儿童教育范文第1篇
黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江省牡丹江市157000 [摘 要]实践证明，对听觉障碍儿童实施早期康复训练，能够有效地发展其听觉和语言能力。在对听障儿童进行听力补偿的基础上，根据其身心发展的特点制定教学计划，组织和实施科学有序的课堂教学，同时指导家长开展家庭康复训练，使其能够开口说话，最终回归主流社会。
[关键词]听觉障碍儿童;康复训练;家庭康复 [中图分类号] [文献标识码]
随着社会的进步，科学的发展，残疾人事业越来越提倡“三早”的模式：“早发现”、“早诊断”、“早康复”，而“早康复”的责任就落在了当代特殊教育从业者的身上。听障儿童康复教育是对特殊教育的深度探究和应用，它着重培养听障儿童的听觉语言能力。本文主要从实际的康复教学入手来探讨如何使听障儿童康复教育取得事半功倍的效果。
幼儿语言发展是一个循序渐进、长期积累的过程。普通幼儿主要通过听觉途径来积累词汇和学习语言，而听障儿童的听觉途径被无情的阻断了，因此他们失去了学习语言的途径。如若不对听障儿童实施特殊的语言康复训练，那么他们语言的发展将远远滞后于正常儿童，甚至将终身丧失语言能力。如何对听障儿童实施语言康复训练，使其得到事半功倍的效果，笔者采取如下方法对听障儿童进行康复训练。
一、选配适合的助听设备，进行最大化的听力补偿是取得良好语训效果的前提。
配戴助听设备是听障儿童进行听力补偿的有效手段，听障儿童只有配戴了合适的助听设备，才能进行有效的康复训练。
在助听设备的验配过程中，首先要注意进行听力保护。听障儿童的残余听力是十分宝贵的，要给重度听障儿童足够的声功率，还应选择削峰保护型助听器。如果助听器的削峰过度，声音就会严重失真，听音清晰度变差;保护值过小，还会损害听障儿童的耳蜗，进一步削弱残余听力。其次，要进行跟踪观察。对助听器的戴用情况进行一段时间的跟踪观察，是验配助听器程序中不可缺少的一个步骤。由于听障儿童不能用语言来表达他们戴用助听器后的感觉，因此，验配助听器后的跟踪观察，就显得极其重要了。再次，要对听障儿童所配戴的助听器的参数进行调整。
二、根据听障儿童身心发展的特点组织和实施科学、有序的课堂教学
(一)抓住主要矛盾，实行综合主题教育
对听障儿童来讲，进行语言康复训练最好的形式是听和说。其前提是听，只有听清看准，话才能说对。在此基础上，采取了主题教学的模式。所谓主题教育，就是从听障儿童实际出发，在一个阶段中围绕一个主题，让听障儿童通过充分观察、思考、动手操作和实践活动，达到获得最佳的整体性效果。每周就一个
主题进行教学，主题依赖于生活实际。每天学习内容相互联系，且循序渐进地进行。如学习“苹果”，分4课时让听障儿童学习认识。第一课时是认识苹果，其中不但要学习说“苹果”，习得语言发音，还要了解苹果的颜色、形状等;第二课时学习拿苹果，并加一句式练习，“某某拿苹果”;第三课时学习洗苹果和“某某洗苹果”;第四课时学习吃苹果和“某某吃苹果”。通过一周“苹果”这一主题的学习，听障儿童不但习得了“苹果”的语音，认识了这一实物，同时也学习了围绕苹果而发生的一系列活动，理解掌握了动词“拿、洗、吃”，培养了认识苹果的综合能力，使听障儿童语言学习与全面发展有效地融合在一起。
此外，在教学的每个环节中，要根据不同的情况采取不同的手段，运用不同的方法制定不同的措施，指导学生认真听、反复看、重复说，有意识地让他们到具体的语言环境中去进行语言交流、体会语言情景。正音方法多种多样，如模仿、多感官综合运用正音法、对着镜子练习、校正发音方法和口型错误等，在语言训练过程中都很实用、有效。
听障儿童在教师的指导和监督下，边听边说、边看边说，对于巩固语训成果十分重要。在语言训练的各个环节，教师要对学生多鼓励、勤纠正，少指责、多劝导，千方百计地激发他们的学习兴趣，使其养成想说、愿说、爱说、能说、会说的口语表达能力。同时，我们还要充分地利用课余时间，扩展听障儿童的语言。
(二)优化教学环节，丰富教学活动形式
由于听障儿童年龄小，注意力集中时间较短，因此，我们要注意教学活动形式的多样化，要遵循游戏为主的教学原则，做到在玩儿中教，在玩儿中学。同时，听障儿童又因听力障碍，只能借助于视觉、触觉和动感等多种感官以及其他协调活动来认识世界。只有让听障儿童利用自己的多种感官参与学习，才有利于听障儿童获得知识、掌握语言、形成概念。
1、遵循游戏为主的教学原则，采取情景教学法
由于听障儿童比较好动，在教学中应采取情景教学法，运用游戏的情景，力求教育的直观性。如，我们在做角色游戏时可模拟真实事物，让听障儿童主动参与学习，从让我学到我愿学、从无意注意到有意注意，提高他们的兴趣和学习效率。
2、调动多种感官参与康复训练
听障儿童因听觉受损，造成了他们发音和构音器官的僵化和不协调。为了让他们能达到不同程度的康复，就要调动他们的各个感官参与活动，反复进行语言训练。在发音训练前，要先做一做舌操，让听障儿童动一动僵硬的舌头，再结合反复有效的训练，使具有不同程度听力损失的听障儿童获得康复。如认识“黄瓜”：在教发音的时候，首先要让学生看并模仿教师的口型;然后让听障儿童把手放在教师的喉部、胸前，感受声音的震动和部位的变化;或用手感知教师口中呼出的气流，以了解教师发音、呼吸情况并跟着模仿。为了更直观地认识苹果，还可以让学生用手摸一摸苹果是什么感觉，尝一尝苹果是什么味道。
3、设置情境，将康复教学融合到日常生活和社会生活中
语言训练有其自身的特殊性，因此，我们要打破以往在教室中上课的固有模式，带领学生到校外参观游玩。每个月教师都要利用课余时间，带领学生到商店、公园、车站、超市等场所。出发前要制订一个计划，让学生看什么、学什么、说什么、写什么，做到心中有数。这样不但能使学生掌握不少书本上学不到的语言，还能巩固课堂的语训教学成果。如听障儿童不能理解“想念”这个词的涵义，我们就组织听障儿童到山庄去旅游;白天，孩子们都被秀美的山色吸引，表现出的是开心与喜悦，可是到了晚上，很多孩子就开始哭闹起来，于是我就会借着这个时机问他们：“你们为什么哭呀?”“是不是因为想妈妈了呀?”从而进一步让他们理解“想念”这个词，并掌握其运用方法。
(三)根据听障儿童自身的特点来制定计划、实施教学
由于地域的差别、城市发达程度的不同和人们思想观念的差异等，致使听障儿童与听障儿童之间也存在着许多的差别。有的孩子进入康复中心时的年龄较小、有的年龄较大;有的听力损失较为严重、有的只是轻度的听力损失;有的孩子智力发育水平较高，有的则较低;有的孩子对这方面比较感兴趣，有的孩子对其他方面比较感兴趣。这些就要求我们教师要将学生分类，根据其自身的特点来制定计划和实施教学，这样才能更好地完成教学任务，使他们能在不同基础上，得到不同程度、不同层次的提高。
在教学评估中，根据每个孩子的情况和差异，将评估的标准因人而异。只要他们在原有基础上有不同进步，都要给予充分肯定;只要他们尽力了，就要给
予鼓励。让孩子们尝到成功的喜悦，激发他们学习的积极性，进而提高教学质量。
三、指导听障儿童家长开展家庭康复
(一)为什么要开展家庭康复训练
首先，家庭对听障儿童而言是最安全、最熟悉的环境，也是他们赖以生存的最基本的环境，因此，家中听障儿童最熟悉的物品，家长最擅长的行为就成为了孩子康复训练中最适合的内容。此外，听障儿童语言发展关键期中的绝大部分时间是在家中度过的，如若不进行家庭康复训练，听障儿童在家中的这些时间就被白白的浪费了。语言发展的关键期与漫漫的人生长河比较是非常短暂的，若想取得良好的康复效果就必须进行家庭康复训练。
其次，家长是最早接触孩子、最了解孩子、与孩子接触时间最长、观察孩子最细致的人。孩子刚一出生就能听到声音，如果是听力正常的孩子，只要给他声刺激，他就会做出反应。因此，只要家长了解一定的小儿生长、发育的知识，掌握一些简易的听力测试方法，大部分小儿耳聋是可以在家庭中被早期发现的。事实证明，绝大多数的婴幼儿耳聋都是由家长发现的，这就为早期配戴助听设备和早期进行康复训练提供了一个最基础的前提。家长都希望自己的孩子能象正常孩子一样活泼可爱，因此，他们对孩子能够回归主流社会的心情也是最迫切的，对待孩子的康复也是最有耐心的。
再次，要改变家长对听障儿童康复训练一些错误的观点和看法。有些家长认为只要给孩子配戴了助听设备，并送到康复机构进行语言训练就完成了任务，他们把所有的希望都寄托在康复机构和康复教师的身上，而忽视了自己也应付出的那份艰辛和努力。因此，我们在对听障儿童进行康复训练的同时，也要告诉家长，他们才是孩子最好的康复教师。
(二)开展家庭康复训练的方法
多数家长在发现孩子有听力障碍的时候，内心都是一片慌乱和茫然，即便知道对听障儿童实施康复教育是最有效的、最可行的、唯一的方法，但却不知从何处着手。因此，要教给家长一些必要的、可行的、有效的康复方法和正音手段。
首先，要教会家长做舌操、呼吸训练和声气结合的训练。这是为了让家长带领孩子更好地、不间断地灵活他们的发音和构音器官，使声和气能够更好的结合，减少在听障儿童语言形成的过程中出现难以纠正的错误。在康复训练中最基
本的方法就是模仿法，模仿法就是让听障儿童简单地模仿发音。触摸法也是比较有效的一个语训方法，当家长在教听障儿童发音的时候，让听障儿童分别将手放在发音者的喉部、胸部或是腹部，让听障儿童感受在发音时各部位的震动和变化。
其次，家长要利用一切可以利用的场景进行语言康复训练。比如在吃饭的时候，家长可以让听障儿童做一点饭前准备工作，而多数孩子都是愿意帮大人做这类事的，家长就可以抓住这个机会教他说话，例如：“宝宝，把碗放到桌子上”、“这是米饭”、“给妈妈一个馒头”等。再如，当听障儿童准备睡觉的时候，家长可以反复地使用一些让孩子学会的表达方式和生词。当孩子脱衣服的时候，可以对孩子讲：“把衣服脱下来”、 “把袜子脱下来”、“把枕头拿过来”等。还可以利用这个机会给孩子灌输一些孩子感兴趣的语言，比如：“宝贝真乖”、“真是妈妈的好儿子”等。睡觉前这段时间是最安静的，正是父母和孩子分享美好感情的时间，这样，可以使家长和孩子之间的感情更加亲密。
除了前面列举的两个情境外，家庭中还有很多情境可以进行语言康复训练，如：散步的时候，做游戏的时候，洗衣服的时候，刷牙、洗脸的时候等。家长与孩子相处的时间最长，关系也最密切，因此，家长可以利用一切可能的时间、场景和方式，不失时机地对孩子实施康复训练。
综上，只要我们对言语康复教学做了深层次的准备和研究，并采取合适的教学方法和适当的教学手段，就可以取得事半功倍的教学效果。在今后的工作中，我将继续完善教学方法，并将多媒体教学融入听障儿童语训康复工作当中，抓住主要教学环节，充分开发听障儿童的智力，培养他们的各种能力，发掘每个听障儿童应有的潜力，帮助这些听障儿童学会有声语言、走出无声世界，最终回归主流社会。
参考文献：
[1]黄昭鸣,周红省.《听障儿童康复教育的原理与方法》[M].上海：华东师范大学出版社,2006. [2]刀维洁.《听障儿童康复教学教法》[M].北京： 新华出版社，2004. [3]卢晓月.《听障儿童言语康复技能》[M].北京：新华出版社，2009. [4]吴立平.《听障儿童语言训练》[M].北京：新华出版社，2004.
[5]樊亚平, 孙华梅.《听障儿童康复教育评价》[M].北京：新华出版社，2008. 收稿日期：
儿童教育范文第2篇
摘要农村留守儿童在获得教育公平过程中存在双重劣势，集中体现在来自家庭的关爱和教育质量明显偏低、农村学校开展教育工作面临多重困难等多方面。目前针对农村留守儿童的教育帮扶政策还存在未充分关照利益相关者的正当需求、未形成科学有效的帮扶协同机制、缺乏对政策执行效果的有效监督及反馈等问题。建议学习借鉴精准扶贫的经验，通过激发利益相关者的积极性、建立持续性制度化的工作模式、创新家校社合作育人新模式等举措，推动农村留守儿童教育帮扶工作取得实效。
关键词 教育公平；农村留守儿童；教育扶贫；精准扶贫；家校社合作育人
文献标识码B
农村留守儿童是指父母双方外出打工或一方外出打工另一方无监护能力、不满十六周岁、生活在农村的未成年人。农村留守儿童的健康成长关系到千万家庭的幸福，也关系到全面建成小康社会的大局。当前，我国对农村留守儿童的关爱和教育帮扶工作极为重视，国家和各地方也出台了系列政策，并取得了一定进展。但由于农村留守儿童教育帮扶问题的解决具有系统性、复杂性和长期性特点，因此实现对这一群体的教育公平仍然任重道远。
一、农村留守儿童在获得教育公平方面存在双重劣势
相关数据显示：截至2018年8月底，全国共有农村留守儿童697万人，与2016年首次摸底排查的数据902万人相比，下降了22.7%。[1]尽管数据在逐年下降，但农村留守儿童面临的教育公平问题依然存在，且集中体现为农村自身的贫困、优质教育资源不足等弱势地位与留守儿童亲子分离、家庭教育缺失叠加而成的双重劣势，具体表现在如下几方面。
1. 来自家庭的关爱和教育质量明显降低
说到农村留守儿童，很多人脑海中浮现的往往是衣着脏乱差、殷切盼望父母返乡的刻板的苦情形象。事实上，由于农村留守儿童群体具有多元性，有些外出打工的父母会经常性地关心孩子、通过网络交流或寒暑假接来同住等方式陪伴孩子，代理监护人（如祖父母）也十分关注他们的成长，这些均能在一定程度上弥补亲子分离带来的缺憾。尽管如此，父母无法在身边提供高质量的陪伴仍然是每个农村留守儿童都面临的现实困境，更不用说还有很大一部分父母受到观念、精力和能力等限制，无法或不知道如何关心孩子；代理监护人由于文化水平和体力精力所限，只能保障孩子最基本的吃饱穿暖，而无法对其进行学业指导和心理关注等高质量监护。有研究发现，双亲留守儿童面临的被忽视的概率比普通儿童高18.8%～25.8%，单亲留守儿童受到躯体和情感虐待的概率同比普通儿童高17.4%～22.1%，而两类留守儿童遭受复合虐待的比例同比高15.2%以上。[2]
2. 农村学校开展留守儿童教育工作面临多重困难
农村学校尤其是农村寄宿制学校是解决农村留守儿童教育公平问题的重要责任主体之一，然而受到农村留守儿童相对集中、教育工作难度高、师资队伍整体素质有待提升等多种因素的影响，学校开展留守儿童教育工作困难重重。在此过程中，也出现农村寄宿制学校针对留守儿童“寄而难育”的现实困境。有研究显示，现阶段我国贫困农村地区的寄宿制教育形式并不利于农村儿童的人力资本形成与积累，寄宿儿童的认知能力和非认知能力均比非寄宿儿童要低，且低龄寄宿对农村儿童的负面影响更加严重。[3]此外，由于农村学校与部分留守儿童的代理监护人无法实现有效沟通，通过电话或网络与其父母的沟通效果也大打折扣，导致家校共育难度升级。
3. 心理健康问题成为留守儿童成长的潜在隐患
目前大量研究表明，农村留守儿童心理健康问题真实存在且具有很大的潜在风险。互联网平台“知乎”上曾发起关于“曾经的留守儿童长大后是什么狀态”的话题讨论，在800多条留言回复中，安全感、自卑、敏感、自尊心、缺爱等成为高频词汇，从一个侧面反映出留守经历对个人心理产生的重要影响。[4]同时这些心理问题并不会随着时间流逝而自然消失，反而会深刻影响到留守儿童成年后的精神状态、工作状态与生活质量，也间接地对社会和谐产生影响。
二、农村留守儿童教育帮扶政策实施中存在的主要问题
近年来，国家与各地方针对农村留守儿童问题出台了系列政策。2016年初，国务院首次专门针对农村留守儿童问题发布《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，这是迄今为止国家层面最有力度的留守儿童保护政策，标志着留守儿童政策进入深化期。总体看来，我国的农村留守儿童政策实践导向趋向系统化、政策理念趋向科学化、政策功能趋向强大、政策内容趋向丰富，[5]但同时相关政策在科学性、专业性、执行力等方面仍有很大进步空间。从教育公平角度而言，目前针对农村留守儿童的教育帮扶政策在制定实施中还存在如下问题。
1. 未充分关照利益相关者的正当需求
当前，我国针对农村留守儿童的帮扶主体已经从最初的教育、妇联等部门逐步扩大到民政部门等27个部门联合参与，责任主体从最初的政府、教育行政部门、学校，发展到留守儿童自身、家长、社区、社会公益组织等多元主体参与。其中农村留守儿童及其父母、代理监护人等作为教育帮扶政策重要的利益相关者，其正当需求理应得到充分重视，但从当前政策来看并非如此。如有学者认为，我国留守儿童政策基本上是成人主体性的政策，更多考虑了成人的责任与关爱机制的建构，留守儿童还只是被定位为被动性的客体，而不是被作为积极主动性的主体来对待。[6]又如：在当前的政策制定中，除了规定留守儿童父母应尽的责任外，没有充分考虑到其自身的困难与无奈，并结合其需求提供支持。虽然留守儿童父母被要求与子女常联系、多见面，但由于缺乏必要的知识学习，其中很多人并不知道如何与孩子正常交流。曾有调查显示，有60%多的留守儿童家长最关心孩子的学习状况，只有18%左右更关心孩子的身体素质、心理健康等问题，关注度明显偏低。[7]
2. 未形成科学有效的帮扶协同机制
农村留守儿童教育帮扶是一个系统工程，需要教育部门、民政部门、群团组织、社会公益组织等多部门齐抓共管，但从实际情况来看，各部门或组织间分工有余、协作不足，职能分化严重，资源整合不足，导致或由于重复帮扶造成资源浪费，或由于帮扶不足而无法有效满足留守儿童需求。有学者提出，应厘清各级各部门在留守儿童问题上相对应的责任事项，建立留守儿童责任清单，明确责任主体、责任内容和责任边界。[8]此外，农村留守儿童教育帮扶政策与随迁子女政策、寄宿制学校管理等政策应充分结合，新政策与已有政策之间的协同程度也应进一步提升，否则就会出现利益博弈过程中选择与整合的困境，影响政策实施的效果。
3. 政策实施中的人力物力保障有待提升
当前农村留守儿童教育帮扶工作队伍建设薄弱，基层工作者专业化程度较低，是影响帮扶效果的重要原因之一。政府和教育行政人员应对农村留守儿童教育问题经验不足、农村学校教师流失现象频发、社会组织队伍工作能力有待提升等情况，都容易导致留守儿童教育帮扶政策在执行过程中出现偏差。此外，由于大多数农村留守儿童身处劳务输出地区，当地经济发展较为落后，地方政府缺乏充足的资金和物质支持，导致农村留守儿童教育帮扶工作多停留在文件上，很难真正发挥作用。
4. 缺乏对政策执行效果的有效监督及反馈
对农村留守儿童教育帮扶工作进行科学的监督和考核是提升帮扶成效的重要抓手。但在当前的政策制定中，考核指标往往基于投入资金数、建设留守儿童关爱机构数、帮扶项目数或开展活动数等进行设计，基于留守儿童受益程度的结果考核受到忽视。如我国H省某区出台的关于农村留守儿童关爱保护工作考评办法中，针对各乡村（街道）的考核细则多强调活动开展、宣传报道、资料上报等内容，对留守儿童的受益程度与效果评估涉及较少。[9]缺乏有效的考核还会导致帮扶工作存在“形式化”问题，突出表现为逢年过节时，政府部门、公益组织等开展“看望留守儿童”“给留守儿童送书包、文具”等短期应景的活动，农村留守儿童成为活动中的“背景板”，其处境没有实质改变。有些活动甚至只是为了完成政治任务或实现商业炒作，对农村留守儿童进行虚假关怀，反而对其造成二次伤害，对此相关管理部门应提高警惕。
5. 地方性教育帮扶政策针对性有待加强
由于各地区农村留守儿童的规模、特点、需求等存在不同，因此为保证政策制定的科学性、适应性，各地方不应该直接模仿国家层面的留守儿童教育关爱政策，而应该在上级文件精神的指引下结合地方实际进一步细化和完善。有研究指出，我国留守儿童政策还没有关照到该群体之间的差异性与特殊性，诸如地域、年龄、学龄、个性等方面。不同地域留守儿童的生存现状是有差别的，所面对的发展问题也是不同的，如果不能差别化回应，就难以产生政策的精准效应。[10]
三、破解农村留守儿童教育公平问题的对策建议
1. 变“被动”为“主动”，激发利益相关者的工作积极性
开展农村留守儿童教育帮扶工作仅靠政府、教育行政部门的力量远远不够，应充分激发利益相关者的积极性，将眼光放在“人”的身上，创新多元方式开展工作。如可以利用進城务工人员常用的网络短视频APP加强教育和宣传，使留守儿童家长意识到关心子女的重要性，并学会亲子沟通的技巧等；针对基层教育工作者开展包括心理学知识等在内的教育培训工作，提升其专业素养；支持与发挥社会公益组织的力量等。
2. 变“漫灌”为“滴灌”，制定具有针对性的精准帮扶政策
破解农村留守儿童教育公平问题，应充分学习借鉴精准扶贫的成功经验，明确不同留守儿童的具体需求，制定具有地方特色和针对性的精准帮扶政策。如甘肃省借助高校大学生力量开展农村留守儿童精准帮扶关爱工作，17所高校大学生牵手近4万名留守儿童，每名大学生志愿者对接1～2名留守儿童，通过每学期给关爱对象写信或当面指导，每月和关爱对象或家长、班主任通电话等方式，了解关爱对象的学习、生活及心理状态，帮助其落实学习成长规划。[11]
3. 变“偶尔”为“定期”，建立持续性、制度化的工作模式
农村留守儿童教育帮扶工作需要定期开展，并形成持续性、制度化的工作模式，这样才能有所收效。如河南省从2016年起，将每年8月定为农村留守儿童“关爱保护月”，确定不同主题，组织开展形式多样、内容丰富的关爱保护活动。通过开展“关爱保护月”活动和“合力监护、相伴成长”专项行动，该省已经解决16万多名农村留守儿童监护人的责任监护问题，让监护缺失的孩子有人管、部分失学辍学的孩子有学上等。[12]
4. 变“家校共育”为“家校社协同”，创新合作育人模式
在开展农村留守儿童教育帮扶工作中，还要基于学生家庭关系中出现的新情况，创新家校合作模式。如江西省推出“家校社”协同育人模式，由校方、家长委员会和社区（村）三方共同组成家校合作协调机构，同时在全省中小学校开展以“访家庭、正教风、立师德”为主题的“万师访万家”活动。一系列活动推动了家庭教育和学校教育、社会教育的有机融合，构建了家校合作、共同育人的新格局。[13]
5. 变“重过程”为“重结果”，加强帮扶工作的相关投入和考核
在投入方面，建议从省级层面统筹，对于农村留守儿童较多的贫困县给予专项财政支持；同时实施教育帮扶资源的供给侧改革，将更多资源投入到乡村教师培养、加强留守儿童与父母联系等能够让留守儿童直接受益的活动中。在考核方面，要坚持目标和结果导向，重点关注农村留守儿童在帮扶工作中的受益程度，考核结果与责任主体的切身利益直接挂钩，以促进农村留守儿童教育帮扶政策的落实。
参考文献：
[1] 新华社.全国农村留守儿童数量下降[EB/OL].（2018-10-30）[2020-11-12]. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-10/30/content_5335992. htm.
[2] 万国威，裴婷昊.留守儿童的虐待风险及其治理策略研究[J].人口学刊，2020（3）：51-65.
[3] 朱志胜，李雅楠，宋映泉.寄宿教育与儿童发展—来自贫困地区137所农村寄宿制学校的经验证据[J].教育研究，2019（8）：79-91.
[4] 知乎.曾经的留守儿童长大后是什么状态？[EB/OL].[2020-11-10]. https：//www.zhihu.com/question/24609838/answer/32535835.
[5][6][10] 王玉香，吴立忠.我国留守儿童政策的演进过程与特点研究[J].青年探索，2016（5）：42-50.
[7] 中广网.调查显示：留守儿童与家长沟通不足现象仍然突出[EB/OL].（2010-10-07）[2020-11-12].https：//www.chinanews.com/ edu/2010/10-07/2570563.shtml.
[8] 段忠贤，黄其松.留守儿童问题须多方协同治理[N].光明日报，2015-07-06.
[9] 湖南省郴州市北湖区民政局.北湖区农村留守儿童关爱保护工作考评办法[EB/OL].（2018-11-08）[2020-11-12].http：//www.czbeihu. gov.cn/qmzj/10930/content_2775830.html.
[11] 尹晓军.甘肃：17所高校大学生牵手4万留守娃[N].中国教育报，2019-11-26.
[12] 李见新.河南：建2000处留守娃关爱场所[N].中国教育报，2018-08-07.
[13] 江西教育网.“家、校、社”协同育人 构建关爱教育网络[EB/OL].（2017-07-11）[2020-11-12].http：//www.jxedu.gov.cn/ info/1013/109064.htm.
注释：
① 本文系国家社会科学基金2018 年度重大课题“推进教育公平研究”（课题批准号：18VSJ093） 的研究成果之一。
儿童教育范文第3篇
摘 要：近年来，农村小学留守儿童教育问题引起了全社会关注。农村小学留守儿童教育还面临着很多困境，只有采取有效的措施解决，才能有效引导留守儿童的思想和行为，帮助他们塑造健全人格，促进学生身心健康发展。本篇文章主要对农村小学留守儿童教育的现实困境进行分析，并且提供了引导留守儿童的有效措施，希望对农村留守儿童教育有所启发。
关键词：农村小学;留守儿童;教育困境;引导对策
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.152
在城市發展的过程中需要大量的劳动力，城市的工作机会相对于农村也更多一些，农民为了提高收入，改善生活条件，很多人都选择了去城市打工，孩子则被留在了农村由长辈进行照顾，我们将这些孩子称为留守儿童。农村小学留守儿童在很小的时候就会和父母分开，形成了隔代监护或者代为监护的现状，学生的生活、学习、心理、安全等方面的教育都面临着巨大的挑战。另外，留守儿童的教育经费投入不足，也是导致学校对留守儿童的关爱行动无法落实的因素之一，这样就会影响到农村小学留守儿童的教育成效，而小学阶段正是学生的思想和性格形成的重要时期，这个时期的学生如果没有得到关爱，就会缺乏安全感，性格上也会出现缺陷，比如，敏感、自卑、叛逆、暴力等，不利于学生身心的健康发展，如果不能对留守儿童进行有效引导，还会引发一系列的社会问题。因此，对农村小学留守儿童的教育困境进行研究具有重要的现实意义，在找到留守儿童教育存在的问题后，我们才能采取有效的措施进行针对性地改善，这样才能更好地引导农村小学留守儿童，使他们健康快乐地成长。
一、农村小学留守儿童教育面临的困境
（一）家庭教育缺失
农村小学留守儿童被迫和父母分离，由爷爷奶奶照顾，或者是其他的亲属代为照顾，隔代教育最大的问题就是溺爱，加上农村老人的文化水平有限，认为只要给孩子吃饱穿暖就可以，很少对他们进行思想道德教育。农村小学留守儿童缺乏父母关爱，家庭教育存在着一定的缺失，容易对学生的学习、性格、生活、心理等造成影响，使得农村小学留守儿童教育面临着巨大困境。
（二）教育经费不足
留守儿童教育问题引起了全社会关注，学校制订了一系列的关爱措施，但是实施难度却比较大，主要是教育经费不够。学校的关爱行动需要资金支持，经费不够就会限制学校的行动，很多制订的措施都不能落到实处，让关爱留守儿童的措施流于形式。部分学校为小学留守儿童建立宿舍，配套设施却跟不上，再加上小学生的独立生活能力还不是很好，留守儿童的生活条件没有从根本上得到改善。教师在关爱留守儿童的过程中牺牲了很多个人的时间，有时候还会无偿为学生购买学习和生活用品，却得不到任何的回馈，长期下去也会浇灭教师关爱留守儿童的热情。
（三）政策支持力度不够
相关部门针对留守儿童教育制订了很多政策，但是相关政策的实施情况不理想，不能解决留守儿童教育困境，留守儿童教育就进入到了这样的状态中，这样就会影响到农村小学留守儿童的教育成效。另外，部分政策缺乏长效机制，不能从根本上解决小学留守儿童的教育问题。
二、农村小学留守儿童教育引导有效措施
（一）设立专项教育资金
农村留守儿童教育缺乏经费，要加大宣传力度，利用网络、电视、广播等，让留守儿童教育引起社会关注，这样就能吸引更多的人加入到关爱留守儿童的队伍中去，让社会爱心人士和企业对留守儿童教育进行捐款，成立留守儿童社会捐助专项教育资金，政府也要在财政收入中设立留守儿童教育专项资金，学校关爱留守儿童行动经费就能得到保障。另外，社会上要召集“爱心妈妈”“知心姐姐”，让他们参与到留守儿童教育中去，为留守儿童辅导作业，或者带领学生进行休闲娱乐活动，让农村小学留守儿童感受到更多关爱，促进学生身心健康发展。
（二）坚持以人为本的教育原则
学校在对留守儿童教育的过程中，不能只是关注学生学习成绩，而是要坚持以人为本的原则，多和学生进行交流，了解学生生活上的困难，及时解决问题，同时还要加强对学生的思想引导，掌握学生的思想动态和心理状况，并且要为每位学生建立档案，记录他们的性格、心理变化及健康情况等，这样就能提高留守儿童教育针对性。教师要加强对学生的思想道德教育，弥补家庭教育的不足，帮助学生塑造健全人格。
另外，农村小学留守儿童教育要加快寄宿制脚步，为学生提供良好的生活环境，同时还要配备生活教师，管理学生饮食起居，教师和社会爱心人士在学习时间之外，要带领学生进行休闲娱乐，为他们营造轻松愉悦的生活环境，丰富学生的课余生活。
三、结语
农村小学留守儿童教育还面临着诸多问题，学校教育要坚持以人为本，在关注学生专业知识学习以外，还要加强对学生的思想道德教育，关心学生实际生活困难，促进他们的身心健康全面发展。
参考文献：
[1]段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究，2005（1）.
[2]吴霓，丁杰，唐以志，等.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2004（10）.
[责任编辑 薛晓静]
作者简介： 王宗太（1979.2— ），男，汉族，甘肃会宁人，二级教师，研究方向：小学教育教学。
儿童教育范文第4篇
范芳
王思凡，男，是我班的的一名学生，今年12岁;在他上了小学之后，父母便外出打工，而且地点不稳定，他一直随70多岁高龄的爷爷奶奶生活。由于他是家里的独子，父母又长期不在身边，爷爷奶奶特别疼爱，虽然爷爷奶奶也想教育好孩子，可是经常是溺爱占了上风，出现了管但是不严，教却不到位的情况，导致了王欢喜同学不听管教、不受束缚的性格。
因为他的个子比较高，自制能力又差，我把他安排在了教室的最后一排独自一个人坐，认为这样一来他总会规矩一点，也不容易影响到其他别的学生了。没想到他一会儿把一只脚放在凳子上，像蹲茶馆一样;一会儿又歪着身子坐着，一副悠闲自得的样子。完全没有在课堂上应该有的样子。我很多次想在课堂上发作，可是想到他还是一个不懂事、需要关爱的孩子，把怒火强压了下来。课后，我把他叫到了办公室。他听到老师要找他谈话了，还是有点紧张，怯生生地看着我。我心里想：任你怎么调皮，毕竟还是怕老师的。我板着脸问他为什么上课时坐没坐相，他闷了半天支支吾吾地说了一句：“老师，我不会了。”既然认错了，我也就原谅了他。但是长久养成的习惯怎么能一下子就改掉呢?过后他还是会犯这样的毛病。后来和他的奶奶交流过后知道了，他在家里就有这样的习惯。不管是看电视还是吃饭，总是爱歪着斜着地坐。我想：要改掉他的这个坏毛病，还得和他的爷爷奶奶联合起来。于是和他奶奶商量好，要时刻提醒他改正。经过一
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个学期的努力，现在，在课堂上的他基本上不会再像以前那样坐了。
他的学习习惯也很差。本来他的字好好的写是挺不错的，秀秀气气的。可是他每次做作业总是忙忙慌慌的，想几下子写完了就出去玩。爷爷奶奶叫他好好地写，他总是充耳不闻，两个老人根本没办法。了解到了这个情况，我又和他进行了一次谈心。我没有直接进入主题，而是拿了一本班上写字写得最好的同学的作业给他看。看了过后他没作声，我又把他自己的作业拿给他看，他比较了一下明白了我的意思。我接着说：“如果你是老师，你喜欢哪份作业?”他轻轻地指了一下同学的那本。我又说：“那你为什么不能写成这样的呢?难道你比别人差?”他默默地摇摇头。“那是因为什么，你的书写总是这样的糟糕呢?”我又接着问。他又沉默了一会儿说：“我不认真!”好了应该收尾了，我摸摸他的头说：“老师相信你能写得比他还好，下星期我要把你的作业展示给大家看，你要加油哦!”他高兴地点点头。一
2
星期后，他的书写确实有了长足的进步，我感到很欣慰。
相比较而言，我觉得最该解决的是他不听爷爷奶奶话的问题。我了解了一下，他的爷爷有点文化，在学习上能给予他一定的帮助，奶奶呢就基本上是文盲了。虽然都是农村人，但是家境还比较可以，衣食无忧。正因为家境好，两个老人就比较惯孩子一些，对于孩子提出的要求只要能满足的，尽量满足。我就曾经在街上遇到婆孙俩在街上买溜冰鞋，虽然贵，但是孩子喜欢，老人还是毫不犹豫地买了一双。也许正因为这种有求必应，这种溺爱，让王欢喜看到了老人的弱点，养成了任性的习惯。基于这种情况，我查阅了相关资料，搜集了一些尊老爱幼的故事，还让他回家后仔细观察爷爷奶奶为自己，为家庭做的事情，观察后向我汇报。在汇报的时候，他列出了爷爷奶奶洗衣做饭、做农活、卖菜、帮他熏蚊子等等事情。汇报完了，问他有何感受，他只说了一句：“他们太累了!”看来，他也有了触动。我因势利导给他讲了我搜集来的关于尊老的故事，他后来向我保证了要听爷爷奶奶的话了。我相信他能做到的。
儿童教育范文第5篇
2015-2016学年
一年级2班
学生
班主任
关爱留守儿童主要事迹
一、落后的原因
1.说假话、欺骗家长老师同学是家常便饭，张口即来。 2.上课不听讲，课后不写作业或乱抄作业胡应付。 3.不遵守纪律。
二、在校表现
1.学习没兴趣，基础又不好，成绩太差跟不上。 2.同学看不起，老师光批评，家长老埋怨。 3.自控能力差，学习习惯和态度都不好。
4.家长不抱有希望，混到毕业为止，根本不管不问。
三、关爱措施
1.在班中为她俩召开主题班会，为她们寻找闪光点，激发她们的自信心。 2.给她们的本上写一写激励性的评语，鼓励督促她们。 3.一有进步就及时表扬，树立她们的信心。
4.与她们的家长联系，三人对面敞开心扉沟通交流，让家长多关心孩子。 5.让她们担任班里的一些职务，给她们一些担子和责任。
四、效果
积极多了也开朗了，特别是学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。
关爱留守儿童记录表
2014-2015学年
二年级2班
学生
班主任
关爱留守儿童主要事迹
一、落后的原因在校表现
1.上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣。
2、作业不做，即使做了，也是胡乱写的，只要见空就填，不管对不对，书写相当潦草。
二、关爱措施
2.在思想上教育她，感化她。
3.特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟她坐，目的是发挥同桌的力量。
4.单独给其辅导。
三、效果
学习上有了些进步，作业整洁了，准确率也提高了，练习也能及格了，纪律上也能自己约束自己了。
关爱留守儿童记录表
2011-2012学年
一年级2班
学生
班主任
关爱留守儿童主要事迹
一、落后的原因与在校表现
学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。缺乏进取心， 自由散漫，懒惰怪癖，日常行为习惯欠佳。生活自理、自主能力较差。
二、关爱措施
1、经常与家长加强电话联系，争取家长对学校工作的支持与配合，教育孩子改变学习的态度，以及孩子的文明礼貌教育。
2.进行班会课感恩教育，在会后让她说说她的感受，然后布置回家的作业：做几件感恩的事。
3.课上经常让其回答她可能回答出来的问题，培养学习自信心;另外布置浅显的作业让她做，培养爱做作业的习惯。
三、效果
学习有劲了，上课积极发言，作业完成的也很认真、及时，成绩有了明显的进步，她也懂事多了，而且还做了很多让她父母感动的事。
关爱留守儿童记录表
2012-2013学年
二年级2班
学生
班主任
关爱留守儿童主要事迹
一、落后的原因
(1)受家庭环境影响，没有养成良好的学习习惯和学习态度， (2)心理原因，缺乏自信心， (3)学生基础差。
二、关爱措施
一、加强家校合作，随时掌握学困生转化情况老师与学生家长采用多种方式进行沟通
二、多元评价，强化阳性。
三、找准突破口，稳步提高
四、在班上确立“一帮一”学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。
五、定期进行相关知识的辅导：计算、解决问题、、、、、
四、效果
计算能力进步较大，简单的计算题目，基本上能正确地计算出来，较难的会出现不正确的现象，原因是计算时出现不会的现象。不少题目不能正确写出，说明运算顺序的掌握不扎实，在