教师多媒体教学论文范文第1篇
摘要：高校青年教师是高校教学的主力军及重要组成部分，其教学水平直接影响我国高等教育的水平。因此，提高青年教师的教学水平，已经成为当前高等教育急需解决的问题。作为一名高校青年教师，笔者结合青年教师培训学习及从教的心得和体会，针对打好教学基本功、现代教学方法与传统教学方法的融合和正确处理教学和科研的关系等三个方面进行了思考。
关键词：教学基本功；现代教学方法；传统教学方法；教学和科研
教学不仅仅是简单的知识传递过程，教学既是科学又是艺术。如何提高教学水平是一项每位教师都需要终生学习和研究的课题。作为一名青年教师，笔者主要从打好教学基本功、现代教学方法与传统教学方法的融合和正确处理教学和科研的关系等三个方面，并结合自己的教学实际进行了思考。
一、打好教学基本功
作为一名青年教师，刚从学校毕业就投入到工作中。教学对于青年教师来讲是一门新学问，作为一名青年教师，笔者的最大体会是“自己学习和教别人学习”是两回事。自己学得好，未必能成为一名好老师。“工欲善其事，必先利其器。”教师讲好课，亦是如此，所以需要青年教师有意识地学习和积累教学基本功。教学基本功是教师从事教学工作所必须具备的基本功底，是教师应该具有的基本素质，是保证教学质量的前提条件。教师的首要职责就是教书育人，而课堂教学是教师育人的重要组成部分。作为任课教师要掌握教学大纲的教学内容，制订教学计划，在授课过程中深入了解学生的个性及学习状态。课前要认真备课，精心设计教学过程，才能做到“心中有书、目中有人、言中有理、理中有道”。笔者认为打好教学基本功需要注意以下几点。
1.明确教学目标。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，所以教授课程的目标是学生学完一门课程后所应该学会的知识或技能。课程教学目标实际上是由一次次的课堂教学实现的，所以明确教学目标，首先应该明确每次课的课堂教学目标，即细化知识目标。每一门课程都有其特定的研究对象，其知识体系是由一系列的知识点、知识链构建而成的。教学目标应该明确且具体，教学目标应该反映学生学习结束后其认知及行为所发生的变化，而不仅仅是学习的内容。在每次的教学活动中，教师只有明确了教学目标才能够让学生明确自己需要学会的知识或技能，有利于学生的自我评估和自我检验，进而加强学生学习的自信心。
2.语言表达能力。在课堂教学中，教学语言是教师与学生沟通的主要桥梁。教师授课与其日常交流的语言是有区别的，例如普通话标准、表达逻辑、语速等都同日常交流不同。一名优秀的教师应该能够通过自己的语言来吸引学生，走上讲台，能够通过简短的语言迅速抓住学生的注意力。好的课堂开场有利于吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，拉近师生之间的距离。教师在讲授课程的过程中要发音准确，使用标准的普通话，要保证来自不同省份、地区的学生都能够听得懂。教师的教学语言应该按照规范要求，结合授课对象、教学内容及目标等灵活运用，把握好语音、语速和语调，既要言简意赅又要形象生动，既要科学准确又要逻辑严谨。教学语言要具有启发性、研讨性及适度的幽默性。青年教师应该在长期的实践和积累中不断提高教学语言的表达能力。
3.板书及设计能力。板书是指在黑板上写的字。教学板书以文字、符号、图标等具象性手段将教学内容通过视觉直接传输给学生，有助于学生吸收和掌握知识点。教学板书是教师授课必备的基本教学技能。好的板书有利于知识的传授，有利于学生更好的记忆知识。尤其是需要大量推导的理科及工科基础课，在定理证明及原理推导过程中，需要教师通过板书进行演示，这样学生可以跟随教师的思路逐步得出结论。而如果借助于多媒体的话，学生往往跟不上演示的节奏，跟不上教师的思路，达不到好的教学效果。设计好的板书要求字迹清晰、知识点层次分明，能够起到辅助学生理解课堂教授内容的作用。板书是重要的教学基本功之一，青年教师要精心设计板书，经常练习，不断提高板书及设计能力。
二、现代教学方法与传统教学方法的融合
苏联教育家加里宁曾说过：“具有知识的人不一定就胜任教学，这只是掌握了材料。材料多固然好，但还要求有极大的技巧来合理利用这些材料，以便把知识传授给别人。”随着科技技术的发展，当今大学生获取学习资料的途径很多，这无疑对于教师的教学技巧及方式提出了更高的要求。传统教学是以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学方法为主导。传统教学的主要优点是教师可以按照教学计划和教学大纲系统地展开教学。传统教学注重教学的系统性，可以使学生系统地、循序渐进地学习知识。这种面对面的教学方式，教师的一言一行可以潜移默化地影响学生。传统教学的缺点是以教师课堂讲授为主，忽略了学生的主体地位，容易造成学生被动地接受知识。教师“满堂灌”的教学方式约束了学生的创新思维，导致课堂教学气氛不活跃，影响了学生学习的主动性与积极性。伴随着科学技术的发展及大数据时代的到来，现代教学方法层出不穷，如慕课、对分课堂、翻转课堂等教学方法。现代教学集图像、动画、声音、色彩、文字等多种功能为一体，具有快速、直观、可重复等特点。现代教学方法融合了传统教学方法的优点，同时也具有新的特点。现代教学方法具有操作演示功能，能够使学生更直观地接受知识，起到事半功倍的效果。现代教学方法强调以学生为中心，要求确立学生的主体地位，强调要让学生充分发挥学习的主动性、独立性和积极性。通过教学帮助学生学会学习，培养独立学习和探究知识的能力，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。但是大部分的现代教学方法要求学生能够主动地提前预习或课下复习，但是事实上，学生主动学习的能动性是存在差异的，有一部分学生并不能完成在课下预习课程内容、自学课程内容或复习课程内容，这样导致一些现代教学方法起不到很好的教学效果，因此教师在课堂上的引导和启发是非常重要的。笔者所在学校非常注重青年教师的教学技能培养，学校教学发展中心会定期组织教学午间沙龙及各种教学活动为教师提供相互交流和沟通的平台，教学发展中心也会邀请教学名师来分享他们的教学经验。通过参与教学沙龙活动，一方面让自己更多地了解现代教学方法，另一方面能够更多地向经验丰富的优秀老教师学习。笔者所在学校设立了教学网络平台，通过网络平台可以开展慕课、翻转课堂、微课等多种模式的教学。网络教学平台具有强大的学习流程管理与教学互动功能，如教师可以在网上布置作业、与学生开展讨论、进行测试等。同时，网络平台具有大数据的统计分析功能，如统计学生访问次数、讨论活跃度、任务点、完成测试情况等。笔者通过学习现代教学方法和网络教学平台，切身感受到融入现代科学技术的现代教学方法，确实能够提高教学效果，提高学生自主学习的能力，促进教与学的和谐发展。讲课的水平高低，最有发言权的不是教师自己，更不是专家，而是学生。教师和学生在教学活动中所扮演的角色决定了二者对于“高水平的讲课”有着不同的评判标准。教师有对于“高水平的讲课”的追求，学生有对于“高水平的讲课”的理解。很多时候教师心中的“高水平”和学生心目中的“高水平”是吻合的，有些时候却是有偏差的。当偏差比较大时，教师就应该反思自己的教学方法。教师既要组织教学活动，又要设计教学方法。面对教学方法、教学手段所发生的这些变化，笔者认为教师不应该盲目夸大现代教学方法，过度地依赖多媒体功能而舍弃传统教学方法应有的教学基本功，更不应该固守传统教学方法而忽视现代教学方法的使用。青年教师应该将现代教学方法与传统教学方法合理地结合，使两种教学方法能够扬长避短、相得益彰、互助互补，进而提高教学质量并不断提升自己的教学能力。
三、正确处理教学和科研的关系
目前，大多数高校的青年教师都是博士毕业后直接到高校工作。高校青年教师的特点是学历层次高、理论功底深、思想观念新、研究能力强、学习新知识快。高校青年教师在完成博士学位期间，在导师的指导下，参与到课题组的科研工作中，并取得了一些研究成果。在这个期间，主要培养了其独立科研的能力。但是进入高校工作之后，所处角色发生了变化，不再是以科研为中心，而是要协调好教学与科研的关系。如何处理好教学和科研的关系是一个长期困扰高校教师的难题。对于刚刚进入高校工作的青年教师而言，更是一个棘手的问题。从理论层面上讲，科研和教学应该是统一的、相辅相成的关系，对于高校青年教师应该两手都要抓、两手都要硬。正如著名教育家张楚廷先生所说：“会教书的教师是好教师，会进行研究的教师是好教师，既会教书又会进行研究的教师是更好的教师。”“洪堡”时期，科研与教学在内源上是一致的，使得柏林大学的教学与科研关系在学校、教师和学生三个层面上都得到很好的统一。随着社会的发展，对于高等教育提出了更高的要求。目前，教学与科研相结合已经在国内外得到了普遍发展和认可。从这一点来看，作为青年教师应该对正确处理好教学和科研的关系抱有足够的信心。大学肩负着培养人才的使命，教学是教师的本职工作，也是教师身份确定的前提条件。科学研究是高校教师的另外一个职能，要求教师在教授知识的同时，创造出新的知识。笔者从自己的切身经历出发，得到以下两点思考。
1.教学对科研有促进作用。从高等教育的教学性质出发，随着社会和科学的发展，大学的人才培养有了新的更高的要求。要求教师在结合教材内容的前提下融入部分科学前沿知识，进而开拓学生的视野。这就需要教师将最新的研究成果与课堂上教授的内容结合起来。大学生是具有创新意识和研究欲望的，并且在学生学习和思考的过程中所提出的困惑和疑问也能够启发教师的科研灵感，成为教师科研的有利源泉，从而推动教师自己的科研工作进展。从笔者讲授的《过程控制系统》课程来说，很多学生提出不知道学习这门课程对于其今后的发展有什么用处，同时不知道这门课程的相关知识现在发展到什么程度了，具体可以解决什么实际问题，等等。笔者得知学生的这些疑惑后，针对当堂课程的进度安排并结合自己的科研工作向学生们讲解了一些具体的工程案例，并指出现在的过程控制设计中还存在哪些公开没有解决的问题，还需要做哪些工作。这样做一方面能够引起学生的学习兴趣，解决了学生学完这门课程后能做什么的问题；另一方面，解决了通过学习这门课程，学生还要进一步学习哪些知识才能解决更为复杂的问题。在讲解这些工程案例的同时，也加深了教师自己对于该问题的认识和理解，从而促进了教师自己的科研工作。笔者从教授本科生课程的过程中切实体会到了教学相长。
2.科研能够提高教学。目前，高校所采用的教材一般都存在知识陈旧的缺点。随着科学技术的进步，有必要将新的研究成果和新动向加入到课程的讲授中，让学生感受到科研的魅力。大学教师将科研成果作为一部分教学内容教授给学生，能够提高教学质量，培养出适应社会和时代发展的人才。另一方面，科学研究需要严谨的科学态度、吃苦耐劳的品质和对科学工作无私奉献的精神，这些都将耳濡目染的带给学生。无疑这对于他们今后走向工作岗位也是大有益处的。用科研支撑教学，才能够使教学得到更好地延伸和发展。无论何时，人才培养都是教师的首要任务。加强教师的科研能力，并不是弱化其教学和人才培养的能力。教师应该正确处理教学与科研的关系，使得教学和科研相互促进来提高教学质量，更好地实现教师的社会职能，培养出具有创新能力、踏实肯干、品质优良和适应社会时代发展的优秀人才。
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Several Thoughts on the Teaching of the Young University
WANG Qian1，CHEN Guo-da2
（1.Institute of Information and Control，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，Zhejiang 310018，China；
2.College of Mechanical Engineering，Zhejiang University of Technology，Hangzhou，Zhejiang 310032，China）
Key words：teaching basic skills；modern teaching；traditional teaching；teaching and research
教师多媒体教学论文范文第2篇
1 教师要针对授课内容来确定教学手段
教学手段是为教学内容服务的, 不同的教学内容应该采用不同的教学手段。教师在上课前要充分分析教学内容, 根据实际情况, 确定教学手段, 因材施教。传统的教学方法, 我们称为“粉笔+板书”, 是我们多年来一直沿用的教学方式, 有着自己的优点, 而且容易被学生接受。它的特点是上课的节奏较缓慢, 教师是主体, 教师和学生之间是面对面地交流, 因而, 教师容易把握讲课的进度。在授课的同时教师将重点内容写在黑板上。学生可以随时了解课堂进度、做笔记, 有利于学生对重点知识的理解。而且教师在讲课时可以不完全按稿讲, 根据学生的反应, 随时插一些例子或习题, 教师处理起来非常灵活。而且在讲课过程中可以随写随看随擦, 学生容易接受。
多媒体教学手段不同于传统的教学手段, 有着其独特的优势。首先, 节奏快、信息量大, 省去了写板书的时间, 教师可以更多地按自己的意愿安排教学活动, 能够更充分地把时间用到对知识的讲解上去, 有利于学生掌握知识和拓宽知识面。其次, 多媒体教学方法直观生动, 图文并茂, 通过多媒体教学手段能够使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象通过动画、视频或图片等形式形象、生动、直观地显示出来, 使学生易于感知、理解和想象, 促进学生的多种感知和多种思维形式的整合, 从而加深学生的理解。如数据库原理课程中, 查询命令是它的一个重点和难点, 如何让学生理解查询的过程以及不同查询命令之间的区别呢?可以用flash将查询过程做成动画, 学生通过观看查询命令的执行过程可以更深刻地理解命令的使用。也使枯燥的内容变得有趣味。
传统教学手段和多媒体教学手段各有各的优点和长处, 我们不能因为有了新的教学手段而摒弃以前的教学手段, 不能盲目地追潮流, 要从实际出发, 从教学内容出发, 从学生的实际情况出发, 采用最合适的教学手段, 以达到提高教学质量的目的。也可以将两种手段相结合, 只要是有利于教学的, 我们都可以拿来用。
2 教师在教学中应始终处于主导地位, 学员要充分发挥主动作用
教师是教学的主体, 多媒体教学只是一种手段, 是为教学服务的。无论采取哪种教学方法, 教师的主导地位都是不可动摇的。教师的主导作用主要在课堂, 由于采取了多媒体教学, 教师在课堂上有更多可利用的时间。因此, 可以更好地设计和组织内容, 引导学生去学习、去发现问题并找到答案, 教师的主体作用对教学效果起着决定性的作用。在使用多媒体教学手段时, 要将这种引导作用注入到课件中。在设计课件的时候要树立“以学生为中心”的教学思想, 发挥教师的主导作用。在课件结构上, 可采用模块化思想, 变“线性结构”为“非线性结构”, 将课件设计成学生学习的导航器, 并注意增强课件的交互性及其界面的人性化, 使课件流向能够根据教学需要随意调度。
使用多媒体教学时, 切忌将把课堂转变为多媒体技术的展示, 把屏幕当成电子黑板, 教师成了播音员或解说员, 把课堂教学的主次颠倒, 搞的学生眼花缭乱只顾欣赏有趣的新鲜玩艺了。有的教师嫌制作课件费时间, 就从网上下载一些课件, 稍加修改就用, 有时连改也不改, 就根据课件来讲课, 也不管课件与所授课程的内容、学生情况是否相符。这样一来, 不仅束缚了自己的思想, 使自己陷入别人的教学思路中, 甚至产生惰性, 讲课成了敷衍, 严重影响教学效果和教师自己的教学素质。
3 教师在授课过程中应注重和学生的交流互动
多媒体教学时更要注重发挥学生的主观能动性, 多媒体教学环境下的课堂教学内容无论是在广度上, 还是在深度上, 都有很大的灵活性。如果学生还是一味地等教师灌输, 课前不预习, 课后不复习, 就会出现课上记笔记跟不上, 听老师讲授听不懂顾了记顾不了听的顾此失彼的现象。有时屏幕一放映, 同学们便不分主次地一味地记, 而顾不上听讲, 教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥, 学生大部分时间都在忙碌着被动接受知识, 无法与教师进行交流。
由于在使用多媒体教学时, 教师一般是站在讲台的一角点击鼠标, 不能及时走下讲台与学生交流, 学生的关注点都集中于不断变换屏幕上, 很少关注教师的表情和动作, 教师的体态语言不能充分发挥作用, 导致师生情感交流不畅, 不利于学生的学习和发展。因此, 上课时教室内投影最好不要占满整个黑板, 以便教师临时板书。教师也应当避免长时间地把自己藏身于主控台后面, 尽可能地站立讲课, 关注学生的反应, 充分和学生互动。教师备课时应该在每堂课中设计一些交互点, 比如提问、做练习题, 调节整个课堂的节奏, 使学生有时间思考和消化前面所学的知识。教师在进行多媒体教学时, 由于多媒体教学信息量大、切换快, 对大脑皮层刺激不深, 因而记忆不深, 造成课上看热闹, 课后没印象的结果。而且屏幕切换快后无法参看前面的内容, 不利于学生在学习过程中的联想。因此, 教师在上课过程中要留意学生做笔记的情况, 适时调整讲课的速度、节奏, 不能是为了上课而上课, 只顾看着课件讲, 不顾及学生的反映, 从而影响最终的教学效果。
多媒体教学的普及, 对教师也提出了更高的要求, 教师的正确引导和使用多媒体也是实现教学最优化的关键。教师要完成知识向学生的最终转化, 就必须提高自身素质, 提高驾驭现代化教学手段和教学设备的能力。教师只有提高自己的学习能力和接受新事物的能力, 才能有效的把最优化的教学过程转变为学生自身的知识。课件的制作要花功夫, 但是教学也很重要。只有做到多媒体与教学科学而有机地结合, 才能发挥最大效能。因为多媒体是新生事物, 所以教师应该在摸索中不断总结出最有效的使用方法。
无论哪种教学方式, 现代化的还是原始化的, 都是以提高教学质量为核心, 以提高教育水平为目标。对于总的学习目标和全体学生来说, 不存在一种普遍优于其他手段的教学手段。现在提倡多媒体教学, 决不是要否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能, 在教学中, 他们是相互补充、取长补短的关系。
摘要：多媒体教学以其特有的优势日益成为教学中的一种重要手段, 教师在使用多媒体教学时, 应该根据具体课程的内容来充分发挥教学手段的长处, 而不应拘泥于形式, 以至失去自己的教学重点和特色。
关键词：多媒体技术,多媒体教学手段,传统教学手段,教学思想
参考文献
教师多媒体教学论文范文第3篇
1.1 听力培养的重要性
众所周知, 人类首先是通过听来接触和学习语言的。因此, 听不仅是一项需要独立训练的语言技能, 而且是学习语言的必要途径, 是任何语言学习者无法忽略的重要环节。因而要想学好一门外语, 不仅要进行阅读和写作能力的训练, 更要重视听说能力的培养。
传统的语法—翻译法重读写、轻听说, 以致用此法培养出来的外语人才既听不懂也不会说所学语言。70年代一些语言研究者和教师提出了教学指导方案, 其特点有两个:先练听力后练口语, 在听力训练一段时间后才开始教口语。总之, 要求重视听力的呼声经久不衰。时至今日, 也有越来越多的有识之士意识到听力的培养对于一个外语学习者的重要性, 特别是反映在大学英语课堂上, 如果不能够对听力教学有足够的重视, 我们的培养对象将有很大一部分只能学到一些所谓的“哑巴英语”。
1.2 我国当前大学英语听力教学现状
当前听力教学在大学英语教学中占有重要位置。但是, 传统的听力课较重视听音辨调等语言的表层结构, 不太注重理解能力的培养, 使学生缺乏独立分析和解决问题的能力。
此外, 长久以来, 我们在听力教学上形成了惯有的教学模式, 外语教师习惯于将听力教学仅仅停留在对听力资料的反复播放上, 在录音机充当主角的听力课堂上, 英语者以优美的语言在更多学生的心目当中成为了一串串无聊而枯燥的语音符号, 很少有学生是带着兴趣轻松的听完最后一遍听力材料, 而是靠“自制力”强迫自己坚持到最后。
于是, 听力已经成为很多大学生学习外语的瓶颈, 也成为很多大学英语教学者较为头疼的一个问题。一方面, 听力的重要性日益突显, 另一方面, 听力课堂教学效率的相对滞后使二者之间形成矛盾。
2 多媒体听力教学的现实意义
从语言听力教学的角度来说, 教科书加录音材料的传统听力教学模式已经不能充分调动学生的学习积极性。现代信息技术在教育中的运用, 使外语教育的内容、手段、教育的理念发生了根本的变革。
将传统的听力教学模式与现代教育技术-计算机辅助语言教学模式相结合是十分必要的, 它可以有效提高学生的听力理解水平, 增强对所听材料的记忆能力, 从而弥补传统听力教学单一枯燥、效率较低的缺陷。
首先, 先进的设施更好的保证了学生所听资料的清晰度, 减少不必要的外界干扰, 优化了听力环境。
其次, 学生可以通过丰富多彩的影像资料捕捉更多的信息, 大大调动了他们学习的积极性, 改变了传统课堂枯燥无味的最大缺陷。
另外, 教师还可以利用投影仪将听力资料的原文在学生接受训练后呈现给他们, 使学生更加准确明了地掌握自己误听、漏听的词句, 进一步提高课堂效率。
除以上列举之外, 多媒体技术在听力课堂上的应用也给学生创造了更多的自主学习的机会, 更好地发挥了学生的主观能动性。
3 多媒体听力教学中存在的问题
首先, 学校为教学提供了足够多的硬件设施, 如计算机、投影仪、影碟机等, 但部分教师特别是年龄偏大的教师却不能够尽快转变自己的上课模式, 计算机水平的相对滞后使得一些教师本身对先进的课堂设施产生排斥, 使得先进的教学设施不能物尽其用, 影响了学生学习的积极性。
其次, 一些学校只注重硬件设施的购置, 却缺少相应的多媒体管理人员, 课堂上设备一旦出现故障, 使得授课教师手忙脚乱, 影响授课进程甚至师生情绪。
此外, 论及教师如何处理与多媒体关系的问题, 也是笔者认为至关重要的, 则值得我们进一步深入的探讨。除去操作技术问题, 一些教师不能很好的把握自己的角色。根据社会互动理论, 中介者是指在学习者认知发展过程中对他有重要意义的人。这些人通过为他选择学习机会和创造学习环境来促进其学习。中介者在有效的学习过程中起关键作用, 在文化的传承中起根本作用。而教师无论在什么样的课堂模式下, 都不应忘记自己这一重要角色, 听力课堂亦是如此。
但根据笔者的调查及观察, 一些大学英语自从有了多媒体这一得力教学助手后, 颠倒了自身与教学设施的主次关系, 前文曾经提到, 在传统的听力课堂上, 一些教师以播放录音为主, 充当的是录音师的角色, 而在多媒体听音室中上课, 这种现象有过之而无不及!教师只需非常便捷的操作, 便可为学生播放不同的听力资料或外文歌曲及电影。一堂课下来, 我们看不到教师本身对学生的讲解, 引导及启发, 所有的时间都用来播放各式各样的音频、视频资料了。长此以往, 我们发现一些教师对多媒体产生了严重的依赖性, 一旦多媒体发生故障, 竟无法将课堂进行下去, 这样一来, 教师仅仅成为了一名计算机操作员或电影放映员, 反而在看似华丽的教学模式下降低了教学效率, 违背了国家普及多媒体应用于听力教学的良好初衷。
4 大学英语听力教学中教师应如何处理与多媒体的关系
首先, 教学者学应成为语言学习的指导者和管理者, 应使学生注意到语言及其文化的关系, 指导学生不仅要从语法的角度, 而更要从社会文化及语用的角度来学习语言。在日常教学中, 特别是听力教学中, 帮助及启发学生探讨听力内容的内在联系及听力技巧。
其次, 在听力课堂上, 学生应成为课堂教学活动的中心, 而不是听力资料被动的接受者。教师应该积极地将国际互联网、多媒体及自制课件作为一个方便高效的教学工具应用于日常听力教学中, 牢记这些辅助教学设备的辅助性, 在利用多媒体技术提高课堂效率的同时, 更多的发挥教师本身的主观能动性去调动学生的主观能动性。
最后, 教师在搞好教学的同时, 应注意到学生在无法应对或克服听力学习中种种难题的焦躁心理。外语教学者长久以来都认识到外语焦虑 (FLA) 的存在对外语学习所产生的显而易见的影响。作为情感因素之一, 焦虑在语言学习过程中往往表现得十分突出, 这使研究者认识到外语焦虑是一种特殊形式的焦虑并和外语学习紧密相连。在高度的竞争环境中, 由于学习者语言能力上的局限, 学习者的自尊心容易受到威胁从而体验到外语焦虑。其他引发焦虑的相关因素还有对模糊的包容度、学习者的冒险精神等。虽然外语焦虑可能会有一些促进作用, 但其抑制作用往往表现得更加明显。
外语听力有其特殊性, 因而更易引发焦虑。无论从外语听力的特点还是听力策略来看, 外语焦虑对外语听力的影响都是显著的, 这也就是前文提到的一些学生在听力课堂上被动接受听力训练时焦躁不安的原因之一, 因此, 作为一名有责任感的大学英语教师, 应在听力课堂上充分考虑到学生的这一心理特性, 用自身的耐性及语言艺术去引导学生。而不应该把大部分精力仅仅放在对多媒体设施的机械操作上。
此外, 为了适应教学模式的不断革新, 英语教师也应该不断地提高自己的计算机操作水平, 尝试根据不同的听力教学要求, 制作一些有特色、有意义的听力资料剪辑或片断, 用自身的智慧及责任感为学生营造一个良好的课堂氛围。
摘要：本文通过对传统听力教学的回顾, 多媒体教学积极作用及现阶段大学英语听力教学现状的分析, 从教师真正应发挥的作用及角色出发, 探寻多媒体教学环境下, 课堂上存在的问题, 最后提出适当的解决办法。
关键词：英语听力,多媒体技术
参考文献
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教师多媒体教学论文范文第4篇
目前大学英语教学改革正在进一步深化, 基于网络和和多媒体的大学英语新教学模式进一步推广。我院从2008-2009年第一学期开始全面推进大学英语教学改革, 利用《新时代交互式英语》所提供的学习软件和网络管理平台, 在大二公共英语班级推广和强化大学英语自主学习模式, 以进一步加强学生个性化学习方法的形成和促进学生自主学习能力的发展。但在实践的过程中, 由于多方面的原因, 多数学生还不能做到自主学习, 因此, 在交互式英语这个多媒体平台下, 有必要充分发挥教师在培养学生自主学习能力方面的积极作用。本文就是要重点探讨多媒体教学模式下高职院校英语教师角色定位与学生英语自主学习能力培养的关系。
一、什么是自主学习
关于自主学习有很多不同的定义有的学者把它看成是一种能力:Holec[1] (1981, p.3) , 学习者自主性是指“学习者对自己的学习负责的能力”;另外一些学者则认为自主学习既是一种学习态度, 又是一种学习能力。如Dickinson[2] (1995, p.330) 认为, 自主学习“既是一种学习态度, 又是一种独立学习的能力”;Littlewood[3] (1996) [3]也认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。
所以, 束定芳[4] (2005, p.205) [4]认为, 自主学习在外语学习上的主要成分包括:
(1) 态度 (attitude) 。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习, 即对自己的学习负责并积极地投身于学习;
(2) 能力 (capacity) 。学习者应该培养这种能力和学习策略, 以便独立完成自己的学习任务;
(3) 环境 (environment) 。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的态度和能力。
2自主学习能力对英语学习的重要性
自主学习者对管理自己的学习有积极的信念, 能掌握恰当技巧, 作出决策和采取相应行动来达到学习目的。更为重要的是自主性学习者善于利用各种学习资源和机会, 在学习过程中具备更多的灵活性, 英语学习效率会更高, 效果更好。
只有学生具备了外语自主学习的能力, 由消极英语学习者变成了积极英语学习者, 才能把英语语言知识转变成英语综合运用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的口头交流。
3交互式英语这种多媒体教学平台下有利于学生自主学习能力的培养
多媒体的一个重要优势就是能促进自主学习 (Benson and Voller, 1997, [5]) 。学习者利用多媒体学习可以有效降低传统课堂上对教师作为信息唯一提供者的依赖。首先, 它提供很多机会让学生自己决定学什么, 怎么学, 何时何地学, 这样一定程度上能满足不同学习者的学习需求。其次, CALL提供图片, 声音, 以及录像等为学生创造更真实的学习环境。这不仅能促进各种语言技巧的全面发展, 还能激发学习者的学习兴趣。再者, 互联网的普及使学习者能接触各种学习渠道, 获得更多的学习机会和学习资料。《新时代交互式英语》这套教材提供了以现代多媒体教育技术为平台、网络技术为支撑的全新交互式教学软件和教学模式, 将学生网上在线自主学习教师课堂面授相结合, 运用多媒体技术在英语学习中的优势, 优化学习过程和学习效果, 提高学生英语应用能力。
4目前, 我校高职学生使用交互式英语教学平台进行英语自主学习的现状
高职学生只学一年英语, 为了为实现学生英语学习的连续性和可持续发展, 使他们今后出去工作能够满足行业对他们英语应用能力的要求。我院从2008-2009年第一学期开始, 在大二公共英语班级学习清华大学出版社的《新时代交互式英语》视听说第一、二册, 推广和强化大学英语自主学习模式。学生每周两课时的时间在学校的多媒体机房网上学习, 由外语教师监督和管理, 学生可以根据自己的实际情况决定自己的学习进度, 这样就兼顾了不同层次学生的学习需求。每三周左右教师还要组织学生上口语课, 复习前面所学的重点语言形式, 并布置本节课的口语交际活动的任务。
但是, 学生在学习的过程出现了诸多的问题, 例如, 网上自主学习的时候, 很多学生会背着教师去上网看电影, 聊天, 看网上的消息, 根本没有学习的自觉性;部分学生还旷课;还有学生到网上查到了所学内容的答案, 一节课的内容只几分钟就做完了, 很顺利的就通过软件系统, 而且分数还很高。所以如果教师不很好的监督管理, 学生很容易自由涣散, 这种自主学习完全是流于形式, 是“假自主学习”。另外一个教师管理几十个学生, 不可能时时刻刻盯着每个学生, 教师很认真负责还是不能杜绝学生上网。
5教师在多媒体教学模式下的角色定位
针对上述情况, 探讨教师在多媒体教学模式下的角色定位对学生英语自主学习能力的培养有着极其重要的作用。即在交互式英语这个平台基础上, 如何充分发挥教师的作用来提高学生的英语自主学习能力。除了采取措施 (如加强巡视, 话语提醒, 发现上网聊QQ等扣平时成绩等) 减少学生浏览其它网页, 把注意力都放到交换式英语这个网上学习平台上来外, 教师应在培养学生学习兴趣, 增强学生英语学习的动机和信心, 培养对英语学习的积极态度;有意识地帮助学生了解学习策略知识, 了解自身的学习风格;创造良好的外部环境, 为学生提供大量的机会去锻炼自己负责自己学习的态度和能力上下功夫, 让学生朝着真正的英语自主学习者方向发展。教师应扮演如下的角色:
5.1学生英语学习兴趣的培养者和激励者
课前, 可安排几分钟的经典英文歌曲欣赏, 活跃课堂气氛。面授课的口语交际活动形式应灵活多样, 丰富多彩, 可采用情景表演, 角色扮演, 英语短剧表演等。提前布置任务, 让学预先准备。学生小组活动完后, 可鼓励学生展示他们的学习成果, 教师给予评价和鼓励, 让学生体验成功的喜悦, 可增强英语学习的兴趣和信心。
5.2学习策略、学习方法的提供者和培训者
观察和分析学生的活动, 了解和分析每个学生的长处和短处, 给予他们必要的建议教师应定期培训学生了解学习策略的知识, 帮助学生选择适合自己的学习策略, 帮助学生了解自己的学习风格, 了解优秀语言学习者具备的特征。正如L i t t l e[6] (1995, p.176-77) 指出的那样, 学习者并不会自动获得自主学习的能力, 因此, 教师必须帮助他们学会如何学习, 帮助他们找到最适合自己的学习策略, 促使他们更自主的学习, 更大地提高学习效率。
5.3灵活多样的学习评估机制的倡导者
无论是网上自主学习还是面授课都以形成性评价为主, 综合考虑学生的课堂表现, 出勤率, 能力程度, 结合课内、外学习任务的完成情况, 采用教师评定、学生自评、同学互评等多种方式评价学生的学习成果。
5.4英语课外学习机会和学习资源的提供者
通过网络上传给学生英语学习的各种资源, 如:英美文化知识介绍, 各种英语学习的网站等。鼓励学生通过网络, 利用各种视听资源, 参加学校的英语角, 各种英语演讲比赛, 英文歌曲大赛, 英文小品比赛等, 多种英语课外学习的机会提高自己的英语听说能力。
结语
大学英语教学的目标是培养学生英语综合运用能力, 特别是听说能力, 确保不同学习水平和层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高, 教师一定充分利用多媒体网络技术, 充分发挥教师的能动作用, 调动学生的积极性, 培养学生自主学习能力, 使英语教学朝着个性化学习、不受时间地点限制的主动式学习方向发展。
摘要：目前利用多媒体、网络技术进一步推动高职英语教学改革的步伐进一步深入, 以学生为中心的教学理念与多媒体技术相结合所产生的大学英语自主学习模式是当前大学英语教学改革过程中的一个重要的发展趋势。本文探讨了在新的教学模式下, 教师的角色定位与培养学生英语自主学习能力的关系, 即教师如何激发学生的英语学习兴趣, 促进学生的英语自主学习能力的培养, 增强学生实际运用语言的能力。
关键词：多媒体教学模式,教师角色,自主学习能力
参考文献
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[2] Dickinson, L. (1995) .Autonomy and motivation:A literature review, System, 23 (2) , 165-174.
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[4] 束定芳, 2005, 《外语教学改革:问题与策略》, 上海:上海外语教育出版社。
[5] Benson, P. (1997) .The philosophy and politics of learner autonomy.In P.Benson and p.Voller (Eds.) , Autonomy and independence in language learning.London:Longman.
教师多媒体教学论文范文第5篇
在进行《新课改视域下农村普通高中教师教学行为的调查研究》的课题研究过程中, 我们对全区的139位高中教师和部分学生 (1053名) 进行了问卷调查, 并有计划、有针对性地对物理教师的课堂教学行为进行了研究。
课堂观察表明, 教师使用多媒体 (音乐、视频、微课、动画等) 辅助教学已成常态, 实物投影、自制教具等偶见课堂, 说明媒体资源呈现多元化, 改变了传统教学中比较单一的教师口授现状, 既增大了课堂信息容量, 又让课堂更丰富、生动、多彩。但另一方面, 为用媒体而用媒体, 媒体资源与课堂内容联系不大, 媒体资源重复使用, 教辅书、导学案、板书与多媒体课件内容重复, 使用了多媒体课件就忽略板书甚至没有板书等现象普遍存在, 从课堂形态看画蛇添足, 从学生状态看无形中增加了学生的负担。
在对理科教师实验开出情况的抽样调查中, 演示实验开出率达95%以上的只有23.08%, 学生实验开出率达95%以上的仅17.19%;在对学生的调查中发现, 教材中的实验都做了的只占16.33%, 补充了教材以外的实验占22.89%;另一调查表明, 教师通过真实操作开展演示实验的只有32.26%。
在研究过程中, 我们随机观察了大量的常态课堂, 很少看到老师在课堂上做演示实验, 学生实验更是少之又少, 多数老师都是通过讲实验或用多媒体演示实验来完成教材上的实验内容。在与老师的交流访谈中, 普遍认为课堂上做实验花时间、麻烦, 认为做实验的效果没有讲实验来得快。
二、多媒体技术在物理演示实验教学中的益处
(一) 激发学生的学习兴趣、增强实验教学对学生创造性思维的培养
从技术上看, 多媒体技术具有动画效果、直观图形、情景交融等优势, 能给学生带来丰富的感官享受, 适合于学生心理机制的接纳, 有利于学生迅速融入到所学物理知识气氛当中。利用多媒体课件引入新课, 增强直观性更容易创造学习氛围, 激发学生的学习兴趣。孔子曰:疑起于思, 思起于问。问题是思维的动因。
(二) 与物理实验教学相整合, 更好地发挥演示实验作用
(1) 使实验过程变清晰:物理课堂演示实验中, 一些实验的效果往往不明显。多媒体技术模拟实验则可克服这一缺点, 将不直观的化为直观, 把不清晰的变为清晰。例如:光学中的凸透镜成像规律实验, 日食、月食的成因, 光学中的光路图, 液体内部压强的产生, 连通器原理、微观世界里的分子、原子、晶体等的结构, 电流、电压概念的形成, 电磁感应现象, 电容的充电、放电过程, α粒子散射、重核裂变现象等。通过多媒体的形式, 这些在传统教学上难以理解的现象, 可清楚看到。这对学生的物理模型的建立有很好的促进和消化作用。 (2) 对常规实验做补充:多媒体技术与物理实验整合之后, 可以突破常规实验仪器的局限性, 对那些难以观察、复杂的实验进行模拟, 成为常规实验的补充, 从而有助于学生发现规律、获得知识。 (3) 让运动实验重现:一些演示实验中虽然我们能看见现象、事实的真实性, 但由于时间短, 现象稍纵即逝, 学生来不及细致观察, 不能马上发现问题的本质, 没有独立思考的过程。利用多媒体技术则可多次重复模拟实验过程, 再现物理现象;能变动为“静”、变快为“慢”、变“连续”为“定格”, 变说不清为“一目了然”, 使许多看不见摸不着的变成有“形”、有“声”, 从而有利于学生对物理现象、过程、状态的观察和分析。
(三) 有助于突破教学的重难点, 提高课堂教学效率
物理实验教学中的重难点、物理过程, 有时很难用“语言”和“粉笔”阐述清楚, 若用电脑对其进行模拟, 就能取得良好效果, 多媒体技术可把静态事物动态化, 微观问题宏观化, 抽象问题形象化, 有利于帮助学生理解概念, 掌握理论, 突破难点。
(四) 能极大地提高课堂教学的容量
当在课堂中使用多媒体技术之后, 一些以往需要板书的东西, 教师便可以直接展现 (事先已经用电脑准备好了) ;一些物理实验所需要的步骤和时间也会由于多媒体技术在课堂中的使用而大大减少, 这就极大地增大了课堂教学的容量。
多媒体课件的图表与色彩等信息手段可引起学生更有效的注意, 恰当的色彩对比、图表演示、音像播放, 能突出、强化重点, 能有效地帮助学生理解记忆重点。运用多媒体课件, 可以精心设计练习题, 为学生提供更多的练习材料, 更多的练习机会和更多的表现自己能力与成就的机会, 加大课堂教学容量, 及时传递和处理教育教学信息, 让教师及时了解学生的学习成效。
网络化多媒体教学已为多个学习者提供了对同一问题能用多种不同观点进行观察、比较和分析、综合的机会, 便于集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握以及学生的自主学习能力的培养都大有裨益, 而且对合作精神的培养、良好人际关系的形成也有明显的促进作用。当然这也要求教师能恰当控制课堂教学, 有较强的现代教育技术能力, 否则会适得其反。
总之, 在物理教学中, 恰当地利用多媒体课件进行教学, 能够较直观地展现感性材料, 创设更佳教学情境, 获得更佳的教学效果。
摘要：本文就当前农村中学物理演示实验教学的现状与不足, 探讨如何充分利用多媒体技术来提高农村中学物理教学水平、改善农村中学物理教学效果进行了探讨。
关键词：多媒体技术,物理实验教学,益处,弊端
参考文献
[1] 崔元召.多媒体在农村中学物理教学中的应用[J].教学实践, 2007⑼。