中职会计教学论文范文第1篇
【关键词】中职学校会计教学方法;问题;创新
创新是一个国家得以进步的不竭动力，是一个国家能够进步的根本。对于中职会计教育来说，其目标就是培养出一批能够具有创新意识的实用性人才。但是，由于目前中职教育之中存在的种种弊端，导致人才培养出现了一定的问题，这种方法必须要经过改善。
一、中职学校会计教学方法存在的问题
会计工作是企业发生相关经济活动的不可或缺的一部分，随着现代化经济建设的不断发展，我国的财务相关工作已经成为经济管理的核心工作，加之进入二十一世纪以来，我国的经济实体不断的出现，这样就致使会计人员紧缺。在社会对会计从业人员的需求日益高涨的时候，中职教育逐渐承担起培养会计从业人员的重任，但是面对日益革新的经济趋势，中职学校如何进行会计教学的创新，已经成为相关的中职院校重点考虑的问题。
在教育部门对中职学生的意见进行调查的结果之中显示，学生们对于目前所使用的教学方法的满意度不是很高，整体评分只有3.33分(满分为5分)。这样的调查结果说明目前的教学方法还是存在一定的问题的。这些问题表现在下列几个方面：
(一)以教??为中心，忽视学生主体地位
作为一个教师来说，“传道受业解惑”本是其不容推诿的义务，但是中职教育的老师往往只做到了前两项，却忽略了最为重要的“解惑”。学生们很少有自己思考和讨论的时间，教师只是一味地向学生灌输知识。有的教师尽管会在课堂上讲解案例，但是却是照本宣科，根本不给学生表达意见的机会。
(二)教学单调呆板，课堂缺少活跃气氛
就目前来看，中职会计教育的教学方法还是传统的老师教授学生听课的形式。学生们被动地在课堂上接受知识，没有自己说话和思考的机会，课堂成了教师的独角戏。根据宁波中职学校的调查结果显示，有42.39%的学生认为课堂气氛过于沉闷。
(三)教学环节组织单一乏味，教学效率不高
很多会计教师会觉得自己的课时不够，知识点在有限的课堂时间之上很难讲完。这样的情况也从侧面说明了我们目前的教学方法的效率实在是太低了，很多时间都是无故被浪费掉了。因此，如何合理地安排教学时间和方式，成为课堂改革的重点。宁波中职学校的调查结果显示，学生对于课堂效果的打分仅为3.12分(满分5分)。这说明中职学校的教学方法存在着很大的问题。
二、创新中职学校会计教学方法的基本思路
教学方法是教师以及学习的学生在进行教育和受教育的过程中为了能够有效完成教学的目标、完成相关的教学任务而采用的一种相对行之有效的教学手段。从行业的相关现状以及对学生书来那个和质量的相关要求，为了能够满足企业的高素质人才的追求。当前亟待解决的就是改变教学方式。从心理学的角度来说，兴趣是每个人对相关的食物有趋向性的心理特征，伴随着课堂教学手段的不断改革，提升学生的学习兴趣已经成为学生学习的直接动力。在教学方式、教学手段以及教学环境的等方面针对学生的学习兴趣进行提升，以实现相关的教学目的。
根据目前的市场需求和教育目标，笔者认为中职学校的教育创新可以在以下几个方面着手：
(一)重在培养思维动手能力，提高自学创新能力
在会计教育的过程之中，思维能力可以说是最重要的。因为只有思想上具有创新能力了，行动上才能够跟着创新。在教学过程之中，教师应该积极培养学生自由思考的能力，鼓励学生们进行创新，引导他们进行自主学习，教师应该教给学生如何去自学，而不是简单地将知识点教给他们。
(二)综合运用教法，发挥整体功效
在会计教学的过程之中，如果只是采用单独的一种方法进行教学，未免显得过于死板。应该多种方法进行结合和穿插，充分发挥教师的主导作用，激发学生的创新能力。
(三)启发式教学为主，多样化教学为辅
启发式教学将学生放在首位，教师通过不断地引导和鼓励，培养学生的创新能力。传统的教学方法是填鸭式教学，只管将知识塞在学生的脑子里，而不教给他们如何去梳理和运用。启发式教学方法的普及，对于培养出符合社会需要的创新型会计人才有着很大的帮助。
三、创新会计教学方法在中职学校的运用
会计是一门特殊的学科。相比较其他学科而言，会计学科的更新速度是非常快的。所以中职学校必须要及时关注会计行业的相关动向，及时进行更新，以培养学生的创新能力为首要目标，教给学生们自学的方法。笔者通过多年的积累，总结出以下几种教学方法。
(一)启发式教学法
启发式教学颠覆了传统的以教师为主导的课堂主体，而是将学生作为课堂的中心，通过各种形式让学生积极主动地参与到课堂建设之中来，引导学生积极思考和创新。启发式的教学方法关注的重点在于如何让学生学会自学和思考，让学生主动去学习知识。具体的形式可以根据实际情况进行调整，包括但不限于多媒体教学、情景教学、课堂讨论等形式在教授《成本会计》这一门课程的时候，可以将每个章节的知识融合到一个案例之中，让学生自己去思考和讨论，找出其中的知识点。在《财务管理》这门课程的教学之中，教师可以根据知识点设计出一个企业的案例，让学生对于其中的数据进行讨论和分析，判断出该企业财务管理的情况。同理，在《企业财务会计》这一门课程的学习之中，教师可以举出一个企业进行账务处理的实例进行分析，学生们可以在课堂上各抒己见。为了让学生们更加活跃，教师也可以采用讲故事、游戏等环节进行学生兴趣的激发。如果有条件的话，可以借助多媒体手段进行教学。《企业财务会计》课堂的学习之中，教师可以直接用财务软件进行模拟操作，让学生们分别在案例之中扮演不同的角色，如财务科长、会计、出纳等。学生们根据角色的不同，从不同的角度出发，完成自己的任务，并且对自己的工作情况进行总结。这样的形式可以充分调动每个学生的积极性，培养学生独立解决问题的能力和团队协作、互相配合的能力。为了更好地鼓励学生们参与到课堂教学之中来，教师可以采取适当的激励政策。比如对于课堂表现比较积极的同学进行奖励或者表扬等激励手段。教师设计一个符合学生思维和现实生活的合理情景，然后引导学生从自己扮演的角色角度出发，进行思考和交流。在这样的情景之下，学生不是知识的被动接受者，而是一个不断去探索和发现新知识的探险家。学生们的积极性在这样的过程之中被最大程度地激发出来。
(二)岗前特训营培训法
岗前特训营培训法知己就是从企业的需求出发，通过不断地实战模拟，对于学生独立解决问题的能力进行培养，重点培训其动手能力和创新能力，以便将来能够在工作上得心应手。在进行培训之前，教师可以根据前期对于学生能力的了解，对于在不同方面擅长的学生进行分组，按照不同的分组采取不同的教学方法;根据企业的需求设立不同的教学目标，根据目标进行课堂知识点的确定，然后再将这些知识点教给学生;通过多种形式和手段对学生进行培训;在教学过程之中，教师负责给学生设立目标，然后学生根据设立的目标充分发挥自己的想象力和创造能力，自己设计实施步骤和细节，不断发现问题并且进行完善;最后教师要对学生完成的成果进行测评和分析，并且对表现好的学生进行奖励，并且指出学生在过程之中出现的问题并进行规避。在整个教学过程之中摒弃了传统的以教师为主导的课堂形式，教学效果也是以学生的打分为准。笔者在《企业财务会计》的教学过程之中，就是采用角色扮演的方法，让教师和学生分别扮演客户和柜员。客户通过柜员的服务态度和效率进行打分。这样的现场情景教学，可以让学生尽早地感受自己以后的工作状态，学会处理工作中的各种突发情况，培养自己的动手能力和实际操作能力。这种特训营培训模式真正将学生放在首位，教学也随之变得生动有趣起来。
四、结语
改变了传统的以教师为课堂主体的填鸭式教学方法，重点培养学生的创新能力和实际操作能力。在掌握理论的基础之上再进行实践，充分调动学生的积极性。这样的改革对于学生的学习起到了很好的促进作用。
参考文献：
[1]中国会计教授会2000年年会观点综述[J].上海会计，2000(9).
[2]石本仁.21世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向[J].会计研究，2000(9).
中职会计教学论文范文第2篇
【摘要】随着市场经济的进一步发展，各个用人单位对我们中专学校学生的会计专业技能，要求也越来越高，而中职学校的学生大部分是考高中无望，基础相对较差，所以学习效果不太好，毕业后不能适应市场的需要。本人就从学习兴趣和态度，方法等方面对学生进行调查分析，并作一些粗浅的探讨，以便找出相应的解决方法。
【关键词】学习现状 提高教学质量的对策 学习方法
一、中职学校学习现状
1.没有明确的学习目的
很多学生来中职学校就读，都是被逼无奈，迫于父母的压力，没有明确的学习目标，没有学习动力，不明白我为什么来学习，我为什么学会计专业，不知不觉荒废专业。
2.缺乏学习兴趣
大部分中职生年龄结构偏小，知识水平偏低，接受能力不强，对课堂教学不感兴趣，拒绝课堂管理，找各种理由请假，逃学，厌学，迷恋网络。
3.希望早点就业，但对就业信心不足
目前职业教育的培养目标主要是为用人单位培养一线就业技术工人。学校和本人也认识到了这一点，所以无论是学校还是学生本人，都十分重视操作技能的训练，学生渴望早就业，但学生对自己不自信，担心自己不能承担复杂的工作任务，担心自己缺乏融入社会的能力。
二、提高教学质量的对策
1.全面了解学生。
近几年来，各中专学校 纷纷扩大了招生规模，招生专业多，学生构成复杂。教师面对的教学对象也越来越复杂。它要求教师走进学生的日常生活，关注学生的个性差异，关注学生的内心，为以后有针对性的教学作个铺垫。
2.培养学生学习会计课的兴趣。
兴趣是最好的老师。教师在教学过程中要做到”情”与”趣”的结合，要抓住学生的心理特征和年龄特点，从好的心理状态入手，积极调动学生能动的思维活动，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生积极参与课堂教学。
3.优化课堂教学方法。
课堂教学方法的好坏是能否实现教学目的，完成教学任务的关键.实践证明，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的有关因素，选取适当的灵活多样的教学方法，才能使教学效果达到最优化的境地。
三、学好基础会计行之有效的方法。
1.“启发诱导”法。
“启发诱导”是对学生进行疏导，以有目的，有次序，富于启发性的问题引导学生充分发挥主观能动性，让学生在和诣融洽的氛围中，学得主动，学得轻松，循序渐进，从而学有所得，学以致用。
比如在讲借贷记账法中的会计分录编制时，先让学生回顾借贷记账法下各账户的性质，增减方向，然后再讲编制会计分录的三个编制步骤。例如：向大华工厂购买原材料2600元，款未付。
第一，分析涉及的账户：资产内的原材料增加，负债内的应付账款增加。
第二，分析涉及账户的增减方向：原材料的增加在借方，应付账款的增加在贷方，验证了有借必有贷。
第三，确定登记的金额，借贷双方均为2600，验证借贷金额必相等。
最后书写格式：上借下贷，先借后贷；借贷二字错格填写；金额不写单位。
2.多媒体教学法。
多媒体教学法具有十分丰富的表现力，能给学生提供丰富的感知对象，将事物的发展变化由复杂变为简单，由抽象变为具体，从而有利于学生的理解，有利于重点，难点的突破。是一种现代化的教学，它主要是利用实物，声音，图像等多种媒体向学生传递信息。如在讲授错账更正方法时，每种错账更正方法的适用范围及更正步骤，教材上讲了很多，，如果逐一念给学生，极易产生视觉疲劳，并且很容易混淆。而这内容如果采用幻灯片PPT课件方式进行演示教学，边放演示课件，边逐项讲解错账更正方法，学生感觉既直观又形象，很容易弄明白。如在结账划线时就可以采用声音效果，把结账划红线的地方设置成惊叫，警笛，鼓声等特殊的声音，以起到警示的作用，提醒学生注意结账前的工作是否都已处理，是否具备结账的条件。如在原始凭证，记账凭证，账簿的课件中，添加”动作按钮”将记账凭证与所附原始凭证联结起来，让学生直观感受记账凭证的填制依据，并为审核记账凭证的正确性提供原始资料，利用“动作按钮”将记账凭证与账簿联结起来，让学生体会登记账簿的依据及登记账簿的基本要求等。
3.理论联系实际
对于没有从事过会计工作的学生来说，会计对他们是非常陌生的，为了解决理论与感性认识脱节的矛盾，要求教师在講授书本知识时，更加注重理论联系实际，使学生既容易掌握理论知识，又能运用科学解决实际。如《基础会计》中的填制会计凭证，登记账簿，编制会计报表等章节，如果只在课堂上讲理论既费时又达不到预期的效果，所以可模拟一个企业的实例，把学生带到会计模拟室和会计电算化实验室，组织学生进行会计模拟实验，指导学生填制会计凭证（原始凭证的填制与审核 ，记账凭证与审核），登记会计账簿 ，编制会计报表。这样提高了学生学习兴趣，强化了实践操作技能，为学生毕业后尽快适应实际工作打下了坚实的基础。
总之，教师应结合学生的实际情况，不断探索教学方法，改进教学手段，充分利用一切可行的办法。只有在教学中注重让课堂教学生动有趣，才能提高学生的学习兴趣，基础会计的教学效果才会有所提高。
参考文献：
[1]曾清； “启发诱导”教学在“借贷记账法”中的运用；现代企业教育；2013年08期
[2]陆立华，于志华；职中财会教学多媒体课件的制作及应用初探；现代教育理论与实践指导全书；2007年5月
中职会计教学论文范文第3篇
摘 要：从培养目标、教学方法手段、课程设置、实习行业和教学过程及评价等多方面进行分析，查找主要问题，以便促进中职会计教学改革。
关键词：中职学校；会计专业；教学；主要问题
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.16.085
中职教育的定位是帮助学生学一门专业技术，以便谋取人生出路。但是众所周知，当前中职毕业生在职场上普遍表现不佳，广为世人所诟病。河南省某省直中职学校招生就业办对近十年毕业生进行追踪调查，就会计专业来说，学生大都反映：“学习会计专业很美，就业不对口感觉很差”，“在学校学习的知识在工作中没有多少用”等等。究其原因，中职学校会计毕业生没有足够的会计实际操作能力和职业素养。社会需求正在倒逼中职学校转换培养模式，强化实践教学环节。
1 当前中职学校会计专业教育现状
中职学校的专业通常是按照教育部的要求来开设的，专业教育目标实现的前提是基于初中毕业生或具有相当学历的学生。由于近几年高校急速扩招、高中容易考入的连锁反应，导致中职学校招生严重缺额。根据教育制度的改革精神，公办中职学校除了财政教育经费没有别的收入来源，而财政经费又与在校生数量挂钩。他们对于财务会计知之甚少，更没有什么财商。为了培养出符合社会需要的合格人才，针对生源情况，有必要探讨中职学校会计专业教学中实际存在的主要问题。
2 中职学校会计专业教学中存在的主要问题
2.1 培养目标不准确，教学理念陈旧
培养目标决定了教学目标。2015年3月3日教育部新闻办公室官方微博发布的《一图看懂全国中职毕业生就业情况》如图1。
图1显示，中职生在第三产业就业高达54.17%，在第二产业就业为33.38%。这表明，从就业的角度看，无论是岗位数量还是吸引力，第三产业都远远高于第二产业。当前第三产业主要有哪种类型的单位，或者是什么行业的企业？所需要的财务人员，应该是什么样的人才？具体的能力标准是什么？如何培养？适应社会需求的中职教育，具体体现在会计专业培养目标上与高校、高职的差别在哪里？实际工作中，许多中职学校往往只注重理论知识的教学，不注重培养目标的定位研究，也就不可能将教学和企业等有关用人单位的需要进行有机结合。
2.2 教学方法和手段落后，中职教育的软肋
由于师资不足，我国的教育采用插秧式教学形式，学生排排坐，教师是教学主体，控制整个教学过程。教师——知识——学生，课堂上学生填鸭式被动地接受知识，常常昏昏欲睡，对晦涩的内容难以理解和接受，导致学习兴趣下降。这种教学方法成为社会评价效果不高的根由。中职学校很难招聘到工作经验和学历都达标的双师型会计教师。大部分教师是从学校毕业后直接进入教师岗位，即使一部分教师取得了会计证，因为没有在企业实际工作过，欠缺操作经验，在教学过程中无法将会计工作的流程和方法完整地传授给学生。有些中职学校甚至没有设置专职的会计实习指导老师，而是由相应的理论课老师临时充当。实践技能缺失的教育手段，成为中职教育的软肋。
2.3 课程设置不适当，脱离专业实际需求
中职学校教学安排通常是“2+1”模式，即前两年在校学习和第三年顶岗实习。在两年会计专业学习中，教育部对中职课程划分为两大部分：公共基础文化课和专业课，课时数量总要求为1∶1。中职学校课时安排的理念设定：一是当前中职生基础知识较差，可能学不会专业课，不得已；二是大多数学生在中职教育结束后希望升入高一学府去提高，需要基础知识储备。两种原因迫使文化基础课安排较多，由于在校上课总时间较短，总课时量有限，专业课没有太多课时可以安排。需要学习的专业课只能挑选几门：会计基础、成本会计、财务会计、会计电算化、会计基本技能和出纳会计等。
从课时安排上看，中职学校课程设置明显不适当。第一，公共基础课不等同于素质课。公共基础课成绩再好也不一定能培养出德、智、体、美、劳等综合素质，而综合素质恰恰是当前中职生被吐槽最多的方面。第二，专业课与基础课的课时比例不合适。专业课是其学习背景里没有过的课程，不会有挫败感，会计专业课在学习过程中，对公共基础课知识量要求不高，并且动手技能部分较多。第三，会计专业课程设置不适合培养目标。在大中工业企业里，成本核算及核算质量很关键，但在中小型第三产业里，经营业务量少，成本核算简单，更偏重于财务管理。况且成本会计课程复杂，学习起来很枯燥，对于不多爱学习的中职生来说，学习成本会计是个挑战。第四，课程计划中缺乏体现培养管理思想的课程。课程安排主要集中于会计基础中的核算能力，而对于财务管理、管理会计、审计等管理类课程几乎没有涉猎。这样的课程安排，不仅使得学生缺乏整体财务管理理念，也削弱了会计岗位的分析、监督经营活动功能，难以完成高质量的会计工作，甚至会出于不良动机而有意误判，走上犯法的道路。
专业课总课时量不足，安排学生实习的课时更少。以某省直中职学校为例，在学校学习的两年期间，会计专业仿真模拟实习只有短短的一个月时间，除去节假日，真正实习时间屈指可数，而且集中安排在学生准备离校之前。一面满心憧憬着即将顶岗实习，一面做着离校准备，人心惶惶，难以静心实习。只有理论课的单一教学环节会直接影响教学效果，导致会计专业学生在面临择业时，感到好像都听说过，但实际操作却又不知如何下手，似懂非懂。给学生造成所学知识无用或者学不到实际需要的知识，进而促使其推论出中职教育无用等后续恶劣影响。
2.4 模拟实习行业单一，培养目标与需求错位
历史原因，中职学校选用的教材大多选用以工业企业为主、商业企业为辅的教学内容。根据以上分析，中职生就业主要在第三产业现状，应该根据不同培养目标，选择难度较低、适用性强教材学习，并开展针对性强的专业实训，使学生在就业单位比较轻松的完成自己熟悉的工作，增强岗位的稳定性。其中选择全面、真实的实训资料让学生有针对性地进行反复训练，提高动手能力尤为重要。
2.5 教学过程虚幻，教学效果难免空谈
随着智能手机和互联网的普及，当前的中职课堂上能完整听完一节课不玩一次手机的学生已经很少，尽管学校出台有关学生上课玩手机时老师不处理的处罚规定，但是接二连三的因为各种原因导致老师挨学生打的事件以及事后家长护短和媒体的推波助澜，使老师在管理学生维持课堂纪律时如履薄冰。挖空心思为学生量身定制的课程，没有或很少学生听讲。时间久了，老师认真备课和上课的积极性就会消磨殆尽。
很多中职学校在考核学生对知识掌握程度时推行平时表现+期末考试（3∶7或4∶6）的评价方式，但多种原因造成的中职生上课在玩、考试靠抄蒙混过关的现象很普遍。如上所述，老师为了教学考核过关，对学生平时表现的成绩也仅仅是落实在学生是否能正常出勤的层面；真正用来检查学生理解知识与技能掌握程度的方式——依然沿用传统的期末考试的测试模式，培养出了一批批“高分低能”或者甚至是“低分低能”的非实用型“人才”。这样糊弄式的培养过程，难免落入教学评价“很高”实际效果很差的陷阱。
参考文献
[1]褚文香.中职学校财务会计课程教学改革初探[J].赤子：上中旬，2014，（13）：103.
[2]黃睿.中职学校课程体系导向探究——基于会计专业就业现状和课程优化[J].当代职业教育，2013，（10）：17-21.
[3]沈楠.中职学校会计专业实践课程体系建设的探究[J].价值工程，2013，（23）：271-272.
中职会计教学论文范文第4篇
摘要：任务引领教学法是以实践过程为主线，以任务驱动为主要形式，通过示范讲解与操作中的指导，引导学生完成“任务”，实现教学目标。会计学科对于中职学生来说，理论性较强且比较抽象，导致学生在课堂中会做题，但在岗位实践中不知如何具体操作。因此，为了适应中职学生的认知能力和学习特点，满足学生职业生涯发展的需求，结合行业最新技能和发展要求，任务引领教学方法正是我们可以在会计教学中探索的一种教学方法。
关键词：任务引领教学法；会计教学；教学任务；实践
一、任务引领教学法在会计教学中的必要性
现今的中等职业学校教育应是一种“以能力为本位，以就业为导向”的职前教育，注重学生的实际操作能力和可持续发展能力。任务引领的教学方法改变了传统的“传授—接受”教学模式，将企业的实际业务操作引进课堂，让学生操作的过程中在教师指导下主动、富有个性地学习有关知识，提高学习兴趣，培养学生的学习能力和综合素质。任务引领教学法是以“任务驱动”为主要形式，以“提出任务—分析任务—完成任务—任务评价”为主要结构，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过示范讲解和操作中的指导，引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。
二、任务引领教学法在会计教学中的实践
进行任务引领教学方法，要求老师有一定的企业经验，能够转变传统的教学观念，根据学科的特点和学生的实际，大胆灵活地运用任务，从任务中传授知识，培养学生的综合能力，使其在完成任务中学会学习，为学生的可持续发展奠定良好的基础。下面具体介绍我在基础会计学科中如何运用任务引领的教学方法。
1.提出任务、介绍任务。在开始任务之前，教师先应该对设计的任务背景和相关的知识进行分析和讲解，但是对于中职学生来说，学习兴趣较低，认知能力比较薄弱，因此，为了让学生更好地参与任务和理解任务，提高学生的兴趣，教学中需要创设一定的工作情境，设计与课题相关的企业工作任务，在提出任务的同时，对企业的工作情况和任务背景作一定的介绍，引导学生了解该任务的来龙去脉，让学生深临其境地感受企业氛围，参与和思考工作任务。在《基础会计》课程中，教师可以创设一个生产工厂情境，让学生扮演一名会计。当业务发生时，学生收到各部门送来的任务单据，通过对任务单据的阅读和思考，得到各种会计信息，了解业务背景，明确任务目标。教师可以通过提问等方式，引导学生从任务单据上寻找答案，带领同学一起分析与业务密切相关的内容，帮助学生理解业务内容和业务性质。尤其在上《借贷记账法在企业中的运用》这一章节中，中职学生对于企业的经营情况和业务背景都非常陌生，创设一个形象的工作情境，引入仿真的业务资料，有助于学生的深刻理解和体会。因此，会计课程中通过模拟情境和仿真资料的呈现提出任务，有助于学生对课程的深刻理解，激发学生的学习兴趣。
2.操作任务、分析任务。在操作任务的过程中，学生需要明确学习的目标和自己要解决的问题。老师只是一个帮助者和指导者，适当引导学生，让学生大胆地去完成任务。在会计课中，老师的角色相当于一名“老会计”，指导学生处理接到的“任务”，在学生操作任务的过程中，使学生自主发现问题，激发其获取知识的欲望，引入新知识，让学生能够及时理解和掌握。经过了之前对任务单据的初步分析和思考，学生已经明确任务目标，在操作任务中就需要进一步思考原始凭证上的会计事项的相关账户及其对应关系。在这个过程中，学生会发现本业务中出现的新情况，此时教师需要引导学生思考并及时引入新知识，结合正在操作的任务案例讲解知识要点，使学生能够生动、深刻地理解新知识。教师对于任务的设计要层层递进，一节课中可以有两到三笔同类业务，在任务一中进入新知，在任务二中积极发挥学生的自主探究能力，通过团队讨论合作，完成业务的处理，在任务三中提高难度，在学生掌握前两笔业务的基础上拓展提高，巩固所学知识。在层层递进的业务中，提高学生学习知识的欲望，充分挖掘学生的潜力，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三。在学生操作时，教师要走进学生当中，了解学生对业务的操作情况以及对新知识的运用情况，发现学生出现的问题，及时给予指导，同时要求学生规范操作，要结合业务有意识的培养学生良好的职业习惯。通过学生在实际的工作案例中一边操作任务一边学习新知，有助于提高学生的学习兴趣，在学生发现问题时，教师及时给予解答，能够帮助学生理解和掌握，同时能够在工作操作中培养学生良好的职业素养和职业习惯。
3.完成任务、评价总结。在学生完成任务后，可以进行学生的自评和互评，然后教师在进行总体评价。教师要对学生完成的情况、发生的问题，以及所涉及的知识点作评价总结，尤其是对学生容易发生失误的问题作重点分析和点评，让学生形成一个系统的知识结构。评价过程的设计同样要以学生为主体，要能够让学生产生兴趣积极主动参与。比如教师可以设计归类活动，将本节课容易混淆和容易犯错的知识要点归在一起，让学生分类并总结；或者教师可以让学生相互交流经验，让学生总结在操作任务过程中的重点和难点。诸如此类的评价活动可以让学生积极参与并总结和巩固知识要点。任务是教学过程中的载体，完成任务不是教学的最终目的，而是要通过完成任务，促使学生掌握新的知识和技能，培养学生自主学习和协作学习的能力。
三、任务引领教学法实践后的体会与思考
通过在会计教学中任务引领教学法的实践，我有如下体会和思考：以工作任务引领的教学，将理论和实践密切结合，使学生提高了学习兴趣，提高了岗位实践能力，并从实践学习与自我思考中深刻掌握了理论知识，能够培养学生的职业习惯和职业道德，培养学习能力和综合素养，拥有企业需要的职业能力。任务引领的教学，要求教师自身要有扎实的理论功底，要有一定的企业经验，要了解企业的技术需求，这样才能决定学生学习的目标。教师要熟悉各种业务的操作流程，才能更好地设计与课堂教学相关的任务，并在同学们操作任务的过程中能够举一反三、能够解决学生出现的问题。同时，教师要有掌控全局的能力，在学生操作过程中要让学生跟着指令操作、分散操作而不乱。
综上所述，在会计专业课程教学中，任务引领教学法充分体现了中等职业学校学生的学习特点，让学生在实践操作中探究理论，激发学习兴趣，改变了“教师讲，学生听”的传统教学模式，创造了“做中学、做中教”的教学模式。学生作为主体，在完成任务的过程中学习相关的知识，教师则作为学习活动的组织者和学习方法的指导者，引导学生学习知识。使学生由被动学习变为主动学习，提高了学生的综合能力。
参考文献：
[1]张莲春，尹敬勉.任务驱动教学法在教学中的应用探讨[J].中国校外教育理论，2009，（7）.
[2]李林.任务引领型教学模式在专业教学中的应用[J].知识经济，2010，（17）.
中职会计教学论文范文第5篇
摘要:随着我国经济的发展,会计事业变得愈加举足轻重,而会计要发展,人才是关键。本文通过分析中职会计专业学生综合素质的现状,现代经济对会计人才的需求,从而提出了对中职会计专业学生进行综合素质培养的途径。
关键词:中职学生;会计专业;综合素质;培养
经济要发展,人才是关键。而会计事业要发展,则应有高素质的会计专业人才。中职会计专业毕业生量大、面广,分布在社会各行各业,是会计行业不可忽视的一支强大的队伍,但由于其素质较低,工作中假账、错账层出不穷,使整个社会的会计信息严重失真,扰乱了会计秩序,阻碍了经济的发展。进入21世纪,尤其是在我国加入WTO之后,我国更加需要高素质的人才,中职会计专业学生的综合素质培养已成为当今中职学校的一个重要研究课题。认真分析中职学生素质的现状,深刻认识现代社会对人才的需求,提出中职学生素质培养的途径,造就一批思想品德高尚、业务水平过硬、总体素质较高的人才,是摆在我们中等职业学校面前艰巨而迫切的任务。
一、 中职会计专业学生综合素质的现状
一是近年来,由于大学扩招,学生升学深造的机会增多和渠道的多元化,促进了高中学校大幅扩招,使中职学校生源发生了更大变化,入学成绩逐年下降,从而导致中职会计专业学生入学时的文化素质和学习能力相对较低;二是当前的在校中职会计专业学生大多是独生子女,是养尊处优的一代,个人意识、自由意识、利益意识很强烈,而法律意识、职业道德意识、服务意识、劳动意识等方面却欠缺,直接导致一些毕业生一上岗就下岗,甚至是“毕业于学校,失业于社会”;三是一些中职学校只注重对学生进行专业素质的培养,而忽视了对会计专业学生进行法律意识、职业道德方面的培养,无论在课程设置上、选用教材上,还是教学上均没有给予重视,从而导致有些会计专业毕业生从事会计工作后,对于法律、法规、财会政策及税收政策掌握不全面,或者缺乏起码的职业道德,造成会计处理混乱和会计工作失误,假账、错账一大堆,从而导致一系列的社会问题;四是随着科学技术的飞速发展,经济全球一体化,人力资本和货币资本的流动速度越来越快,以及出现了前所未有的改革,国家先后颁布了《会计法》《两则》《新税制》《新会计准则》等法规,在业务方面东西方会计接轨,会计制度改革等一系列的变化,对会计人员的素质提出了新要求;五是金融危机的出现,国际经济面临衰退的严峻形势使全社会的整体就业压力加大,以及这几年高校毕业生数量迅猛增长,而社会有效需求在短期内增幅有限,作为较低层次的中职学生就业不容乐观。
因此,主客观情况的共同存在、共同影响,加强和提高中职会计专业学生综合素质培养迫在眉睫。
二、社会对中职会计专业学生的综合素质要求
会计是一项政策性与技术性较强的工作,是与金钱、物资打交道的职业,中职会计专业培养的学生将来就是从事会计职业,能识别、填制、审核各种会计凭证,较熟练地利用会计特有的方法对复杂的企业经济活动进行核算及财务管理,为各阶层(本企业、税务、银行、投资者、债权人等)提供所需的有用会计信息,进行企业财务管理,参与企业经营决策,帮助企业“管好财”及“理好财”。会计人员如果没有清晰而广泛的相关法律、法规知识,就好比“缺翼的鸟儿”;没有良好的心态、职业道德,就好比“一颗随时可能引爆的定时炸弹”;而如果没有扎实的专业知识,就好比“无米之炊”。曾有教育界的人士这样总结:“我们培养的学生如果科学文化素质不合格就是次品,如果身体心理素质不合格就是残品,如果思想道德素质不合格就是危险品。”这正是对我们会计专业学生的一种警示。因此,对于中职会计专业学生,应培养他们德、智、体、美全面发展,牢固掌握必需的文化科学基础知识、财务会计和计算机基本理论知识,具有熟练操作计算机和会计软件应用、处理日常会计实务的能力,以及具有较强的实践能力和较强的竞争意识。
某人才服务中心的一位资深人士将一名合格的人才形象地比喻成一个三角形:底边是职业道德,两腰分别是知识和能力(如图1)。
可见,我们培养的中职会计专业学生应具备的综合素质有:第一,较强的法律意识;第二,良好的职业道德;第三,扎实的专业知识与技能;第四,具备相关知识和终身学习的能力。
三、中职会计专业学生综合素质培养的途径
1. 培养中职会计专业学生的法律意识
要培养中职会计专业学生的法律意识,就要教育学生按照会计法律、法规、制度规定的程序和要求进行会计工作,保证所提供的会计信息合理合法、真实准确、及时完整。在教学当中,应让学生认识到不依法办事、违规操作可能导致的严重后果。如在财务会计教学中,讲到货币资金这一章时,除了讲清楚货币资金的各项管理制度外,还应结合现实社会中发生的真实案例,比如公款私存、在现金支票上填写加大数额、利用空白发票犯罪等案例,教育会计专业学生要做到“常在河边走,就是不湿鞋”,不贪不沾,公私分明。在讲到会计报表这一节时,教育学生认识到编制会计报表的目的是为企业的投资者、债权人、企业管理者及其他报表使用者提供能使他们作出合理投资、贷款、各种往来业务及其他经济决策的有用信息,意识到会计报表的重要性。因此,编制会计报表必须以核实后的账簿记录为依据,坚持原则,不做假账,不偷税漏税,正确处理好国家、企业、个人三者之间的利益关系。同时教育会计专业学生必须自觉遵守会计准则,牢固树立财经法制意识,时刻保持清醒的头脑,在各种诱惑面前不为所动,有“不义之财不可取”和“不为五斗米而折腰”的志气,“不唯情,不唯钱,只唯法”。
2. 增强中职会计专业学生的职业道德素质
在职业道德素质培养方面,我们应突出诚信为本的教育,在会计工作中,诚信显得尤为重要,它直接影响着正常经济秩序的维护。我国加入WTO后,会有越来越多的跨国公司来华投资,也会有越来越多的中国公司走向世界,我国的会计工作将以什么样的姿态欢迎国际朋友,又以什么样的形象走向世界,将直接影响中国的信誉度。因此,在会计教育中诚信教育应引起足够的重视,在日常的授课和学生的思想教育过程中,应有意识地强调这方面的内容,使学生在学校期间自觉地形成以诚信为本的职业道德,为今后的执业奠定良好的基础。让学生认识到,诚信是求职市场上的通行证,是一个人“修身齐家、治国平天下”的资本,是一笔用之不竭的终生财富。作为中等职业学校,在校生年纪大约十六七岁,正是长身体、长知识的时候,必须引导他们树立起正确的人生观,使他们认识到:要成为一名合格的会计人员,不仅要掌握丰富的会计专业知识和会计基本技能,还应该特别强调会计道德品质的锤炼。在日常教学中,教师应针对报刊及生活中的正面及反面事例组织学生开展小组讨论、演讲、辩论;组织学生开展社会调查,参观走访、听报告会;并请一些本校毕业的优秀会计工作者回校介绍经验,使会计专业学生提高对会计职业道德的认识,增强他们的职业道德责任心,建立稳定而持久的会计职业道德信念。
3. 通过各种方法,提高中职会计专业学生的专业知识与技能
(1)改革会计教学方法,激发学生的学习兴趣。以“启发式”教学法取代“填鸭式”教学法,激发学生学习的主动性和积极性,提高学生的创新能力。在会计教学方法上,应大力推广“启发式”教学法,在知识的授予过程中,应鼓励学生积极地参与,以多提问题的方式,引导学生去思辨,而不是仅仅告知結果,简单地从理论上来论证是非。启发式的教学方法还包括会计案例教学,教师应尽量搜集教学内容与实践相结合的案例。一个会计案例的分析,通常需要小组的共同讨论与分析,这样有利于培养学生团队协作精神,有利于培养他们在最短的时间内找到问题的关键,从而使学生分析、解决问题的能力及会计职业判断能力得到培养和提高。每门课程结束时,还可以开展会计技能大赛,以调动学生的学习积极性,检验学生的学习水平。
(2) 教学手段要多样化。 除采用传统的课堂讲授外,应运用诸如录像、投影、多媒体等现代化教学手段,以及到仿真会计模拟室或走出学校到企事业单位、银行、工商税务部门进行实地教学,也可聘请有丰富实践经验的专家到校授课。特别是计算机和多媒体系统的应用,既有助于直观、形象化地组织教学,又有利于设计个人化的学习道路。
(3) 加强培养中职会计专业学生的实践能力。会计是一门实践性很强的工作,中等会计人才就业的竞争力也在于此。因此,要提高中職会计专业学生的素质,应加大实践课所占的比重。一方面,学校应建立一些功能相对齐全的实验室,由专业教师负责,实验室要将企业所需凭证、账簿、报表等单据一应俱全,分门别类存放,教师应编制相应的会计实验业务和指导书,从最基础的手工记账到会计电算化全过程来模拟实践工作,严格考核学生的动手能力;还可建立沙盘模拟实验室,通过沙盘构建一个企业模拟环境,学生以企业经营者的身份,在变化的市场竞争条件下,模拟企业生产经营的全过程,包括制定企业战略,在产品研发、市场营销、设备投资改造、生产能力规划、物料采购、资金筹集等所有企业运作的关键环节,让学生了解企业经营运作的全过程,树立全局观,提升全局化思考和管理能力。另一方面,学校要和企业联合,建设固定的实习基地,让学生定期到企业中去,理论联系实际,自己动手进行实际操作,加深学生对会计实际工作中的各个环节的认识,并引导学生如何应用所学过的知识来解决实际问题。
(4)改进课程的设置,选用的专业课教材应有用、实用。让中职会计专业学生学什么、读什么书,对提高学生的专业素质起着直接的、深刻的影响。课程的设置应以有用、实用为原则,让走上社会的学生能审单、制单、登账、汇总、编制会计报表和具体财务分析等。除开设一些相关必要的基础课程,如语文、数学、英语等以外,应以《基础会计》《财务会计》《会计电算化》《成本会计》《财务管理基础》《审计》《税法》《经济法》《会计职业道德》为主,还应让会计专业学生学习今后涉及较多的相关知识,如财政金融、企业管理、网络等,使学生通过这些课程的学习来提高自身的专业素质。在选择专业课教材版本时,所选用的教材应体现有用、实用,课程内容能提供仿真性极强的单、证、票、章、账、表等,学生通过这些课程的学习毕业后很快能适应会计工作。
(5)活跃第二课堂活动,充分挖掘学生的潜能和特长。“向第一课堂要文凭,向第二课堂要能力。”第二课堂可以充分挖掘学生的潜能和特长,培养学生的综合素质。
学校可以根据不同的时期及会计专业的特殊要求,开展第二课堂活动,如开展珠算、点钞、会计手工做账、会计电算化、手工与电算化操作相结合的比赛;举行会计法规、税法等与会计有关知识的现场问答竞赛。通过第二课程活动提高学生的专业技能,从而增强学生的综合素质。
4. 培养中职会计专业学生具备终身学习的能力
“工欲善其事,必先利其器”。从会计行业自身特点上说,财务人员必须具有较高的知识水平和专业技能,而对知识和技能的掌握,仅靠某一阶段的教育学习,一劳永逸,坐吃老本,无异于痴人说梦。在知识经济时代,学校教育再也不是一次性为学生准备一切的教育,学习的社会化、社会化学习是教育更普遍的形式,终身教育是会计教育的主要目标,一个人只要有一两个月不学习,就会落后,“活到老、学到老”正是这个道理。对中职会计专业学生的综合素质培养,其中一个方面应该是教会他们“如何学习”,培养学生探索知识的态度和技巧,激发学生终身学习的意愿和动机,养成终身自我导向的学习能力,使其懂得如何利用各种教育资源,进行终身学习活动。教师不仅要“授之以鱼”,更要“授之以渔”,使学生具备终身学习的能力。
现代社会对人才的需求已由过去的一元化向多元化发展,企业急切呼唤实用型、复合型的专业技术人才。这就要求我们中等职教部门应牢固树立素质教育的思想,以提高学生的就业能力为原则,培养出能够融会计基本理论、基本技能和操作为一体的应用型的人才,并注重培养中职会计学生学会做人、学会求知、学会思考、学会做事、学会创业、学会生活作为比获取具体知识更重要的目标的综合素质教育。作为教师不仅要“德高、博学、奉献、自强”,而且在教育教学上应确立六大观念,即质量观念、效益观念、适应观念、创新观念、综合观念和特色观念。这样,学校、教师、学生三方面有机配合,尽心尽力,科学运作,坚持不懈,毫无疑问,中职会计专业学生的综合素质必将会走上新的台阶。
参考文献:
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[2]李夏.会计诚信教育需从中职教育抓起[J].广东职业与成人教育,2004(2).
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(广东省贸易职业技术学校)