高级通信工程师论文范文第1篇
关键词 澳大利亚 机械制造工程 高级文凭 培训包 职业教育
Australia Mechanical Engineering Advanced
Diploma Training Packet Parsing
CHENG Peibao
(Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013)
Key words Australia; mechanical engineering; advanced diploma; training packet; vocational education
1 澳大利亚高级文凭与我国高等职业教育专科文凭相当
澳大利亚职业教育按照资格框架(AQF)分为六个等级：I级证书、II级证书、III级证书、IV级证书、文凭、高级文凭。国内职业教育可简单分类为中等职业教育(包括技校、职业中学、中专学校)和高等职业教育两种，澳大利亚高级文凭与我国高等职业教育专科文凭相当。我们通过全面了解到澳大利亚的教育体系，并对澳大利亚高级文凭所处的位置有一个初步认识。
2 高级文凭对应的职业能力概述
高级文凭的职业能力主要包括知识与技能两方面。在澳大利亚高级专科文凭需要2到3年完成学业(和我们国家一样)。课程主要训练学生为履行技术和管理职能而进行深入广泛并具有复杂性的分析、诊断、设计、实施与评估的能力。这包括开放新的标准、应用知识或程序的技能等。学生学习将大量的基本原理或复杂的技术应用于广泛的未知的环境中以履行复杂或特殊的职能，同时也制订广泛的方案、预算和长期计划。
我们国家对机械设计与制造专业高职或大专文凭的职业能力要求，2013最新职业标准的提法是：培养拥护党的基本路线，德、智、体、美、劳全面发展，具备较扎实的机械设计与制造基础理论和专业技术知识，适应从事机械设计与制造设备操作、工艺技术及基层管理等工作的高端技能型专门人才。
澳大利亚TAFE学院学生没有开设体育课、德育课和政治思想理论课等，相对我国高职学生来讲在有限的2至3年时间内会拥有更多的时间和空间学习专业知识与技能。
3 中澳两国机械工程专业职业教育课程体系对比分析
根据澳大利亚机械制造工程高级文凭培训包(National Code： 21622VICCricos Code： 057890A Campus： Heidelberg)的规定，学生需要在2～3年内完成49个能力单元(课程)共计2600小时的学习任务。我国高职机械设计与制造专业目前学生在校时间大都是2年半，最后半年顶岗实习，在校期间理论课时1364学时，实习实训1811学时，总课时数3175折算成小时后为2646小时，二者学习任务相当。教学计划所覆盖的理论和实践教学环节和澳大利亚高级文凭所要求知识与技能水平大部分一致，但差别也还是明显的(注：我国高等院校每个课时按课时50分钟计算)。
通过对中澳机械制造工程专业课程体系分析对比，我们发现澳大利亚机械工程高级文凭培训包主要有以下几个特点：(1)课程设置职业化。澳大利亚职业教育，没有开设思想政治教育、体育等公共基础课程，学生入校后直接就开始学习专业领域课程，充分体现了职业教育的“职业”特点。(2)能力单元科学细致。澳大利亚高级文凭培训包所提供能力单元(课程)更加细致，更具有灵活性。我们看到，该高级文凭培训包提供了49个能力单元(课程)供学生选修，能力单元比我们细致，不是学科性质的，也不像我国高职课程体系那样划分公共课程、专业基础课程，更像是一个个需要执行的任务，是真正基于工作过程的课程体系，是项目或任务驱动下的教学模式。他们的确是做到了把构成高级文凭需要的知识和技能分解为不能再小的细胞——能力单元。这是专业建设和课程开发时最值得我们深入学习的地方。(3)注重知识应用能力。澳大利亚培训包非常注重各种科学原理在机械工程领域的应用。比如液压原理在工程中的应用、气动原理在工程中的应用、热力学原理在工程中的应用、环境问题在工程项目的应用等等。由于澳大利亚TAFE教育十分重视学生的专业教育，注重学生动手操作能力培养，其毕业生的社会、工作适应性强，深受社会各界欢迎。(4)课程面广而且先进。澳大利亚机械制造工程高级文凭培训包所包含的课程内容十分广泛而且具有一定的先进性。比如工程图学方面内容涉及手工绘图、计算机二维三维制图、计算机建模、计算机虚拟装配、工业设计、CAD扩展功能应用和CAD管理系统等;机械设计基础方面内容涉及理论力学、材料力学、流体力学、热力学等;机械制造方面内容涉及数控车、数控铣和加工中心等;自动化方面内容涉及液压、气压传动、PLC控制、机器人技术等;材料科学方面内容细分为基本材料和先进材料的工程应用、冶金原理应用;其他课程内容涉及信息技术、环境保护等等。(5)实训教材简明实用。通过对北墨尔本高等技术学院海德堡校区(Heidelberg)工业实训基地的调研发现，澳大利亚职业教育教学所使用的校本教材与我国相比十分简明，有些专业课程根本没有教材，只有任课教师的讲义。原因是专业技能与产业升级发展密切相关，职业教育理论知识更新换代非常迅速，日新月异。(6)教学团队双师结构。澳大利亚机械制造工程专业的理论课任课教师均要求较长时间的企业任职经历，一般是3年以上;担任实训课的教师大都来自行业企业，都是百分之百的能工巧匠。实践环节的教师数量占到1/2至1/3。(7)专业建设特色鲜明。澳大利亚盛产铁矿石，机械工程专业开设生产和工程设计的钢结构课程、基本材料和先进材料的工程应用、冶金原理应用非常符合澳洲国情，按照澳大利亚机械制造工程高级文凭培训包培养出来的人才能够更好地服务地方产业发展。
4 澳大利亚TAFE学院机械制造工程实训条件调研
北墨尔本高等技术学院(NMIT)位于澳大利亚维多利亚州墨尔本市，是TAFE教育办学非常成功的职业院校之一，该校共有7个各具特色的校区。2011年11月笔者到澳大利亚政府网站推荐的承办机械制造工程高级文凭培训的北墨尔本高等技术学院海德堡校区(Heidelberg)工业实训基地进行了实地调研，详细记录了他们的机械工程领域实训设施，并拍摄了大量的实训场景照片。客观地讲，澳大利亚北墨尔本高等技术学院实训基地的厂房、设备、工艺装备等硬件和国内高职院校相比，不论是质量、数量还是装备的先进性等方面都没有什么优势，但是在实训基地内涵建设、环境保护意识、实训安全制度建设等软件建设方面，非常值得我们学习和借鉴。
5 结束语
澳大利亚职业教育教学体系始终处于全球范围内的领先行业，澳大利亚所推崇的科学性专业人才培养模式得到了各个国家与地区的广泛应用。在我国积极展开对教育教学体系的研究与发展过程当中，澳大利亚所取得的成功经验有相当多值得我们借鉴与参考的地方。总而言之，本文围绕我国与澳大利亚在机械制造工程高职人才培养方面的相关问题展开了深入分析与探讨，总结了我国可借鉴的澳大利亚成功经验与发展方向，希望能够为从事机械制造工程领域专业建设的职业教育工作者提供一定的指导。
参考文献
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高级通信工程师论文范文第2篇
2、以水利技术创新提升水利工程管理能力
3、研究型大学新生研讨课新思路探索与实践
4、创新创业环境下面向卓越工程师的装备设计类专业课程教学改革研究
5、2019年山西省科协年会主场活动在晋城举办
6、云南省计量测试技术研究院
7、晋东兵工科研专家程庆华：我的兵工情缘
8、胡军华：为林业信息化积累财富
9、农林院校土木工程专业工程教育认证的可行性分析
10、“五系列五模块三实二创”实践教学体系的构建
11、王静康院士的“结晶”人生
12、办人民满意的高职教育
13、张自飞：追求极致的“工匠”之心
14、中职 “双师型”教师培养研究
15、“亲产业”的车辆工程专业实践课程体系构建与实践
16、从陕钢集团现状浅析职称改革发展方向
17、“玩具化文具”热或存安全隐患
18、疫情下“虚拟仿真与线上直播”相融合的工科实习教学创新与实践
19、企业技能型教师专业培养研究
20、化工类专业青年教师工程设计能力的培养
21、机载电子战装备自主维修能力生成模式研究
22、掀起建材变革的新浪潮
23、技能的价值要体现在工资条上
24、完成2017年船舶工程专业技术职务任职资格评审工作
25、哈曼JBL Intellivox & AXYS系列产品首场全国研讨会举办
26、反复沟通促改善及时落实助企业
27、金狮棉机 助力兵团机采棉加工产业升级
28、高级技师有望变身为高级工程师
29、采用“十字分区、对角跳跃”方法预防及控制挠性管板与炉管的焊接变形
30、全面贯彻人才强企战略 大力培养优秀年轻干部
31、工程训练教学改革探索与体会
32、环保科学家周悦先的中国梦
33、用愿景及目标引领未来
34、“讲理想、比贡献”活动推动科技创新，促进人才培养
35、国威：打造中国一流的专业化、智能化裁切设备
36、关于航空型号研制项目管理的思考
37、关于开展贯通高技能人才与工程技术人才职业发展通道试点工作有关问题的通知（节选）
38、“耀眼白光”点燃职业信仰
39、关于水利水电工程成本管理问题的研究
40、中建钢构江苏有限公司简介
41、“产教融合”背景下“虚拟现实技术”在环境艺术设计专业中的应用
42、数字油气藏数据中心建设的关键技术
43、金狮棉机助力兵团机采棉加工产业升级
44、人社部印发通知明确目前未设置正高级的职称系列均设置到正高级
45、大数据技术在油品销售企业的应用研究
46、三峡电力职业学院?谱写企业办学新篇章
47、航天科普沉浸式数字工程化的方法研究
48、宰红斌：从退伍军人到创新工匠
49、金扳手奖评选 不忘初心，砥砺前行
高级通信工程师论文范文第3篇
关键词：土木工程，人才培养，教学改革，高级应用型人才
信息技术的高速发展加速了经济全球化进程，从而带动建筑业也从劳动密集型向技术密集型转化。先进技术和工艺设备的大量采用使得许多岗位对专业程度的要求越来越高，随着高技术含量岗位的不断涌现，建筑施工企业在生产与管理第一线需要大量既受过高等教育又能从事第一线技术与管理工作的高级实用型人才。高等教育特别是地方高等工科教育应以培养生产与管理第一线应用型高等工程技术人才为目标，积极进行思想教育与观念教育、人才培养模式、教学内容与课程体系等方面的改革与实践;
一、土木工程专业高级应用型人才培养目标
以适应广大用人单位实际需要的大众化教育为取向，面向基层、面向生产第一线;强化实践能力和动手能力，既注重智育，也重视非智力因素的培养。培养的人才具备“宽”、“专”、“交”的知识结构和较强的自主学习能力，以满足当地的经济发展和人才市场的需求。
二、高级应用型人才培养模式探讨
地方院校高级应用型人才的培养依据是当地经济发展和产业结构，不同类型的人才培养模式要求构建相应的人才知识、能力和素质结构，不断优化教学内容、教学模式、课程体系、教学方法和教学手段，逐步形成具有自身特色的人才培养模式。
(一)建立多专业方向的培养方案
教学计划应注重学生个体发展，给学生以真正自主的选修课，为学生按兴趣以及就业方向提供较大选课余地。现在土木工程专业包括房屋建筑、道路桥梁、岩土与地下工程等领域，专业覆盖之广、口径之大是前所未有的。为适应这种变化，土木工程教育应由传统的对口专业教育转向厚基础与宽口径相结合的适应性教育。河北建筑工程学院结合河北地区经济发展需要和自身现状，本着夯实基础、拓宽专业、提高素质的教学培养方针，着眼于对学生知识、能力、素质结构的调整，既要提高学生的思想文化素质，又要提高学生的专业素质。本着这一目的，土木工程专业的课程设置了三个模块方向：建筑工程类课程(模块I)，交通土建类课程(模块II)，地下及岩土工程课程(模块Ⅲ)。学生可以自主选择，主修模块I、模块II或模块Ⅲ中的一组课程，目的是掌握一门学科的专业知识，具有从事某一行业工作的能力。在此基础上，再辅修另外一个或两个模块中的部分课程。通过专业模块课程的学习，使学生在掌握某一专业方向知识的同时，对相关专业方向也有了一定的了解，不仅扩大了知识领域，更重要的是立足点更高，视野更开阔，从而使培养的人才更好地适应当今市场的需求。
(二)课程设置与教学模式的选择
课程设置基础理论与基本素质以必须、够用为准;专业基础与基本技能以专业所需为度;专业技术与综合技能培养以施工技术与管理为主;提高专业综合知识与技能、综合素质以拓展知识为重。
高级应用型人才需要具备本专业扎实的理论知识，同时必须具备能够适应本专业工作岗位的一技之长，尽可能依据行业或企业的生产管理需要和应用型人才的培养目标，设计教学内容和课程体系。教学内容要精选，课程体系要注重学生实践能力的培养，并根据工作岗位的能力要求确定相应的教学方式，实现人才培养与企业需要的零距离对接。
(三)改革教学方法
1 培养学生的学习兴趣。在教学中要培养应用型人才，首当其冲的就是要提高学生兴趣，调动学生主动学习的积极性。根据需要对课程体系进行调整，精选教学内容，调动学生求知欲望;结合专业特点增加实用方法的比重，以培养熟练程度;适时、适当结合工程背景，提出一些有挑战性、有一定研究深度的问题进行讨论，以激发学生的积极性，提高学习兴趣。同时，不断更新教学内容，将本学科的前沿知识和最新研究成果介绍给学生，增设新知识、新技术内容，让学生领略到科研与知识创新的重要性，培养学生创新的意识，享受其带来的巨大乐趣。
2 实行产学研相结合。教师通过参加教学教改及其工程应用等科研活动，使科研与实际工作相结合，将实践经验和高新的技术知识带到课堂，既丰富更新了教学内容，又拓宽了学生的知识面，对培养学生技术应用能力发挥了重要作用。同时让有能力的学生参与科研项目，为学生提供充裕的实习、实验场所和机会，加强人才培养的针对性和适应性，使学生的知识结构趋于合理，为培养学生的独立工作能力和获取新知识的创新能力打下了坚实的基础。
3 培养学生的自学能力。改变传统的教学模式，实施以教师为主导，学生为主体。充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的自学能力。在辅导学生过程中，教师要充分发挥主导作用，引领学生自学，落实自学措施，检查自学效果，使学生逐步养成自学的好习惯。
(四)加强实践教学
1 实践教学构建三大系列
(1)实验系列：培养动手能力，训练专业技能。
(2)实习系列：帮助学生了解、认识土木工程产品的功能要求、内部结构、外部环境，在专业的启蒙教育中建立综合意识，培养专业兴趣，强化专业意识，提高工程素质。
(3)设计系列：培养学生独立收集资料，综合运用所学理论和技能来解决实际问题的能力。
2 改革实践教学方法
(1)教师不断更新实践教学内容，改革实践教学方法和考核办法，增加综合性、设计性、应用性、开放性的实验实习项目，以培养学生的创新精神和实践能力。
(2)校企联合共建实习基地。重视基础实践基地建设，在建设好校内实践基地的同时，与企事业单位建立良好的合作伙伴关系，在工程基地设立“生产与教学合一型”的校外实习、实训基地。本院已经分别在张家口、石家庄、廊坊、保定、秦皇岛等地建立了若干实习基地，并聘请一批具有丰富实践经验的校外实践指导教师，从而实现教育资源的共享，以确保应用型人才培养目标的实现。
(3)推行“双元制”的办学模式。与建筑企业建立产教结合的伙伴关系的同时，积极开展“订单式”培训与讲座。学生在保证本专业理论知识的学习圆满完成的同时，可以抽出一部分时间投入到企业的工程基地，及时把专业理论知识和实际工作结合起来，提高动手能力、创新能力、工作适应能力、组织协调能力、服务社会等能力。企业建立接收学生实习制度，实习期间企业与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作。
(4)实行“双师制”。培养应用型人才既需要较高比例的讲师、副教授、教授，同时又需要具备工程师兼有丰富实践工作经验的教师，这就是我们所说的“双师制”。积极引进和培养具有“双师”素质的教师有以下两大方面优势：一方面，在系内教师的指导下，学生实习期间可以掌握扎实的专业知识;另一方面，实习期间聘请企业专门的技术人员作为实习指导老师，可以实现学生理论与实践的高度融合。学校与企业的密切联系，开拓了学生的就业渠道，减少了强大的就业压力对土木专业毕业生的冲击。
高级通信工程师论文范文第4篇
《河南省中小学(幼儿园)教师水平评价标准》2014年出台后，接下来的两年并没有组织开展正高级教师的申报评审工作。直到2016年，这项工作才正式开始进行，当年有71人通过评审，成为河南省首批中小学(幼儿园)正高级教师。随后，2017年有60人通过评审，2018年有86人通过评审，2019年有101人通过评审，2020年有119人通过评审。截至目前，全省共有437人通过评审成为中小学(幼儿园)正高级教师。综合5年来河南省中小学(幼儿园)正高级教师的申报评审情况，主要有以下特点和问题。
一、申报指标多，申报人员少
与中小学一级教师和中小学高级教师申报人员多、申报指标严重不足的情况形成巨大反差的是，中小学(幼儿园)正高级教师的申报指标远远多于申报人数。如2018年教育部批准我省正高级教师指标261个，在此基础上上浮20%差额推荐符合条件的教师，也就是说申报指标是313个，但当年申报的只有126人，通过86人，通过率68.3%。2019年，我省正高级教师的申报指标是353人，但申报的只有145人，通过101人，通过率69.7%。2020年，我省正高级教师的申报指标是383人，但申报的只有178人，通过119人，通过率66.9%。
造成申报人员少的一个重要原因是，制定的评价标准对教师的业绩条件要求较高，绝大部分申报教师不具备标准所要求的业绩条件。虽然2018年对这个标准进行修订时降低了部分要求，但对于普通中小学(幼儿园)教师来说仍然过高。比如评价标准要求申报教师要取得省级优质课一等奖，而省级优质课每年至多举行一次，全省能够获得一等奖的名额很少，各地能够获得一等奖的教师更少。再比如，要求申报教师在全国中文核心期刊上发表论文，多则2篇少则1篇。而全国中文核心期刊数量有限，面对中小学(幼儿园)教师的更少，教师的论文很难达到在这类期刊发表的水平，面向个别学科的核心期刊本身就少，所以也限制了绝大部分教师的申报。还比如标准要求申报教师主持并完成省级教科研课题1项，并获省一等奖。全省中小学(幼儿园)教师参与的课题主要由省基础教研室和省教育科学研究院负责立项审批，各地课题数量非常有限，各地申报课题的名额很少，基层教师很少有机会主持省级课题研究。
申报人员少的另一个重要原因是，正高级教师的评价标准出台晚，很多基层教师对标准并不了解。已经取得副高级职称的中小学(幼儿园)教师，大多没有再准备晋升高一级职称的业绩条件，而这些条件也不是短期内可以创造的。
二、各地中小学(幼儿园)正高级教师的数量差别大，地域分布不平衡
在全省各地通过评审的中小学(幼儿园)正高级教师中，郑州最多，达83人，占19.0%;省直单位达45人，占10.3%;然后是信阳35人、洛阳31人、濮阳27人;评审通过较少的鹤壁、漯河、平顶山和济源，分别是8人、8人、7人、6人;其他几个省辖市分别是，南阳25人、开封24人、许昌24人、商丘21人、新乡21人、驻马店20人、安阳18人、周口13人、焦作11人、三门峡10人。
从数据统计结果来看，省会郑州优势明显，郑州市和省直中小学(幼儿园)及二级机构的正高级教师总数达128人，占全省通过评审总数的近30%，排名前三的郑州(含省直)、信阳、洛阳，正高级教师总数占比达到44.4%;而剩下的15个省辖市(含济源)加起来占比仅为55.6%。这说明中小学(幼儿园)正高级教师的地域分布极不均衡，各地师资水平的差异明显。当然，排在后几名的如平顶山、济源，大多是因为人口数量较少，中小学(幼儿园)教师的总量也相对较少，因此正高级教师少。但也有个别省辖市人口占全省前几位，中小学(幼儿园)教师总量很大，但申报和通过评审的正高级教师却很少，值得当地教育部门深思。
还值得一提的是，信阳市和濮阳市在正高级教师的申报评审中表现亮眼。信阳市人口在全省占第7位，但中小学(幼儿园)正高级教师的数量却占到全省第2名，仅次于省会郑州。濮阳市的人口只有300多万人，在全省占到第13位，但中小学(幼儿园)正高级教师的数量却占到全省第4名。这两个市中小学(幼儿园)的数量、中小学(幼儿园)教师的数量与很多省辖市都无法相比，但通过评审的中小学(幼儿园)正高级教师在数量上优势明显，值得我们关注和思考。
三、不同学段和学科的中小学正高级教师分布不均
在取得正高级职称的341个中小学教师中，中学(含初中、高中、职高或职专)为274人，小学为67人，中学正高级教师通过评审的数量明显高于小学。这主要是由于在原来的职称评审政策下，中学副高级教师的数量远远高于小学，所以在申报正高级职称的教师数量上也呈现出中学多于小学的特点。但可以预见的是，小学数量多，新的职称政策提高了小学教师申报副高级职称的比例，随后几年申报正高级职称的小学教师人数会出现快速增长的趋势。
在正高级职称各个专业中，通过最多的学科是教育管理，这个专业有108人通过评审，占通过总人数的24.7%。这符合教育部、人力资源和社会保障部要求的中小学校长(园长)申报比例不超过25%的规定，同时说明河南省中小学校长(园长)的总体素质和业务水平是比较高的，教育管理队伍集中了中小学教师中的优秀人才。
其他通过评审的329个正高级教师分布在另外20个学科。通过最多的是中学语文，有77名教师通过，远远高于第二位的中学数学的37名教师。在通过评审的小学教师中，语文学科也优势明显。小学语文教师通过评审34人，小学数学教师通过评审的只有13人，其他通过人数较多的学科为物理、政治、化学，通过人数分别为25人、24人、23人。英语学科通过的只有19人，且全部为中学英语教师，生物、地理、幼儿教育通过人数分别为13人、12人、10人，其他如历史、思想品德、信息技术等学科的通过人数都为个位数。
四、建议
从河南省中小学(幼儿园)正高级职称的评审情况看，5年时间共有437人通过评审，每年平均不到100人，与同样属于专业技术人员的卫生系列正高级职称评审相比，全省每年通过的主任医师(正高级)远远高于中小学(幼儿园)正高级教师。比如2020年，当年河南省中小学(幼儿园)正高级教师通过119人，是开始评审5年以来通过人数最多的一年;而当年全省主任医师(正高级)通过的人数为1434人。况且，全省中小学(幼儿园)教师队伍庞大，非卫生系列参评人员可比，中小学(幼儿园)正高级教师评审的难度可想而知。为此，我建议：
1.提高中小学(幼儿园)教师正高级职称的申报比例，特别是降低农村中小学教师职称评审的难度，调动全省中小学教师从教的积极性，为我省教育事业的健康持续发展提供人才保证;
2.调整河南省中小学(幼儿园)正高级教师的评价标准，降低过高的业绩要求。鉴于每年河南省中小学(幼儿园)正高级教师评审时申报人数远远低于国家核定指标数的实际，应该重新制订或适度降低原有的评价标准，让更多的中小学(幼儿园)教师有资格正常申报正高级职称;
3.调整对优质课的等级和论文发表期刊的要求，评审时更注重中小学(幼兒园)教师的教学效果和工作实绩，让更多的教师可以通过努力达到正高级教师的标准和要求;
4.加大对基层一线教师的倾斜力度，对长期坚守在教学一线的教师，特别是农村教师，制订符合实际的评价标准，引导他们成为扎根一线的教育家型教师;
5.建立正高级教师评审和管理的长效机制、动态机制、考核机制，充分发挥这部分教师的示范带动作用，让他们真正起到引领教育方向、促进教师成长、推动教育发展的积极作用。
高级通信工程师论文范文第5篇
关键词：土木工程，人才培养，教学改革，高级应用型人才
信息技术的高速发展加速了经济全球化进程，从而带动建筑业也从劳动密集型向技术密集型转化。先进技术和工艺设备的大量采用使得许多岗位对专业程度的要求越来越高，随着高技术含量岗位的不断涌现，建筑施工企业在生产与管理第一线需要大量既受过高等教育又能从事第一线技术与管理工作的高级实用型人才。高等教育特别是地方高等工科教育应以培养生产与管理第一线应用型高等工程技术人才为目标，积极进行思想教育与观念教育、人才培养模式、教学内容与课程体系等方面的改革与实践;
一、土木工程专业高级应用型人才培养目标
以适应广大用人单位实际需要的大众化教育为取向，面向基层、面向生产第一线;强化实践能力和动手能力，既注重智育，也重视非智力因素的培养。培养的人才具备“宽”、“专”、“交”的知识结构和较强的自主学习能力，以满足当地的经济发展和人才市场的需求。
二、高级应用型人才培养模式探讨
地方院校高级应用型人才的培养依据是当地经济发展和产业结构，不同类型的人才培养模式要求构建相应的人才知识、能力和素质结构，不断优化教学内容、教学模式、课程体系、教学方法和教学手段，逐步形成具有自身特色的人才培养模式。
(一)建立多专业方向的培养方案
教学计划应注重学生个体发展，给学生以真正自主的选修课，为学生按兴趣以及就业方向提供较大选课余地。现在土木工程专业包括房屋建筑、道路桥梁、岩土与地下工程等领域，专业覆盖之广、口径之大是前所未有的。为适应这种变化，土木工程教育应由传统的对口专业教育转向厚基础与宽口径相结合的适应性教育。河北建筑工程学院结合河北地区经济发展需要和自身现状，本着夯实基础、拓宽专业、提高素质的教学培养方针，着眼于对学生知识、能力、素质结构的调整，既要提高学生的思想文化素质，又要提高学生的专业素质。本着这一目的，土木工程专业的课程设置了三个模块方向：建筑工程类课程(模块I)，交通土建类课程(模块II)，地下及岩土工程课程(模块Ⅲ)。学生可以自主选择，主修模块I、模块II或模块Ⅲ中的一组课程，目的是掌握一门学科的专业知识，具有从事某一行业工作的能力。在此基础上，再辅修另外一个或两个模块中的部分课程。通过专业模块课程的学习，使学生在掌握某一专业方向知识的同时，对相关专业方向也有了一定的了解，不仅扩大了知识领域，更重要的是立足点更高，视野更开阔，从而使培养的人才更好地适应当今市场的需求。
(二)课程设置与教学模式的选择
课程设置基础理论与基本素质以必须、够用为准;专业基础与基本技能以专业所需为度;专业技术与综合技能培养以施工技术与管理为主;提高专业综合知识与技能、综合素质以拓展知识为重。
高级应用型人才需要具备本专业扎实的理论知识，同时必须具备能够适应本专业工作岗位的一技之长，尽可能依据行业或企业的生产管理需要和应用型人才的培养目标，设计教学内容和课程体系。教学内容要精选，课程体系要注重学生实践能力的培养，并根据工作岗位的能力要求确定相应的教学方式，实现人才培养与企业需要的零距离对接。
(三)改革教学方法
1 培养学生的学习兴趣。在教学中要培养应用型人才，首当其冲的就是要提高学生兴趣，调动学生主动学习的积极性。根据需要对课程体系进行调整，精选教学内容，调动学生求知欲望;结合专业特点增加实用方法的比重，以培养熟练程度;适时、适当结合工程背景，提出一些有挑战性、有一定研究深度的问题进行讨论，以激发学生的积极性，提高学习兴趣。同时，不断更新教学内容，将本学科的前沿知识和最新研究成果介绍给学生，增设新知识、新技术内容，让学生领略到科研与知识创新的重要性，培养学生创新的意识，享受其带来的巨大乐趣。
2 实行产学研相结合。教师通过参加教学教改及其工程应用等科研活动，使科研与实际工作相结合，将实践经验和高新的技术知识带到课堂，既丰富更新了教学内容，又拓宽了学生的知识面，对培养学生技术应用能力发挥了重要作用。同时让有能力的学生参与科研项目，为学生提供充裕的实习、实验场所和机会，加强人才培养的针对性和适应性，使学生的知识结构趋于合理，为培养学生的独立工作能力和获取新知识的创新能力打下了坚实的基础。
3 培养学生的自学能力。改变传统的教学模式，实施以教师为主导，学生为主体。充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的自学能力。在辅导学生过程中，教师要充分发挥主导作用，引领学生自学，落实自学措施，检查自学效果，使学生逐步养成自学的好习惯。
(四)加强实践教学
1 实践教学构建三大系列
(1)实验系列：培养动手能力，训练专业技能。
(2)实习系列：帮助学生了解、认识土木工程产品的功能要求、内部结构、外部环境，在专业的启蒙教育中建立综合意识，培养专业兴趣，强化专业意识，提高工程素质。
(3)设计系列：培养学生独立收集资料，综合运用所学理论和技能来解决实际问题的能力。
2 改革实践教学方法
(1)教师不断更新实践教学内容，改革实践教学方法和考核办法，增加综合性、设计性、应用性、开放性的实验实习项目，以培养学生的创新精神和实践能力。
(2)校企联合共建实习基地。重视基础实践基地建设，在建设好校内实践基地的同时，与企事业单位建立良好的合作伙伴关系，在工程基地设立“生产与教学合一型”的校外实习、实训基地。本院已经分别在张家口、石家庄、廊坊、保定、秦皇岛等地建立了若干实习基地，并聘请一批具有丰富实践经验的校外实践指导教师，从而实现教育资源的共享，以确保应用型人才培养目标的实现。
(3)推行“双元制”的办学模式。与建筑企业建立产教结合的伙伴关系的同时，积极开展“订单式”培训与讲座。学生在保证本专业理论知识的学习圆满完成的同时，可以抽出一部分时间投入到企业的工程基地，及时把专业理论知识和实际工作结合起来，提高动手能力、创新能力、工作适应能力、组织协调能力、服务社会等能力。企业建立接收学生实习制度，实习期间企业与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作。
(4)实行“双师制”。培养应用型人才既需要较高比例的讲师、副教授、教授，同时又需要具备工程师兼有丰富实践工作经验的教师，这就是我们所说的“双师制”。积极引进和培养具有“双师”素质的教师有以下两大方面优势：一方面，在系内教师的指导下，学生实习期间可以掌握扎实的专业知识;另一方面，实习期间聘请企业专门的技术人员作为实习指导老师，可以实现学生理论与实践的高度融合。学校与企业的密切联系，开拓了学生的就业渠道，减少了强大的就业压力对土木专业毕业生的冲击。