专业本科论文范文第1篇
关键词:会计专业 教育教学 改革 探索
随着经济全球化和信息化时代的发展,给会计工作和会计教育带来了巨大的冲击和影响,对会计人员在知识更新、适应性以及灵活性上提出了更高的要求。而目前我国的会计专业教育,特别是本科会计专业教育教学明显滞后于经济发展的需要。因此,作为培养会计人才的高校,必须及时做出相应的调整和转变,以适应新的会计环境下对会计人才素质的要求,培养出适应经济发展需要的高素质会计人才。
1 我国高校本科会计教育存在的问题
1.1 以应试教育为主,忽视学生职业道德教育
伴随高校的大规模扩招,大学生就业压力越来越大。高校会计专业在校大学生为增强自己在就业市场的竞争力,热衷于参加会计从业资格证、助理会计师等会计从业资格考试。并且导致高校和教师都以学生能否通过此类考试作为会计专业学生的培养目标,而从根本上忽视了对学生的职业道德教育。在当前市场经济的冲击下,行业道德败坏现象严重冲击着市场经济秩序,使本来就不完善的高校会计职业道德教育面临着严重的社会危机。在我国会计专业教育中,各高校几乎均未开展系统的会计职业道德教育,导致学生对会计职业道德的重要性缺乏认识,职业道德意识淡薄。
1.2 教学内容陈旧、枯燥,教材编写质量不高
我国高校会计教材普遍内容陈旧,结构松散,跟不上时代的发展。教学内容不能及时反映国内外会计的发展潮流,不能满足企业国际化发展的要求。我国的教材很多理论章节都是根据会计准则以及一些法规的内容堆砌而成,缺乏清晰的解释和分析,这使学生的综合知识运用能力难以提高。教材在内容的编排上多以文字表述为主,缺乏图表分析和侧重于实践环境的案例分析。这不利于学生创新意识和综合能力的培养,不利于学生知识面的拓展及学生的全面发展。另外,在教材出版上,缺乏严格的审查制度,有的出版机构不负责任,粗制滥造,致使很多教材质量低劣[1]。
1.3 教学方法落后,无法调动学生的学习兴趣
会计专业的学生在刚开始接触到会计课程时,都抱着很大的热情准备对会计领域进行研究和探索。但老师“填鸭式”的教育方式,“一只粉笔,一本教材”的教学手段,使学生的学习兴趣日渐消退,甚至产生反感。教与学是互动的,老师与学生不能进行良好的沟通,教学没有启发性,缺乏形象化,教学效果就会大打折扣。我国传统的教学模式着重于灌输知识,而忽视知识的应用,这不利于锻炼和开发学生的创新能力、判断能力和决策能力[2]。
1.4 教师队伍素质存在明显缺陷
会计领域新学科、新知识不断涌现,会计教师的继续学习非常重要,任何一门知识的学习都是终身的,作为传道授业解惑的老师更应做到。但是,往往有许多老师不重视理论知识的学习,常年教授的是陈旧的知识,跟不上时代发展的要求。
1.5 理论与实践严重脱节
目前,高校会计专业理论与实践脱节非常严重。一方面,高校教师严重缺乏会计实践经验和实践能力。而会计是一门实务性很强的学科,如果会计老师的实务能力很弱,那么在课堂教学和科研工作中未免会重理论,轻实践;另一方面,学生与社会实践严重脱节。目前在我国,公司企业财务、注册会计师事务所、财政部门等会计职业界和高校的联系比较松散,未建立固定长久的合作关系,因而使会计专业的实践性教学环节不能形成一个良好而持久的运行机制。同时,各个学校为了节约人力物力,对于会计实践环节中条件要求比较高的实践、实验项目,也是能省则省,严重阻碍了实践环节的有效实施。
2 高校本科会计专业教育教学改革的路径
2.1 加强大学生会计职业道德教育
高校会计教育应开设专门的会计职业道德教育课程,以此提高会计专业学生的职业道德水平。通过职业道德教育,使学生掌握与会计工作有关的职业道德理论、原则和规范,让学生从思想上真正重视职业道德修养;通过职业道德教育,使学生知道未来职业生涯中可能面临的道德因素,提高应用道德标准分析、解决实际问题的能力;通过职业道德教育,培养学生树立职业使命感和社会责任感,在以后职业生涯中自觉履行职业道德义务。
2.2 更新教学内容,提高教材编写质量
在会计国际化的大环境下,我国高校会计教育应立足于会计课程的国际化,及时进行教学内容的更新。应根据会计领域的新变化、新发展,加强会计战略与策略的研究,使教材内容尽快实现国际化,尽快借鉴国外的先进经验,调整课程设置,优化教学内容,完善配套教材建設。
2.3 引入灵活多样的教学方法
要进一步转变会计教学观念,从“以教师为中心、以课堂为中心”转变为“以学生为中心”。要彻底改变传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式。提倡互动式、启发式、案例式教学方法,开展教师和学生双向型的交互式教学方法。在讲解理论的时候,通过联系大量的具体经济业务,学生就很容易理解并记住一些理论知识。另外,教师还可以根据课程特点,适当布置一些综合性作业。通过学生课下充分准备,独立完成,并进行课堂演讲、研讨及教师点评,以调动学生学习的积极性和主动性[3]。
2.4 加强会计师资队伍建设
从事高校会计教育的教师应不断学习各种与会计教育教学相关的知识,更新现代教育理念,提高自身综合素质,满足会计教育改革对教师的要求。适应本科会计教育发展的需要。随着高校会计教学模式改革逐渐展开,以案例教学为主的创造性思维教学将越来越受到重视。高校会计教师应适应教学的需求,不断学习,改进教学方式和方法。在加强理论研究的同时,高校会计教师应更加注重实践能力与业务水平的提高。积极参与企业的会计实践活动,提高自身会计实务经验。
2.5 加强学生实践教学
在高校会计教育教学中要充分重视和强化实践教学环节。可以聘请社会企事业单位会计人员作为兼职教师授课。高校会计教师普遍理论水平较高,但实践能力不强,而企事业单位会计人员具有丰富的实践经验,熟悉实践环节中应注意的每一个细节。通过聘请社会企事业单位会计人员作为兼职教师授课,也为高校会计教师对实践工作的了解提供学习机会。另外,要利用学校优势资源,与企业建立长期合作关系,为学生会计实践活动构建平台,使学生真正了解企业会计业务。
参考文献
[1] 陈怡松.对我国高校会计教育改革的探讨[J].湖北广播电视大学学报,2005,22(4):34～36.
[2] 周频.论我国高校会计教育改革[J].天津市经理学院学报,2006(4):59～60.
[3] 郭秀珍.当代高校会计教育改革的思考[J].会计之友,2008(4):79～80.
①作者简介:班翠红(1969,1～):女,本科,会计师,主要从事会计工作。
专业本科论文范文第2篇
关键词：本科护生;多元文化护理能力;影响因素
多元文化護理由美国护理学家M. Leininger在20世纪60年代首先提出，要求护士在提供服务时考虑到病人的文化、种族、价值观等差异[1]，也就是基于病人不同的文化价值观、信仰和生活方式，提供有意义的、有益的和令人满意的护理服务[2]。随着全球化进程的加速，不同文化的沟通交流日益密切，要求护士在面对不同文化背景的服务对象时，能够提供文化适应性护理。护理专业本科生作为未来护理队伍的新生力量，需要具备多元文化护理能力。本研究以即将进入临床实习的本科护生为对象，评估其多元文化护理能力水平，分析影响因素，为教育工作者开展多元文化护理教学提供参考。
一、对象与方法
采用分层抽样，抽取昆明医科大学2016级护理专业本科生360名，其中普通本科1-6班每班30例，共180例，专升本7-9班每班60例，共180例。以能正确理解问卷内容且自愿接受调查者为纳入标准，排除已经参加过预调查者。发放问卷360份，回收352份，回收率97.8%，其中有效问卷342份，有效率95%。
研究工具：1. 一般资料问卷：经查阅文献和咨询专家自行设计而成，内容包括护生类型、性别、年龄、选择就读护理专业的原因、目前对护理专业的感兴趣程度等20项;2. 本科准护士多元文化护理能力评估量表：许尔善编制，包括5个维度(文化认知、文化态度、文化知识、文化技能、文化互动)、49个条目，采用Likert 5级评分法(从完全不赞同到完全赞同计为1-5分)，所有条目均正向计分，得分越高表明多元文化护理能力越好，该量表专家总体权威系数0.79，总量表与分量表 Cronbach's α系数为0.817～0.958[3]。本研究预调查显示总量表与分量表Cronbach's α系数为0.785～0.938。
资料收集：问卷发放前向研究对象说明本次调查目的与意义，取得知情同意后向其说明填写要求和注意事项，填写完毕当场收回。
数据处理：Excel软件双人录入，SPSS21.0 软件数据分析，采用均数、标准差进行统计描述，采用t检验、方差分析进行组间比较。
二、结果
342名本科护生中，男24人，女318人;年龄20～24岁，平均21.67±0.98岁;普通本科护生167人，专升本护生175人;汉族275人，少数民族67人;来自少数民族聚集地66人，一般地区276人;无宗教信仰327人，有宗教信仰15人;高中阶段为文科生131人，理科生211人;选择就读护理专业的原因为调剂32人，他人建议60人，父母建议104人，自己决定146人;目前对护理专业的感兴趣程度为不感兴趣26人，一般213人，比较感兴趣90人，非常感兴趣13人;没有通过CET-4为246人，通过CET-4为96人;在大学期间没有担任过学生干部189人，担任过学生干部153人;有过毕业实习经历175人，无毕业实习经历167人;无假期见习经历27人，有假期见习经历315人;无外地就医经历263人，有外地就医经历79人;无陪伴家人外地就医经历243人，有陪伴家人外地就医经历99人;无出国旅游经历322人，有出国旅游经历20人;无出国学习经历333人，有出国学习经历9人;没有学习过专业英语课程87人，学习过专业英语课程255人;没有参加过文化护理相关课程的学习或培训114人，参加过文化护理相关课程的学习或培训228人;对自己沟通能力评价为较差22人，一般215人，好105人。
本科护生多元文化护理能力得分情况：文化态度均分4.35±0.62，文化认知均分4.28±0.60，文化互动均分4.18±0.58，文化技能均分4.18±0.61，文化知识均分3.98±0.56，文化能力总均分4.12±0.49。
以多元文化护理能力总均分为因变量，以护生类型、性别、年龄、选择就读护理专业的原因、目前对护理专业的感兴趣程度等20项为自变量进行统计分析，显示专升本、自己选择就读护理专业、对护理专业非常感兴趣、有过毕业实习经历、对自己沟通能力评价好的护生多元文化护理能力较强，见表1。
三、讨论
本研究结果显示，本科护生多元文化护理能力水平总均分为4.12±0.49，经百分制转换后为78.00±12.25分，仅为中等水平，与钱嘉璐等[4-6]的研究结果一致，各维度均分从高到低依次为文化态度(4.35±0.62)、文化认知(4.28±0.60)、文化互动(4.18±0.58)、文化技能(4.18±0.61)、文化知识(3.98±0.56)。
影响本科护生多元文化护理能力主要因素包括：
1. 护生类型：专升本护生多元文化护理能力明显高于普通本科护生，可能是专升本护生专科实习阶段已经接触过临床，积累了一定的护理不同文化背景病人的经验，在后来本科学习阶段更能主动考虑病人的文化背景。
2. 选择就读护理专业的原因：自己决定就读护理专业的护生多元文化护理能力水平明显高于其他护生，可能因为这类护生对护理专業有较高认可度，更愿意去学习护理专业知识。
3. 目前对护理专业的感兴趣程度：对护理专业非常感兴趣的护生多元文化护理能力水平明显高于其他护生，有研究表明兴趣可以激发学生学习动力，进而推动学生探究知识和获得能力[7]。
4. 是否有过毕业实习经历：有过毕业实习经历的护生多元文化护理能力水平明显高于未经历过实习的护生，有研究结果显示，已完成临床实习的学生多元文化能力比未实习的学生高[5]，这与本研究结果一致。
5. 对自己沟通能力评价：认为自己沟通能力好的护生多元文化护理能力明显高于其他护生，文化互动很大程度依赖于良好的护患沟通，沟通能力好的护生往往在与人沟通方面更加积极，更加能够考虑满足不同患者的文化需求。
四、对策与建议
根据本研究的结果，护理专业本科生多元文化护理能力处于中等水平，主要受护生类型、选择就读护理专业原因、目前对护理专业感兴趣程度、毕业实习经历、对自己沟通能力评价等因素影响。因此，建议从以下几个方面进一步提升本科护生多元文化护理能力：
1. 针对普通本科护生与专升本护生的特点开展多元文化护理教育：本研究显示专升本护生多元文化护理能力明显高于普通本科护生。专升本护生在大三进入本科阶段的学习后，通常参照普通本科护生的人才培养方案进行培养，所学课程与普通本科护生一样，其特点是在进入本科学习阶段前已基本学完护理学专业课程，且有实习经历，尽管理论基础稍弱，但是实践能力与理论联系实际的意识很强，实习中接触不同文化背景患者的机会多，培养了他们的多元文化护理能力。普通本科护生的特点是大一大二对于医学基础课与护理学基础课的学习较为扎实，但是缺乏见习实习经历。因此，在大三阶段，建议教师在多元文化护理教育教学中要因材施教、分班教学，专升本护生应侧重于理论知识的强化、临床思维、文化护理能力的进一步培养，普通本科护生应侧重于理论联系实际能力的训练，多提供其实验课学习、临床见习的机会，在实践中增强对多元文化的理解，提升文化护理能力。
2. 加强专业思想教育，提高专业兴趣：本研究显示自己选择就读护理专业，以及对护理专业越感兴趣的护生，其文化护理能力得分越高，所以建议通过加强护生专业思想教育来提高护生专业兴趣，深化对护理专业价值的认识。护理教师在教育教学过程中应充分发挥学生的主体作用，循序渐进地引导学生认识护理的本质，体会护理作为一门独立学科的科学价值，正确看待护理专业发展过程中存在的问题，树立正确的护理专业价值观，从而增强护生专业学习的兴趣，不断提升其文化护理能力。
3. 丰富学生接触多元文化的途径：本研究显示有过毕业实习经历的护生多元文化护理能力较强，因此首先，建议学校加强护生在实习阶段的文化护理能力培养;其次，护生在校期间，学校也可以充分依托网络信息平台(如微信公众号、中国大学MOOC等)指导护生主动获得多元文化知识;再次，学校还可充分利用本地区优势，为护生提供国内外交流项目，在多途径实践中积累多元文化知识，培养文化护理能力，有留学生资源的学校还可以尝试外籍留学生志愿担任标准化病人的模拟教学方式。
4. 多渠道培养学生沟通能力：本研究显示对自己沟通能力评价好的护生多元文化护理能力较强，因此，建议进一步加强学生人际沟通能力的培养，通过设置有关护患交流的选修课、必修课，让护生全面的学习语言交流和沟通技巧，同时，在临床教学过程中，护理教师要言传身教，充分利用接触多元文化患者的机会，指导护生认识护患沟通在多元文化护理和护患关系中的重要性，并鼓励护生在实践中提升自己的沟通能力、文化护理能力。
由于时间和成本的限制，本研究只在昆明医科大学大学三年级本科护生中展开，建议今后扩大抽样范围，评估各年级护生的多元文化护理能力并分析其影响因素，制订精细化的多元文化护理教育与培训方案。
参考文献：
[1]Leininger M. Overview of the theory of cultural care with the eth-non-nursing research method[J]. Transcultural Nursing， 1997，8(2)：32-52.
[2]Leininger M. Transcultural Nursing： concepts， theories， research and practices(2nd ed)[M].New York：McGraw-Hill， 1995：1.
[3]许尔善.本科准护士多元文化护理能力量表的初步研制[D].南华大学，2016.
[4]吴媛媛.本科护生跨文化护理自我效能和关爱能力的现状及干预研究[D].南华大学，2017.
[5]钱嘉璐，张姮.315名本科护生多元文化能力水平的现状及影响因素分析[J].护理学报，2017，24(05)：37-40.
[6]黄艳彬，谢艺璇，钟俊，等.384名实习护生跨文化护理能力现状及影响因素分析[J].护理学报，2019，26(01)：45-49.
[7]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004：4.
专业本科论文范文第3篇
【关键词】广西 高职院校 本科院校 联合举办 高职本科专业
“十二五”时期是广西科学发展、和谐发展、跨越发展，加快“富民强桂”的关键时期，也是深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期，社会对高端技能型人才的需求规模不断扩大、需求层次不断提升，迫切要求举办本科层次的高职教育。高职本科教育作为一种培养高端技能型人才的新型办学模式，近年来成为多个省区直辖市探索和实践的热点，其发展的路径主要有本科院校独立办高职本科、高职院校独立办高职本科、高职和本科院校联办高职本科三种模式，其中，高职院校与本科院校联合举办高职本科教育是较为直接的方式。在新的形势下，广西高等院校需更新教育理念，探索多元开放的办学之路，以适应社会人才需求变化，实现自身可持续发展。
广西高职院校与本科院校联合举办高职本科教育，是指高职与本科院校合作培养本科层次的高端技能型人才。由合作的院校按本科应用型人才培养标准，共同制订本科专业人才培养方案，设置理实结合的课程体系，采用灵活多样的教学方式，培养具有一定专业理论，又具有较高实践技能的综合素质全面发展的本科层次应用型人才。
一、联合举办的重要意义
高职院校与本科院校联合举办高职本科教育，旨在发挥资源共享、优势互补，创新高职本科人才培养模式，培养高端技能型人才，服务区域经济发展和产业发展。其重要意义主要表现在以下三个方面：
(一)有利于培养契合区域经济发展需要的高端技能人才。北部湾和广西经济的快速发展和产业转型升级，使社会对生产过程各个环节中人才的工作能力和适应性提出了更高要求，需要大批高端技能型人才作为强大的支撑力。作为培养应用型人才的广西高等职业教育发展迅速，服务地方经济社会的能力日益增强，但还不能适应广西经济社会快速发展以及产业升级对技能型人才的需求。与本科院校合作开办本科层次教育，能培养综合素质较高的应用型人才，更好地服务区域经济发展的需要。
(二)有利于高职院校和本科院校自身的可持续发展。根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》的要求，未来几年直至2020年，全国高等教育坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。广西高等教育经过多年的发展，目前正是由以规模扩张为主的外延式发展转向以全面提高质量的内涵式发展转变的时期。高职院校与本科院校联合举办高职本科专业是广西高等教育探索办学形式多样化的具体体现。而且，本科教育分为学术型和应用型两種类型，但广西普通本科教育以学术型为主，单一的普通本科类型培养的人才不能适应教育多样化发展和广西社会经济发展人才需求多样化的需求。从联合国教科文组织修订的《国际教育标准分类》(ISCED)以及先进国家的高等教育实践经验来看，高职教育也应该包括专科、本科、硕士等多个层次。而广西高职院校目前只有专科层次的教育。因此，高职院校和本科院校联合举办本科专业，有利于高职院校和本科院校内涵式发展和可持续发展。也有利于优化广西专业布局结构、促进高等教育办学形式多样化、多规格、多层次，提升高等教育质量。
(三)有利于高职和本科院校优势互补。高职教育和普通本科教育作为我国高等教育体系中的重要组成部分，两者在人才培养、专业设置、课程体系、教学模式、师资力量等方面有着各自的特点与优势。通过联合举办高职本科教育，可以实现教育资源共享、办学优势互补。
人才培养方面，高职院校主要培养面向生产、服务和管理第一线的高技术应用型人才。普通本科院校培养具有“厚基础、宽专业、强能力、高素质”特征的有较高文化素养和创新精神人才。
专业设置方面，高职院校主要根据行业的发展趋势、市场需求、岗位设置等设置专业，具有明显的职业性。普通本科院校的学科教育，主要按学问的性质和知识门类(或领域)来设置。
课程体系方面，高职院校课程体系的构建以校企合作为原则，在对企业典型岗位(群)的工作任务进行分析的基础上，归纳专业学习领域，其课程注重实用性。本科院校的课程体系考虑学科的完整性，以“宽口径、厚基础”为标准，注重学生的可持续发展能力的培养。
教学模式方面，高职教育强调应用性，重视综合实践能力的培养。“教、学、做”一体化、项目化、理实一体化等是常用的教学模式。本科院校教学模式以知识传授、发展思维能力、人格导向型为主。
师资力量方面，高职院校教师具有丰富的企业实践经验和较高的教学水平。本科院校教师学历高、理论基础扎实、科研能力强。
二、联合举办高职本科教育的模式探索
(一)联合办学模式。面向普通高考生、高职生和中专生三种不同的招生对象，高职院校与本科院校联合举办本科专业，可采取以下几种人才培养模式：一是4年制高职本科，即招收普通高考生或中专生，学生在高职院校就读4年的方式;二是“2+2”高职本科，即招收普通高考生或中职生，学生在高职院校就读2年、在本科院校就读2年的方式;三是“3+1”高职本科，即招收普通高考生或中专生，学生在高职院校就读3年、在本科院校就读1年的方式;四是“1+3”高职本科，即招收普通高考生或中专生，学生在高职院校就读1年、在本科院校就读3年的方式;五是2年制高职本科，即招收高职生，学生在本科院校就读2年的方式。
(二)联合办学的主体选择。联合办学的主体选择，可优先考虑行业背景厚重、办学特色鲜明的广西高职院校及具有对应学科的本科院校作为联合举办高职本科专业的办学主体。或者先在全区国家(骨干)示范性、自治区示范性高职院校举办高职本科专业试点班。
联合办学的高职院校应具备下列条件：具有“双师型”的教师队伍，能满足专业理论教学与实践教学;有符合高职本科专业特点的人才培养方案;满足专业教学的校内外实践教学场地和设施;有效的产教结合机制等。
联合办学的本科院校应具有下列条件：有拟办高职本科专业的学科优势，在教学队伍、行业影响力、国内国际影响力方面有优势。
原则上，1所广西高职院校对应1所广西本科院校联合举办高职本科专业。申报高职本科专业的试点工作应由高职院校牵头，由本科院校协调合作。
(三)高职本科专业的开发与设置。广西高职院校与本科院校联合举办高职本科教育，其专业设置和建设必须能很好地满足广西及区域经济发展的需求，使高职本科教育培养的高素质技能型专门人才成为推动广西与区域经济發展和结构优化的强大支撑力量。
具体而言，高职本科专业设置要遵循以下几个原则：一是要了解国家及广西经济发展战略和政策，其专业设置要对国家及广西的经济体制和产业政策的调整、变化作出积极响应。二是要了解广西产业调整政策，特别要关注广西北部湾经济区九大重点产业以及新兴产业对紧缺人才的需求方向。三是要了解行业、产业对人才需求的标准。高职本科专业要根据经济发展和行业、产业调整对人才需求变化的要求，及时调整培养目标、更新课程内容，使专业和课程的设置保持发展性。四是要体现超前性、标准化。专业设置是一个系统工程，要在学校总体发展规划指导下进行，要与学校办学定位和发展目标相一致，与区域经济社会发展方向相一致，体现超前性。在专业划分时要符合教育部《普通高等学校本科专业设置管理规定》的专业分类的有关标准，名称要规范，内涵要明确，课程结构要合理，体现标准化。
(四)高职本科专业课程体系的构建与实施。举办高职本科专业，要根据高职院校的办学特色和实际情况，结合区域经济建设对人才的需求确定专业人才培养目标;根据高职本科的人才培养目标定位，构建基于工作任务的专业课程体系;必须重视实践性教学，充分利用高职院校现有的校企合作资源和实验实训教学平台，以工作过程为主线，以职业能力为基础，开发专业核心课程;明确专业核心技能，采用行动导向、任务驱动等的教学做一体化教学方法实施教学;注重过程性考核，构建符合高职本科教育特点的课程评价体系;全面推进素质教育，培养学生良好的职业道德和创新精神，培养学生终身学习的能力。
三、联合办学的实施与管理
高职院校与本科院校联合举办高职本科专业，应以“政策引导、共同管理、分工实施”为原则。具体办学实施与管理建议如下：
第一，招生对象。具有广西籍的普通高考生、高职生、中职生。
第二，招生工作。面向普通高中生的招生工作建议由联合办学的本科院校在本二批次招生。面向高职生、中职生的招生工作建议由高职院校与本科院校组织单独招生考试。
第三，招生规模。原则上，当年的高职本科专业的招生数量不应超过同期该高职院校相同专业的招生数量。应根据广西社会经济发展、技术进步、产业发展等的客观需要，依据适度发展的原则，科学合理确定招生规模。
第四，学制年限。招生对象不同，学制也有所不同。面向普通高考生或中专生的学制为4年(包括4年制高职本科、“2+2”高职本科、“3+1”高职本科、“1+3”高职本科)、面向高职生的学制为2年(包括2年制高职本科)。
第五，收费标准。学生学费、住宿费的收费标准按照广西教育厅、广西物价局有关文件执行。在享受国家助学贷款、奖学金、助学贷款、学生生活补贴等方面，高职本科学生与其他类型的高职高专学生应执行同样的政策，一视同仁。
第六，专业人才培养方案的确定。由联合办学的高职院校与本科院校共同制订高职本科专业人才培养方案。该方案应明显区别于三年制高职和普通高校本科相关专业。其主要内容应包括：一是专业培养目标定位。应经过专业人才需求调研和论证，开展专业分析工作，准确定位高职本科专业知识、能力、素质等，体现高职本科应用型人才培养要求，能满足预期就业岗位(群)的要求。二是职业面向及岗位能力培养要求。主要就业岗位明确，在对典型工作过程及工作任务分析分解基础上，按照高职本科应用型人才培养要求，明确就业岗位的具体能力要求及职业资格证书要求。三是课程体系及教学内容。按照高职本科应用型人才要求构建课程体系，基础课适应学生可持续发展的要求，注重基础知识和基本技能的培养;专业课突出实践技能的培养，以工学结合为切入点;课程内容与国家职业资格标准衔接，以工作任务组织教学内容;在模拟或真实的工作情景中实施教学，注重学生职业道德和职业素养的培养。四是教学进程及教学安排。按照高职本科应用型人才培养要求，充分利用高职与本科院校的资源，合理设计各学期起止时间、教学安排。
第七，日常教学及学生管理。学生在高职院校学习期间，由高职院校进行日常教学及学生管理。在本科院校学习期间则由本科院校进行管理。
第八，学籍与毕业生证书管理。学生学籍管理执行高等学校学籍管理办法，由本科院校对学生学籍进行管理。按国家招生管理规定录取并取得本科院校正式学籍的高职本科学生，在允许的修业期限内获得规定的学分，完成教学计划规定的理论和实践教学环节，达到高职本科毕业条件者，准予毕业并颁发本科院校高职本科毕业证书，毕业证编号采用高职编号，并注明“高职”字样。对符合学位授予条件的毕业生，授予本科院校学士学位并颁发学位证书。
四、联合办学的保障机制
提高人才培养质量是高职院校与本科院校联合举办高职本科的首要目标，而构建完善的保障机制是合作持续发展的有力保证。构建完善的合作保障机制，政府、高职院校、本科院校各方都有责任。在宏观方面，对校校合作办学，国家需有政策引导和强有力的法律制约;在微观运作方面，应是有章可循、有据可依，校校双方应该责权利明晰，管理有序。如应签订校校合作协议，建立和实施《校校合作管理办法》《校校信息交流反馈制度》等制度和办法。通过建立有效的保障机制，防止责权不清和短期行为，有利于在校校办学运行过程中规范双方行为，形成契约机制，保障校校合作办学长期稳定开展。
【参考文献】
[1]董静，裴晓玲，卢今.我国高等职业教育本科研究综述[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2012(3)
[2]刘晓.加快发展本科高等职业教育[J].职业与教育，2011(28)
【作者简介】邓海涛(1975- )，女，广西人，广西国际商务职业技术学院国际贸易系副主任，讲师。
(责编 黎 原)
专业本科论文范文第4篇
关键词：药学专业;毕业论文;过程管理
专题实习是培养药学专业人才基本技能的重要环节。通过专题实习，锻炼学生实际工作能力，檢验学生基础理论、基本知识和基本技术训练方面的能力;培养独立获取知识、综合运用知识解决实际问题的能力，以及科研创新能力。专题实习分为课题选择、开题报告、毕业论文(设计)和答辩四个阶段。学生在指导教师指导下，查阅文献资料，进行实验设计、操作与观察、记录总结、数据的统计学处理、论文的书面表达，完成毕业论文(设计)，进行论文答辩。根据《山东大学本科专业培养方案》的安排，依据《药学院本科毕业生毕业专题实习规定》和药学院《药学专业毕业实习大纲》的要求，药学院毕业专题实习于大四第二学期开展。
毕业论文(设计)是本科生培养必不可少的环节，是实现人才培养目标、提升学生理论和学术素养、强化学生综合能力和创新精神的重要阶段。毕业论文(设计)既是对学生理论学习和实践能力的检验，也是学生的实践成果，又是学生毕业及获得学位资格的必要条件。为加强毕业论文(设计)过程和目标管理，确保毕业论文(设计)时间和质量，2012年山东大学出台《山东大学本科毕业论文(设计)管理规定》，对其提出了新要求。2013年推出“本科毕业论文(设计)综合教务管理系统”，要求自2014届开始，本科生毕业论文纳入教学系统进行管理。
一、指导教师毕业课题的申报
根据教学安排，学院下发应届本科毕业生专题实习课题申报的通知。院内各教研室和校外实习基地，根据要求提出课题申请。要求具有高级职称的教师、实验技术人员、工程技术人员或研究人员，中级职称必须拥有博士学位且具有省级以上科研课题的人员，申报课题最多为2项。
药学院目前拥有40个校外实习基地，学生可以选择在校内实习，也可以选择在校外实习。选择校外实习基地进行毕业实习的学生，实行合作导师制，即校内导师为第一导师，校外导师为第二导师。指导教师从本科论文系统中填写《毕业(设计)论文课题申请表》。
二、学生毕业课题的申请
学生根据课题，提出选择申请。指导教师与学生采用双向选择方式确定课题和人选。在校外实习基地或者个人联系的在其他单位实习的学生，需填写《外出实习申请表》，实习单位签字盖章认可。
三、开展实验
专题实习实行指导教师负责制，要对整个毕业专题实习阶段的教学活动全面负责，包括指导学生做好开题报告、论文写作计划、调查研究、文献查阅、实验操作、论文撰写、答辩等各项工作。
在专题实习工作开始后的1～2周内，学生在指导教师的安排下，进行开题报告，落实选题的研究目标、内容、方法、步骤和措施等，完成《本科毕业论文(设计)开题报告》、《论文写作计划》、《毕业设计(论文)任务书》。根据开题报告、论文写作计划和任务书，在指导教师的指导下进行专题实习，开展实验。并按要求，完成论文。
四、毕业论文中期检查
在本科生毕业专题实习进行过半期间，为了及时了解和掌握学生毕业论文(设计)的进展情况，检查、监督学生工作情况和工作质量，保证顺利完成毕业论文(设计)任务，本科生院对本科毕业论文(设计)开展中期教学检查工作。中期检查的方式是学院检查和专家检查相结合。
1.学院检查。学院毕业论文(设计)领导小组对学院毕业论文(设计)前期管理工作进行检查;指导教师对学生毕业论文(设计)前期工作开展情况进行检查。学生填写《山东大学学生毕业论文(设计)中期汇报表》。学院检查结束后，学院写出全院毕业论文(设计)中期检查情况说明书，交督导专家小组。
2.督导专家检查。针对学院毕业论文(设计)前期的组织管理情况和学生的毕业论文(设计)开展情况，督导专家对其毕业论文(设计)前期工作检查。各督导组写出各学院中期检查情况报告，交本科生院。
3.本科生院将毕业论文(设计)中期检查情况反馈至学院。学院及时将专家的意见反馈给指导教师和学生。
五、毕业论文(设计)进行文献检测
根据教育部关于《学位论文作假行为处理办法》文件精神和规定要求，为进一步提高本科生毕业论文(设计)质量，加强学术道德和学风建设，营造学术诚信氛围，杜绝抄袭行为发生，山东大学自2013届开始，本科毕业论文(设计)使用中国知网大学生论文抄袭检测系统对本科毕业论文(设计)进行文献检测。
1.检测方式及数量。检测的毕业论文(设计)由学校随机抽取，比例为毕业生的30%，由学院具体负责进行。检测分初检和复检。学院按照本科生院分配的篇数进行初检，初检不合格的论文(设计)修改后须复检。学院上报初检不合格论文(设计)数量，本科生院分配复检篇数。
2.检测时间及流程。本科生院开通网络检测系统后，根据本学院教学安排，按照要求进行论文(设计)检测。
3.检测标准及要求。检测论文(设计)的文字复制比例在30%以内(含30%)视为合格，超过30%的视为不合格。检测不合格的论文(设计)，修改后学校再提供一次复检机会，复检合格后方可参加答辩，复检不合格者，不予答辩。毕业论文(设计)学术不端行为检测，还将在学生毕业后的“毕业论文(设计)质量检查”中进行，若查到有抄袭等学术不端行为的论文(设计)，学校将按照教育部有关规定撤销其学士学位。
六、毕业论文答辩
专题实习结束后，学生要完成《山东大学学生实习报表》，并进行毕业论文答辩。
1.答辩工作由院答辩委员会组织并主持。答辩委员会由原学位委员会成员及专家5～7人组成，下设若干答辩小组，答辩小组一般由3～5人组成，具体负责答辩工作。答辩小组负责向学生公布答辩小组教师名单、学生参加答辩的时间及地点。
2.参加答辩的学生，向答辩小组汇报专题实习工作情况，回答答辩小组成员的提问。答辩小组可从几个方面综合考核学生成绩。
3.答辩结束后，答辩小组对学生的毕业论文及答辩情况等进行评议并确定成绩。
4.毕业论文的总成绩由两部分构成：指导教师评定成绩(40%)，答辩成绩(60%)。
5.根据毕业论文的总成绩，确定论文的等级。优秀(90分以上)，良好(80～89分)，中等(70～79分)，及格(60～69分)，不及格(60分以下)。
答辩结束后，答辩小组将成绩上报学院，学生将打印好的两份论文上交院办公室，装订存档。《毕业论文(设计)成绩评定表》和学生的成绩单作为学生在校的成绩凭证，一并存入山东大学档案馆。
七、毕业论文(设计)的质量检查
毕业论文(设计)质量检查是本科教学检查中的一个重要方面，也是毕业论文(设计)过程管理中的最后一个环节。本科生院根据学校对本科毕业论文(设计)工作的有关规定和要求，在本科生毕业后，还会组织学校督导专家对全校所有学院应届本科毕业生的毕业论文(设计)进行质量检查。专家组按照有关评价指标对论文进行检查和评分，并对各学院抽查论文的质量做出总体评价。
八、存在的问题及解决措施
由于各种因素影响，本科生毕业论文管理面临一些问题[1]。毕业论文持续时间长达一个学期;学生实习地点分散;相对自由度较大。另外，毕业论文安排在第八学期，學生面临考研、毕业补考、就业等的压力，自身对毕业论文不够重视，指导教师投入精力不足以及实验教学条件的限制，都会影响毕业论文的完成质量，也都会产生一定影响。
为提高和保障毕业论文的质量，必须建立完善的毕业论文管理体系、建立健全具体的规章制度、建立系统的质量监督体系、建立科学规范的成绩评定方法、建立合理的激励约束机制等措施。同时鼓励学生提前进入实验室，提高动手能力和科研水平;强化安全意识，培养学生规范安全的实验习惯;指导学生选题科学、具体，着重激发和培养学生的创新能力和综合素质;充分发挥学生的主观能动性，突出以“学生为本”的教育理念;规范毕业论文的撰写，培养学生良好的科研道德和学术作风[2]。
九、结语
通过大学生创新性实验和暑期学校开放实验的实践，药学专业本科生的科研能力和创新能力得到极大的锻炼和提高[3，4]，为毕业专题实习以及毕业论文的撰写打下了坚实的科研和实验基础。药学院在本科生论文的管理过程中，严格执行学校和学院的有关规定，取得了一定的效果。自2010年以来，药学院共获得山东大学优秀学士论文21篇，获得山东省优秀学士论文5篇。药学院将继续完善毕业教学环节的质量监督和保障体系，加强毕业专题实习的过程管理，不断提高毕业论文的水平和质量。
参考文献：
[1]罗志勇，张胜涛，陈昌国，等.本科毕业论文管理工作的改革与实践[J].化工高等教育，2007，(5)：98-101.
[2]何炜，路丽华，辛春燕，等.初探怎样抓好药学专业本科毕业设计[J].西北医学教育，2010，18(1)：52-54.
[3]张泰松，邵伟，郝国祥，等.大学生创新性实验计划项目的实践与探索[J].药学教育，2012，28(2)：55-57.
[4]张泰松，邵伟，帅翔.暑期学校开放实验的实践与探索[J].药学教育，2010，26(4)：59-61.
专业本科论文范文第5篇
关键词：世界一流大学;外国语言文学专业;课程设置
2017年9月21日，教育部、财政部、国家发展改革委印发《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》，公布世界一流大学和一流学科(简称“双一流”)建设高校及建设学科名单。自此，建设“双一流”成为党中央、国务院在新的历史时期，为提升我国高等教育发展水平、增强国家核心竞争力而作出的重大战略决策。习近平总书记指出，只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学。北京大学(以下简称北大)深刻认识到人才培养是学校的核心使命，秉承“为国家和民族培养能够引领未来的人”这一宗旨，于2016年4月公布《北京大学本科教育综合改革指导意见》(以下简称《指导意见》)及《北京大学2016年本科教育改革实施方案要点(试行)》，着眼于提升学生的教育学习成长体验。《指导意见》的内容之一是要求各院系“根据自身学科特点、专业知识体系的内在逻辑及人才培养规律”“系统修订教学计划”“完善本科专业培养方案”。按照学校提出的指导意见，全校各院系专业针对本科教学计划的修订开展了深入而广泛的讨论。笔者所在的外国语学院也多次召开会议，各专业教师就教学计划的修订各抒己见。教学计划是培养人才的基本依据，是组织实施教学的总体规划，而课程设置则是人才培养目标的具体化。因此，修订教学计划的一个重要环节就是对课程体系的重新规划。在推进北大“双一流”建设过程中，学习和借鉴目前世界一流高校的经验是非常重要的。
研究思路
哪些高校是一流大学，哪些高校的外国语言文学专业是一流专业，参照哪些高校与学校进行比较?这是我们首先思考的问题。课题组分别依照2016年发布的“QS世界大学排名(QS World University Rankings)”“世界一流大学排名(Top World University Rankings)”“世界大学排名(World University Rankings)”世界三大高校排名榜，筛选出在三个评价体系中艺术与人文(Arts and Humanities)领域(外国语言文学专业隶属于艺术人文类别，且“Arts and Humanities”是三个评价体系中能细化到的最小领域)排名均位于北大之前的高校，并认定一些高校的外国语言文学专业是世界一流专业，从而作为参照对象。需要说明的是，本研究仅针对外国语言文学，所以各高校中开设的本国母语的语言文学专业不列入考察范围。按照此标准，我们筛选出13所高校的80个外国语言文学专业。例如：加州大学伯克利分校(中文专业、日文专业、法文专业等)，哈佛大学(日耳曼语各语言专业、法文专业等)，耶鲁大學(中文专业、日文专业等)，加利福尼亚大学洛杉矶分校(葡萄牙文专业、意大利文专业等)，芝加哥大学(罗曼语各语言课程、斯拉夫语各语言课程等)，多伦多大学(斯拉夫语各语言专业、德文专业等)，哥伦比亚大学(东亚各语言专业、法文专业等)，康奈尔大学(非洲各语言专业、亚洲各语言专业等)，麻省理工学院(世界研究及语言专业)等。基于此，课题组通过官方网站查询、电子邮件访问等形式，获得以上高校的各外国语言文学专业的本科课程设置信息。以此为基础，分析一流大学各外语专业教学计划，并与北大的外国语言文学专业进行比较。
对比及启示
总体说来，在外语专业课程设置方面，北大与世界一流大学的特征是个性大于共性。
1.开设语种设置及其地理分布
从开设的语言数量上看，世界一流高校平均每校设立6门外语专业，开设频率最高的是德文、法文及西班牙文，在13所高校中有11所开设。除此之外，意大利文、葡萄牙文及日文，也有过半数的高校开设。13所一流高校总共开设的外语专业有近三十种。单从所教授的语种数量及语言的地理覆盖面积而言，北大具有很强的竞争力。在语种数量方面，外国语学院拥有英语、俄语、法语等20个本科语种专业，几乎相当于世界一流高校开设外语语种数的总和。在地理覆盖面积方面，北大所教授的外语语种表现出以覆盖亚洲为核心，辐射世界各大洲的宏景。特别需要指出的是，虽然中东地区广大使用阿拉伯语的国家在当今国际舞台上占据着举足轻重的地位，但是在美国、英国的世界一流高校中，没有一所设立阿拉伯语专业。另外，需要指出的是，“一带一路”是我国政府提出的一个人类历史上前所未有的重大国际合作发展倡议。要推动“一带一路”顺利开展，外语必然先行。“一带一路”沿线主要涉及65个国家，这些国家使用来自9大语系的53种官方语言(去除重复语言)。在外国语学院目前开设的20个本科语种专业中，英语、俄语、葡萄牙语等14门语言是沿线31个国家的官方语言。从这个意义上讲，北大拥有深厚根基以服务于“一带一路”国际倡议。
2.语言能力的训练与文化融合
文化教学是外语教学中不可或缺的一个组成部分。世界一流大学开设的外语课程，表现出以文化为主干，以语言(语法)知识点为枝叶的特征。以哈佛大学为例，其各语种的语言基础课都体现出明确的培养学生了解目的语国文化的目标，如西班牙文专业的“高级西班牙语1：四个国家和他们的文化”“高级西班牙语2：西班牙语世界一览”等;俄文专业的“基础俄文：从普希金作品学俄文”等;法文专业的“法语入门1：大众传媒下的法语认同”等。根据课程介绍及教学目标可以看出，这些语言课程是以文化主题为主线，在系统讲解文化的同时，插入语法知识，在提高学生人文素养的同时，培训语言的基础运用能力。这一特征和北大乃至全国外语教学的思路大相径庭。以笔者所在的西班牙语专业为例，基础主干课程“西班牙语精读”贯穿本科四年，大学一年级、大学二年级使用的外研社版教材以语法为唯一主线，在课后附上极少的、和文化相关的零散信息;大学三年级、大学四年级使用外版教材，人文内容相对丰富一些，但是实际教学中仍以语法为讲授的核心内容。在大学一年级、大学二年级使用国内教材时，我们常常遇到的问题是：从思想上看，课文没有任何深度，整篇文章完全是为了讲授语法点而凭空编造的。学生进入西班牙语专业时，西班牙语水平是零，但是其心智发育是成年人的水平，所以目前遇到的窘境是教材在编写时忽略了这个问题，以致整篇课文只能用来讲解语法点，在思想性、艺术性上没有任何价值，读来味同嚼蜡。
3.新生小班研讨课的开设
研讨课以解决问题为中心，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、探索，提出解决问题的办法，激发学生的学术兴趣，注重学生的积极参与，强调师生的直接互动，最终使学生掌握知识和技能。这种教学方式初创于欧美高校。在我们调研的13所高校中，各外语专业均为入学新生开设研讨课程，如耶鲁大学西班牙文专业的“新生讨论课：西班牙语文学研究”、俄文专业的“新生讨论课：俄文小说中的神和人”、法文专业的“新生讨论课：悲剧”等。这种教学形式于2010年前后进入我国，目前国内高校已经普遍开展。北大于2012年秋季启动本科生“小班研讨课教学改革”试点，但是在各专业课程体系中尚未见开设，这可看作为一种遗憾。虽然北大外国语言文学专业的本科课堂是小班授课，班级人数控制在15人～25人，但这仅仅达到了“小班”的要求，离真正的师生互动“研讨”还相距甚远。这一点与2016年11月教育部评估专家组对北大本科教学情况评定的结论一致，即学校大部分课程仍然以讲授为主，师生交流和互动不多。
4.训练外语语言技能与提升人文素养结合
世界一流大学的外语专业，更加注重在将学生语言技能训练到一定水平的时候，加入大量与目的语国家艺术、哲学、政治等人文领域相关联的课程，这样能够很好地升华学生的外语能力，提升学生的人文素养(见图1)。例如：牛津大学法语专业开设的“法国叙事小说”“法国电影研究”“法国文学理论介绍”“法国思想要点”“法国戏剧的理论与实践(1605—1660)”“卢梭”“巴尔扎克”“法国文学和视觉艺术”，意大利语专业的“现代意大利文学(1750年至今)與电影”“但丁的戏剧”“意大利女性文学作品(1945年至今)”;伦敦大学学院开设的“德国电影(1945年至今)”“语言，权力和意识形态”“德语文学与心理学”“德意志帝国”“墨西哥革命中的文化映射”等。
北大外语专业是在不断地从听、说、读、写、译五个方面训练学生的外语语言能力，学生从一个年级升入下一个年级，始终在这几个方面横向强化，特别是在高年级阶段，缺少人文素养升华的过程。
5.经典作品的精读
世界一流大学的外语专业在文学素养上，注重训练学生精读经典文学作品，如加利福尼亚大学洛杉矶分校开设的“歌德《浮士德》”“西班牙语文学译本学习：堂吉诃德”“俄罗斯文学研究：契诃夫”“俄罗斯文学研究：多斯托耶夫斯基”“俄罗斯文学研究：果戈里”“俄罗斯文学研究：纳博科夫”“俄罗斯文学研究：普希金”“俄罗斯文学研究：托尔斯泰”;芝加哥大学德文专业的“发病率和现代性：托马斯·曼的《魔山》”等。北大外语专业本科阶段缺少对目的语国具体作家作品的精读，目前开设的课程以讲授文学史为主，辅以阅读部分名作的节选篇章。
通过对比13所世界一流大学与北大的外国语言文学本科专业的课程设置，我们发现：一方面，北大外国语学院拥有雄厚的师资力量，其外国语言文化研究与教育已覆盖全球大部分国家及地区，这一点与世界一流高校相比毫不逊色;另一方面，我们同样要认识到北大的外国语言文学专业的本科课程设置与世界一流高校存在诸多差异。这些差异究竟是值得我们坚持下去、能使我们成为“第一个北大”，而不是“第二个哈佛和剑桥”的特色，还是需要我们忍痛纠正的弊端?关于这个问题，可能还需要进行更多的论证。北京大学目前实行的2016版教学计划，将课程分为公共与学科基础课、核心课、限选课和自主选修课四大模块，这为人才的培养搭建了坚实的框架。但是，至于框架中的具体内容，特别是具体到各专业课程的内容安排，还需要深入的思考及探讨。
(作者单位：北京大学外国语学院)
[责任编辑：翟迪]