技能评估范文第1篇
高职教育与职业技能鉴定的实践与探索
我国高等职业教育定位明确，就是坚持以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位，努力培养经济社会发展迫切需要的高素质劳动者和技能型应用人才、创业人才，就是要面向社会，实施就业教育。随着我国就业准入制度的逐步实施和职业资格证书制度的大力推行，行业企业对就业者职业资格证书的要求越来越明确，这就要求我们建立起一个真正适应经济建设发展需要的高职教育與技能培训体系。实施“双证书”制度作为高职教育人才培养模式改革的切入点，在促进工学结合、提高教学质量方面起到重要作用。通过“双证书”的互通与转换提高高职院校的教学质量。高职院校开展职业资格鉴定工作对推动教学改革、适应社会发展要求具有重要意义。因此，应着重抓好以下几方而的工作。
作者：白红村
技能评估范文第2篇
1职业技能鉴定现状
1.1组织建设
1) 强化组织机构。近年来, 学校根据实际情况, 及时调整职业技能鉴定机构领导, 加强机构建设, 强化机构职能, 下设办公室, 专职开展职业技能鉴定工作。2) 加强队伍建设。学校不断加强职业技能鉴定队伍建设, 学校从事职业技能鉴定专兼职工作人员逐渐增加到8名, 培养督导员1名, 考评员21名。3) 加强制度建设。学校不断加强职业技能鉴定制度建设, 在严格执行上级关于职业技能鉴定的法规制度的同时, 还制定《重庆市职业技术教育中心国家职业技能鉴定所关于开展学生职业技能鉴定工作的管理办法 (试行) 》等18个规章制度、《国家职业技能鉴定所所长职责》等7个职责。4) 加强鉴定信息化。学校创建了重庆市职业技术教育中心国家职业技能鉴定所网站, 现已完善上网相关资料, 分管领导正在审核, 批准同意后即可上网, 促进学校职业技能鉴定信息化建设。
1.2鉴定总结
1) 扩大鉴定范围。近年来, 开展的技能鉴定工种如下:电子产品维修工、电工、无线电装接工、音响调音员、实验员、商品营业员、计算机文字录入处理员、现代教育技术操作员、计算机系统操作工、网络安装与维护扩大到钳工、车工、数控车床工、机械制图员、仓库保管工、计算机高新技术、服装制作工等。
2) 鉴定具体情况。
备注:以上数据不完全精确, 仅供参考。
1.3情况分析
1) 学生参加职业技能鉴定人次逐年增加, 鉴定规模总体扩大。
2) 有些教学部积极宣传、引导和组织学生参加技能鉴定, 学生参加率较高, 极个别教学部不重视技能鉴定工作, 学生参加率低。
3) 学生对职业技能鉴定的认识不平衡, 有些专业的学生积极参加技能鉴定, 考多证书, 有些专业的学生几乎无人参加技能鉴定。
4) 有些技能鉴定的试题不是题库抽题, 技能鉴定培训完全是为了学生通过鉴定而培训, 导致职业资格证书含金量不高, 企业对该证书认可度不大。
5) 校外技能鉴定很少, 基本没有开展。
1.4存在的问题
1) 学校没有高度重视技能鉴定工作, 虽然提倡“双证制”, 但没有严格执行。
2) 师生对技能鉴定不是很重视, 认为企业用工紧张, 没有技能鉴定证书也能找到工作, 有无证书在获取就业岗位时没有区别。
3) 对技能鉴定的培训没有纳入到实践教学中去, 有些实践教学教材和教学内容跟职业技能标准脱节, 导致学生参加职业技能鉴定通过率普遍不高。
4) 新开专业的技能鉴定工种没有明确, 这些专业的技能鉴定没有开展。
5) 对外开展职业技能鉴定很少, 现有的软硬件设施不能对外有效开展。
2开展鉴定的对策
根据党的十八届三中全会对职业教育的要求, 严格执行学生毕业“双证制”是学校加强职业技能教育的客观要求, 加强实践教学是培养高素质技能人才的重要手段。
2.1加强宣传
充分利用学校职业技能鉴定网站等宣传载体, 宣传技能鉴定基本知识 (包括什么是技能鉴定、技能鉴定内容、技能鉴定特点及层次、报名条件等) 、技能鉴定生源、政策法规、社会用人要求等, 提高师生对职业技能鉴定重要性的认识。
2.2做好规划
1) 校内规划。根据学校发展和专业建设的实际需要, 对技能培训和技能鉴定工作进行总体规划, 并分解到各教学部, 要求各教学部完成硬性指标。在规划高技能人才培养的同时也规划初、中级技能劳动者的培养, 形成合理的梯次结构。
2) 校外规划。根据学校的师资和设备情况, 规划对外开展职业技能培训和鉴定工作, 同时尽可能整合校外资源, 联合培养技能人才。
2.3建好队伍
1) 树立为企业服务、为劳动者服务的理念。职业技能鉴定工作要树立为企业服务、为劳动者服务的指导思想, 正确处理经济效益与社会效益的关系, 严格执行上级的方针政策, 主动对外联系业务, 增强服务意识, 提高服务水平。
2) 加强考评员队伍建设。根据学校的专业建设和实训设备, 结合学校发展实际, 把真正懂专业技术又有丰富实践教学经验的人员送出去参加培训, 获得考评员资格, 充实考评员队伍, 为开展技能鉴定储备人才。
3) 加强培训师资建设。建立一支理论和实践双达标的岗位技能培训教师队伍, 这支队伍要不拘一格, 从工人技师、专业技术人员中选拔, 同时要对他们进行系统的理论培训, 并组织到生产一线跟班实习, 增强岗位技能培训教师队伍实践的能力, 以有效保证岗位技能培训的顺利开展。
2.4加强技能培训
1) 职业知识培训。根据国家职业技能标准和职业技能考核大纲的要求, 实行模块化教学, 组织理论培训。
2) 操作技能培训。根据职业技能鉴定要求, 建设功能齐全、软硬件配套的仿真职业环境;规范实训基地运行机制, 提高设备利用率;建立实训基地开放制, 低价开放部分实训基地, 鼓励学生充分利用课余时间自主学习;对应国家、市里和区县组织的各类竞赛活动, 积极组织校内的预赛和培训活动;制定校内实训基地、校外实习基地建设与管理办法等规章制度, 完善实践教学环节, 完成学历教育和职业技能培训鉴定。
2.5强化顶岗实习
制定《学生顶岗实习管理办法》, 从组织管理、企业和学校指导教师职责、学生职责、考核评价等细化, 学生要完成“学生顶岗实习申请表、顶岗实习考核表、顶岗实习汇总表”等资料, 既保障较大范围的顶岗实习管理, 又落实单一实习的跟踪监控, 促进学生将学校学到的专业知识迅速与企业的生产实践相结合, 进一步增强实践技能。
2.6落实“双证”制度
严格推行“双证书”制度, 强化职业技能培训与考核, 全校所有专业的教学计划都要求体现双证或多证书制, 建立专业职业技能资格证书或专项技能证书奖励积分体系。
2.7健全激励机制
1) 课程融通。学生已通过职业技能鉴定的相关课程, 在中 (高) 职阶段的对应课程可免考, 且该科理论和操作成绩可评为优秀。
2) 资金奖励。对于正在参加或已通过职业技能鉴定培养的学生, 优先参评国家资助, 国家奖 (助) 学金。
3) 评优推先。对于正在参加或已通过职业技能鉴定培养的学生, 优先参评三好、优干、优秀 (优良) 毕业生。
4) 就业。对于已通过职业技能鉴定培养的学生, 负责就业的职能部门协助学生做好生涯规划规划设计, 优先安排就业, 安置到专业对口或相近的、发展潜力大、待遇好的岗位。
学校只要通过抓内涵促发展, 完善技能培养软硬件需求, 充分发挥资源优势, 调动“教与学”的积极性, 大力开展职业技能鉴定, 就能培养出企业争夺的高素质技能人才。
摘要：开展职业技能鉴定, 推行职业资格证书制度, 培养高素质技能人才, 助推企业增强核心竞争力, 是职业学校的重要使命, 是落实党中央、国务院提出的“科教兴国”战略方针的重要举措。本文以重庆教育管理学校开展职业技能鉴定为例, 通过对学校近五年来开展职业技能鉴定的现状分析入手, 从宣传、规划, 实施和激励机制等方面, 围绕学校如何开展职业技能鉴定, 培养高素质技能人才进行了初步探索。
关键词：学生,鉴定,技能,培养
参考文献
[1] 国务院关于加强职业培训促进就业的意见 (国发[2005]35号) .
[2] 国务院关于加强职业培训促进就业的意见 (国发[2010]36号) .
[3] 中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定.
[4] 中共重庆市委重庆市人民政府关于大力发展职业技术教育的决定.
[5] 赵居礼, 贺天柱.加强实践教学管理培养高素质技能型人才.
技能评估范文第3篇
本书适于初级电工人员及即将参加技能考核的相关技术人员阅读，也可供工科院校相关专业师生参考。
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1章 技能考核及对策
1.1 什么是技能考核
1.2 出题内容与及格标准
1.3 考核前的准备
2章电灯电路的复线图
2.1 电灯电路的基础知识
1.电线的色别
2.什么是接地侧电线和非接地侧电线
3.电器的极性
4.电器及图形符号
2.2 复线图的画法
1.单线图与复线图
2.本书使用的图形符号
3.画复线图的步骤与练习题
例题1 插座电路
例题2 1 灯点灭电路
例题3 2 灯同时点灭电路
例题4 2 灯点灭电路
例题5 3 路开关电路
例题6 4 路开关电路
例题7 其他负载电路
例题8 单相三线制电路
例题9 指示灯电路
例题10 自动点灭器电路
例题11 定时开关电路
实战问题
练习与实战问题解答
3章 变电、配电设备与动力设备的复线图
3.1 变电、配电设备的复线图
1. 单相变压器与复线图
2. 单相三线制的复线图与接地工程
3. V-V接法与三相三线制
4.三相变压器(Y-Δ接法)的复线图
5. 电压互感器(VT)的复线图
6. 电流互感器(CT)的复线图
3.2 动力设备的复线图
1. 电器的图形符号及文字符号
2. 感应电动机的启动与停止
3. 感应电动机的正转与反转
综合问题
练习及综合问题解答
4章 电灯电路的基本作业
4.1 基本作业的操作示例
1. 电线斜削式剥皮的操作步骤
2. 环切式剥皮的操作步骤
3. IV5.5mm2电线剥皮
4. 压接套管的压合操作
5. 用插入式连接器接线
6.2芯电缆剥皮
7.3芯电缆剥皮
8.用剥线钳剥皮
9.弯圆圈的练习
10.连接灯座
11.连接明装型插座
12.连接顶棚插座
13.嵌入组合式电器的连接
4.2 电缆施工示例
1.工具与器材的准备
2.单位作业的步骤
3.电缆施工的操作步骤
4.3 施工缺陷示例
5章 变电、配电设备的基本作业
5.1 电线剥皮与端子排的连接
1.绝缘电线环切式剥皮
2.绝缘电线斜削式剥皮
3.塑料绝缘电线(IV)、塑料护套电缆(VVF)连接端子排
4.塑料绝缘电线(IV)、塑料护套电缆(VVF)连接配线断路器
5.圆形电缆(VVR)、控制用塑料护套电缆(CVV)剥皮
6.电线与压接标记的关系
7.各种电线的压接操作
5.2 金属电线管施工示例
1.金属管施工的事前练习:无螺纹电线管的装配
2.金属管施工的事前练习:无螺纹电线管的接地施工
3.金属管施工步骤
5.3 确定电灯电路的电线切割尺寸
1.剥绝缘皮的尺寸
2.剥护套的尺寸
3.包含分线盒电路的尺寸确定
4.包含接线盒电路的尺寸确定
实战问题
实战问题解答
5.4 pF电线管施工与模拟实训操作考核
1pF电线管施工的事前练习
2pF电线管施工的模拟考核
3pF电线管施工的过程示例
6章 操作技能考核精选
6.1 从考核开始到结束
1.考核时要检查确认以下携带物品
2.考核时
3.考核开始
4.解答步骤
5.考核结束
6.评分标准示例
6.2 精选问题
精选问题1 4路开关电路
精选问题2 单相变压器与定时开关电路
精选问题3 单相变压器与自动点灭器电路
精选问题4 有电压互感器的电路
技能评估范文第4篇
关键词：技能竞赛 实验教学 学习兴趣 实训基地
1 化学实验技能竞赛的目的和意义
技能竞赛为职业学校学生提供实验操作平台，提高学生动手能力和解决实际问题的能力，培养学生实事求是的科学态度，激发学生求知的欲望和勇于探索的精神。同时，技能竞赛可以检验职业学校教师实验教学水平，有助于提高实验教学质量。开展技能竞赛，有利于学校优化人才培养模式，加强对实验教学方面的探索，对于提高学生的综合素质与社会竞争力起到了很大的推动作用[1]。
2 化学实验技能竞赛的测试内容与组织实施
(1)技能竞赛的测试内容。化学实验技能竞赛包括笔试和技能测试两个项目。笔试项目考查学生对基本知识掌握情况，要求参赛学生独立完成化学实验基本知识与技能的闭卷试题，占总成绩20%;技能测试项目重点考查学生对实验基本操作技术和基础理论知识的灵活运用能力，要求参赛同学在规定时间内完成实验部分，包括玻璃仪器洗涤、天平使用、溶液配制、滴定管使用以及溶液浓度测定，占总成绩80%。
(2)技能竞赛的组织实施。按照技能竞赛要求，组织学生积极报名。教师根据报名情况组织赛前辅导、答疑。同时，学生利用课余时间进实验室练习。由专任教师组成评委，先考理论，后进行技能测试。在技能测试中，评委根据评分标准以及综合实验操作、实验台面整洁度、实验条理性、废液处理和数据结果进行综合评定，给出参赛学生的技能成绩[2]。最后根据两个项目的成绩，确定最终名次。
3 对化学实验技能竞赛的思考
3.1 激发了学生的学习兴趣，增加了自主实践的意识
兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生便能积极主动去实践和创造。学生在技能竞赛中获奖，不仅感到光荣和自豪，而且会得到学校的奖励。这些因素能激发学生的学习热情和兴趣，促使学生愿意花时间和精力去提高专业技能。例如，部分学生为了能在技能竞赛中获得好成绩，他们查阅许多参考资料，配制各种浓度的溶液进行滴定，同学之间进行协助学习和探究性学习，通过勤学苦练，最终在竞赛中获得了好成绩。由此可见，技能竞赛激发了学生学习的积极性，启发了他们多动脑和勤思考，促使学生的主动性达到最大限度的发挥，这与平时一些学生的“不看书、不记笔记、不动脑、课堂听一听和考前背一背”形成明显的对比，由“要我学”转变成“我要学”，提高了学习效果和教学质量。
3.2 推动校内实训基地的建设，为学生发展提供广阔空间
开展化学实验技能竞赛受到了广大师生的重视，许多职业学校都以实验技能竞赛为契机，利用各方面资源加强校内实训基地建设，改善实训条件，为实训教学打下坚实基础。如投入经费改善设备条件，更新实验仪器，对学生开放化学实验室等。通过参加或举办化学实验技能竞赛，推进了职业学校化学实训基地的建设，利用先进实训设备进行技能训练，帮助学生掌握更多化学实验技能，提高了化学实验教学质量，为社会培养出更多技能型人才。
3.3 促进实验教学规范化，提升化学实验教学质量
(1)教师教学规范化。教师对实验教学目的和意义的理解程度决定着实验教学质量的高低，教师的个人能力、责任心和教学经验也对实验教学效果起着决定性作用。这就要求实验教师在课前做好预做实验工作，确保课堂上实验现象明显，操作规范;教师在上课过程中要加强对学生的巡视指导，及时发现学生实验操作过程中存在的问题，并进行纠正。教会学生进行规范操作，培养学生善于提出问题、发现问题和解决问题的能力。
(2)实验考核规范化。加强实验考核是实现实验教学质量提高的重要一环。现在的实验成绩是依据平时成绩和最后的实验操作考试来进行评定，改变了以前只凭实验报告和平时操作这两项评定实验成绩的方式。学生通过抽签获得实验操作考试的题目，并在规定时间内完成所有操作，计算出实验数据。教师通过实验操作考核可以了解学生对基本技能的掌握程度，根据学生的操作情况和实验结果进行综合评分。同时，因实验考核具有合理性和公平性，学生普遍感到有竞争压力，极大调动了学生的实验积极性，也促进了学生对实验课的重视。
(3)操作过程规范化。规范地掌握实验基本操作是形成良好实验行为的基础。常见的化学实验基本操作有玻璃仪器的使用、实验数据记录等。在实验操作过程中，教师要进行巡视，及时纠正学生的不规范操作，对学生在实验过程中出现的各种现象和问题要进行耐心指导。另外，教师要严格查看学生的实验结果，严禁在化学实验过程中篡改实验数据，经检查合格的学生方可离开实验室。这样可以加强学生的科学实验态度，培养实事求是的科学作风。
3.4 提高教师理实一体化的教学能力，推动教师队伍建设
要想让学生表现优秀和掌握真才实学，化学实验技能竞赛指导教师就要具有扎实的理论知识和强硬的实践操作技能。例如：溶液配制过程中容量瓶的“一颠三摇”操作，该细化操作是在教材上没有谈到的，需要指导教师和学生亲自做过多遍才能总结出来。通过化学实验技能竞赛，不仅学生的专业技能操作水平得到了提高，而且教师在指导学生的过程中也提高了自己的操作技能。因此，说化学实验技能竞赛能够提升教师理实一体化的教学能力，有力地推动职业学校教师队伍的建设。
通过技能竞赛，激发了学生学习化学的兴趣，调动学生主动学习的积极性，推动了校内实训基地的建设，促进了实验教学规范化，提高了教师理实一体化的教学能力。开展化学实验技能竞赛对于交流实验教学经验、提高实验教学质量发挥了很好的作用，达到了“以赛促学、以赛促教、以赛促提高”的目的。
参考文献
[1] 吴允凯，顾志红.医学院校化学实验技能竞赛的思考[J].安徽卫生职业技术学院学报，2010(5)：83-84.
[2] 郭英，刘洁，伍百奇.有机化学实验技能大赛的教学实践与思考[J].石家庄职业技术学院学报，2006(2)：49-50.
技能评估范文第5篇
中职 护理技能大赛 辅导体会
为促进职业院校间的相互学习及整体水平提高，展现中等职业学校学生良好的精神风貌和娴熟的职业技能，营造关心、支持职业教育发展的良好社会氛围，由教育部职业教育与成人教育司、卫生部科技司、全国卫生职业教育教学指导委员会、江苏省教育厅、南京市人民政府共同主办“以赛促教”“以赛促学”“以赛促改”“以赛促练”的中职护理技能大赛。几年来全国中职护理技能大赛围绕“参与、交流、竞技、提高”的宗旨，有力地促进了各地护理技术教学。对于培养中职护理学生实践能力起到了良好的促进作用。
中职护理技能大赛不单比学生的技术水平，更要比学生的综合素质。如何使学生能从众多的选手中脱颖而出，确实不容易。作为竞赛指导教师该如何组织和辅导学生参赛呢?借此机会，笔者谈谈在辅导学生过程中的体会。
一、领导规划
学生要想取得好的成绩，首先要有良好的后勤保障，如专业指导教师的安排、操作物品、场地的合理使用、时间安排、即时信息管理等，这些不是一个老师或一个部门可以完成的，需要学校各个层面的领导、老师来组织、协调完成。因此，领导规划是大赛成功的关键，领导的重视是大赛成功的保障。
二、学生选拔
学生是技能比赛的主体，是学校技能水平的体现者。因此，选取学生时应选择成绩优秀、性格温和、理解能力强、接受能力快、有爱伤观念、心理素质好的学生，这样才不至于被外界事物及时间影响操作。可以由班主任和任课教师根据成绩及操作水平共同推荐，首先经拟定操作进行初选，经过训练后，按阶段对其从气质、语言表达、应变能力、操作稳定性及心理素质等方面进行逐步淘汰选拔。通过层层筛选，选出我校最优秀的学生参赛，为比赛奠定良好的基础。
三、指导教师准备
指导教师直接引导学生的学习和生活，是学生学习生活的照顾者、保护者、计划者、管理者、咨询者、协调者、教育者与评判者，是加强学生训练管理的重要而关键的一环。为了更好地了解学生的水平及心理状态、全面地了解学生，我校采取了专业教师一对一指导，做到奖罚分明，责任到人。作为指导教师首先应明确自己的职责，做好准备工作，训练过程其实也是指导教师进一步提高、完善自身水平的过程。
1.具备爱心
作为照顾者、保护者、管理者，指导教师首先应具备较强的爱心与责任心。学生不是机器，她有情感、有个性、有品位、有脾气，指导教师必须让她们感受到亲情关怀，她们才会真正关怀他人。
2.明确培训目标
作为教育者，指导教师首先应明确我们的辅导目标，例如自然大方、省时节力、动作标准、规范美观，这样在指导过程中才能做到有的放矢，事半功倍。
3.提高自身能力
指导教师作为引领者、教育者、咨询者，要指导学生的操作与理论，必须首先根据目标提高自身理论与操作水平。这样，在指导学生过程中才能起到更好的说服力，通过自己的言行举止去影响学生。
教师的水平代表着学校的水平，因此指导教师必须提高自身能力，否则将影响学生水平的提高。
4.制定评分标准
指导教师作为学生操作的教育者与评判者，应认真分析操作标准，制定细致、合理的评分细则，在学生操作过程中做到有据可依，而不是根据教师的喜好而操作。让学生在练习过程中感到操作简单、可行。
5.制定操作剧本
指导教师应根据操作流程、评分标准设定不同操作场景、不同操作的语言蓝本。根据操作蓝本来进行练习，节省学生探索的时间。
6.制定培训计划
作为学生训练的计划者，指导教师应首先为学生训练制作一个合理的培训计划，否则学生在练习的过程中会感到枯燥无味，失去积极性。因此必须设定阶段目标，让学生在练习的过程中有成就感，而主动寻求达到下一目标的方法，来增加其学习的兴趣。
四、合理训练
1.合理安排训练时间
现代教育学认为：“无论是动作技能还是智力技能的形成，都需要多次重复，训练过程应有计划，要科学分配训练时间和训练次数”。盲目地增加受训时间、次数及强度，会引起学生身心的疲乏，因此，必须注意科学地分配训练时间和训练次数，安排学生休息与反思时间，避免因护生精神、身体疲惫而影响训练效果。
2.训练内容与方法
(1)操作能力
大赛比赛项目较多，可以将比赛项目切割，根据各项护理技能操作难易情况进行安排，先易后难，增强学生的信心。笔者操作认为大致可分为熟悉期、熟练期、精化期、强化期、稳定期。学生在不同的练习期应不同的训练方法。熟悉期，为学生熟悉操作，能够完成操作的阶段，这一时期需要教师首先引领学生熟悉操作流程与操作标准，然后给予规范示教，在视觉效果上让学生开始就接受标准的操作;熟练期为学生熟练完成操作的阶段，这一时期是需要通过不断练习，达到熟练掌握操作，节省操作时间;强化期是学生惯性操作时期，这一时期需加强训练强度，强化操作流程、手法到位，强化三查七对、无菌观念，达到操作为一习惯;精化期是训练学生的操作干净利索、美观规范，可以使用录像微格教学法、角色扮演训练来进行;稳定期，需为学生设定场景、障碍，在心理上、技能上稳定操作。在学生练习的过程中，必须设定总指导教师，确定操作总的方向，安排老师负责用物及信息管理，确保训练按部就班完成。
(2)沟通能力
学生完全模仿指导老师的操作语言，操作中语言就会表达机械，不重视操作对象是一个有思想、有感情的病人，很大程度上影响了护理的整体质量和效果。护士不仅要具有扎实的理论知识和熟练技能，更要有和病人进行有效沟通交流的能力。指导教师在教授学生实际操作的同时，应教会她们如何和病人进行有效的沟通交流。例如，指导教师可以根据操作与学生一起创设临床问题的真实情境，以病例引导学生积极参加护士与病人的角色扮演，通过角色体会从中体会病人的感受，在操作语言蓝本的基础上选择适合自己的语言表达，取得病人的理解与合作，学会与人沟通的技巧。
(3)心理素质
虽然学生训练有素，动作熟练，但在最终比赛场上还会受到场地、用物、人物等不同的情况影响心态，因此，良好的心理素质对比赛成功起决定性作用。作为指导教师应通过各种手段消除学生的心理障碍，训练学生的心理素质，确保学生处变不惊。可以经常更换场地、用物及请校领导、非专业教师、学生观摩操作，从他们的角度提出优缺点。逐步淘汰选手，既要让选手有紧迫感与竞争机制，又要使她们保持良好的心态。这样，使她们无论在什么场合都能操作自如。
(4)操作美感
在强调操作规范化、程序化、标准化的同时，指导教师还应注意培养学生操作的形体美及语言美。这样既能美化护士的整体形象，又能帮助病人减轻病痛，满足病人的心理需要。因此，护生的言行举止都需要在训练步骤中强化，可以通过录像回放让她们自己体会，然后强化训练。
3.阶段训练与考试相结合
护生特别想通过加强护理技能训练提高自身竞争能力，因此，应经常进行模拟考试，对她们的操作进行正确的点评，指出她们的进步与不足，激发学生训练的积极性。同时，考试不能盲目增加次数，应给她们一个消化吸收的时间，这样她们就不会觉得她们举步不前。因此，在制定训练计划时应注意阶段训练与考试相结合。
总之，护士技能大赛不是单纯的操作，它是以人为中心，以人的需要为服务内容，不仅要解除病人躯体上的病痛，还要满足他们的心理需求，因此在训练学生时就不仅仅只是技能上的指导。可见，大赛成果不是一个人的成绩，要想学生得到全方面提高，要想大赛取得良好的成绩，就必须有领导在各个方面的支持，如人、财、物、信息等，全面促进学生成长。
以上所谈都是笔者在学校实际辅导中积累的一些经验。当然，全国中职学生护理技能水平一年比一年高，但凭这些经验是不够的，在今后工作中要继续探索，争取更大进步。
参考文献：
[1]刘美萍.参加护理技能比赛心得[J].卫生职业教育，2012，30(1)：93-94.
[2]曾科.班主任在护生素质培养中的导向作用[J].华夏医学，2002，15(5)：681-682.
[3]王鸿江.现代教育学(修订本)[M].上海：上海世纪出版集团、上海教育出版社，2001.277.
[4]朱玉霞，张洪燕.护理技能操作中美感的培养[J].卫生职业教育，2003，20(5)：115-116.