数学高效课堂论文范文第1篇
内容摘要 数学知识是比较复杂，难以理解的。小学生如果进行复习功课的话，可以帮助理解复杂的数学知识重点，完成学生的数学知识系统。在复习课上数学老师不能把自己局限在单一知识的再次重复上，盲目地执行题海战术。应该在理解数学知识的本质的同时，培养学生解决归纳性问题的习惯。提高学生的自我思考能力，注意学生间的差异，了解有关复习过程的系统知识。激励他们，提高他们的学习效率。
关键词 小学数学;复习教学;小学生
复习课程是小学数学的重要部分，可以合并和提高学生们所学的数学知识。但是在传统的数学复习课程中，许多数学教师仍然被限制在一个题海战术和知识的融合上。这种平凡的练习模式对学生的发展极为不利，新时代的复习过程要求老师们理解知识体系化。注意学生之间的差异，老师要改革数学复习方法，强调和总结学生的学习特点。从基本知识部分开始，整个数学学习系统串联起来，通过灵活的方法来提高学生的阅读效率。
1 培养学生解决问题的习惯
独创的解决问题的方法是学生数学学习的核心，只有了解一些问题类型的进化方式，才能找到解决问题的基本出发点。复习课上数学老师应该帮助学生找出多种解决问题的规律，引导学生概括解决问题的方法。
例如，在教小学四年级下册的时候，为了进一步加深学生们的数学知识分析能力，有一个问题：如何通过6，4，2，3这4个数字怎么运算得到24 ？当问题提出后，学生们想出了另一种方法。有的同学认为用6×4×（3-2）可以得到24，而有的同学则使用6×2加3×4 = 24。之后教师可以叫学生们使用乘法和加法来进行运算，学生们可以向教师引导的方向进行概括。理解加法乘法等多种运算的交换法则，通过特定知识点相互扩张。学生可以找到各种知识的共同连接点，而老师可以在学生的思考中提供适当的建议，帮助学生们搞明白数学问题解决的法则，理解相关问题的解决方法，提高学生们的发散思考能力。
2 提高学生们的思维能力
在小学整合学生的数学知识时，教师应该将重点放在引导学生思考的发散上，并善于指导和帮助学生寻找数学知识的共同出发点。让学生们在课堂上更好的思考自己，解决问题。
这时，同学们就会运用所学到的相关数学知识进行知识的类比分析，成功地回答问题。例如，当你研究如何进行除不尽的除法时，老师可以从这样一个问题开始：讲台上有一盒粉笔，将粉笔平均分到三盒粉笔盒中，最后剩下一根。可以告诉我讲台上一共有多少根粉笔吗？学生们通过分析这些问题后，可以很容易地找到答案：每个粉笔盒平均加一根，就是1×3 + 1。每放入2根到粉笔盒里，就是2×3 + 1。对于这样的问题，老师可以引导学生通过类比分析来寻找不同的答案，从而让学生独立地探究隐藏在数学问题后面的无限意义。
3 关注数学知识的系统化
与语文不同，数学是一门有强大系统的学科。在课堂上复习时，老师应该循序渐进地引导学生们分类相关知识要点，理解知识要点之间的内部关系。从知识点的表面引出多种多样的知识点，引导学生们理解多种知识点之间的关系。
把学生的数学知识学习网串联起来，在复习过程中，老师应该引导学生从特定的概念中进行纵向和横向切入，连接概念间的内在联系。例如，在复习“平行四边形和梯形”单元时，老师会首先回顾学生们所学到的四边形的知识，然后比较四边形的多种特性和特点，写上各部分的名字。根据范围关系，将这种四边形关系的图解和垂直平行关系整合起来。这些数学知识要点是系统的模式，存在于学生的心中，教师还可以加深学生对数学知识要点的理解。
4 注意学生的差异
每个学生的数学学习能力都不一样，复习课程的时候要根据知识学习的核心、难点和学生学习的弱点，实行阶段性的教学方法。复习课程应该将焦点放在成绩最后20%的学生的学习状态上，也应该考虑到成绩靠前学生的10%的学习状态。
在选择复习题的时候，老师应该考虑到课堂上的学生水平，从易到难的逐步提高到难点的程度。设定难易度梯度以选择控制提问的量，并根据每个学生和教师的不同，设置不同的测评系统。通过合理的评价，整合现在的学生对学习的自信程度，鼓励成绩不好的学生通过自己的努力提高学习能力。在提问设计方面，老师不仅可以设定固定的问题，还可以要求学生根据已有的条件设计出提问的问题，此外还可以设定多种多样的答案。强调学生的创新思维，鼓励学生在数学课上勇于创新。
5 总结
小学数学知识的复习及整理是将学生所学的数学知识简单化的过程，教学生复习课程时，数学教师应该把现有的知识重点连接起来。学生们应该整合数学知识，在更深层次上重新学习。学生们要深化对知识的理解，进一步提高自己的知识学习能力，扩展知识系统。教师要强调学生的知识运用和技术开发能力，并对课程进行检查，为学生打下牢固的基础。避开以往教育的题海战术，最大限度地活用课程的层次性、灵活性和针对性，让学生在复习课程中提高自己的能力。
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[作者简介：张超，贵州省道真仡佬族苗族自治县阳溪镇阳溪学校。]
数学高效课堂论文范文第2篇
摘 要：核心素养是我国教育发展的重要内容，将教学理念、培养目标和教学实践串联在一起，实现学以致用的目标，明确教育工作者的具体要求，引领教学模式和具体课程改革。为了构建科学合理的初中数学核心素养体系，本文深入分析了初中数学教学中存在的主要问题，并针对这些问题进行了探索、研究，制定出了相应的教学发展策略。
关键词：核心素养;初中数学;教学发展
Exploration of Junior Middle School Mathematics Teaching Based on Core Accomplishment
WANG Xin （Fanhe Middle School，Hanjiang District，Yangzhou City，Jiangsu Province，China）
【
【Key words】 Core literacy;Junior middle school mathematics;Teaching development
《初中數学课程标准》指出数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。核心素养是当前教育界的\"流行词\"，作为新时代的教育理念，对目前教学模式，教学方法的变化都有重要作用，对学生各项能力的培养都提出了新要求，它颠覆了传统教育重知识学习轻实践能力的观念，要求学生多向发展，在学有所成的基础上着力培养适应个人与社会的双重的人格品质与关键能力.初中数学是考查学生灵活思考和运用较多的一门学科，在核心素养理念的指导下，教师要反思现有教学方式，激发学生的学习兴趣，创建高效智慧课堂，致力于实现核心素养培养教学的目标.核心素养在初中数学课程中的重要性。
核心素养体系主要有三大基本要求：一是坚持科学性原则，以人为本，遵循教育规律，科学地进行教育研究工作，理论和实践并行，实现立德树人的教学要求。二是注重时代性原则，以新时期社会经济发展为要求，全面体现先进的教育理念，确保教育成果具有前瞻性。三是加强民族性原则，大力传承中华民族的优秀传统文化，落实十八大提出的教学要求，强调民族特点，确保其符合我国的根本国情。在这一背景下，初中数学课程应积极转变，采用素质教育原则，将核心素养融入初中数学教学当中。然而，当前的初中数学教学主要以传统应试教学理念为主，忽略学生的学习兴趣和课堂氛围，片面重视考试成绩，甚至让学生产生了厌学情绪。因此，在初中数学教学中，初中学校应积极探索，紧紧围绕构建“初中数学核心素养体系”为目标，优化数学教学模式，增强学生的逻辑思维能力，全面提升学生的数学素养。
1.核心素养在初中数学教学中的重要性分析
（1）核心素养在初中数学教学的具体要求
初中数学课程重在培养学生的逻辑思维能力和数学应用能力，与学生的日常生活密切相关。在初中数学教学中，核心素养主要要求包括六个方面，分别为运算能力、推理能力、分析能力、建模能力、抽象能力、直观想象能力。初中数学核心素养体系的建立，能够帮助学生概括归纳数学问题，从而发现数学的本质要求。同时，提升学生的计算能力，能够了解数学算法和解决代数式等数学问题。核心素养是为了让学生学习不拘泥于课堂，学习应结合生活。核心素养将初中数学学习和学生生活联系起来，通过数学建模的方式，针对生活中出现的问题构建数学模型，对数学问题进行科学推理，从而培养学生的逻辑思维和直观推理能力。
（2）核心素养在初中数学课程中的重要性
为了让学生紧跟时代的步伐，学好初中数学知识，核心素养的培养至关重要，可以总结为以下三大方面。一是能够培养学生的数学思维。通过将核心素养融入初中数学教学中，能够帮助学生形成良好的数学学习习惯和数学逻辑思维，让其学习系统地学习初中数学课程，并能够将所学知识应用于实际生活当中。二是有利于构建数学学习体系。通过培养学生初中数学核心素养，能够帮助学生奠定扎实的数学基础，让其构建科学合理的初中数学学习体系，使得其在解决实际数学问题时得心应手。三是有助于提升学生的综合素质。初中数学核心素养不仅在于培养学生的数学能力，还要求学生能够对初中数学课程有新的认知，在知识教学的基础上，培养学生解决生活中实际数学问题的能力，并影响其具有在社会生活中的优秀品格和社会责任感。
2.构建初中数学核心素养体系存在的主要问题
目前，国家虽然已经提出了核心素养体系的构建，初中数学老师也充分认识到了核心素养的重要性，但在真正开展核心素养培养时仍然存在着许多问题，主要可以归纳为以下三点。
（1）初中数学教学缺乏新意，教学理念局限于传统思维
在新时代课堂教学中，许多初中数学老师仍不会使用现代化教学手段，教学进度缓慢，教学方式单一。而现代化的教学技术能够提升教学效率，并营造良好的教学氛围和提升课堂的教学质量，从而培养学生学习初中数学的学习兴趣。教师的传统思维往往影响学生，让学生也局限于传统的思维当中。不管是教学技术应用能力还是传统的教学思维都限制了初中数学核心素养体系的构建。
（2）只注重传授知识，忽视师生间的交流
当前大多初中数学老师在教学士，过分的关注学生的学习成绩、知识的掌握程度，忽视学生的实践操作能力和思维模式。整个课堂教学呈现出，老师很努力的灌输知识，不断的在讲解，而学生则被动地接受所授知识。而核心素养背景下，课堂教学模式更加地注重师生间的互动，借此引导学生积极发言、努力思考、动手实践，对初中数学知识积极地进行探索。为了构建初中数学核心素养体系，初中数学老师应注重传授理论知识的同时，积极与学生进行交流互动。
（3）对学生学习质量关注不够
传统的初中数学教学模式中，数学老师更加注重自身传授知识的量和教学方法的应用数量，以及学生的做题量，而忽视了学生的学习质量。在这种模式中，初中数学教学课程往往演变成了知识的多元化灌输，课堂氛围依旧是教师的个人表演模式。而核心素养培养，要求数学教师在初中数学教学课堂中抓住学生的具体需求和最佳教学时机，开展合理的教学活动，与学生积极互动，发挥数学教学的生活价值，提升学生的综合素质能力。
3.初中数学教学中培养学生核心素养的对策分析
（1）在核心素养背景下更新教学理念并营造良好的课堂氛围
在教学理念方面，初中数学老师需优化和更新传统的教学理念，在核心素养背景下，借助先进的现代化教学理念，规范自身在数学课堂上的具体行为，优化教育模式，从而提升初中数学的教学质量。现代化教学理念主要指的是知识与技能的传授，注重教学过程和教学方法，以及培养学生的情感态度和价值观。在这一理念下，更加注重学生的主体地位，不断优化和更新数学课堂教学模式，全面提升初中数学课堂的教学质量。在课堂氛围方面，教师需不断丰富自身的教学技能，从单一的板书教学转变为运用现代化教学手段的多元化教学，改善课堂教学氛围，结合学生的实际情况切实地开展学习活动，激发学生学习初中数学的兴趣，组织学生积极讨论交流，让学生占据主导地位，从而在活跃的课堂氛围中培养学生初中数学核心素养。
（2）加强培养学生数学能力
教师将核心素养融入初中数学教学当中，既能够传授学生理论基础知识，又能全方位地培养初中学生的综合能力，主要包括逻辑思维能力、数学应用能力、数据分析能力和创新能力。在逻辑思维方面，核心素养下的初中数学教学可以借助数学模具和现代化教学手段进行教学，提升数学教学技巧，引导学生归纳总结，让学生对数学知识有直观的了解，并要求学生对所学内容进行分析和推理，以培养和提升学生的逻辑思维能力。在数学应用能力方面，核心素养下的数学课堂在知识传授的基础上，教师充分结合教学内容与实际生活素材，增加与实际生活的有效联系，让学生在生活中清晰地掌握数学知识，并能运用于解决实际生活数学问题，从而提高学生的数学应用能力。在数据分析能力方面，核心素养背景下的初中数学老师可以积极探索教学模式，如小组讨论学习模式，引导学生自主收集和分析数据，帮助学生熟练地掌握初中的数学知识，并在这一过程中提升学生的数据分析和处理能力。在创新能力方面，核心素养背景下的新课标要求教师能够灵活运用现代化多媒体技术，将数学知识形象地展现给学生，让学生在这一过程增加学习灵活性。此外，初中学校应积极开展新型教学活动，让学生能够感受到学习的乐趣，增强学生的自主学习能力，从而提高学生的创新能力。
（3）培养学生的现代化数学思维
数学思维是指学生在思考和解决数学问题时所运用的思维。在核心素养背景下，学生数学思维的培养成为了一大重点，主要包括空间思维、逻辑思维、抽象思维、数据思维等。核心素养下的初中数学课堂，改变了传统的板书式教学模式，积极利用计算机等现代化技术创新教学模式，活跃课堂气氛，全面加强现代化数学思维能力的培养。此外，在教学实践方面，初中数学核心素养下的教学课堂更加的注重学生自主动手的能力，在动手实践中探索数学知识，让学生学习与生活数学问题相联系，自身参与数学问题的思考，对有关的数学数据进行科学地分析和处理，从而更好地培养学生的现代化数学思维，促进构建科学合理的初中数学核心素养体系。
（4）培养学生的现代化数学思想
在初中数学的学习过程中，数学思想是精髓，也是核心素养培养下初中数学课程的教学目标。核心素养下的初中数学核心思想主要包括数形结合思想、方程解题思想、分类讨论思想、数学建模思想等。为了能够更好地培养学生的初中数学思想，数学教师要深入分析教学内容，将数学思想潜移默化的在日常教学中灌输给学生，从而培养学生的现代化数学思维。此外，日常的教学当中，数学老师可以培养学生图表绘制的模式，将数学知识直观化，让学生掌握现代化数学思想，并能够熟练的运用此思想解决实际数学问题，有利于完成对初中学生数学核心素养的培养。
4.结语
在核心素养背景下，初中数学课堂需要深入分析目前存在的教学问题，积极探索新的教学模式，更新教学理念并营造良好的课堂氛围，加强培养学生逻辑思维能力、数学应用能力、数据分析能力和创新能力，注重培养学生的现代化数学思维和数学思想，促进构建科学合理的初中数学核心素养体系。初中数学教学除了传授知识包括数学概念、公式、法则、定理以外，更要促使学生形成数学逻辑思想，运用合理的数学方法解决现实问题，积累丰富的数学活动经验，数学核心素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。人们所遇到的问题可以是数学问题，也可能不是明显的和直接的数学问题，而具备数学素养可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。
参考文献
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数学高效课堂论文范文第3篇
摘要：基于新课程改革深入，对小学数学教学要求也进一步提升，教师自身的教育素养决定了教学质量，教研教改是提升教师教学水平的重要方式，由此可见，针对数学教研教改工作改革非常关键。文章是以深化教研教改为主要探究内容，结合笔者相关经验，结合当前实际教学情况，阐述了小学数学教研教改的办法，落实全面优化小学数学教学的目的。
关键词：教研教改;小学数学;高效课堂
引言
在当前教师队伍结构来说，青年教师所占比重较大，而且青年教师教学经验相对薄弱，学校需要重视对青年教师能力培养。其次，学校也需要注重中年教师教学理念的转变，革新传统教学思想，使其能够正视传统教学的弊端，能够将教学改革落实到实际教学课堂当中。在确定好教研教改的方向之后，针对学校数学教师成立了“数学教研组”，所涉及到的各项活动是以教导处为引导，笔者作为学校副校长主要负责总体安排并落实活动内容，保证每学期数学教研教改活动都能有计划、有实质性内容，達到理想的改革效果。
一、走入课堂，紧抓常态教学
所谓常态教学，主要指的是日常的课，也就是不做作、不搞形式化的课，是学生们日常听课的自然形式。因此，针对数学教学研讨也是从常态课入手，具体做法如下。
（一）初听细评，用以增强教师对数学课堂整体的把控能力
在每个学期初，教导处都会集体协商，组织教研组长开展会议，在确定好总结工作，确定基本教学改革方向之后，由笔者安排随堂听课相关的事宜，根据实际教学情况，整体划分成语文、数学两组，以此为切入点，以便于更好的展开教研教改。具体是由教导主任和笔者各带一门学科，带领教研组长有针对性的对学校内教师课堂开展推门听课。笔者所带领的组是数学组，推门听课的目的在于感受“原生态” 的课堂，所以在课前授课教师并不知晓，从而进一步感受教师对课堂教学、学生情况的把控能力。听课在于感受教师教学水平，而评课是对听课的延伸。在实施推门听课这一活动之后，实施“一对一”或是“一对二”的评课非常关键，听课者经过评课，开展“面对面”评，从而全面提升教师对数学课堂的把控力，同时也进一步整理常态课中所存在的不足，为教研教改搜集有效数据。
（二）再听再评，逐步提升青年教师的教学素养
实施推门听课制度，我校在落实时并不只是局限于学期初，而是采取跟踪进行的方式，针对学校内每个青年教师进行跟踪听课，每个教师大约会被听课的课时为5节左右。每节听课结束之后，会针对被听课教师上课情况提出优化意见，并在下节课听课时，会着重于关注被听课教师是都有所改进和提升。通过反复听课的方式，促使学校教学转变教育思想，并逐渐落实新课程改革的要求，在提升教师对课堂把控能力的同时，也帮助教师不断总结教学经验，并形成具有个人风格的教学。
将常态课抓实了，也基本确定了日常课堂授课情况，同时也将新课程改革通过这种方式落实到每节数学课堂当中，提升教师教学经验，也优化教学方法，为数学课堂教研教改奠定基础。
二、教师组合，提升教学水平
在《论语》中有这样一句话“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”在针对教研教改中，也运用到了这一思想，形成教师组合，让中年教师与青年教师两两组合，彼此学习，互相帮助，从而提升我校教师整体教学水平。
在教师组合开展之前，学校首先要制定有针对性，且可行性较高的方案，并确定相应的目标，才能发挥出教师组合的作用。在每学期初，学校会先选出划分中年教师、青年教师，组成队伍，队伍中有学校校长、副校长，也有普通教师，主要是按照教师教学经验和能力为主。在确定教师队伍之后，学校从听课、评课、作业、教学总结、教学反思、改善方式、教学效果等方面入手，既有对量的要求，同时也有对教学质量方面的要求，让青年教师可以学习中年教师处理问题的方式，吸取教学经验，同时中年教师学习先进的教学思想和技能。为使教师组合更有效率，学校教导处会在每学期期末评选出最优的教师组合，并给予精神和物质上的奖励，并将评选结果作为优秀教师考核的重要参考。通过成立教师组合，使学校内的教师更加团结，整个学校都洋溢着勃勃的生机，既发挥出中年教师经验丰富的优势，也促使其学习先进的教学思想，同时也让青年教师快速成长，构建一支优秀的教师团队。
三、集体备课，优化教学模式
（一）备教材处理，备课有方向
开展集体备课的目的在于“集思广益”，不断优化数学教学模式和教学方法。在集体备课开始之前，主备人会将自己提前准备好的内容上报给教研组，教研组进行审核，并做好集体备课前的安排。在开始备课之后，教研组会将主备人准备好的资料放发给每个教师，便于教师分享和交流。
例如，在这一学期集体备课中，是李老师关于《认识钟表》的课程，在备课之前李老师就先将课题上报给教研组，教研组打印课题报告，并发放给其他教师，其他教师可以提前研读李老师的教学设计，并写出自己的想法和建议。在做好准备工作之后，就开始进行集体备课环节，李老师会先分享自己的教学想法，并从教学目标、整体思路、作业布置等方面提出自身的建议。之后，开展小组互相讨论，教师分成学习小组，分析李老师教学设计，同时也阐述小组讨论结果。在确定教学计划之后，分任务展开教学，切实做到人人有收获，提升数学教学课堂的质量。
（二）备作业设计，备课有实效
数学与实际生活之间联系紧密，尤其是小学阶段，教师不管是在教学，或是在布置课下作业时，都需要结合学生实际生活，旨在提升学生学习的乐趣。在针对数学课堂作业设计中，必须设置有梯度的课堂作业，既有本堂课程的重点突破，同时也有课堂实践任务。因此，在实际备课过程中，教研组比较重视主备人有关“作业布置”方面的设计，使设计的数学作业在夯实学生基础的同时，也涉及到拔高型的练习，从而为学生之后的学习奠定基础。
同时在课后作业内容布置上，我校制定了“差异化作业”方式，根据学生学习能力的不同，设置了优、中、基础三个不同难度的作业，让优等生得到进一步练习，也使助学困生树立信心，巩固课堂学习效果。
在深化教研教改过程中，教师可要思考作业批改方面改革。以往教师批改作业的目的是检验学生的对错，看学生是否完成，这种批改作业的方式也导致学生完成作业的积极性降低。为改善这一问题，我校从深化作业批改方面入手，创新作业批改的方式，并给学生写上鼓励性的评语，表现优异的学生，教师也会在作业本上贴上小星星。当学生看到评语或是小星星之后，在写作业时也会更加认真。
四、深化课堂改革，提升教学有效性
（一）注重课堂提问，推动教学进程
在以往数学课堂上，教师多是单方面向学生讲解知识内容，一方面导致课堂效率不高，另一方面学生主动性难以得到充分调动。教研组在明确这一问题之后，经过多次协商，决定从教学互动入手，教师在数学课堂上需要注重与学生之间的沟通，并通过提问的方式，给予学生充分的思考时间，让学生表达自身观点，同时也让学生参与到课堂活动当中，在提问中思考，在互动中学习，从而提升课堂效率。同时，数学教师需要在课前准备好提问的问题，保证所提出的问题有启发性，并在课堂上找准提问时机向学生提问，让学生能够结合所学习的内容进行思考，调动学生学习积极性，推动数学课堂更加顺利的进行。
（二）引入优秀教法，加强学生课堂体验
在深化教研教改时，我校非常重视学校教师自身教学发展水平，只有促进教师自身能力不断提升，才能为学生构建更加适宜的学习环境，同时也能进一步深化教研教改。因此，我校主要从两方面入手，一是开展听课教学，选出学校内优秀的骨干教师，并组织青年教师听课，不断学习优秀教师良好的教学方式，并与自身教学习惯和特点相结合，强化教学质量;二是组织校内教师外出学习，实行轮换制，组织学校教师参与教学研讨会、教学交流会等，学习并吸收先进的教学理念和教学方式，在学习结束之后，再与学校其他教师分享，结合我校实际情况，实施教学改革。经过教师不断学习，使得现阶段数学课堂焕然一新，学生学习积极性也有很大的提升。
（三）创设生活情境，让学生“爱”数学
生活化教学除了体现在作业布置层面，教师在实际授课时，也应当融入生活情境。以往的数学课堂气氛沉闷，导致学生学习积极性不高，听不进去课。教研组在意识到这一问题之后，从教学模式入手，创设生活化情境，将教材上的内容与学生实际生活相联系，从而构成生活化情境，让学生对教师所讲的内容更感兴趣。同时，教师也在实际教学中融入了多媒体来辅助教学，教师需要在上课之前整理教学重点，并运用多媒体搜索相关的图片、视频等，在课上向学生播放，或是制作成微课，让学生进行预习。通过引入多媒体，创设生活情境，让数学课堂更加灵活、有趣。
五、教学反思，提高教研教改效率
（一）个人反思，优化课堂
教学反思是提升教研教改有效性得重要方式，因为只有懂得反思才能不断优化教学，才能达到深化教研教改的目的。对于当前教研教改整体进度，可以将教学反思分为学前反思、课堂反思、学后反思三种。学前反思能够让教师所实施的教学制度逐渐形成为一种自觉行为，同时也在反思中提升教师预测和分析能力;课堂反思主要在集体备课、研讨等过程，需要教师结合学情、目标、重难点等，设计灵活、多元化的教学课堂，针对课堂教学的反思具有监控性的特点，要求教师结合实际教学情况来设计教学模式、内容和方法，并运用教学辅助工具，设计教学课堂，同时针对实际教学情况灵活的做出调整。
我校要求数学教師在授课之前就结合实际做出教学预设，并制定应对策略，使数学课堂更有目的性，使学生更为主动的参与课堂学习;课后反思是将将实际教学经验、理论化的过程，可以提升教师对自我的认知能力和总结能力。课后反思重在记录，针对成功、失败、方式、见解等方面，需长期坚持。对于教学经验较少的青年教师，我校要求教师每周整理以此教学笔记，每月进行大总结，在学期末进行教学反思评比，使其分享成功，反思不足，不断完善教学，达到推陈出新的目的。
（二）集体反思，有效整合
集体反思所指的是教师们互相学习，针对实践的问题、结果等进行讨论，是一种互动形式的教研活动。通过“集体反思”能够让教师意识到自身存在的问题，同时利用集体的智慧，优化课堂教学模式。基于此，我校在教研教改活动中非常重视“集体反思”环节，不限制时间、地点、内容等，主要以“教学困惑”为主，使教师通过会议、微信、QQ等方式围绕主题进行讨论，提升教研教改有效性。
比如，本学期数学组就针对数学课堂“减负”为主题进行了研讨，教师们分别结合自身教学观点进行讨论。有的教师认为要给学生作业减负;有的教师认为所布置的作业要精简，种类要多样，并应适当给学生布置实践作业;有的教师认为小学生心理健康也非常重要，要适当的进行心灵减负，让学生快乐学习……经过多次集体反思，教师们在其中不断认识自我，革新自我，更优化了小学数学课堂，为学生构建了一个更加优异良好的学习环境。
其次，教师在集体反思中，也涉及到搜集学生存在的问题进行反思，通过问卷调查、学生谈话等方式，了解学生所存在的问题，并展开集体反思，积极探究教学中所存在的不足之处，并加以总结和改善，促使学生爱上数学课堂，也能积极参与课堂学习。
六、结束语
总而言之，当前小学数学教学中，教研教改属于一个长期且不断反思总结的过程，需要学校教研部门能够做教研教改工作的领头羊，作为学校的一份子，应明确教研教改工作的重要性，应从提升教师教学素养入手，发现自身所存在的不足，通过个体反思和集体反思，不断优化小学数学课堂。教研教改永远在路上，虽然现阶段教研教改还有很多工作亟待完善，但只要明确目标，制定好改革方向，夯实教研教改工作，假以时日，定能打造出具有特色的高效数学课堂，学生也会在教师的带领下茁壮成长。
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数学高效课堂论文范文第4篇
摘要：随着科学技术的迅猛发展，信息化的时代已然到来，为我们人类的生活、工作提供了极大的方便，也为教育行业带来了新的契机，有效提高了中小学教学质量。在互联网信息技术的高速发展中，微课这种教学手段应运而生，传统的教学课堂无法满足当下学生的教学需求，教师要不断的提升个人能力将微课融入到小学数学教学课堂中，提高学生对数学的学习兴趣。
关键词：微课;小学数学;高效课堂
数学这门学科本身就具有逻辑性和抽象性，而微课可以将抽象的内容变得直观生动化，教师就可以借助微课这一特点，挖掘数学教材中的关键问题为学生进行高效教学，通过让学生观看微课视频，来直观的了解知识的本质。并利用微课制作相应的思维导图，帮助学生梳理繁杂的数学知识点，让学生在大脑中构建知识体系，发散大脑思维。同时，教师还可以利用微课创设教学情景，提高学生对于数学学科的自主探究能力。
一、借助微课堂，制作思维导图
由于数学这门学科逻辑性较强，知识点比较繁多，学生在学习时会有一定的学习负担，而在微课的大背景下，教师可以利用微课为学生进行知识内容的疏导，帮助学生完成思维导图的创作。思维导图是指采用文字加图像式的方式，帮助学习者掌握所学内容的核心，能够在大量融杂的学习内容中，直观的提炼出自己想要的内容。采用思维导图的方法可以将繁杂的知识内容转化为简单直观以及形象化、使人形成深刻印象的学习框架，帮助学生形成发散性思维，通过观看微课视频并制作相应的思维导图，有助于让学生充分了解知识点之间的衔接性和逻辑性。
例如，在讲解人教版小学数学关于钟表的知识时，教师可以首先让学生对于钟表有一个大概的了解和认知，并通过制作微课进行思维疏导让学生将所学内容的顺序以大内容到小内容进行回顾，学生能够了解时分秒的进率，并将时分秒中重点记忆理论在微课中的思维导图中进行标记，如“秒是最小的时间单位”，通过这一重点概念展开关于秒的学习内容，并通过整体学习后能够计算“经过的时间”，很多学生在进行思维导图的创作时，把握不住教学的重点，教师可以在课堂授课完成后，借用下课时间制作微课引领学生集体去进行思维导图的创作，通过让学生观看视频并为学生留出单独的思维导图制作时间，提升学生的主体性。在学生制作完毕后，让学生将自己的思维导图进行展示，教师可以为学生提供平台，让学生在规定的时间内讲完自己的思维导图制作包括的内容，看一看哪位学生在规定时间内讲得知识更多，让学生之间互相借鉴，营造良好的课堂氛围，让学生积极的融入到思维导图的制作。
二、借助微课堂，创设学习情境
为了克服传统数学课堂的枯燥无味性，教师可以在课上积极的为学生创设故事情境，从学生喜爱的故事出发等，将数学问题融入到故事情景中，利用微课辅助教学，在这种模式下，学生不仅可以学到数学知识，还可以学到故事中的德育教育，促进学生的全面发展。
例如，在人教版新教材六年级上册关于“圆”的学习中，在课前教师可以为学生讲解结论“地球是圆形的”故事来源，引出圆的定义，并为学生讲述“天圆地方”这个成语故事，为学生创设相应的教学情境，其次，教师可以利用微课为学生展示一些关于圆形建筑物的图片，让学生感受到圆形在生活中的美，意识到数学对于自己未来发展的重要性，有数学存在生活中的方方面面的基本认知，融入到生活情境进行数学知识学习。然后教师可以组织班级一起做圆，在不借助圆规的情况下，看看哪位同学画的圆最圆，教师也可以让学生进行关于圆形元素画的创作，要求作品中不能出现其它形状，整幅图都要由圆形构成，加深学生对原型的理解。最后，教师要选出优秀作品，进行物质性表扬，提高学生的竞争意识。另外，教师可以采用微课让学生做好课下的复习，帮助学生巩固数学知识。
三、提升教師能力，落实微课堂构建
在微课的背景下，小学数学的课堂构建变得更加高效，有助于帮助学生塑造整体性的思维，但同时也对教师提出了更多的要求。为了培养高素质的人才，帮助学生掌握数学解题方法，教师在日常的教学设计中也要进行教学方法的创新，提高自身的信息技术水平，利用扎实的专业基础知识，制作相应的微课帮助学生进行复习。在课上，教师要积极的观察学生的学习状态，对课程及时作出调整，选择学生感兴趣的方式为学生进行知识的讲授，另外在课下也要积极的提升个人的专业能力，参加学校的定期培训，制作精美的微课视频，将微课融入到小学数学教学中。
结束语
综上所述，在小学数学微课教学中，教师在课堂上做到以学生为主体，构建生本课堂，在课下积极的提升个人的信息技术水平，制作精美的微课视频，将学生的思维向深刻性方向引导，积极同学生互动交流，鼓励学生的学习自信心，切实提升小学数学的教学效率。
参考文献
[1]张芸.信息技术在基础数学教学中的应用[J].电子技术，2021，50（06）：162-163.
[2]高燕.信息化条件下教育教学模式创新探索[J].中国信息化，2021（06）：67-68.
数学高效课堂论文范文第5篇
摘 要 高效的生本课堂需要在学案导航、互动探究、点拨提升、反馈总结等环节做足功夫，需要科学的学习小组设计，需要教师指导下的充分的小组讨论。信息技术在生本课堂模式构建中可以与传统教学方法相结合，提高生本课堂的效率。
关键词 生本课堂；小组合作；信息技术
1 前言
中学课堂教学现状堪忧，以教师、教材为中心，教师一言堂，完全控制课堂教学活动的全过程；学生的思维完全被教师的讲授拖着走，被教师左右，处于被动的地位，学生是完全的接受者。本应是激扬生命的教育却变成控制生命的教育，学生学习的主体性被忽略，学习的主观能动性消失殆尽，创造力也难以谈起。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。”[1]这是生本教育的理念，只有将这种理念贯彻到课堂中，才能激发学生学习的内动力，使得学生的能力与素质获得根本性的提升。
2 生本课堂的基本模式
生本课堂教学的广泛开展，需要研究构建起一个生本课堂的教学模式，为各学科深入开展生本高效课堂的研究和实践提供基本模型，而构建生本课堂的教学模式，其主要的环节应有以下几步。
第一步：学案导航 教师要精心设计前置作业。在学案中通过恰当的问题明确学习目标，推出重点、难点，进行学法指导。对前置性作业的要求是有的放矢，把握层次性原则，照顾到学生的全体，充分激发学生学习热情和求知欲望；要注意作业设置的开放性，要能发散学生的思维，避免题目设置的僵化对学生思维形成束缚。另外，也要注意前置性作业的难易搭配，要充分考虑到基础较差的学生，在设置问题时适当降低门槛，这对他们的自信心是一种保护和激励。
第二步：自主建构学习 学生充分认识学习目标，通过课前预习，带着问题自学，完成前置作业，掌握基础知识。前置性作业的学习给了学生更为广阔的空间和更为充裕的时间去对课堂内容相关的集思考价值与挑战性以及兴趣为一体的问题做充分的思考与探究，为课堂的学习打好基础，同时也适当地提高了课堂的起点，为课堂上的交流提供了深度和广度上的保证。“先做后学、先学后教、少教多学、重现知识、再创造、再提升，发现问题，获取新知”，这是自我建构学习的主要途径，通过这一途径，学生在自己既有知识的基础上，对设置的问题建构起自我的理解。另外，自我思想观点建立的过程中，不可避免地与他人的不同观点进行交锋，使得自己对知识的理解得到最大限度的深入，思维受到最大限度的开发。这样一来，学生的个性也能得到适度的发挥与张扬，自信心得到提升。
第三步：互动探究 小组合作、互动探究是生本教学中实现优势互补、相互促进的主要方法，学生以小组讨论交流的形式进行合作学习，对有不同观点的问题交换看法进行商讨，对不明白的问题相互请教，补充完善预习自学的成果，夯实预习打下的基础。这是对人的关注而并非对知识的关注，合作并不是简单的分组，而是在“我为集体、集体为我”的理念下心灵与思想的交流与碰撞。在课堂上小组可以展示组内互动探究的过程，并展现成果与有疑惑的地方，將互动探究的范围扩大至班级，这样就搭建起开展合作学习探究更为广阔的平台，讨论也会更加深入，学生的理解亦会更加深刻。
第四步：点拨提升 在学生充分自学讨论的基础上，教师要对学生间不能解决的疑难问题进行点拨，这种点拨表现为一种引导和促进提升，是教师课堂主体地位的体现。生本教育的创始人郭思乐教授认为，生本课堂要全面依靠学生，充分保证学生的课堂主体地位，教师应当无为而为，处于帮学的地位。但是这并不代表教師的地位无足轻重，相反，对教师的要求更高，只是这种高要求开始变得无形了。教师的点拨对学生的讨论学习能起到推波助澜的作用，使得学生的合作学习能够走向更为广阔和深入的境地。
第五步：反馈总结 学习完毕之后，学生要对新学的知识进行巩固，消化吸收，促进知识的内化。教师的总结要对学生学习的反馈内容进行设计，重点突出基础知识，另外要注意循序渐进，对不同层次的学生因材施教：对基础好的学生，要围绕教学内容设计集趣味、智能、思维训练为一体的较高层次的题目；对基础较差的学生，则以起点较低的基础题为主，使他们能够体会到学习带来的成就感。课下的作业中要有一定的开放性练习，来拓宽学生的思路，培养学生的创新意识和能力。在评价方式上，采取学生自评、师生互评、教师点评相结合的方式。
3 做好小组合作环节
在生本课堂建构中，小组合作学习的作用和意义至关重要，很多教学活动都围绕小组合作学习来开展。因此，小组合作学习的制度化就显得尤为重要。小组的建构应当依靠班主任和任课教师，促进小组合作学习的制度化。首先，班主任在班内根据学生兴趣和成绩，按照就近原则，相互搭配成立学习小组，形成互帮互助的浓厚的学习氛围；其次，任课教师要根据自身学科的特点，结合学生具体情况，制定符合生本教育理念的评价标准，比如积极发言、提出有价值的问题、团队合作等都是小组合作的重要标准；最后，让小组成为课堂的主体，提升学生的主动性。学生的成绩分析、作业检查都以小组为单位来进行，以此增强学生的团队意识。在这样的学习氛围下，突出学生、突出学习、突出合作、突出探究，打破传统的教师一言堂的授课模式，把学习的主动性还给学生，把学习研究的时间和空间还给学生，学生既能够体验到自主学习带来的成就感，又能享受到小组合作带来的喜悦，对终身学习习惯和能力的养成具有重要意义。
具体来讲，生本课堂教学中的“小组讨论”需要注意以下问题。
首先，要让学生在课堂之前进行自主思考。“没有独立思考的讨论如无源之水”，所以，凌驾于自主思考之上的讨论活动是没有实质性意义的。因此，要让学生进行独立的思考和领悟，在自我理解的基础上形成自我认识，这样在讨论的时候学生才能真正地深入进去，思想才能碰撞出火花，讨论才会有效果。
其次，对学生的讨论活动要进行适当调控。讨论活动的调控首先要注意时间的控制、具体内容的调控，不能放任学生的思想随意所至，从而偏离课堂问题的轨道。避免学生借讨论之机做与学习无关的事情，既浪费时间，又使得学生的思想逃离课堂，影响课堂学习的效果，使得讨论形式化。
再次，教师对学生的讨论要把握时机，适时给予适当的指导。在生本课堂讨论学习中，虽然提倡不要过多去干预学生的讨论活动，但是这并不代表教师不能参与学生的讨论，对学生的讨论进行了解和引导，适当的干预是绝对有必要的。因为知识基础的缘故，学生的讨论有时会失之于肤浅，游于表面，不能深入进去，更不用说形成深入的共识了。另外，学生的讨论有时会偏离讨论的中心意旨，造成讨论的无果而终，形成遗憾。这时候，教师参与學生的讨论，对学生的讨论进行一种无形的引导，创造条件，让学生的思想讨论在正确的轨道上行驶，自己解决问题。这样的课堂活动才能充分调动学生的积极性，提高学生的热情，加深学生对课堂问题的理解。
4 信息技术在生本课堂模式中的使用
创设情境，激发兴趣 “所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”[2]孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”提高兴趣性来吸引学生是最重要的方式，因为兴趣是最好的老师，能激发学生多少兴趣，就能激发学生多少学习的内动力。信息技术多媒体教学手段具有形象生动、直观、大容量且能动态呈现的特点，它所提供的图片、图像、动画、声音是多种多样且富于变化的，能迅速地吸引学生的注意力，调动学生的兴趣。
如在设置徐志摩的《再别康桥》前置性作业时，可以利用多媒体播放黄磊的同名歌曲和朗诵，在学生的听与唱中再提供给他们相应的资料，继而提出与作者经历或者情感相关的问题，发散学生的思维，为课堂上思想的碰撞交流打下基础。再如在设置《鸿门宴》的前置性作业时，可以将影视剧中胡军饰演的项羽形象、陈道明饰演的刘邦形象在多媒体中展现出来，让学生有直观的感受，在激发学生的热情的同时，也能让他们产生联想，产生许多的问题与思考。因此，有效地运用多媒体信息技术，可有效地开启学生思维的闸门，创造轻松愉悦的氛围，使学生的学习状态由被动变为主动。
动态演示，巧解难点 对于一些理论性、逻辑性很强的学科，有些学生的抽象思维不够，往往使得教师在教学中即使花了大力气，效果却并不理想，久而久之，学生因感触不深，逐渐产生厌烦情绪，失去信心。突破这一难点的有效方法就是充分合理地利用信息技术手段，因为多媒体信息技术也能很好地将抽象变为形象和直观，动静结合、声色兼备，从而提高教师的教学效率，也加深学生的理解与感触，突破重点與难点，取得传统教学无法取得的效果。如高中数学函数图象的讲解，就可以运用平移、旋转、叠加、渐变等动态演示，将抽象的数学思维形象地显示出来，达到培养学生逻辑思维和创新能力的目的。
搭建探究平台，培养创新思维与能力 生本教育的创始人郭思乐教授认为，生本课堂要全面依靠学生，充分保证学生的课堂主体地位，教师应当无为而为，处于“帮学”的地位。这就对教师提出更高的、无形的要求。在生本教学过程中，教师仍然需要发挥主导的作用，只是这种主导的作用主要表现为引导，其表现方式是在课堂上为学生搭建起探究互动的平台。而平台的搭建离不开信息技术手段。如在数学课堂上讲授平面几何部分的平行四边形的内容时，教师就可以利用计算机投影展示一个不断变化的四边形，让学生观察什么时候会成为一个菱形？什么时候会成为一个矩形？通过这些展示，就搭建起一个直观形象的平台，对学生的合作讨论学习形成助力。
5 结语
总之，信息技术在各学科的教学中遵循适时、适用、适度的原则，与各种教学方法相互协调、相互促进。选准信息技术与学科课堂教学的最佳结合点，真正发挥出信息技术教学的优势，在课堂教学中可以起到事半功倍的作用，可以培养和激发学生的学习兴趣，发展学生的能力，这也是当下素质教育的必然要求。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先，译.北京：文化教育出版社，1982.