堂学习，当遇到学习困难的情况时，异步在线使问题很难马上得到解决。如果学生向教师提问后迟迟得不到回复，心理上会产生孤独和无助感，这势必对他们的学习动机造成负面影响。教师在学生进行微课程学习的整个过程中的反馈主要出现在两个环节：一个是在学生学习过程中，另一个是章节测验后或课程综合测试后。
在学习过程中，学生难免会遇到困难和疑问，教师可以和学生共同约定通过QQ或MSN等方式进行沟通解疑。随着微信的盛行，教师通过微信与学生进行异步交流也是一个不错的选择，这样可以及时对学生的问题进行反馈。
在测评过程中，教师的反馈对学生来说尤为重要。章节测验后，教师对学生的测验结果进行评定，提供反馈，有利于学生对本章内容的总结和顺利开始下章内容的学习。整个课程学完后，教师对学生测验的反馈则是对学生整个课程的学习进行总结。
参考文献：
[1]郑杭生.社会学概论新修[M].北京：中国人民大学出版社，2002.
[2]徐丹.基于Moodle平台的微课程教学法学习活动设计[J].中小学电教，2009（9）.
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[5]金陵.翻转课堂与微课程教学法[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f2060101d62w.html，2014.3.28.
微课程地理教学范文第4篇
摘要：现代计算机应用基础教学以培养实用性人才为主要教育目的，随着信息化产业的快速发展，新型教学模式也被广泛地运用到当前计算机应用基础教学过程当中，不仅有效提高学生的学习热情，同时还能帮助教师提高教学质量。微课程作为新型教学手段，给教师提供了多元化的教学方向，本文针对微课程的特点进行分析，探讨计算机应用基础教学的运用方式及策略。
关键词：微课程;计算机;应用基础;教学创新
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微课程是指利用信息技术，根据学习者的认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课程的界定是：“微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点或结合某个教学要素和环节，精心设计和开发的微型优质学习资源。”微课具有“短”“小”“精”的特点，凡是符合这些核心元素，即可称之为微课程。因此，微课程即微型视频课程，借助互联网为传播载体，教师对教学内容进行录制，既包括真人视频讲解，也包括动画视频讲解，尤其对抽象性的教学更有优势。微课的制作可以针对特定的教学知识点开展，一般情况下微课内容较短，仅仅针对一两个知识点进行教学，有强烈的针对性，而且形式更加多元化，便于学生进行复习和预习，在互联网快速发展的时代，学生可以通过网络，无限制进行反复观看，对于提高学习效率有着重要的作用[1]。
1 微课在计算机应用基础教学中的价值分析
在开展计算机应用基础教学中，首先要对基本教学形势和特点进行分析，才能进一步发挥微课程在教学实践中的作用。计算机应用基础学科本身比较抽象，其学习过程是枯燥乏味的，很多学生很难以百分之百的热情投入到计算机应用基础学习中，如何让计算机应用基础生动化，是一直困惑计算机应用基础教师的难题，智能化的到来让教育受到了启发，可以利用微课程多元的表现形式，创设出与学生需求相符的计算机应用基础课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。微课程内容短小精辟，形式灵活多样，观看方便省时，可以依靠互联网和移动设备快捷传播，在课前，教师可以利用微课程，引导学生进行预习，课后学生也可以反复观看微课程，对没有掌握的知识进行查缺补漏。微课程的应用能带动一大批一线教师来研究教材，提炼每一教材的“题眼”，提高了教师的专业水平。同时，也提高了计算机应用基础教师的信息化应用能力，特别是多媒体使用能力。将微课程应用到计算机应用基础教学中，会促使教师学会用屏幕录像软件和视频处理软件来录制微课，使一批优秀教师掌握微课程的设计制作方法以及将微课巧妙应用于计算机应用基础课堂多媒体的方法。在现代教育的发展中，各级各类教育行政部门、基层学校等都录制了大量课堂实录、名师课堂等等。但是学生观看这种满堂录的录像课受益甚少，因为录像课的镜头频繁地在埋头学习的学生和激情讲课的教师之间切换，观看视频的学生无法像视频中的学生一样学习本课内容，也无法看到讲解教师的完整板书、屏幕显示内容，这些录像课对于提高学生学习效率，培养学生自主学习方面意义不大。而微课程短小精悍，重难点突出，应用灵活，学生可以通过反复观看来掌握一個个知识点，真正发挥录像课的作用[2]。
2 在计算机应用基础教学中发挥微课程的优势
从教学实践来看，微课程在计算机应用基础教学中存在着较大的优势，对于提升综合教学效果具有较强的推动做义工。作为教师，要深入发挥微课程的自身优势，助力计算机应用基础教学效能提升，满足当前教育发展趋势。首先，微课的内容篇幅较短，能在短时间内迅速抓住知识要点，对于学生而言更容易理解及记忆。其次，每一个学生都有着不同的学习能力以及学习基础，微课本身具有针对性优势，学生可以根据自己的实际情况选择课程、选择教师，教师也不必为了迁就学生而加快或放慢教学速度。最后，微课具有密能量密集的特点，教师会统一将课程中的要点、难点、重点通过视频方式进行讲解，在实际计算机应用基础教学中可能需要教师反复进行讲解才能理解，但是通过微课学习，学生可以反复观看视频，减少教师的工作强度，这样就可以将更多的精力放在教学创新方面[3]。
计算机应用基础是一门综合性较强的学科，学生们不仅要学习理论性的基础知识，同时也要通过亲自动手实践才能提高自身对于计算机知识的运用与理解，但是现代学生一般而言基础知识较差，实际操作计算机的过程中可能会遇到各种问题，甚至会因为缺乏自信心而产生抵触情绪。微课改变了学生与教师之间面对面学习的传统模式，可以让学生反复观看，兼顾自主预习和复习，减少了学生的学习压力，也为学生提供了更多的教学资源。传统计算机应用基础教学形式当中，一直都是以教师为课堂主导，微课充分尊重学生的教育主体地位，并为学生提供了多种学习模式，学生可以自主选择学习时间和学习地点，而计算机应用基础教师则更多地是为学生制订学习计划，并将重要的基础知识传递给学生，学生有了更多的自主权，可以有更加广泛的发挥空间，即提高了学习效率，也提高了学习质量，对于学生的学习有着长远性的促进作用，有助于构建现代科学的教育体系[4]。
3 在计算机应用基础教学中应用微课的策略
3.1 注重提升学生的计算机应用基础自学能力
微课短小精悍，一个知识点，一个问题，都可以进行微课教学，非常适合学生自学。在每节计算机应用基础新课前，教师可以根据学生已有的基础知识和新知识所需的衔接知识点选择微课，让学生在课前观看，为新课做好准备。学生看完微课后，对本课内容已有了一个大致掌握，在计算机应用基础新课教学时，教师只是对学生自学预习中的问题加以指导点拨，留出大部分时间进行巩固练习，争取让新授教学内容消化在课堂上。在长此以往的训练中，学生发现了计算机应用基础学习的窍门，知道了计算机应用基础知识间的联系，形成了计算机应用基础知识网络，学会了学习计算机应用基础的方法，提高了学生的自学能力[5]。
由于学生个体存在差异，计算机应用基础课程的教学应当具有层次，但如何做到分层，一直困扰着计算机应用基础教师。微课的应用为计算机应用基础的学习提供了多样性，完成拓展练习，在长期的训练中全面提升学生的计算机应用基础学习效果。
3.2 注重激发学生学习计算机应用基础知识的兴趣
计算机应用基础学科本身比较抽象难理解的，其学习过程是枯燥乏味的，很多学生很难以百分之百的热情投入到计算机应用基础学习中，微课利用多媒体形象直观的特点创设出生动有趣的动态情境，变抽象为直观，让学生在轻松愉悦地直观演示中掌握所学知识，从而发展了学生的思维，使思维“可视”。激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学效率。计算机应用基础课程需要学生具有一定的计算机应用基础推理能力以及空间想象能力，因此很多学生表示计算机应用基础课程不容易理解，如果学生不能抓住教学重点，那么可能对的后期学习造成阻碍。针对這样的问题，计算机应用基础教师应借助微课突出教学重点，并利用微课进行教学内容总结，让学生能够利用课余时间进行自我知识巩固，并为后面的学习打下基础，同时也能帮助能力稍差的学生重拾信心，使用微课将要点和难点进行反复观看，以此提升计算机应用基础微课程教学质量[6]。
计算机应用基础内容较为抽象，学生们在课堂内学习的内容如果不及时进行加强巩固很容易遗忘。针对这样的问题教师应借助微课，帮助学生巩固课堂学习内容，学生可以在课后对教师本节内容的要点、重点进行重新温习，加强自身的记忆性。同时微课还可以将本节内容的新知识点与以往的旧知识点进行融合，帮助学生融会贯通、促进知识的交融运用，以灵活的方式帮助学生进行复习和温故，从而进一步提高计算机应用基础学习的质量和效果[7]。
3.3 注重发挥学生在计算机应用基础中的主体地位
传统的计算机应用基础教学模式始终是教师教、学生学，教师怎么教学生则怎么学，而微课引入计算机应用基础课堂教学后将打突这一传统模式。由于在新课前布置了相关知识的预习，所以在计算机应用基础新课教学时，计算机应用基础教师先放手让学生将在预习中遇到的问题进行交流讨论，解决同学间能解决掉的问题上，计算机应用基础教师再适当点拨小组内解决不了的难点问题，留下大量时间进行巩固练习，巩固练习时再依靠微课做到因材施教。在整个教学过程中让每一位学生都动起来，都有所学，有所获。课堂上注重学生之间的互动，这既培养了学生的学习能力，也锻炼了学生的表达、领导能力，提高了学生的素养，真正做到高效。
计算机应用基础课程不仅要求学生具有一定的基础理论知识，同时还有一定的实践操作能力，而且当前的教育更加强调学生全面素养提升，随着互联网行业的快速发展，学生的课堂学习内容不能满足学生的学习需求，应借助微课帮助学生独立自主学习，以此拓宽知识维度，帮助学生快速积累知识储备。计算机应用基础教师应该在微课件制作过程中，融入一些深入性的思考问题，让学生在完成本节课程内容之余，还要养成探索问题的习惯，借助微课提高学生运用知识的能力，同时也要对已学会知识是进行延展，潜移默化中形成独立自主的学习习惯[8]。
4 结语
综上所述，微课随着当前社会发展形态以及互联网行业地位的提升而显得意义重大，对于提高学生学习热情、促进教学质量都有着重要意义，计算机应用基础教师应改变传统教学观念，借助微课为学生做好教学引导，突出学生的教育主体地位，鼓励学生独立进行问题探究，同时也要加强课后的知识点巩固，充分发挥微课的教育实际意义，助推计算机应用基础教学顺利开展。
参考文献：
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[8] 高萌.关于微课应用于中职计算机教学中的若干思考[J].职业，2019（27）：96-97.
【通联编辑：唐一东】
微课程地理教学范文第5篇
近来, 随着教育的迅速发展, 出现了一种新鲜的教与学的形式——微课程。顾名思义, 微课程是课程时间非常短的一种教学活动, 它作为教学的一种创新形式, 被广泛运用于教师的反思、教学研讨和教学资源等方面。教师利用手机、摄像机、照像机等将一节课的一个环节、一个片段、某一个知识点的教学拍摄下来, 制作成5分钟左右, 最多不超过10分钟的视频。通过微课程, 我们可以分析学生学习行为的发生和心智的发展过程, 从中可以看出教师是如何助学的, 它是教师智慧的一个展示。
2 微课程在教学研究上具有的独特特点
微课程的课堂研究是教师进行教学课题和知识点研究的有效手段, 微课程的设计方案意味着教师在其教学研究中发现了某个值得追踪的教学问题或者知识点, 通过一系列的探讨研究, 寻找到解决这个教学小问题或者知识点的基本思路和方法。正因为微课程具备了很多优点, 能够帮助教师和学生体会信息化教学的先进性, 微课程的特点主要集中体现为以下四个方面。
1) 小——微课程的容量很小, 它强调深度而不强调广度。微课程的学习目标少而清晰, 体现了“微”字特色, 学习时间相对较短。
2) 精——微课程的时间短小精干, 语言言简意赅。相对于传统的45分钟的课堂时间, 或者动辄几个小时的课堂培训, 微课程的时间是很短的, 在如此短的时间、如此少的文字内想要将一个问题或者知识点阐述清楚, 就要求讲师必须对文字做到精益求精、通俗易懂。
3) 明——微课程的课程内容实用, 策略目的明确。微课程的目的是真正解决教师在课程讲解中所经历的难题, 所以截取的问题都是比较有针对性和难度的, 这样的设置是为了能真正做到为教师排忧解难, 引起共鸣, 所以目的必须明确。
4) 透——微型课的具体过程其实和常规教学是一样的, 也就是教师展示教学过程, 期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生, 老师的这些设计都是在提出问题或安排后, 假设学生已经完成了, 教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。微型课其实就是上一堂完整的课, 是课堂教学的再现, 其过程是清楚透彻的。
3 微课程对提升中职课堂教学存在的意义
源于微课程独特的特点, 在中职课堂教学中, 因其倡导积极的教学思考、师生之间的互助探讨和改革创新而被越来越多的教师所接受和使用, 具有以下意义。
3.1 微课程的制作可以有效地提高中职老师的教学思考
微课程倡导的是教师通过积极的课堂教学思考, 采用有效的课堂教学技术来解决课堂实践中所发现的教学问题。教师为了制作出好的微课程教程就必须积极地去挖掘课堂教学环节, 深入了解学生的学习思维。通过短短几分钟的时间将一个小的问题或者知识点讲解清楚, 并给人以启迪, 需要教师深入挖掘问题出现的原因, 寻找解决办法的关键, 有深入挖掘, 才能震撼观众。现实情况为中职生的学习成绩比较差, 学习兴趣不浓厚, 思想波动比较大, 传统培训体系下的中职教师的专业水平都比较强, 但是在分析问题和解决问题方面的能力严重欠缺, 很多时候的课堂教学都只是在灌输知识, 而对学生的反馈程度则置之不顾。通过微课程的制作和分享, 中职老师真正做到了深入研究教育教学规律, 研究学生的身心发展规律, 可以很好地提高中职老师的教学思考, 提高课堂的教学效率。
3.2 微课程的制作有利于中职学校师生的互学互助
微课程的核心理念是以问题为核心, 针对有价值的教学小课题, 组织老师和老师之间、老师和学生之间进行共同探讨研究, 集体攻关, 从而深入解决实践教学所遇到的问题。通过微课程的开展, 教师可以定期组织本学科的老师、本班的学生开展针对疑难问题的集中会诊, 提出问题, 分析问题, 解决问题, 从而制作出高质量的微课程。而在微课程的上传和交流过程中, 教师和学生之间可以对制作微课程发现的问题和不足进行修改、重制, 加强了对课题的探讨和研究。当前的中职教学课堂, 教师大多追求的是大而全、小而全的教学模式, 教学知识事无大小, 一概灌输, 失去了学术探讨和学术研究的机会, 师生之间也缺乏互动性, 教学效率低下, 学生学起来一知半解。通过微课程的制作, 教师在创建课题、互动交流、提交方案、探讨研究、达成共识和制作课程的各个环节都需要教师和学生积极交流, 共同探讨, 学生提供了对小课堂不同的研究角度和思维方法, 而教师提供了专业的课堂知识和清晰的教学脉络, 真正做到了各展所长, 互助互利, 共同提高。
3.3 微课程提倡的高效课堂有助于提高师生的创新性
微课程提倡通过课堂教学的积极研究, 来锻炼教师和学生思考和解决课堂实践教学中所遇到的问题, 只有采用高效、快速的研究手段, 才能确定丰硕的成果。所以, 微课程是高效课堂理论的支持者和实践者, 而其最终目标是通过高效的课堂教学研究, 激发老师和学生的学术思考和教学创新性, 进而改变当前一成不变的教学模式。在中职课堂教学中, 微课程运用可以提高教学课题研究的高效性, 给教师和学生一个平台去积极探寻有用的设计方案, 从而做到中职教育教学实践的不断创新, 以此达到通过教学研究来改进教学实践的目标。反过来讲, 微课程的运用又是进一步验证设计方案的正确性和科学性, 帮助中职生和教师在不断探讨总结、归纳提高的过程, 实际上就实现了教师和学生再创新的过程。
总之, 微课程作为一个新兴的课题, 已经为中职教学和教师业务提高开辟了新的途径。通过微课程可以实现中职课堂教学的有效改进, 增强对课堂教学中的具体问题的深入研究, 锻炼教师的教学研究能力, 提高学生的主动思考意识, 推动教学改革的不断发展, 努力做好中职课堂的教学工作。
摘要：探寻微课程在教学研究上所具有的独特特点, 微课程对提升中职课堂教学效果中的积极意义, 以提高中职教学效率。
关键词：微课程,互学互助,创新性
参考文献
[1] 许亚莉.关于微课资源建设的分析:以中国微课为例.陕西师范大学.
[2] 陈岚.微课教学设计思路探讨.江西电力职业技术学院.