挫折教育范文第1篇
《礁石》一诗中写道：“一个浪，一个浪，无休无止地打过来，每一个浪都在它脚下，被打成碎末，散开……它的脸上和身上，像刀砍过一样，但它依然站在那里，含着微笑，看着海洋。”
读了这首诗，会令人自然地想到浩瀚的大海，它永远不停地翻着巨浪。海上的任何一只航船，都会或多或少地经受风暴与巨浪的洗礼。这不正像一个人一生的路上，无论如何都不会一帆风顺，而总是伴随着大大小小的挫折吗?朋友，当挫折来临时，你会如何面对它呢?告诉你，面对挫折一定不愁眉不展，而应勇敢无畏地含着笑容去面对!
挫折只不过是强者成功路上的一块垫脚石。这是因为，他们在面对挫折时，并不畏缩，而是微笑地迎接一切。这微笑并不是漫不经心的，相反地，它恰恰反映了一个人有足够的勇气接受挫折的挑战。这样，他们才能清醒地审视挫折，从中发现自己的错误与不足，然后想方设法在今后去修正与弥补。同时，在努力战胜挫折的过程中，他们锻炼出更顽强的意志，铸就了更坚利的精神之剑，更有助于在今后的路上披荆斩棘，勇往直前，最终摘取成功的桂冠。有时我们可能会认为自己遭受的挫折很大，但是和在双腿残废、双目失明后仍坚持以写作进行斗争的保尔·柯察金比一比;和身患绝症却依然乐观面对生活的抗癌明星们比一比;和在腥风血雨的革命年代里义无反顾地赴汤蹈火的先烈们比一比，我们的挫折又算得了什么呢?我们难道不应该像他们一样微笑地面对挫折，勇敢地向困境挑战么?所以，我们在面对挫折时，应该勇敢地、微笑地迎接它。如果你鼓起勇气，尽自己的最大努力去战胜挫折，那么你就会发现，挫折的阴云被驱散后，头上是一片多么美的天空。反之，如果你面对挫折只会叹息，失掉了前行的勇气，那么你必将被困顿束缚，被天空中逐渐浓密的黑云所吞没。
年轻的朋友们，让我们含笑地面对人生道路上每一个挫折吧!
用心
爱心
挫折教育范文第2篇
摘要：用自编大学生挫折感问卷，通过分层随机抽样的调查方法，对重庆市某大学在校1320名学生的挫折感特点进行调查，研究发现大学生在学习、就业以及学校管理三个维度上的挫折感较强烈，而且不同性别、不同生源、不同专业的大学生在学习、人际关系、恋爱、生活、就业和学校管理等维度上存在差异。在挫折感特点研究基础上，文章进一步对引起大学生挫折感的内外两方面原因进行了分析，并就高校心理健康教育管理工作提出相应对策，即根据大学生挫折特点开展工作，一方面贯彻挫折教育理念，另一方面建立五级干预体系，整合校内外各种资源，全方位培养适应社会需求的高素质人才。
关键词：挫折感；大学生；特点；原因；管理对策
一、引言
挫折是指人们在目标实现过程中遇到的障碍，是每个人成长过程中必然要面临的问题；挫折感是遭遇挫折而产生的紧张状态与消极的情绪感受。由于当前社会环境的急剧变化和日益复杂化，对每个人的心理适应能力都是一个挑战，尤其对正处于青春期向成熟期过渡的大学生来说更是如此，他们一方面经历的挫折磨练较少，加上对社会认识和实践的不足和局限性；另一方面又有较高的自我要求和期待，情感体验强烈容易波动，心理的压力和冲突更为剧烈，成为最容易产生挫折感的特殊群体。
强烈持久的挫折感势必影响心态的平衡和自身愉快感，在缺乏有效的心理调整和应付方式的情况下，极易产生各种心理问题，如抑郁、焦虑、自卑等；同时美国耶鲁大学社会心理学家Dollard和Miller等人提出“挫折一侵犯(攻击)理论”，指出挫折还可能诱发一系列不同的反应，其中之一就是诱发某种侵犯形式，这种侵犯行为既可以指向内部，如自杀、自虐等，也可以指向外部，如打架斗殴等，有研究发现超过三成大学生称遭遇挫折是导致自杀的潜在诱因。因此，了解和掌握大学生挫折感现状，是维护大学生心理健康的重要前提，是建设和谐校园的基础工作之一。
2004年lO月14日中共中央国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出“要重视心理健康教育，根据大学生的身心发展特点和教育规律，注意培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力”。因此研究挫折感现象及其发展趋势，正确分析当代大学生的挫折心理，提高学生对挫折的心理承受能力，并在此基础上深入研究当代大学生挫折教育具有重要的现实与长远意义，这也成为高校教育中一个非常重要的课题。
国内一些学者对大学生的挫折感及挫折承受力的研究，基本上处于理论研究多而实证研究少的状况。在仅有的一些实证研究中，有面向大学生社会心理承受力的现状调查，发现当代大学生不同程度的遭遇过九个方面的挫折，如学习、交往、适应、恋爱、情绪、健康、就业、家庭和学校等方面；在对成都部分高校的调查中发现大学生在学业、人际关系、恋爱方面挫折感较强；针对师范大学学生的挫折感进行调查，发现大学生挫折感差异主要表现在情感和学业方面；针对医科大学学生在人际关系、学习压力、丧失等方面挫折感强烈；还有西部地区独立院校的大学生在学习、情感与生活能力上挫折承受力较差。一方面理论与实证研究比例失衡的状况，需要加强实证研究；另一方面不同性质的大学，如综合与师范类，文科、医学与工科性质院校，公办与独立院校是否存在差异，也需要进行相应研究。因此本文选择重庆地区某公办以工科为主的大学学生进行调研，对大学生目前挫折感现状及特点进行研究，并对高校的学生工作和管理提供参考依据。
二、研究方法
(一)工具
本研究采用自编的大学生挫折感问卷对重庆某高校大学生进行调查，该问卷共有32个项目，涵盖学习、人际关系、情感、生理与生活、就业以及学校管理六个方面。问卷采用Likert5点法记分，即挫折感非常强烈为5分，非常弱为1分。该调查问卷分半相关系数rn=0.803，各维度的内部一致性信度Cronbaeh α系数都超过了0.75，各维度得分与总分的Pearson相关系数在0.684～0.788之间(p<0.01)，具有较高的信度、效度。
(二)被试
按照分层随机抽样的原则，在重庆某高校进行大面积施测，共发放问卷1400份，收回有效问卷1320份，回收率94.3％，调查对象基本情况如表1。
在样本选择上，问卷发放在年级比例上有所侧重，主要原因是，大三学生已经在大学生活了一段时间，了解熟悉大学生活，而且他们即将毕业但距离毕业还有一段时间，他们面临的现实问题和思考内容较全面地围绕着学校生活的方方面面，同时考虑到大一新生军训以及大四学生找工作的特殊原因。问卷发放与回收存在一定难度，而且有研究发现大学生遭遇挫折的频度随进校时间呈抛物线形，即大学二三年级遇到的挫折较多，因此本研究主要侧重于本科大二升人大三的学生。
同时考虑到该校是偏重于工科的综合性大学，因此问卷发放过程中也采取分层随机抽样的方式进行，问卷发放比例与该校专业人数、男女人数、学生来源比例基本吻合，具体的专业构成比例如表2。
由研究者介绍测试要求和指导语，现场使用问卷对大学生进行集体施测。数据采用SPSS14.0软件包进行描述性统计和差异检验分析。
三、调查结果
(一)大学生挫折感的程度状况
问卷采用Likert5点法记分，因此得分越接近5，说明挫折感程度越强烈。调查发现大学生在其中16个题项的挫折感较弱；其中7个题项体验到一些挫折感；还有9个题项，多数被试感受到较强烈的挫折感。如图1所示。
题1、题9、题13、题18、题28、题29、题31、题32的平均数和众数的度量指标值都比较大，其中第1题(老师能力素质太差)、第18题(课程安排不合理)、第31题(课余生活不够丰富)、第32题(不够重视学生心理教育)四个题项属于学校管理因子；第9题(考试未取得理想成绩)、第28题(学业压力大)两个题项属于学习因子；第13题(社会就业压力大深感前途未卜)、第29题(不知道毕业后想干什么所以感到迷茫)属于就业因子。表明该校大学生在学校管理、学习、就业三方面体验到较强烈的挫折感。
(二)不同性别大学生的挫折感差异比较
为了了解男女大学生在挫折感体验中的特点，对数据进行t检验，结果(表3)表明，大学生挫折感在性别上具有显著差异。总体上男生的挫折感强于女生，而且在学习、人际关系、生活和学校管理上男生比女生更容易体验到挫折感，并且差异非常显著；在恋爱方面男生和女生的差异比较显著，男生的挫折感更强烈；在就业挫折感上，女生比男生的挫折感更高，但男女之间差异不明显。
这可能是由于男性在社会中承担的责任和压力更大，所以在学习上男生的挫折感比女生强；在恋爱
中一般由男生采取主动，所以更容易产生挫折感：而且男生的性格容易冲动、缺乏耐心、不拘小节，因此在生活自理上困扰较多，而且容易造成人际冲突，也更容易出现对学校管理不满等挫折情境。
进一步对题项进行t检验(表4)结果显示，除了在就业方面，女生显示出比男生更多的担忧和迷茫外，这与工科院校中男生较女生在就业中更有优势的现状有关。在其他方面女生的挫折感均低于男生，说明女大学生在人际关系相处、学业问题调适、生活安排的能力上优于男大学生，同时对家庭压力的感知和对学校管理问题方面女大学生体验更少的挫折感。
(三)不同生源大学生的挫折感差异比较
为了考察不同生源地学生进入大学后的挫折感表现，对重庆本地和外地生源在不同方面的挫折感进行t检验，结果表明(表5)重庆本地生源的大学生总体上体验的挫折感程度强于外地学生，而且在学习、恋爱、就业、学校管理四个维度中的挫折感都略高于外地学生；而外地生源学生在人际关系、生理生活两个维度中体验的挫折感更强，但这些差异并不显著。
进一步在对题项进行t检验时发现，不同生源的学生在三方面存在差异，重庆本地学生比外地学生更加关注老师的能力素质(p=0.016*)和学校课程安排(p=0.020*)，也更容易体验到挫折感；外地学生在环境适应上更容易体验到挫折感(p=O.000**)，这与实际情况比较相符。
(四)不同专业大学生的挫折感差异比较
由于该校拥有七个不同的专业类别，隶属于不同的学院，管理及教学方式均有不同，因此对不同专业大学生在不同维度上进行单因素方差检验。结果表明不同专业的大学生在人际关系、恋爱、就业以及学校管理四个方面的挫折感存在非常显著的差异，在学习维度中差异明显，在生活维度和总分上没有明显差异，如表6所示。
通过表6可以看出，在学习维度中文学专业的学生挫折感最强，艺术类学生次之，这可能是由于有些学生进校时学习能力就较差，或者是因为这些专业的学生学习压力更大；在人际关系维度上挫折感最强的是法学专业的学生，经济学类、管理类学生次之，这可能与文科学生情感丰富、细腻，与人交往中较敏感有关；在恋爱维度中挫折感较强的是法学类、管理学类和工学类学生，前面两个文科专业的学生也可能与细腻和丰富的情感特点有关，而工学专业在恋爱方面挫折感较强，可能由于学习压力大，功课较多，工科男生人数比例远远高于女生比例，无暇结识和交往异性有关，也与他们不善言辞，愧于表白的特点有关；在生活维度中法学类学生的挫折感最强，理学类学生次之；在就业维度中文学专业的学生挫折感最强，艺术类和经济学类学生次之，这可能与三个专业的就业形势比较严峻有关；在学校管理方面文学专业的学生体验到的挫折感最强烈，艺术类、工学类、管理学类、理学类学生的挫折感较强烈，这可能说明这些专业的学生对学校的管理的依赖性更强有关。
四、大学生挫折感原因分析
上述研究与以往研究取得了比较一致的结果，大学生挫折感产生的原因是多方面的，表明大学生挫折感源是一个涵盖面较广、较复杂的内容。总体上看，大学生目前在学业和就业方面体验到的挫折感最强，而且对学校管理方面较敏感，同时挫折感体验在不同性别、不同专业的学生中也广泛存在差异。
虽然挫折感是一种主观感受，但挫折感产生的原因主要有内部和外部两个原因。内部原因主要指个体自身的原因，表现为对挫折的不同感知，如不同的人对待同一挫折会有不同的认识和体验；外部原因主要指自然环境、社会环境、学校环境和家庭环境方面。
(一)内部原因
挫折一般由挫折情境、挫折认知、挫折反应三个部分组成。在这三个因素中，挫折认知是最重要的因素，挫折反应的性质及程度，主要取决于挫折认知。挫折认知是指人们对挫折情境的知觉、认识和评价，它既可以是对实际遭遇到的挫折情境的认知，也可以是对想象中可能出现的挫折情境的认知，因此不同的人对相同的挫折情境所产生的主观心理压力也不尽相同。美国临床心理学家Ellis创立的合理情绪疗法(Rational-Emotive Therapy，简称RET)也体现出这一思想，他指出人们的情绪及行为反应与人们对事物的想法、看法有关。挫折是否引起人的情绪恶化，不在于挫折本身，而在于人们对挫折的认识，在这些想法和看法背后，有着人们对一类事物的共同看法，这就是信念。合理的信念会引起人们对事物的适当的、适度的情绪反应；而不合理的信念则相反，会导致不适当的情绪和行为反应。当人们坚持某些不合理的信念，长期处于不良的情绪状态之中时，最终将会导致情绪障碍的产生；如果减少不合理信念，则大部分的困扰和问题可能减少或消除。因此大学生挫折心理产生的过程中，外界环境只是产生了挫折的情境，根本原因在于大学生自身的原因。
挫折虽然难以避免，但在遭遇同样的挫折时，不同人的不同表现，体现出人们不同的挫折承受力(frustration tolerance)，或逆境商数(adversity quo-tient，简称AQ)。个体适应挫折、抗御挫折，面对逆境时的反应方式，摆脱困境和超越困难能力的不同会产生不同程度的挫折感。因此大学生挫折感的产生与他们自身对挫折的认知、挫折承受力和AQ息息相关。
(二)外部原因
中国传统的应试教育体制注重知识的传授忽略学习方法的传授，注重成绩而忽视能力，使得学生为了学习而学习，缺乏科学有效的学习方法和策略，尤其当前高校普遍实行学分制之后，学生中留级生、降级生、重修生、补考生屡见不鲜，使得学生表现出对成绩的过分关注，被迫围着成绩打转，这是引发大学生学业压力的重要外部因素。而且应试教育体制中忽略了学生综合素质的培养，大部分学生缺乏相应的生存生活技能，如在人际交往、生活自理方面能力不足也是产生挫折感的重要原因。
同时社会环境的急剧变化和日益复杂化，如严峻的就业形势也让当代大学生压力倍增，在本次调查过程中女生比男生更多地感受到就业方面的挫折感，这与女生就业环境更恶劣不无关系。自1999年开始高等学校连续扩招，和2002年起高校毕业生就业率一直维持在70％左右，这种就业率有限与庞大的毕业生基数使得大学生就业问题日益严峻。
另外，在外部原因中学校管理因素也不容忽视。一方面学校环境是大学生最熟悉、最重要、最直接的生活环境，例如学生对校园环境、学习氛围、硬件设施的感知直接对其行为和心理产生重要影响；另一方面学校管理水平、课程设置情况、教师业务素养、教学效果直接对学生的学习感受和能力塑造产生影响，在本研究中很多大学生都表示出对学校管理的关注并因其产生过挫折感。
五、心理健康教育实施建议
本研究着眼于大学生的挫折感现状和特点，并在此基础上对高校教育管理提出合理化建议。在调查中发现，大学生挫折感在不同性别、不同生源和不
同专业中存在差异。因此在学校教育管理中就应该注重“对症下药”的策略和方式，有针对性地开展有效率的工作。在该校学生中男生在学习、人际关系、恋爱、生理生活、学校管理五个维度上的挫折感都高于女生，所以在学校管理中，尤其是大学生心理健康教育中，应注重这样的性别差异，更加重视男生中学习、人际关系等方面的问题，而更加关心女生在就业中遇到的问题；在不同生源的学生管理中的工作也应有不同侧重，具体表现在应更加关心和指导外地生源学生的生活适应问题；而对不同专业的挫折感差异比较结果表明，管理中应更加注重对文学、艺术和经济学专业学生的就业指导工作，一方面引导他们正确地分析就业形势，转变就业观念；另一方面还应设立求职技能训练等课程或活动。
同时在本次调查中大学生对学校课程设置和教师素质较为关注，对该校课余生活不够丰富和未开设心理教育课程产生不满情绪。因此对学校而言，一方面有针对性的解决不同性别、生源、专业大学生的管理方式，是有效消除挫折感的重要途径；另一方面，在高校教育管理中贯彻挫折教育的理念和建立积极干预体系也是亟待提上日程的任务，这也是根本消除大学生挫折感带来的心理危机，构建和谐校园，培育高素质人才的重要方法。
(一)树立挫折教育理念
总体上说，大学生群体比一般群体对自我有更高的要求，过高的责任感或成就动机可导致焦虑、强迫和不良的精神体验，对现实和未来有过度的期待，在缺乏有效的心理调整和应付方式的情况下，将对心理健康产生消极影响。所以高校应把挫折教育理念融入学校的教育管理思想中。
德国教育人类学家博尔诺夫提出的非连续性教育思想认为，教育并非是一帆风顺的坦途，在教育实施的过程中，时时刻刻可能遭遇到一些干扰因素，这种干扰深深地埋藏于人类存在的本质中，因此一瞬间的突然影响有可能使学生发生根本性的改变。所以教育者就有责任引导、促进这种非连续性发展，在教育中贯彻挫折教育理念，重视学生耐挫力的提高，这也是进行素质教育的重要内容。
挫折教育就是以马克思主义人生观为指导，以心理学为依托，以教育学为基础，并结合思想政治教育的原理与机制，根据学生身心发展的特点，利用和创设条件使他们养成勇于克服困难、经受挫折的能力。因此一方面应将挫折教育渗透到大学生的生活、学习的各个环节中，通过自然、真实的挫折情境使学生积累挫折经验；另一方面还应通过开展团体心理辅导、心理训练营等活动，积极创设条件对大学生进行集中“训练”。
此外在课程安排上还应增开大学生心理健康等课程，宣传心理健康知识，帮助学生正确看待挫折，树立正确的挫折观。让学生既能认识到遭遇挫折是必然的，它是人生的重要组成部分，又能认识到挫折的两面性，它给人带来烦恼、痛苦的同时也可能使人奋起。这就要求教育者必须树立正确的挫折教育观念，形成明确的挫折教育意识。
(二)建立积极干预体系
积极心理学的发展也为大学生挫折教育提供了一个新的视角，那就是积极预防。所谓积极预防就是发挥人性中的优点，培养积极的人格力量，教育的核心意义在于从原来过于关注学生所存在的问题而转向关注学生的积极体验和积极品质。有学者曾针对大学生心理危机干预措施中提出高校应建立包括学生、老师、心理健康中心、家庭和医院在内的五级防护体系，在大学生挫折心理问题中高校也可构建相应教育和干预体系。
其一，学生自我调适的一级干预。挫折认知是产生挫折体验的重要原因，因此通过改变挫折认知消除挫折感无疑成为最基本的方法之一。在高校贯彻的挫折教育实质就是增强学生挫折承受力，提高学生心理素质，因此在面临挫折时，首先是学会辩证的看待挫折，其次是增强耐挫能力，这也是解决挫折带来心理问题及攻击行为的最直接有效的方式。
其二，团体互助的二级干预。在校大学生都是生活在一个团体中，如宿舍和班级。集体中的成员交往非常密切，因此能够最短时间了解他人的心理状态，能以最快速度做出反应，而且同辈之间的交流更能引起共鸣，所以高校教育中应注重提高大学生互帮互助的意识。
其三，辅导员参与的三级干预。辅导员是高校教育管理中最接近学生的工作者，他们比其他老师更了解学生，也有更多的时间和学生相处，因此能够比较及时发现学生出现的挫折危机，并能有效组织和利用团体互助的优势，所以高校辅导员应主动地学习心理学知识，给学生提供科学的专业支持。
其四，心理健康中心参与的四级干预。除了发挥个人和团体的作用外，高校还应积极利用机构组织的作用。学校应设置心理健康教育中心，通过举办有关的论坛和讲座，在知识宣传普及、校园氛围营造等方面发挥专业机构的作用。而且心理健康教育中心的工作人员在心理问题辅导方面的专业性更强，还能对挫折感较强烈的学生提供更有效的指导，通过心理咨询、心理测试、心理训练等工作全面提高学生的心理素质。
其五，家庭和社会参与的五级干预。高校除了挖掘校内资源之外，还应主动争取家庭、社会的配合。一方面通过与学生家长保持联系，使学校心理健康教育与家庭心理辅导同步，发挥各自的长处；另一方面还可通过广播、报刊、影视等宣传媒介，形成正确的社会导向。将高校、家庭、社会的有效资源进行结合，形成教育的合力。
综上所述，高校教育管理中应通过树立挫折教育理念，整合来自学生、老师、机构、家庭、社会等校内外的各种资源，形成全方位育人的工作态势，使大学生在科学的指导下获得充分的支持，从而成为积极面对挫折适应社会的高素质人才。本研究通过对重庆一家公办高校的大学生心理挫折感的基本情况及特点进行调研，对挫折感产生的原因进行分析，并在此基础上提出了高校管理的对策建议，对高校学生教育管理工作的方针政策制定提供了一定的方向，不过由于取样的局限，本研究的调查结论在推广中尚需进一步进行验证研究。
挫折教育范文第3篇
浅谈中学生挫折教育 内容提要：
人生的旅途总会遇到种种的坎坷和挫折，在教育过程中，对受教育者开展挫折教育是非常有必要的。在现实生活中，有些孩子因受挫折而离家出走、甚至是自杀现象屡见不鲜。究其原因是因为现在孩子们的生活太幸福了，许多家长唯恐自己的孩子遭受艰难困苦，把孩子置于蜜罐中培养，对孩子过分娇纵，百依百顺所造成。可见家长重新审视家庭教育方式，重视对下一代进行挫折教育尤其重要。学校、家庭、老师、家长都要有意识地学生加强挫折教育，增强其心理承受力，让他们身心健康，全面发展。 关键词：挫折 心理 教育 承受 认识 正文：
在当今都市化、信息化的社会中，父母对孩子的教育非常软弱。孩子的心理健康问题日益严重，学校教育也越来越难。我作为一名家长和老师也深深地意识到心理教育的重要。特别在困难和挫折，对于成长中的孩子来说，是一所最好的大学。一个孩子，如果他没有经历过困难和挫折，就品味不到成功的喜悦，没有经历过苦难，就永远感受不到什么叫幸福。
挫折教育是一剂良药。俗话说：“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病。”在对于学生进行赏识教育的同时要与挫折教育有机地结合起来，这样才不会使学生偏离正确的轨道。
当前，青少年的心理问题成为各阶层关注的焦点之一，许多人已认识到保护青少年幼小心灵的重要性，不愿使幼小的心灵受到伤害。但作为一个人，他不可能生活在真空中,在他的成长过程中，也不可能是一帆风顺的，必定要历经坎坷、挫折，首先就要承受父母、老师的批评教育，如果连父母、老师的批评教育都无法承受，又如何去接受社会的考验?如何成为素质较高的有用之才?为此，我们的教育要做到以下几点： 第一，父母要正确关爱自己的孩子。
不能要什么就给什么，要干什么就让他干什么，甚至由于溺爱，把孩子的缺点当优点，把胡闹当聪明，时常有意无意地袒护孩子的缺点和错误。这样容易形成自私、任性、胆小怕事，结果只能使孩子失去自己开拓生活的意志。我们做父母的应该做到真正的爱，既要反映出尊重孩子的人格、愿意听取孩子的意见、满足孩子的正当需要，又要能善待孩子的不合理的要求，耐心地培养孩子的文明行为、良好的品德和生活习惯，绝不无原则地迁就和让步，不放任孩子的错误思想和行为。孩子8岁那年正赶上家里有急事，有一天我没来得及给她做早餐，就随手给了她十元钱，放学回家我问她早上吃些什么钱是怎么花的，十元钱全部花光，她却不能回答我的问题，我对孩子这种大手大脚乱花钱的行为进行了严厉的批评和教育，她承认了自己的错误。我从不姑息孩子的错误行为，从那次以后，她养成了勤俭节约的好习惯。
第二、老师要明确
1、我们批评学生的根本目的是警醒学生，克服缺点，改正错误，并且让其他学生也受到教育，得到启示，让学生们明是非、辨美丑、知善恶，提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得有道德、有修养，从而达到共同进步、共同提高的目的，正如捷克伟大的教育家夸美纽思所说：“犯了错误的人应该受到惩罚，但他们之所以受罚，并非因为他们犯过错„„而是为的是他们不再犯。”因此，在对学生进行批评教育之前，要首先弄清学生犯错误的来龙去脉，进行符合实际的恰如其分的批评，允许学生申辩，并通过摆事实、讲道理帮助他们分析产生错误的思想根源，认识错误，指出改正的方法，启发他们自觉改正。同时，还要充分估计到被批评者可能做出的反应，设法防止其反应的消极方面。本着从爱护的愿望出发，尊重学生人格，鼓励学生自我改正的信心，而且还要争取得到学生集体的支持，以加强批评教育的作用。关注学生以后的表现，若从批评中受到教育，获得进步就多肯定，多鼓励，让学生再接再厉，形成良性循环。若没有从中受到教育，表现不尽人意，再做耐心细致的工作，教育学生正确对待缺点和错误，不讳疾忌医，不因受到批评而失去上进的信心。
2、注意批评语言的分寸尺度，因人、因时、因事、因地而异，对学生的教育多用肯定、启发、开导的语言和句子，最好不用或极少用“不准”、“不行”、“不能”、“不要”等否定的语言，这样不利于保持学生的积极性，不利于培养学生的主动精神和独立。将“但是”改为“如果”。有几次，我在批评学生时运用先表扬后批评的原则，表扬时他们都精神饱满地注视着我，当我用“但是”一转折，要提出批评时，学生们都像泄了气的皮球，我马上停止，学生们认为前面的表扬是言不由衷，是批评的前奏，时间长了就会反感„会被学生理解为虚情假意，后来，我把“但是”改为“如果”，效果就有所不同了。
3、将质问的语气变为平和的语气，带有质问的批评常常会使学生窘迫不堪，学生只能咬着嘴唇像接受审判时那样对待批评。当问号出现时，被批评者会本能地产生心理防御，拒绝接受批评教育，改成语气平和的句子就能消除被批评者的抵触情绪。教师在对学生进行批评教育时注意语言的运用，不断提高用语言来否定，抑制和纠正学生的错误行为的技巧和能力，使学生心悦诚服地接受教育。
4、批评学生要因人而异，因时、因地、因事而异。对于善于思考、性格内向，自尊心较强、各方面都比较成熟，有一定思考接受能力的学生，宜采用发问式批评方式，有针对性地提出问题，把批评的信息传递给他们，让他们自己思考，自我觉悟，自我教育，自我改正;对于情绪抑郁、反应速度慢、学生虽努力但成绩不太好的学生，要特别耐心，切忌急躁，多指出改正的问题和方法，对于脾气暴躁、行为易受情绪左右的学生，应采用冷处理、商讨式的方式，等等。
没有批评的教育是不完整的教育，所以我们要结合当前的教育改革，努力探索批评教育的正确方式、方法，提高批评教育的艺术性和功效性。因此，在教育学生时，教师要有一定的灵活性和机动性，要多一份理智，多一份智慧，对学生的优点要充分肯定，同时对缺点要给予批评、指正，使学生更好地发扬优点，更信服地接受批评，改正不足之处，教师要用欣赏的目光看待孩子的成长过程，让孩子们在老师的赏识中不断地完善自我，学会做人，学会生活。
第三，要培养孩子良好的承受挫折的能力和应变挫折的能力。
居里夫人是我们全世界女性的骄傲，她曾经说过：“我从来不曾有过幸运，将来也永远不指望幸运，我的最高原则是：不论对任何困难都决不屈服!”她那种在挫折和困难面前不屈不挠的精神着实令人折服。我们要让孩子学会在逆境中
批评的目的和注意批评的艺术如何生活，让孩子在艰苦的环境中磨砺坚强的意志，学会“在黑暗中看到光明”的自信和技能。我们做父母的不愿让孩子去经历苦难，总是千方百计地为孩子设计充满笑脸和鲜花的明天。但是生活是无情的，也许有千百种苦难在等待着你的孩子，你不让孩子面对不幸，但这些不幸却会主动面对他。我们做父母的应该让孩子在困难的挫折中生活，通过困难和挫折的磨难后，才会有战胜困难和挫折的信心和一定的承受能力。遇到困难和挫折，多鼓励“迎上去”，从而增强孩子战胜困难和挫折的勇气和信心，只有坚定的信念才是克服困难的基本条件让孩子学会解决各种解决不了的挫折，如考试不及格，只有通过以后努力变为及格;没有考上大学如何正确面对;遇见通过最大努力仍解决不了的困难，应找最贴心的人谈心;遇见当时解决不了的挫折，应调换时机或调节情感等。为此在遇到挫折后，不应惊慌失措，束手无策，而应作出正确的的选择，利用最佳方法去解决。 第四，要让孩子学会处理挫折的方法。
1、要培养孩子不怕困难，坚韧不拔的韧劲，从小家长就应告诉孩子爱护身体是自己的事，生病了怎么办?自己的事自己要负责，在大街上丢失了怎么办?
2、要让孩子多参加实践活动，尝尝吃苦的滋味;我常常陪孩子登高远行，开阔眼界，磨练意志。 儿童教育家蒙特梭利说过：现代教育是适合孩子的教育，而不是让孩子去适合的教育。”古人说“读万卷书，行万里路。”要克服孩子的娇气在家里还不行。要走出去。烈士公园、动物园、世界之窗、海底世界，岳麓山、少年管教所、开慧故居、任弼时故居、南郊公园、北京故宫，长城，海南岛、北戴河等留下了孩子的足迹。
几次登山， 她受益匪浅。尤其是登上长城好汉坡，她感慨很深，在日记中写道：“我要感谢我的妈妈，是她鼓励了我;我很感谢八达岭，是它锻炼了我。这次游长城我有极大的收获，磨练了我的意志，我看到了祖国最美丽的景色。”那分成功的喜悦在她心中无限延长„„活动锻炼人，孩子的身体结实了;意志坚强了;作文的素材也多了;出门在外还能照顾爸爸、妈妈。我和她爸看在眼里，喜在心里。
3、要培养孩子战胜困难和挫折的意志，不能半途而废，如小孩子在树下摘苹果，但太高不能摘到应如何增加自己的高度;
4、培养孩子学会调整心理，若困难实在解决不了，该放弃就放掉，不要“一头撞在墙上还不回头“，俗话说：“失败是成功之母”，应让孩子明白其中道理。
第五，在遇到大的挫折后，要让孩子学会爱护和珍惜生命。
当今时代孩子的生存意识十分薄弱，作为孩子的家长应该把教孩子学会生存的责任担当起来。而让孩子明白自己的生命不完全属于自己个人所有，不仅是父母给的，也应属于国家和社会的，应该爱护它、珍惜它，不可自伤、自残、自尽。自己的身心健康不仅对自己个人来说是一件非常重要的事情，而且对于父母来说也是欣慰和愉快的，对于社会也是有益的。相反自己的身心不健康，生命脆弱，成天病魔缠身，自己会感到痛苦难过，父母也为自己担心，对社会来说也会增加负担，不可认为自己的生死是个人的事，与他人无关而为所欲为。任何一个孩子都无权利和理由不爱护自己的生命，甚至糟蹋自己的生命。如有的孩子遇到了较大的挫折，心理产生了较大的障碍，就产生了轻生、自杀的念头和举动是极其不对的，而应让孩子明白难道用生命就可以换取掉挫折吗?显然是不可取的。所以我们应该教育孩子一定要爱惜不完全属于自己的生命，没有任何理由去作出这类偏激的轻生的行为。
任何事物都具有两面性。挫折尽管让我们难受，使我们的学习和发展受阻，但是它同时又是人生的宝贵财富，是促使成长的必要条件。认识到这一点，我们才有勇气和信心去勇敢的面对挫折。古谚云：保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。没有挫折的人生是苍白虚幻的人生，不经过挫折的磨练，也就没有成功的喜悦和人生的幸福。快乐不是平坦笔直的康庄大道，或者无忧无虑的锦衣玉食，而是经过奋力攀登后踏在脚下的高峰，用自己的坚韧和勤劳换来的硕果。任何人都不可能避免挫折，挫折是促进中学生的成长的积极因素，它可以磨砺我们的意志、丰富我们的经验、增长我们的能力。 巴尔扎克说过：“苦难对于人生是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是万丈深渊。”一个人受不了委屈，经不起挫折，害怕困难，是不可能面对现在竞争激烈的大千世界。哪位父母又能保证你的孩子一生不会受到挫折呢?培养承受苦难和不屈服于挫折的能力，对今天的孩子尤为重要。我们家长应尽力培养孩子的抗挫折的能力，使他们在任何困难和挫折面前泰然处之，保持乐观，努力培养孩子的韧性，经受挫折的能力和挫折后的恢复能力。以便更好的适应社会，做一个有益于社会的人。 参考文献: 《心理健康教育》教育部著
挫折教育范文第4篇
这本书主要写了一些伟人在人生道路上“撞见”了挫折是怎样面对的。那些伟人面对挫折时，心里都只想着两个面：一个是走向成功，一个是走向堕落。但那些伟人们不怕困难，勇敢向前走去。为成功而不怕可怕的挫折，可怕的挫折在伟人面前被他们那颗勇敢、不象挫折低头的心而战胜了。最后，他们获得了成功„„
我从这儿立刻联想到了自己：我经常因为一些小小的困难而被挫折所战胜，但是，家人们鼓励了我继续与挫折斗争，这时，我奋力一搏，怀一颗勇敢之心去对抗可怕的挫折，没想的，挫折的影子竟从我心底慢慢走了出去，我征服了挫折。是家人们，给了我鼓励，给了我信心，又给了我一颗勇敢的心，让我从带有挫折影子的我变成了一个真真正正的我„„我感悟了许多：
人，难免会遇到挫折，没有经历过失败的人生是一个不完整的人生。没有河床的冲刷，就不会有钻石的璀璨，没有挫折的考验，便谈不上什么不屈的品格。正因为有挫折之分，才有勇士与懦夫之分。平静的湖面练不出精悍的水手;安逸的环境，造不出时代的伟人，“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”。挫折与失败，是我们走向成熟与成功的必经之路。不管条件多么艰苦，只要我们用一颗勇敢的心去面对它，一定可以获得成功。面对可怕的挫折，如果你向它底下高贵的头，它反而会剥夺你的一切，如果你昂起不屈的头颅，挫折就会在你满腔的自信面前。化作一团生命的泥土，长出美丽灿烂的鲜花。面对于挫折，只要有一颗可以勇敢面对现实与挫折与不放弃的心，就已经足够了!就能走向成功!
来吧!我们一切昂起不屈的头来，一起面对一点儿也“不可怕”的“挫折”，一起走向成功。
挫折教育范文第5篇
1、了解挫折是人生必须经历的。
2、学会面对挫折，永不退缩。
3、培养学生遇到挫折时心理自助。 活动方式:
1、讲故事
2、小组讨论
3、活动体验 活动过程：
一、导入
1、同学们新学期开始，班长是链接学生和教师之间重要的桥梁，为了更好的管理班级，让班级变得更优秀。我想先一名学习、品德和管理能力兼备的学生，担任我们班和班长，首先请大家自我推荐一下，有没有同学愿意?
2、请没有举手的同学说说没有举手的原因。
3、师小结，竞选失败也是我们学习生活中遇到的一个小挫折， 面对挫折，有的人选择逃避，有的人选择面对，有的人在挫折面前倒下了，而有的人却战胜了挫折走向新的成功之路。今天的这节主题班会就是：如何面对挫折。(板书课题)
二、面对挫折，永不退缩
1、案例分析：面对挫折，无法承受的例子很多，下面我们来看一下，(课件出示)
2、根据以上四个案例同学们你们有什么想法和看法，请四人组讨论之后我们交流一下。(老师依据学生回答，引导正确面对挫折，有问题的时候要及时和老师或者家长沟通)
3、做心理测试游戏。
三、榜样示范：(课件出示)