微课程历史教学范文第1篇
【摘要】微课程是和现代教育理念契合度非常高的一种教学方式，能够促进学生的学习兴趣提升，还能够让学生地理判断推理能力得到培养，在地理教学实践中是非常优秀的方式。本文就微课程的概念、特点、作用进行了简单的探讨分析，对通过微课程培养学生的地理推理判断能力进行了阐述，简单介绍了微课程开发的流程，通过《热力环流的原理分析》的教学实践，对地理判断推理能够在微课程的辅助推动下得到的提升进行说明。
【关键词】微课程 地理判断推理能力 热力环流
微课程是信息技术快速发展的产物，微课程的教学模式比较新颖，通过微课程来让学生地理推理判断能力提升是一种创新。
1.微课程的概念、特点和作用
1.1 微课程的概念和分类
微课程是一种课程体系，包括教学视频、课件、教案、练习、反思、教学活动等所有微课组成的资源和教学过程中整个的教学活动。微课程的内容可以分成讲授类、探究类等多个类型；在教学中，按照学生的学习时间又可以分成课前预习类、新课导入类、练习巩固类等几个类型。
1.2 微课程的特点和作用
对比传统教学模式，微课程具有以下几个鲜明的特点：①目标明确，主题突出；②短小精悍，视频为主；③依托网络，使用方便。
利用微课程学习大致可以解决由大班授课带来的问题——学生的综合素质存在差异，教学中常常发生学生和教师教课节奏不对等的该情况，学生因此而出现成绩落差较大的现象。课前，通过微课程来让学生对过往学习过的知识进行回顾，介绍书本知识背景来让学生的学习兴趣提升，对学生的学习任务进行明确，具有导学的作用；课中，通过微课程来让课堂的授课方式变得更加的多样化，能够将重点和难点进行突出，为教学中心提供情景建设，微课程和传统教学进行结合的方式能够发挥两者的优点，互相促进提升；课后，微课程可以对学生的知识进行梳理和巩固，对遗漏的内容进行补充。课前和课后，总结和复习等细节上使用微课程，能够让学生在课堂外进行自主学习，学习起来更加的轻松和自由，对知识点的理解也更加透彻。
微课程给了学生更多的积极学习的机会，给新课程教学提供了条件，对提升教学质量以及学生的推理判断能力提供了途径。
2.地理判断推理能力的概念和地理判断推理能力培养的主要途径
2.1 地理判断推理能力的概念
抽象概括、判断推理和分析综合的能力是逻辑思维能力的三大类型 [1]。地理判断推理能力需要对不同事物的不同属性进行科学的鉴别，是一个去伪存真的过程，是科学与理论的结合，对得到了结论进行推理验证，从而有一个比较科学的概念。地理教学中逻辑思维需要判断能力，他是推理能力的基础，对已知事物进行判断，地理包含的内容比较多，推理能力是必不可少的一项基本能力。
2.2 地理判断推理能力培养的主要途径
（1）对地理基础知识进行巩固，完善知识架构，培养推理判断能力。
地理基础知识是地理判断推理能力的来源，因此在对推理判断能力进行训练的时候应该融合于地理基础教学当中。课堂中，教师应该对学生的认知规律有所了解，能够使用多途径来让学生掌握地理基本概念、基本规律、基本原理，让学生能够深入的了解，夯实学生的地理基础，对学生进行地理知识间的关联性进行引导，让他们能够将零散的地理知识形成一个比较完善的知识框架。
（2）对推理过程，知识迁移和应用引起重视，这是地理推理能力提升主要方式。
教师形象深入的对地理显现进行推导，让学生能够对地理现象的联系、本质、内在联系等进行了解，通过自己的理解来对地理规律进行总结，将地理知识转化为自身的知识体系一部分。以此为基础，将学生的所学进行转化和迁移，能够应用所学知识来解决同类的问题，能够对同类的问题进行推理，从而提升学生的推理能力。
3.培养地理判断推理能力的微课程的开发
3.1 开发和实施的一般流程
根据胡铁生老师提出的微课开发方式与流程 [2]，本人结合教学需求，将地理微课程教学内容开发和实施流程分为以下3个阶段：
（1）前期准备阶段：①教材分析：细分知识点，确定教学目标、教学内容；将知识点与能力进行对应；②学情分析：分析学习者特征，了解其知识储备。
（2）微课程设计阶段：进行微教学设计、微课件设计、微练习设计、学习任务单设计和微视频拍摄。
（3）微课程实施阶段：微课程教学实施、微课程教学内容反馈与测试、学习诊断，整理分析学生反馈，并进行教学反思。
3.2 培養地理判断推理能力的微课程在高中地理教学中的应用实践——以《热力环流的原理分析》的教学为例
（1）以《热力环流的原理分析》为例，设计一个微课程。微课程教学设计、微视频、学习任务单是微课程设计的3个重要组成部分。
（2）微课程作为课前学习使用，按照为教学进行微课程视频的设计，然后通过网络功能上传至云平台，将制作好的学习任务进行打印，分发给学生，学生课前自己安排可与时间将云空间内的微视频观察完毕，然后将布置好的任务完成。在课堂上我们根据微视频和学生的任务单来进行深入的探讨，学生之间分组进行组内探讨，老是对学生进行提问，并对学生的疑问进行解答，对学生的问题进行分析，并和微视频进行结合，对微视频的内容进行巩固和补充。微课程可以和地理实践教学进行融合，教师和学生能够有更加紧密的联系，既能够让教师的创造性得到发挥，同时还能够调动学生的积极性，让教学效果得到提升。
微课程是和现代教育理念契合度非常高的一种教学方式，能够促进学生的学习兴趣提升，还能够让学生地理判断推理能力得到培养，在地理教学实践中是非常优秀的方式。可是，微课程对于学习地理判断推理能力的影响和效果，需要较长的实践来检验。以后的教学工作当中，我们应该对微课程和各类教学内容和方式的融合进行深入的探讨，为学生提供一个微课程提升学生地理推理判断能力的评价体系，让微课程能够得到推广应用，能够被更多的教师所看见和使用，让学生的学习变得更加自由和主动。
参考文献：
[1]李增发.运用微课促进学生地理逻辑思维能力的发展[J].当代教研论丛，2015.
[2]苏剑龙.培养学生地理逻辑思维能力的微课程学习有效性评价研究——以人教版必修一为例[D].福州：福建师范大学，2015.
作者简介：
赵长胜（1970.2.15-），男，辽宁海城人，辽宁师范大学，研究方向地理教育。
微课程历史教学范文第2篇
【关键词】 高中地理；微课程；应用策略
“微课程”理念在提出到实践验证的过程中体现出强大的教学效果，其以课程设计、开发、实施、评价等环节围绕建构主义学习理论，并结合电子信息产品实现了在线教学和移动教学，打破了传统教学在时间、空间上的局限，实现了教学的全天候、灵活化，对于激发学生的学习积极性、提高教学水平有着重要的促进作用。因此要加强微课程在高中地理教学中的应用，就需要教师从微课程的开发、设计等各方面来增强微课程应用的积极作用。
一、地理教学微课程的设计与制作
微课程的应用是教育技术发展中“移动、开放、参与”的重要体现，是教育向国际化、信息化、个性化发展的必然趋势，是世界教育改革的新阶段。微课程的应用基于“翻转课堂”理论的提出和实践，通过构建碎片式移动学习生活方式来实现知识的获得和信息的传递。因此要充分发挥微课程的积极作用，需要教师在制作微课程的过程中明确以下几个关键点。
1.优秀微课程的定义
尽管大多数高中地理教师都在积极探索微课程的奥妙，并已经成功实现了微课程在实际教学中的应用，但由于对微课程的真正涵义缺乏认知，缺乏一定的理论研究指导和可借鉴的成功经验，所制作的微课程并不符合微课的根本内涵，实际应用效果较差。因此要提高微课程的含金量，首先要求教师本身必须具备一定的知识储备和制作技能，通过自我的提升来促進微课程质量的提升；其次，微课程的内容要避免广泛空乏，要明确其功能是针对某一重难点或知识点专门设计的，主要为了解决学生在学习过程中对某一重点、难点的疑惑；最后，微课程的时间要控制在十分钟以内，主题明确，讲解细致，确保每一个微课都能够解决一个知识点问题，便于学生更好的吸收学习。
2.微课程的制作关键点
微课程的制作要坚持以学生为中心，通过设计合理的微课程来满足学生的个性化需求，在实际制作过程中要结合实际来设计制作。
（1）选题。微课程内容要具有针对性，语言精练突出专题内容的重难点，选题注重于课本知识的重点、难点、易错点、疑点等，在设计前期要对选题进行清单整理。注意一个微课程只能包含一个知识点，切忌知识点泛滥；视频尽量控制在十分钟以内，坚持十分钟黄金原则；
（2）设计。微课程设计为信息化教案，在设计的过程中注重对教学内容展示方法的创新，注重教学课程内容的结构。因此在设计时要恰当安排基本问题、单元问题、内容问题、课后问题等来引导学生思考，培养学生的思维能力和分析能力。此外，加强经典例题在微课程中的应用，在经典例题解说时要强化对解题思路与方法的分析，注重对核心知识、方法的总结与构建，以灵活多样的提问策略来促进学生更好地思考。
（3）制作。制作是与信息技术紧密结合的一部分，在制作时要确保视频的质量，充分运用颜色线和符号图形等来对关键字、关键信息等进行标注，以给学生更多提示性信息，帮助学生更好地掌握教学重难点，通过录像和添加字幕来为教学内容增彩，并学会保护自己的制作版权。
（4）制作微课程的方法。微课程制作的方法多种多样，其主要通过制作PPT、手写板、手写笔、微视频、手机、DV、数码相机、微音频、录音等来完成。当前最为常见的制作方法主要为；录像机+黑白板，手机+白纸，屏幕录制等。
3.微课程设计教学实例
本文选取的教学实例是高中一年级地理必须课程《地球自转的地理意义》，微课程制作总时长为3分钟，教学的重点是“地理自转的地理意义”，教学的难点为“地表水平运动物体发生偏移”；设计前对学生认知进行分析得出：本节课对学生而言具有新鲜感，其与实际生活关联密切，容易激发学生的求知欲和学习兴趣，课堂参与程度和互动性较高。
教学过程：让学生通过运用相关图表来分析地理知识，能够运用地理知识解决实际生活中的自然现象，提高学生的地理思维能力、空间概念能力、综合分析能力。
教学方法：计算机辅助教学，将文字、图形、动画等媒体结合起来，利用课件和微视频创造直观、探索相结合的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
二、微课程在实践地理教学中的应用策略
1.重视师生间的有效互动
由于微课程的设计到制作完成都由教师一人完成，在制作过程中极容易忽视在录制过程中与学生间的有效互动，导致制作的微课程成为课堂讲授的录制，严重削弱了学生的学习积极性。因此在设计制作过程中要注重与学生间的有效互动，通过创设问题、引入实际生活案例等来实现与学生间的有效互动，实现教学过程中的人机对话。
2.构建有序的课堂教学环节
微课程的制作和应用不是简单的知识点录制，在对其进行设计时首先要明确教学的核心思想，通过设计出“情境导入、展示目标～自主预习、温故知新～预习诊测、以学定教～问题探究、展示提升～当堂检测、反馈效果～归纳总结、反思提升”的课堂教学模式环节，来引导学生探索发现和感悟反思，充分体现地理知识的层次性、深刻性和实践性。
3.充分发挥微课程在课堂教学中的积极效用
简单来看，微课程的应用可以说是多媒体教学方式的一种，其用途更加广泛，并能够适应学生任何地点、时间的学习。因此课堂教学作为微课程展示的一个重要环节，在实际应用的过程中要充分运用微视频在课前、课中、课后三个环节中的积极作用，让学生在课前运用微视频进行预习并提出问题，在课中积极调动学生的学习兴趣、帮助学生更好地获取知识和解决地理问题的技能方法，在课后运用微视频进行复习和查漏补缺，进一步巩固自身知识构建。
总之，微课程在高中地理教学中的应用是教学革新的必然趋势，是教育面向未来、面向世界的重要体现，当前我国高中地理微课程的开发应用尚处于探索阶段，只有不断在实践中总结经验，才能进一步推动微课程的实践应用和理论研究体系的构建，推动我国教育的革新。
参考文献：
[1]陈海静.基于高中地理微课资源开发与应用的“翻转课堂”教学研究[J].新课程研究：基础教育，2014.
[2]程欣.微课在高中地理课堂教学中的有效应用[J].考试周刊，2014.
微课程历史教学范文第3篇
[摘 要] 随着教育信息化改革的不断深化以及多媒体技术的普及应用，微课程早已是教育界广泛关注的焦点问题。以计算机基础课程为切入点，围绕如何提高计算机专业学生的综合技能问题，探讨基于计算机基础的微课程的开发和应用，并提出了微课程的实践应用要点。
[关 键 词] 微课程;计算机基础;开发;应用
信息素养是人才素养的重要组成部分。当前我国计算机基础课程教学改革取得了较大进展。计算机应用能力已成为职校学生的必备能力。在此背景下，聚焦如何提高学生的计算机综合技能问题。而以信息技术为支撑的微课程在教学中的应用越来越广泛，极大地改变了计算机基础课程教学模式，而且作为一种优质的教学资源，微课程的应用促进了教学效果的提升。
一、构建学生综合技能课程教学中创新教学模式的意义
计算机基础课程要求学生在掌握理论知识的基础上把所学的知识应用到操作实践中，并在操作实践中學会解决问题。然而，在传统的计算机教育中，教师花费大量的时间在课堂上讲理论，甚至有的教师只管上课，而上机却由实验员负责，使得原本很重要的实践操作变成了配角，这种只重视理论而忽视实践的做法导致理论和实践相脱离，进而导致学生的学习方法不合理，学习效率普遍低下，难以解决学习中出现的新问题。创新教育理念要求教师充分应用启发式及参与式等多种多样的教学方法，把比知识更重要的东西即学习方法教给学生，也就是“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，广大中职教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。
二、学生综合技能培养课程中应用微课程的必要性
（一）微课程有利于学生个性化发展
教育理论研究表明，每一个学生的学习水平、接受能力、学习态度等方面的表现都不同，学生的个体差异是客观存在的。传统的课堂教学模式下，教师忽视了学生的个体差异，而是根据学生的平均水平来进行统一教学，这样就会导致部分学生觉得教学内容过于简单，而另外一部分学生则认为教学内容太难，自己跟不上课堂教学进度，出现优秀生“吃不饱”、后进生“吃不下”的尴尬局面。如果这时候应用微课程就可以开展针对性的教学，运用微课程给学生讲解知识，让学生根据自身学习水平和认知偏好选择微课程课件，实现个性化学习，从而满足每一个学生的个性化学习需求，让他们在微课的帮助下提升计算机应用能力。
（二）微课程提供丰富有趣的“情景化”教学资源
计算机基础课程教师可以结合课程内容，将其中的知识点制作成一个个生动有趣的微课，其中包括音视频、动画、图像等多种形式的教学资源，从而让课堂教学更加丰富、更加有趣，使原本枯燥抽象的计算机理论知识变得更加直观、更加形象，从而有效提高学生的学习积极性，促使学生积极主动地参与学习。而且微课程具有短小精悍、主题明确的特点，可以快速吸引学生的注意力，使他们集中精神学习知识，从而提高学生的学习效率，帮助他们更好地掌握计算机应用基础理论和操作技巧，实现学生综合技能提升。
（三）微课程使课堂更加灵活多样
中规中矩、单调刻板的传统教学模式很难有效激发学生的学习热情。而在计算机应用基础课程教学中合理运用微课程资源可以丰富教学方式和教学内容，使课堂变得更加灵活、更加多变，从而打破传统课堂教学沉闷乏味的现状。在教师的指导下，学生通过网络，按照自己的个人喜好和学习水平灵活选择微课内容，这充分体现了学生的学习主体地位，给予了学生更多的学习自主权，从而有效激发他们的学习潜能。
三、微课程的开发
（一）微课程主题的选择
要想充分发挥微课程的教学作用，在短短数分钟之内实现教学目标，就应该重视微课程主题的设计。对计算机基础课程来说，教师不妨选择一些贴近生活的情境内容来完成微课程主题的选择。选择与知识应用有关的主题能够有效激发学生的学习热情和求知欲，从而有效提升教学效果。微课程一般都会将计算机操作技能演示作为重要内容。在设计微课程主题时教师还应该结合具体的教学内容，采用合理的教学方法，将其开发成一系列微课程，从而构建完整的计算机基础课程微课程资源库。
（二）微课程视频的设计
视频设计是微课程开发的重要环节。教师在设计微课程视频时要注重特色，因为这直接影响到微课程质量。如教师可以将任务驱动融入微课程中，以增强微课程的实效性，还可以在微课程视频中添加教师对各知识点的点评总结，为学生介绍重要的知识点，更好地指导学生进行学习。例如，在设计“PPT使用动画效果”的微课程视频时，可以使用自定义动画，设置、修改进入效果，使用效果选项，使用计时工具，设置强调效果，添加推出效果等相关操作过程加入微课程视频。
（三）微课程视频的录制
完成微课程的设计工作后，教师需要将相关内容录制成微课程视频。一般来说，微课程视频的时长约为5分钟，在录制微课程视频时，教师要注意自己的语言，要尽量生动有趣，以便有效激发学生的学习热情。录制视频后，可以对其进行适当的后期处理，美化视频，使其更加赏心悦目。
四、微课程在强化学生综合技能课程中的实践与应用
基于计算机基础课程的微课程应用步骤如下图所示：
从上图可以看出，学习活动是微课程的应用主线，充分体现了以学生为本的微课程应用理念，其中教师与学生之间的互动是必不可少的要素。师生之间的互动交流有助于学生更好地借助微课程进行自主学习、合作学习。微课程的应用过程可划分为课前、课中、课后三个阶段，其具体应用过程如下：
（一）课前预习
在课前预习阶段，教师应该结合即将讲解的课程内容运用微课程引导学生开展预习，为学生提供丰富的预习资源，给不同层次的学生提供相应的微课程以满足他们的个性化学习需求。教师可以要求学生统一登录在线学习平台，观看微课程视频，结合微课程视频完成教师安排的课前预习任务，同时通过在线学习平台与老师和同学开展互动交流，从而更好地完成预习任务。根据微课程应用的框架可以发现，课前预习包括教学内容分析。例如，计算机应用基础课程中的Excel内容可以制作成大约十个微课程，每一个微课程的学习过程都应该包括观看微课程视频和完成微课程学习任务单上的练习这两个过程。在组织学生开展课前预习时，教师可以先将学生分成多个学习小组，每一个小组设置小组长，由组长负责记录小组的微课程学习情况，并及时向老师汇报。具体来说，在利用微课程开展课前预习时，教师可以先给学生发放课前预习任务单，要求学生依据课前预习任务单上设置的任务和要求，结合自己的学习情况合理安排学习时间和学习地点，自主观看微课程视频，观看微课程视频的时间长短由学生自己确定。对于其中的重点、难点，学生可以反复多次观看微课程视频，简单的内容则可以粗略观看微课程视频。观看微课程时，学生可以将自己暂时无法理解的问题记录在任务单上，也可以将自己的学习心得记录下来，以便在课堂学习中和老师、同学交流。学生观看微课程时，还要根据微课程完成任务单上布置的课前练习，以巩固微课程预习效果。同样的，在做课前练习的过程中，如果学生遇到问题也可以记录在预习任务单上，完成微课程练习后，学生应该为接下来的课堂学习做一些准备。
（二）课堂学习
课堂是教师与学生进行互动的主要场所，教师应该充分利用课堂这一平台，借助微课程帮助学生更好地理解和掌握知识，实现知识的迁移和内化。在课前预习阶段，教师通过微课程视频让学生初步了解了知识点，并掌握了学生的预习情况。在课堂教学中，教师可以利用微课程视频开展新课导入，激发学生的学习热情，引导学生针对预习中遇到的问題，结合微课程展开交流讨论，通过合作学习、交流讨论完成对知识的内化，从而提高学生的的课堂学习效果。例如，在教学“PPT使用动画效果”时，教师可以安排学生结合微课程视频完成课堂练习，并向老师提问或者与同学进行讨论。学生完成课堂练习后，教师可以利用多媒体设备展示学生上交的作品，引导他们相互评价。又如，在学习Excel的相关知识时，教师可以在课堂上组织学生结合微课视频开展问题讨论、上机练习等活动，到了课堂末段，当学生已经基本掌握了Excel的相关知识时，教师可以组织学生参考微课程视频完成一些企业实践项目，并进行实践成果展示和交流。在学生完成项目任务的过程中，教师可以利用微课程视频对学生进行指导，从而提高学生的综合技能及学习效果。
（三）课后复习
知识传授、知识内化是教学的重要组成部分，知识传授主要在课堂中完成，而知识内化则需要在课后进行复习来实现。可见，课后复习是教学中不可忽视的重要一环，因此，教师在教学计算机基础课程时要积极反思总结自己的教学活动，不断优化教学方法，以便更好地指导学生进行课后复习。在课后复习中善于运用微课程视频辅助学生复习。例如，在教学完“PPT使用动画效果”之后，教师可以要求学生根据微课程视频，利用课后时间完成一系列PPT动画效果，让学生在微课程的帮助下完成课后复习任务，在此过程中巩固学习成果，实现知识内化。
中职学生通过老师的指导和实训课的练习，已经具备了一定的操作技能和应用方法，现在很多中职学校都在积极地推动微课教学的应用，基于微课的教学模式下，使学生在课外能方便地进行理论学习和实践操作练习，从而使学生学习受地点、时间等因素限制的问题不复存在。实践证明，充分运用网络来实现微课的推广，构建新型的课堂教学模式，积极进行教学观念的转变和革新，对全面提高学生综合技能与质量大有裨益。
五、结语
微课程是一种优质的辅助教学资源，微课程教学是一种新型教学手段，它无法完全取代传统教学，而是用于辅助教学。精心制作的微课程可以有效激发学生的学习热情，促使学生积极主动地参与学习，有利于学生综合技能的形成，实现课上课下的无缝衔接。因此，计算机教学要重视微课程的开发和应用，在计算机基础课程中合理运用微课程开展教学，并结合教学实践不断完善，最终建立一套行之有效的微课程应用方法，方能实现中职学生综合技能的全面培养和提升。
参考文献：
[1]郑红梅.解析计算机应用基础微课程的设计与开发[J]. 电脑知识与技术，2015，11（20）：137-138.
[2]魏星.计算机应用微课程的设计与开发[J].数码世界， 2018（1）：69.
[3]李澍.高职院校微课程的开发模式初探：以“计算机应用基础”为例[J].中国西部，2016（12）.
◎编辑 郑晓燕
微课程历史教学范文第4篇
三维动画制作师当前社会发展的重点项目, 也是我国影视制作的重要技术之一。三维动画行业的发展给人们带来更多的价值, 提高了人们的视觉效果, 带动了特效艺术的发展。我国动画制作行业发展速度非常快, 动画制作技术逐渐趋于成熟, 与西方先进国家之间的差距越来越小。为了弥补中西方国家动画制作方面的差距, 提升我国动画画面效果, 我国开始采用后期补充的方法提升动画质感和视觉冲击, 增加画面自身的独特性与吸引力, 从而获得更多的欣赏者。所以需要在动画制作过程中融入三维特效技术, 不断丰富动画特效, 弥补我国动画创作的不足, 增加画面的吸引力。
三维动画制作涉及范围广泛, 尤其是影视后期特效方面更为显著, 分析三维特效的应用, 具有很大的实践意义和理论意义。在三维动画中有了三维特效的应用, 使得画面及视觉冲击力都有了明显的提高。跳动的火焰, 灵动的风, 以及雨雾等效果都能形象生动的体现在动画中, 让观众们拍案叫绝, 享受起这视听盛宴。传统的动画制作虽然经典只是好像少了点什么, 而后期特效的加入, 使得动画能取得更好的预期效果。后期特效避免了观众的“视觉疲劳”。使得动画的视觉效果更好, 进一步刺激了市场消费和人才需求。从视觉感官上讲, 画面够火爆、唯美、神奇就更能刺激观众的眼球。
二、中职院校教育转型
我国教育受传统教育思想的限制, 无法改变其根本, 与其他行业相比较, 我国中职教育行业已经失去先机, 与信息时代逐渐脱轨。所以, 我国教育行业应该积极采用先进的互联网技术, 对自身的机构转型升级, 提高互联网教育体系的发展速度, 创造出新的教育体系。
(一) 中职院校定位
改革开放之后, 我国传统教育存在的弊端逐渐凸显, 进入新时代之后的弊端更大, 已经无法满足当前社会发展的需求, 急需采用新型的教育方式, 对中职教育重新定位, 制定新的发展目标。根据我国中职院校当前状况, 结合我国信息技术发展速度与趋势, 重新制定“互联网+”三维动画制作的转型目标。
(二) 重组教育体系
教育模式与教育体系是我国教育行业的重点, 良好地教育体系与模式能够大大提高教育效率与质量。进入信息时代之后, 中职院校必须结合信息技术充重组教育体系, 改变中职院校三维动画制作体系, 创建有特色、个性、别样的移动教育体系, 并且逐渐实现智能化教育, 使中职院校三维动画设计专业教育方式更加丰富, 教育效果更好。
(三) 成立移动教育事业部
中职院校三维动画制作专业应该根据实际发展状况, 与社会需求, 构建移动教育事业部, 充分发挥教育职能, 加快中职院校教育转型速度。
中职院校构建的三维动画移动教育事业部主要由客户端、产品、数据管理中心三部分组成。中职院校成立的三维动画制作移动教育部主要是为学生提供方便, 随时随地为三维动画教育专业的学生提供学习之门。学生可以通过三维动画移动客户端直接进入知识库学习自己所学的知识, 询问自己不懂的知识, 促进学生之间的沟通交流。移动产品则是客户端内部的教育体系、书籍、视频等, 通过购买产品进行学习。中职院校三维动画专业成立移动教育事业部主要是为了提供更为全面、便捷的学习渠道, 为有奋斗心、有上进心的学生提供良好的学习环境。
三、三维动画制作课程“微课程”教学
(一) 移动网络+三维动画制作课程
教育是国之根本, 我国教育经过多年不的改革与发展, 取得了骄人的成绩。互联网与信息技术的快速发展, 使我国中职教育陷入瓶颈, 急需将移动资源与中职院校三维动画制作课程相结合, 形成新的“微课程”教育体系, 才能够符合当前社会发展, 为社会培养专业的三维动画制作人才。
中职院校三维动画制作专业教育学生应该将理论与实际相结合, 在学习理论知识的同时还需要进行实际操作。随着信息技术的快速发展以及互联网技术的兴起, 给我国中职院校三维动画制作专业带来了巨大的发展机遇, 能够将我国中职院校三维动画制作专业院校相结合, 实现跨地区、跨领域交流, 从而提高教学资源的利用率。
移动教育平台为中职院校三维动画制作专业的学生提供了便利, 减少了学习之间的环节, 促进了人与人之间的沟通效率。同时, 移动教育平台提高了资源的利用率, 打破了传统教育的限制, 解决了中职院校地区方面的差异, 使我国中职院校三维动画制作专业的教育相统一, 互利双赢, 共同进步。
(二) 三维动画制作“微课程”教学资源选取
为了更好地构建三维动画制作“微课程”教学模式, 需要充分利用当前先进的计算机网络以及信息技术, 选取合适的网络资源融入三维动画制作“微课程”, 从而发挥中职三维动画制作教学效率与水平。
1. 三维动画制作“微课程”教学资源选取要以简洁为主
三维动画制作“微课程”教学与传统的课堂式教学有很大区别, 很容易受到网络环境与信息环境的影响, 限制性非常强。一旦选取的网络终端出现故障, 就会影响微课程的传输速度, 播放速度以及信息储存, 这样反而降低了微课程的效率与口碑。所以, 三维动画制作“微课程”教学资源的选取必须要结合中职三维动画制作专业教学状况, 以及实际发展目标, 对资源进行整理与分析, 选取精华, 融入微课程当中, 满足不同程度的需求。
2. 三维动画制作“微课程”教学资源的
格式应该符合众多浏览器、播放器的播放要求, 必须具备多种格式, 在播放时不会受到平台的限制
网络资源的版权非常重要, 对三维动画制作“微课程”限制非常多, 所以需要设置多种格式, 满足不同播放器的需求, 可以在任意一种播放器当中播放教学视频。
3. 三维动画制作“微课程”教学资源必须具备实用性
实践是检验真理的唯一标准, 中职院校三维动画制作专业的学生所学的知识将来需要用到实际制作中, 所以实用性非常重要, 必须抓实基础知识, 掌握技能与技巧, 具备实用性, 才能够应用到知己的三维动画制作中。
4. 三维动画制作“微课程”教学资源应该要具有趣味性和有魔性, 而不是烦躁无味
激发学生的兴趣才能够使学生投入学习中去, 专心致志的学习课程与知识。中职院校作为专业的技术人才培训基地, 设置的三维动画制作课程必须具有趣味性与魔性, 这样才能激发学生的兴趣, 提高三维动画制作水平与教学质量。可以在微课堂中制作高校动画片段, 引发学生学习, 学习制作的技巧, 这样既可以感到趣味的存在, 又掌握了三维动画制作技巧。
(三) 三维动画制作“微课程”教学资源的应用
在中职教育机构采用三维动画制作“微课程”教学主要是为了应用在中职院校教育过程中, 通过三维动画制作微课堂的开展, 可以为学生提供良好的学习平台, 老师课堂教知识点, 学生通过微课堂巩固知识点, 学习更多的三维微动画制作技巧。
中职院校三维动画制作“微课程”教学必须重视实际操作与实践能力的培养。在实际的三维动画制作过程中, 首先要在三维动画制作“微课程”教学资源当中观看实际的制作案例与方法, 要求学生观看并进行自主分析, 总结三维动画制作过程中的知识点。
学习三维动画制作新技巧与新知识时, 教师可以在三维动画制作“微课程”教学资源库当中选取本节课程主要讲解知识点, 之后使用PPT进行图文讲解, 详细标注重要的制作技巧与知识点, 完成之后实际操作演示, 加快中职院校三维动画制作专业学生学习速度与理解速度。同时, 学生也可以通过三维动画制作“微课程”教学平台自行检测, 在微课堂中完成任务, 在完成任务的过程中寻找自己的不足。
四、结束语
中职院校作为我国技术人才培养的重要基地, 必须重视教学方法与模式, 结合当代科技与资源, 不断丰富教学方法。中职院校三维动画制作课程必须与网络技术相结合, 形成新型三维动画制作“微课程”教学模式。中职院校学生可以通过三维动画制作“微课程”教学学习新的知识, 丰富课外知识, 提高学习效率与实际操作能力, 进而提高我国中职院校人才培养效率与质量。
摘要：教育在我国具有几千年的发展历史, 从古至今, 几代变迁, 最终形成现在的新型教育模式。现代是科技信息互联网时代, 各行各业都采用互联网技术进行发展, 以便提高企业的效益。中职教育作为我国重要的教育机构, 是为国家培养人才的重要基地, 必须要融入先进的互联网技术, 获取互联网资源, 构建新型的“微课程”教学模式, 为祖国培养专业的技术人才。基于此文章以中职院校影视后期制作课程为研究对象, 通过分析中职院校影视后期课程, 以及影视后期特效制作的应用于发展, 制定合理的微课程教学模式, 尽可能利用现有的网络资源, 增加学生的学习方式, 方便学生随时随地进行学习, 为中职院校学生提供良好地学习环境与场所。
关键词：中职院校,影视后期特效,三维动画制作,微课程
参考文献
[1] 乔振民, 郝敏钗.“互联网+”教育背景下职业院校课程教学改革与实践[J].中国职业技术教育, 2017 (8) :54-56.
微课程历史教学范文第5篇
摘 要：微课作为一种最新的教学资源，正被越来越多地运用到各个科目的教学过程中。但是，目前高中思想政治课堂教学“微课”资源开发和利用的过程中还存在着一些不足之处，需要更好地进行完善和改进。主要就高中思想政治课堂教学中“微课”资源的开发与运用进行全面分析。
关键词：高中思想政治;课堂教学;“微课”资源;开发运用
微型视频课程被称为微课，本身也是互联网和信息技术发展时期新型的教学模式。微课本身是集教学视频、音乐和文字等多种元素于一体的课程。如果能够将微课有效地运用在高中思想政治课堂中，往往能够提高学生的积极性，从而更好地提高学生自主学习的能力[1]。另外，如果能够在高中政治课教学过程中有效地运用微课，往往也能够更好地培养学生的道德能力。本文主要就高中思想政治课堂教学过程中“微课”资源的开发和运用进行分析。
一、“微课”的内涵和特点
1.“微课”的内涵
“微课”并不是单纯地为微型教学而开发的内容，其只是直接运用微型的构建主义方法而形成的一种课程。在实际建设的过程中，主要是以在线学习和移动学习的方式来呈现的。从实际发展的过程来看，“微课”主要是由完整的教学设计环节、课程设计、课程开发、课程实施和课程评价等諸多环节组成。
2.“微课”的特点
“微课”的主要特点有如下几种：第一，“微课”本身的教学课时较少，且时间多介于五分钟到八分钟之间。相比于传统的四十分钟的课堂，“微课”教学主要呈现碎片化的特点。第二，“微课”课堂的容量很小，且课堂内容和资源也比较少。正是因为“微课”的时间相对较短，所以“微课”的内容也相对较少。第三，正是因为“微课”本身的主题非常鲜明和突出，且内容相对较少，所以占据的容量也较少。一般的微课都比较精简，只需要随身携带手机和电脑就可以随时开始“微课”。在实际运用的过程中，学生要通过随时观察和思考，从而将“微课”融入生活中的每一个细节。所以，“微课”和生活有很大的关系。
正是因为“微课”的内容几乎涵盖了社会生活中的各个方面，所以，在微课中经常会看到诸多生活中的案例[2]，学生复习的效率会更高，复习的效果也会更好，微课也会直接成为学生生活中的一个部分。
二、高中思想政治课堂中运用“微课”的策略
1.翻转课堂的模式
翻转课堂在“微课”发展的过程中发挥着重要的作用，其可以通过传授知识和内化知识来打破以教师为主导的局面，并将授课者和学习者的地位进行对换，从而有效地满足学习者的需求。在实际应用的过程中可以先让学生进行自主学习，之后再让老师来组织活动。老师在参与的过程中往往能够在第一时间获得学生掌握知识水平的情况，并在之后有效地进行指导，从而为后续的决策提供有效的依据。例如，在讲解《个人收入分配》这节课的内容时，老师可以分这样几步将知识导入“微课”内部。第一，可以先设定课前环节，让学生向家长了解家庭收入的构成情况，之后再填写表格。第二，进入课中讨论环节，并谈论家庭收入的各项构成属于哪一类收入。学生可以在这个过程中进行发言，往往可以在讨论之后得到相关的答案。第三，教师在利用“微课”教授学生关于“按劳分配”和“我国分配制度”等概念之后，可以归纳出“以按劳分配为主体，多种分配方式并存”的教学重点，并有效地了解学生学习的效果。教师在通过学习了解完所有的教学效果之后，可以根据课堂的反馈信息来更好地将按劳分配和按生产要素分配结合在一起，并在之后更好地进行授课。
2.课内差异化教学模式
由于每个学生掌握知识的能力会有所差异，教师在讲解完某一个知识点之后，学生往往来不及“消化吸收”新的知识和新的技能，这就是学生本人个体之间的差异。所以，教师可以利用“微课”来有效地向学生讲解相关的知识，并有效地解决相关的问题。教师可以利用微课向学生提问“眉毛胡子一把抓”体现了矛盾中的哪些观点？“我们所有的工作都是围绕着经济建设这一个重心来进行的”这体现了矛盾中的哪一个观点[3]。教师可以在这个过程中向学生讲解主要矛盾和次要矛盾的一些知识，并更好地帮助学生理解相关的知识。
传统的板书讲解方式往往不能够让所有的学生在同一时间了解相关的知识点。而利用“微课”可以让学生在第一时间了解包括主要矛盾、次要矛盾和其他类型的知识点，并更好地对其加深理解。“微课”的存在有效地实现了课内差异化的教学，从而能够让学习能力欠佳的学生有足够的时间去消化相关的知识点。
3.课外辅导答疑的模式
“微课”的模式下，其辅导的过程可以延伸到课外，因为高中思想政治中的课后练习往往属于对整节知识的综合运用，学生也需要通过课后练习来有效地巩固课堂中学到的知识。离开了教师的辅导，学生可以通过运用“微课”来有效地提前录制好相关的微课视频，并在之后更好地进行自主辅导。这样即便学生对之后的练习知识存在疑惑，学生也可以利用互联网平台搜索到老师之前讲的知识点，并在后面进行自学。例如，很多学生通过课后的巩固更加明白了“一刀切”和“眉毛胡子一把抓”讲的是主要矛盾、主次矛盾不分的现象，这样就大大地提高了学生学习的效率。
三、“微课”在高中政治运用过程中产生的问题
1.制作技术不够精良
目前，在高中政治教学的过程中，多数存在“制作技术不够精良”的现象，通常都只采用课堂实拍、录制PPT和其他方式，很少有老师通过直接采集资料的方式来制作“微课”，所以，这些技术的形式相对比较单一和陈旧。很多高中老师也根本没有将精力放在制作“微课”上，而是将精力放在让学生参加高考的过程中。还有的教师不愿意花更多的时间去学习“微课”这一新生事物，思想观念跟不上。
2.微课的形式大于内容，从而使微课流于形式
在实际调查的过程中，由于多数学生没有对微课的价值有效地进行认识，在设计微课的过程中也没有考虑到学习的效果，甚至过于追求所谓的可视化和趣味性，弱化了教学的目标，不利于学生形成良好的逻辑思维。
有些教师对微课的认识仅仅停留在表面，甚至在讲解我国的国体和政体的过程中，只是将我国几位领导人进行简单讲解，根本没有明确地叙述我国的国体和政体，甚至也没有在讲解的过程中有效地和学生进行互动，这样一种“片段课”使“微课”的形式大于内容。
四、高中思想政治课的教学对策
1.通过把握舆论导向来强化“微课”的运用
经过几年的努力，我国的高中教师已经积累了一批优秀的“微课”案例。但是，从实际发展的过程来看，“微课”在我国发展的时间还不够成熟，其运用的模式也大量停留在理论研究的阶段。
所以，作为一名优秀的高中政治老师，应该在教学的过程中不断地挖掘高中思想政治课存在的价值。广大管理者也应该运用各种手段来开发和运用微课，从而有效地提高运用微课的效率。必要时，教师可以结合实际生活的案例来设计微课。
2.通过多种方式来进行微课教学的实践活动
各个城市的高中政治老师也应该通过定期举办“微课”比赛来加强交流，并在不断的实践过程中有效地进行摸索。各个政治老师可以尝试用公开课来让有经验的教师更好地进行微课教学，并通过开展微课的专题研讨会来有效地讨论高中政治课的内容。也可以在高中内部专门开设各个学科的微课资源平台，从而让教师更快地获取教学资源，并让他们更好地选取素材和设计情境，也需要在设计的过程中有效地进行互动。通过一次又一次的实践，“微课”才能够更好地和思想政治相互结合在一起。
五、高中思想政治教学中“微课”所发挥的重要作用
1.有效地提高教师的教学水平
将“微课”有效地运用于高中思想政治教育课中，往往能够对教学提出更高的要求，并让教师和学生更好地进行交流，并通过提高学生的教学素养来更好地提高其教学水平。虽然“微课”教学时间较短，且内部的内容也较少，但是教师在准备的过程中往往就已经对教学内容进行了全面的思考，并获取了更加广泛的知
识[4]。所以，在实际准备“微课”的过程中，老师往往需要倾注更多的时间和精力进行教学，学生在不知不觉中就会吸收到更多的知识。
2.为学生提供学习的新途径
“微课”能够为学生提供一种自主学习的新途径。由于学生个体存在差异，所以，传统的课堂教学模式往往不能够让学生更好地进行学习。但是，“微课”的存在赋予了学生更多学习的自主权，并让学生更好地进行个性化的学习。在“微课”的背景下，教师在课堂上更多地充当一个引导者，并让学生获取更多的知识。所以，“微课”的存在能够让学生更多地学会去自主思考，并在之后获取新的知识，最后，再通过开发更多的“微课”资源来更好地为教学服务。
3.有效地提高教学的效率
传统的40分钟课堂对学生来说是非常短暂的。从实际教学的过程来看，“微课”往往只有短短的几分钟，虽然时间短，但是学生却更加容易集中精神，并不会在学习的过程中出现走神的现象，最终使其学习的效率变得更高。但是，在传统的40分钟课堂里，学生常常会出现走神的现象，即便是一個非常优秀的学生，也没有办法在传统的课堂里从头到尾地集中精神。
但是，在“微课”的背景下，学生既能够在较短的时间内进行高效的学习，又能够将教学的效率得以有效地提升。所以，从长远发展的过程来看，“微课”具有很好的发展前景，并值得在高中思想政治课中进行大面积推广。
4.有利于改进教学的模式
正因为微课主要是由视频、音乐、文字和思维导图等多种类型的内容组成的，老师可以根据学生的实际情况和相关的知识点来制作视频，并在截取一段录像之后就有效地进行编辑加工，从而让整个视频的内容变得更加精简，这样往往能够更好地改进教学模式。
六、结束语
综上所述，如果能够将“微课程”有效地运用到高中思想政治课程的教学过程中，就能够更好地进行辅助性的教学。“微课”既能够在一定程度上提升教学的效率，又能够调用各类教学资源来有效地进行辅助教学[5]。从实际应用的过程来看，“微课”的存在能够为学生提供一种真切的情境，从而帮助学生形成更好的学习体验，并让高中思想政治教学变得更加有效。相信在不久的将来，“微课”会越来越广泛地被运用到高中政治课的教学过程中，并发挥出更好的教学效果。
参考文献：
[1]刘婵.微课程在高中思想政治课程中的设计研究[D].内蒙古师范大学，2015.
[2]王燕.微课程在思想政治教学中的运用研究[D].南京师范大学，2014.
[3]沈田海.新教材编写与新课程理念的冲突：浅析《生活与哲学》的疏漏之处[J].中学政治教学参考，2007（9）：89-94.
[4]钟顺民.微资源在高中思想政治课教学中的利用[J].中学课程资源，2017（3）：139-144.
[5]石丹阳.微课在高中思想政治课教学中的运用研究[D].广西民族大学，2017：169-173.
作者简介：董满祥（1978.12—），男，汉族，毕业于西北师范大学思想政治教育专业，先后获得“骨干教师”“高中素质教育”管理先进个人、“高中课程改革先进个人”“优秀校长”等荣誉称号，现从事高三级政治课教学及学校管理工作。
编辑 王 敏