幼儿美术教学论文范文第1篇
摘 要：幼儿在没有接触文字之前，往往通过形状、色彩等来认识世界，而美术则是一门运用形状与色彩来造型的艺术，这正好契合了幼儿认识世界的特点，所以，我们要注重对幼儿的美术教育，制定合理的学习计划，使幼儿通过美术活动更好地成长。
关键词：美术教育；幼儿教育；绘画
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.158
很多幼儿都喜欢涂涂、画画、做做、玩玩，他们往往通过形状、色彩来认识世界。而美术是一门运用形状与色彩来造型的艺术，所以，我园注重对大班的幼儿进行美术活动的实验研究，着重通过美术活动促进幼儿的成长。以下是我园的具体实施方法：
一、认真制定学习计划，精心设计符合幼儿年龄特点的活动命题
5—6岁幼儿的绘画是和他们的生活经验密切结合的，常常围绕一个主题表现自己的认识和情感。因此，多层次、多角度精心设计活动命题，力求多给幼儿想象的空间。
1.按季节制定有趣的命题：如“春天的游戏”“春天来了”“大家来植树”“美丽的夏装”“看彩虹”“雨中的花伞”“秋天的果园”“落叶”“过年了”“美丽的灯会”等。
2.选择有一定动作要求、表现人物、动物不同动态的命题：如“看表演”“手拉手，我们都是好朋友”“爱美的小猫”“快乐的小鸭”等。
3.选择幼儿熟悉的事物或在多种日常生活用品的纸形上进行装饰的命题：“雨中的花伞”、“美丽的夏装”、“可爱的花瓶”等，贴近幼儿生活的命题活动，幼儿在绘画的过程中能展开想象的翅膀去描绘自己心中理想的事物。
二、教给幼儿绘画技能，提高绘画水平
1.教幼儿学会观察。艺术来源于社会与自然。教师要吸引、引导幼儿日常观察，并学会正确的观察方法。如，天上出彩虹了，季节变化了，下雨的时候马路上的花伞等。幼儿会很自然地从一般性的观察过渡到专题性观察，随着教师的讲解、引导，幼儿在头脑中便初步形成了物象的比例、结构、动态、色彩等。当后期绘画时，他们自然会在画面上留住看过的物象，再加上自己的情趣与联想，画面就会生动起来。
2.启发幼儿巧妙的构思。启发幼儿根据自己已知的事物来进行构思。如最近电视上水灾的新闻很多，教师便引导幼儿：“洪水可怕吗？”“洪水来了会发生什么事情？”“怎么办？”李元构思了一幅画面“洪水来了我不怕”，画面上洪水围住了鸡舍，而乌龟搭成一座桥，帮助小鸡一家离开了鸡舍；飞飞画“我们的家”，鹅妈妈在背上驮着几只小鹅、青蛙在荷叶上、小鱼在水中，他们都有一个不怕水的家；刘思思的“小羊的家”则是羊妈妈领着羊宝宝远离洪水，来到一片草地，画中有蓝天、白云，一片安详，表现出他们的美好愿望。
3.教师还注重对幼儿进行色彩的训练。大班幼儿已具备了比较丰富的运用色彩表现物体的能力，所以，教师指导幼儿运用调色原理，通过调和形成更多的颜色，认识不同量、色的变化的调配。
先教幼儿明白红、黄、蓝三种基本颜色。经常给幼儿变一个“颜色魔术”。使幼儿知道红+黄=橘黄，黄+蓝=绿，红+蓝=紫。观察彩色+白的多少，使幼儿了解混合色，明白颜色深浅的变化，体会色彩的冷暖，对比明暗度的不同而产生的不同感受。如，通过画苹果、七色花、落叶等体会不同色系的色彩推移。
在“小小运动员”“秋天的果园”中进行对比色练习。进行二种尝试，一种是对比色中加入少量的相对色彩，以达到协调性，另一种是大面积的绿与小面积红色果子产生的对比效果。
同类色练习则比较自然，如：“美丽的花瓶”“可爱的长颈鹿”等许多都有同类色练习的内容。在“高高的楼房”这幅作业中，用深色的楼房点缀暖暖的灯光，通过这种冷与暖，深与亮的对比练习，使幼儿体会“家”的温暖。
同时，教师还启发幼儿感受不同背景所产生的不同效果。如，红色背景像夏天，火辣辣的热；橘黄色背景有叶子落下的秋意；草绿色像刚发芽的枝芽，代表春天，而银灰色背景则很冷，像冬天等。
三、因材施教，注重个体差异
由于幼儿的成长过程、思维方式、动手能力等各方面的不同，在同一个活动主题中教师设计了难易结合的绘画内容，让幼儿自由选择。同时，鼓励幼儿向自己挑战，大胆尝试，不断丰富画面内容，增加难度，满足幼儿探求新的发现的需要，从而敢于发现自己，超越自己，从中体会学习成功的乐趣。
四、为幼儿创设宽松的学习环境及合作机会
与幼儿多沟通，多听听幼儿的设想。如，进行装饰画时，是先打底色还是先涂花纹，教师没做规定，而是让他们自己去体会，去比较和尝试，发现好的方法，从而使幼儿产生大胆表现的“安全感”，鼓励幼儿有依据地、合理地进行标新立异的创新，体现个性特征。
在作画时，有的幼儿的色彩调得太多了，用不了，教师就及时启发他们主动将多余的色彩给其他幼儿。谁的材料不够需要借时，别的幼儿都主动去帮助他，使幼儿之间有了合作的机会，体会到了合作的喜悦。另外，教师还安排一些幼儿集体创作的绘画内容。如，“手拉手，我们都是好朋友”“民族大团结”等主题的全体幼儿共同创作的绘画，使幼儿在实践中体会分工与合作的重要性，体验合作成功的喜悦。
五、将审美活动与情感活动结合起来，随机进行美术欣赏，提高鉴赏能力
认识色彩美和形态美是启迪幼儿发现自然美的钥匙。而课上的时间总是有限的，为了能对幼儿进行较深入的审美教育，教师将鉴赏活动随机进行。每次创作后，教师都鼓励幼儿大胆表述，每完成一件作品就等于进行了一次思维训练。以成人的眼光来评价幼儿作品会觉得粗糙、模糊，不够完善，而幼儿却能讲述得生动合理。
教师每次将幼儿的绘画作业都进行展示，让教师、家长、其他幼儿共同评价。这样，来自于教师、同伴、家长的评价，潜移默化地使幼儿体会到了他人与自己作品的优秀之处，找到了自己努力的方向，提高了幼儿的鉴赏水平。
[责任编辑 金 东]
幼儿美术教学论文范文第2篇
摘要：幼儿美术对幼儿的成长具有重要的意义，现实美术教学中，有许多教师并没有认识到美术教育对幼儿的影响，把美术教育没有列为重点教育内容，在实践教学中并没有重视到美术教育对幼儿成长中的重要作用。本文，从幼儿美术教育出发，阐述了美术对幼儿成长的重要作用，提出了如何做好幼儿美术课堂教学的几种途径，让美术真正的发挥出应有的作用，陪伴幼儿健康的成长。
关键词：幼儿美术；课堂教学；作用；途径
中国分类号：G613.6
幼儿美术教育，是在幼儿园开设的一个重要学科，幼儿美术教学目的并不是培养幼儿成为小美术家，而是通过美术教学，培养幼儿的观察能力、分析能力和创新能力，培养幼儿的注意力、激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，这才是幼儿美术教育的真正目的。
一、美术对幼儿成长的重要作用
（一）美术可以丰富幼儿的思维能力。幼儿成长期，头脑中往往会出现一些离奇古怪的幻想，他们的许多想法已经超越现实，就像人们日常解决不了的难题，猛然在梦里得到答案一样，而美术则是一种想象力的展现平台，幼儿们可以将自己的想象，超越美好的愿望，变成可见的作品，由画画带来的惊喜和成就感成为幼儿美术活动的原始动力，美术思维能力的培养，能对幼儿形成一种发散思维，对成长、生活、学习，甚至长大后的工作都能发挥作用。
（二）通过美术可以培养幼儿创新素质。创新精神和创新素质在工作、学习和生活中都需要具备的一种素质，创新素质的培养需要从娃娃抓起，幼儿美术能充分培养幼儿的创新素质，具备创新素质，就能在生活、学习和工作中不畏困难、敢于突破陈规陋习，创造性的解决问题，攻克困难的方法也比一般人多，所以成功的机会就多，因此，在幼儿美术教育中要培养幼儿创新素质是十分必要的。
（三）通过美术能集中幼儿的注意力。思维分散，注意力不集中，是幼儿时期的主要特点，当前，幼儿注意力集中的培养，已经受到家长的重视，很多家长花钱去培养幼儿注意力。其实，幼儿美术也能培养幼儿的注意力，幼儿在成长过程中，出于自身的需要产生的兴趣是最有驱动力的，我们发现，幼儿愿意做的事，会非常专注。美术课堂教育，可以能使幼儿充分发挥自己的想象力，引人入境，产生兴趣，让幼儿注意力集中，不失是提高幼儿注意力的好办法。
（四）通过美术能培养幼儿的观察力和分析能力。美术教育是需要用审视的眼光从不同的角度观察绘画的物品的形态和内容，分析物品构造的关键点，正所谓“画虎画骨”，所以，幼儿对美术的培养，也能增长幼儿对事物的观察能力和分析能力。
（五）幼儿美术教育可以激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。“好奇心”是每个幼儿天生具备的，正因为好奇，才能产生兴趣和探究欲望，幼儿美术教育，不单单是绘画内容，更重要的是绘画物品的寓意对幼儿的影响，让幼儿对物品产生“好奇心”，从而激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。
二、做好幼儿美术课堂教学工作的几种途径
（一）美术教育内容选择要体现创造的可能性和成功性
教育内容的选择，是幼儿美术教育的重要要素，内容选择可以直接影响到教学效果，决定着课堂教学质量。对于幼儿来说，美术教学内容选择上要适合幼儿的成长，具有一定的挑战性，符合幼儿的现实需要，贴近幼儿生活，对幼儿感兴趣的事物和问题。选择内容上，要注意，一定拓展幼儿的思维和视野，培养幼儿的创造意识，并结合所在幼儿园现实教育状况以及幼儿的现有水平需要来确定教育内容。中班的美术教材内容选择上要难于小班的，在小班学过的绘画，中班不要再重复，这样，容易让幼儿对绘画失去兴趣。
（二）创设美术教学情境
幼儿美术教育是培养幼儿观察力、想象力和创造力，幼儿美术不是培养小画家，而是培养幼儿的悟性和兴趣，直观、形象、生动的情景创设可以吸引幼儿的注意力，是非常有必要的。
1.将实际生活情景融入美术教学中。幼儿美术的教学目的是培养幼儿的观察力、想象力和浓厚的学习兴趣，美术来源于生活，也离不开生活，将生活场景融入美术中，有利于引导幼儿对生活中物品的观察和注意，比如：在绘画房子的时候，让幼儿把自己家小区的某个熟悉的角落绘画出来，这就需要幼儿善于观察，培养幼儿的注意力和观察力。
2.用多媒体技术创设情景，融入美术中。多媒体，我们常见的是电脑和播放器，在幼儿美术课堂教学中融入多媒体，可以通过多媒体上展现出的许多更多更美的物象，增强幼儿对物象的审美素质和思维能力，幼儿美术教学中利用多媒体技术能形象、生动、直观地展现情景，培养幼儿兴趣和想象空间。多媒体技术的应用，还可以增强幼儿对美术学习的兴趣，进而提高美术课堂有效性。
3.将故事情景融入幼儿美术教学中。在实际幼儿美术教学中，为了吸引幼儿的注意力，提高幼儿对绘画的兴趣，拓展幼儿的想象力，可以将每节课的绘画内容，编成一个故事，让幼儿充分想象，比如画“苹果”，可以讲苹果的由来，还可以讲牛顿定律的发现等。幼儿可以通过故事，结合自己的想象力，画出各种各样的苹果，这样可以丰富幼儿想象力，而且，故事是幼儿比较喜欢的，可以提高幼儿的情趣，从而提高美术课堂教学质量。
4.将表演体会融入课堂教学之中。教师可以在课堂活动中开展情境表演，让幼儿进行体会表演，根据幼儿的体会，画出表演时的情境。比如：开展吹泡泡比赛，上课前可以老师可以进行示范，组织幼儿们模拟，并进行比赛，赛后，老师让幼儿根据比赛的情境，画出比赛的画面及人物肢体动作，培养幼儿的想象力和记忆力，达到教学目的。
（三）教师能力和素质决定课堂教学质量
做好幼儿美术课堂教学工作，教师的教学态度、方法和自身素质是关键，幼儿美术教师，要充分认识到美术教学对幼儿的重要影响，要树立高度的责任感和使命感，增强自身素质，提升教师自身美术素养，摒弃传统依赖教材的教育模式，改变教育方法，以培养幼儿的创新素质、思维能力、观察和分析能力为重点，通过多种教育方法相结合，迎合主题，注重实效性，使美术教育真正的发挥作用，为幼儿的健康成长，打下良好的基础。
幼儿美术课堂教学的方法很多，需要在具体的教学实践中，结合幼儿园和幼儿的实际状况，去发掘和创新教学方法，提升美术教育素质，真正达到美术教育的目的。
参考文献：
【1】 薛彦晶，用艺术打造爱的天堂——美术教师如何做好教学工作，《成功（教育）》，2011年23期。
【2】 廖弘，让自己成为一个受学生欢迎的老师，贵州教育，2010年11期。
幼儿美术教学论文范文第3篇
摘要 幼儿美术教育是幼儿、美术、教育三者合为一体组成的，在整个教育体系中，有其独特不可替代的重要作用。幼儿美术教育有利于幼儿在想象力、创造力、智力等方面的培养，能促进幼儿身心的全面发展。
关键词 幼儿美术教育 身心发展 作用
幼儿美术教育是幼儿、美术、教育三者的集合体，是现在国家推行的素质教育的一部分。需要明确的是，幼儿教育不是艺术精英的教育，要区别对待，从出发点到目的地都是不一样的。幼儿是幼儿美术教育的主体。美术教育是幼儿教育活动中非常重要的一种，它能够激发幼儿的创造力，拓展幼儿的创新思维，有助于幼儿智力的开发，这对幼儿的身心发展有着不可磨灭的重要作用。
一、 幼儿美术教育的特点
1.有别于专业美术的内在要求。幼儿美术教育是通过绘画、手工、观察、欣赏等方式的美术活动，来全面培养幼儿的心理、思想、情操及人格。它不局限于美术技巧的掌握，不将重点放在艺术技能方面，而是纯粹的以幼儿的身心发展为基础和目标。因此，在幼儿美术教育里，没有所谓的绘画天才，没有什么美术特长生，我们着眼的是幼儿的整体发展，不是某项特殊技能、技巧的培养与掌握。
2.教育方式方法的独特。幼儿美术教育是一种发展的、动态的教育活动，没有固定的模式，没有既定的量化目标。幼儿美术教育的宗旨是充分发展幼儿的自然、天性，在活动中，不能要求儿童画什么就一定要像什么，比如让幼儿画一幅关于车的图片，有的孩子会将轮子画成方形的，作为老师就不能直接指正说车子的轮子都是圆的，这样就会打击孩子的自信心，也阻碍了幼儿想象力的发展。他做出的画总会有他的理由，不妨引导其回答他这样设计的原因，同时锻炼幼儿逻辑思维的能力。
二、幼儿美术教育促进幼儿身心的全面发展
1.幼儿美术教育能够培养幼儿的审美能力。审美能力的培养是促进幼儿全面发展的一个重要组成部分。在美术活动中，引导幼儿形成对事物美丑的理解与划分，在进行互动中也可进行深层次的引导。比如：设计几幅图片，一个是穿着漂亮的小朋友随地乱扔东西，一个是穿着普通的小朋友将垃圾丢进垃圾桶。通过这几幅图片，引导幼儿懂得什么是美，什么是丑。美丑不仅仅是表面看到的，还有人的内在。
2.幼儿美术教育能够培养幼儿的想象力。黑格尔说：“说到本领，我认为最重要的艺术本领就是想象。”美术教育的重要任务就是充分激发幼儿的想象力。而每个孩子都是一个幻想家，他们的脑子里有一个神奇的世界。作为幼儿老师决不能抑制幼儿的想象空间的发展，切记将成人的现实思维灌输给幼儿。人就是因为有了想象的翅膀才能够自由自在地飞翔在蓝天。科学研究表明，儿童的想象力在4岁至4岁半之间最为发达，5岁以后开始现实地、具体地认知、感知世界。因此，在幼儿的这段时间里，我们老师及家长能做的就是充分释放幼儿的想象力，别去管幼儿想的东西靠谱不靠谱，我们注重的是想象这种能力的发展，只有敢于想象，才能敢于创新。
3.幼儿美术教育对幼儿创造力的培养。幼儿美术教育从其存在于发展的角度看，不只是对幼儿绘画作品的赏鉴，更为重要的是幼儿创作这个过程，这个过程是想象力与创造力的结合，因此创作的过程比创作的结果更重要。老师在幼儿创作中应该给予更多的引导与肯定，不能以成人的思维模式去影响幼儿的创作发展方向，相反，我们要给予的是更多的鼓励与欣赏，才能给予幼儿创造的动力，促进其创造力的发展。
4.幼儿美术教育能够促进幼儿的智力开发。传统的美术教育观念认为，美术教育只是培养幼儿一些技巧、技能，还有就是一些结构造型、用色能力，再有就是审美能力的培养，但这只是幼儿美术教育中的一部分，更为重要的是在美术教育活动中培养的想象力、创造力，研究表明，在培养想象力、创造力的过程对于儿童早期的智力开发能产生重大的影响。因此，世界很多发达国家把绘画作为儿童早期教育的手段。美术对幼儿来说是一种动手实践、需要全身心投入的活动。这一过程中调动了幼儿很多方面的能力的配合，比如观察、思维、想象、构图、动手、修改等等，这是一个内外相互作用的完整过程。因此，儿童绘画能力的发展，是儿童智力发展的标志。
幼儿阶段是幼儿性格、能力等建构的基础阶段，是身心发展的开始。幼儿的美术教育不能以说教及训诫为其手段，而是通过肯定、鼓励、发散思维的方式，培养幼儿的各种能力。依靠想象与创造的力量来揭示生活中的美、生命中的美。通过幼儿美术教育来建构人性，用审美教育来引导，使幼儿在生活中认识美、发现美，从而创造美。激发幼儿的想象力、创造力，从而促进幼儿的智力发展，通过各个方面能力的培养，使幼儿的身心能够得到全面的发展。
幼儿美术教学论文范文第4篇
一、启发幼儿自愿接受学习
二、鼓励幼儿自我发现、自我创造
三、教学内容、方法要具有科学性和系统性
四、客观、公平、合理评价幼儿作品
幼儿美术教学法教学大纲
一、教学对象和目的
本课程教学对象为幼教专业的学生。本课程的教学目的是通过教学，使学生 在认识培养幼儿创造力和想像力是幼儿园美术教育的主要任务的基础上，掌握幼 儿心理，研究美术课教学规律，提高自己的艺术表现能力，以熟练掌握幼儿园美 术教学的方法。
第四章 幼儿园美术教学的任务、原则和方法
1、幼儿园美术教学的任务：①培养幼儿初步的审美能力和对美术的兴趣;② 发展幼儿手的动作，教给幼儿简单的美术技能;③发展幼儿的智力;④培养幼儿 良好的品德。
2、幼儿园美术教学的原则和方法;
原则：①积极性原则;②直观性原则;③顺序性原则;④因材施教原则。 方法：①观察，②示范，③运用范例，④游戏法，⑤练习法。 第五章 幼儿园绘画教学
l、幼儿园绘画教学的内容与要求;
①教幼儿认识和使用绘画的工具材料，培养幼儿正确的绘画姿势。 ②绘画的内容、造型和构图。 ③颜色的运用。 ④装饰画
2、幼儿园绘画教学的种类和指导
物体画教学、情节画教学、意愿画教学、装饰画教学
3、幼儿园美术课的组织
课前的准备部分、开始部分、基本部分、结束部分。
幼儿美术教学法课程教学大纲
第一部分 大纲说明
一、课程的性质、教学目的、任务和教学基本要求
1、课程的性质、教学目的
“幼儿美术教学法”是广播电视中专幼儿师范专业的一门专业课。本课程的教学目的是：通过本课程的学习，掌握幼儿园美术教学的理论知识，具备美术教学的实际操作能力。
2、教学任务：
学生通过本课程的教学，掌握一定的教学理论知识，正确的教育观点和多样化的教学方法。
具备一定的教学技能，包括：引导幼儿观察和欣赏美术作品的能力;运用自制教具进行教学的能力;制定美术教学计划和编写教学的能力;组织领导幼儿上好美术课的能力;组织领导幼儿开展课外美术活动的能力;分析和评价幼儿美术作品的能力。
3、教学要求：
幼儿美术教学法是在幼儿园美术教育的实践中逐渐形成的一门学科，教学中要注意随时总结当前教育实践中的经验，重视吸取现代美术教育的新思想和新方法。按照幼师专业的培养目标要求，突出“三基”内容的教学，使学生对教学内容全面掌握，达到培养目标所规定的要求。
第一节 幼儿园美术教育的意义
1、可以发展幼儿园对美的感受力，表现力。
2、能发展幼儿的观察力、记忆力、想象力、创造力和动手操作能力。
3、能形成幼儿良好的个性心理品质。
4、能提高幼儿学习其他学科的效果。 第二节 幼儿园美术教育的任务 (一)培养幼儿的审美能力
(二)培养幼儿对美术活动的兴趣
培养幼儿对美术活动的兴趣应注意以下几点：
1、教材的内容和表现形式要有趣味性，教学方式和方法要注意游戏性。
2、教材难度要适中，教学要求要注意针对性。
3、教师对美术活动的兴趣要浓厚，辅导的态度要亲切，辅导要注意启发性。
4、教师要同家长密切联系，不断沟通情况，注意保持幼儿的学习兴趣。 (三)发展幼儿的智力和创造才能
(四)教会幼儿掌握简单的美术知识和技能
教会幼儿掌握粗浅的美术知识和技能是幼儿美术教育任务之一。这些粗浅的美术知识和技能主要是：1)认识和学会使用绘画、手工的工具材料;2)通过观察、正确识别物体的形状和颜色;3)表现出物体的基本结构和主要特征;4)掌握较合理的绘画程序和步骤方法，较完整地安排画面。
第二章 幼儿园美术教学的内容和美术课的类型 第一节 幼儿园美术教学的内容和表现形式 幼儿园美术教学的内容包括绘画、手工、美术欣赏三个部分 (一)、绘画
1、命题画
2、意愿画
3、装饰画
从工具和材料，表现技法上看，绘画又分为： 1)折纸添画 2)棉签画 3)印章画 4)指点画
5)按物体的轮廓描画涂色 6)蜡笔水彩画 7)水墨画 (二)手工
1、泥工。包括：命题泥工、意愿泥工、彩塑等
2、纸工。包括：折纸、粘贴、撕贴、剪贴、染纸等。
3、自制玩具。包括：纸制、泥制、其他材料制做玩具。 (三)美术欣赏
美术欣赏的内容有：欣赏一些幼儿能够理解的美术作品，绘画、民间工艺美术品、自然景物、节日装饰、环境布置以及学习评价自己和同伴的作品等。 第二节 幼儿园美术课的类型 (一)、命题课 (二)、意愿课
第三章 幼儿园美术教学的原则和方法
第一节 教学原则 (一)兴趣原则 (二)直观性原则 (三)审美性原则 (四)系统原则 (五)发展性原则 (六)灵活性原则 第二节 教学方法 (一)观察分析法
(二)讲解演示法。包括：结合实物讲解和结合范例讲解。 运用范例时要注意：
1)运用范例要恰到好处。 2)运用范例与进行讲解要有机结合。 3)运用范例与进行演示要有机配合。
演示画法有如下三种：
1)归类法 2)分解法 3)添加法 (三)游戏练习法
1、添画游戏
2、涂色游戏
3、构图游戏
4、智力游戏 (四)形象比喻法 (五)情境激励法 (六)丰富联想法
第四章 幼儿园各年龄班美术教学的内容，要求与组织领导
第一节 小班美术教学的内容、要求与组织领导 (一)小班幼儿学习美术的心理特征 (二)小班幼儿美术教学的内容和要求
1、绘画方面的内容与要求
2、手工方面的内容与要求 (三)小班美术教学的组织领导
1、绘画教学
培养幼儿绘画的兴趣：
1)运用看看、做做玩的方法，激发幼儿学画的兴趣。2)运用多种多样的工具材料，提高幼儿的学画兴趣。训练幼儿画出基本线条和简单形体技能。 1)线、形、体的训练 2)色彩训练 进行必要的常规教育：
1)教会幼儿正确的画画姿势 2)教会幼儿认识利用绘画工具、材料，培养幼儿绘画时的良好习惯。
2、泥工教学
1)教会幼儿认识工具、材料，懂得其名称和使用方法
2)教会幼儿简单的泥工技能、搓条、团圆、压扁、粘合等。 3)培养幼儿良好的卫生习惯
第二节 中班美术教学的内容、要求与组织领导 (一)中班幼儿学习美术的心理特征 (二)中班幼儿美术教学的内容和要求
1、绘画方面的内容与要求
2、手工方面的内容与要求 1)泥工 2)纸工
3、欣赏方面的内容与要求 (三)中班美术教学的组织领导
1、绘画教学
1)开扩幼儿的眼界，提出较为广泛的主题和内容。
2)培养幼儿在观察实物和图片的基础上进行独立作画的能力。 3)发展幼儿连贯地表现情节的技能，培养幼儿的想象力。 4)教幼儿选择与实物相似的颜色画画，逐步做到涂色均匀。 5)教给幼儿装饰画的初步技能。
6)培养幼儿运用多种材料作画的能力：水墨画、纸版漏印、喷洒印画
2、手工教学 1)泥工教学 2)纸工教学
a、粘帖：几何形粘贴;图形粘贴;自然物粘贴 b、撕贴 c、剪贴 d、折纸
e、染纸 工具材料：纸、色、碟和浆糊。制做方法：折叠→染色→打开→粘贴欣赏的内容与要求
内容：美术作品、图片、儿童画册、工艺美术品、玩具、节日装饰及环境布置等。
要求：符合幼儿的年龄特点;思想性和艺术性的统一;形式新颖，内容丰富多彩。 2)中班美术欣赏教学的组织领导：
选择适量的欣赏作品，课前做好充分准备→组织形式多种多样、欣赏过程有顺序→积极启发引导、欣赏秩序渐进。
第三节 大班美术教学的内容、要求与组织领导 (一)大班幼儿学习美术的心理特征 (二)大班幼儿美术教学的内容与要求
1、绘画方面的内容与要求
2、手工方面的内容与要求：泥工、纸工、自制玩具
3、欣赏方面的内容与要求 (三)大班美术教学的组织领导
1、绘画教学 1)丰富幼儿的生活经验，帮助他们扩大绘画和题材范围 2)提高幼儿表现物体的形状和结构的技能
3)发展幼儿连贯的表现事物的技能，鼓励幼儿大胆制做 4)训练幼儿使用各种颜色表现物体色彩的技能 5)传授给幼儿图案装饰的技能
6)引导幼儿运用多种绘画工具和手段，充分表现自己的认识和情感
2、手工教学 1)泥工教学
2)纸工教学：折纸、剪贴、自制玩具
3、美术欣赏
第五章 幼儿园日常美术活动
第一节 日常美术活动的特点、内容与要求
(一)、日常美术活动的特点：
1、具有浓厚的游戏性。
2、时间安排灵活、内容多种多样。3内容自己选定，编组自由组合。 (二)日常美术活动的内容与要求
1、欣赏自然景物
2、环境美化和节日装饰：鼓励幼儿大胆地设想美;启发幼儿尽情地表现美;引导幼儿精心地照管美
3、参观美术作品展览和讲评美术作品
4、进行课外的绘画和手工活动 第二节 日常美术活动的组织领导 (一)制订计划、加强领导 (二)创设条件、改善设备 (三)认真负责、全面指导
(四)启发诱导、培养创造性：同一作品、多种感觉;同一对象、多种角度;同一命题、多种表现;同一内容、多种手段。 (五)注意纵横联系、考虑教育效果
Ⅲ、教学建议：
本章的教学重点为日常美术活动的组织领导。
随着素质教育的推进、幼儿园日常美术活动较之以前有了很大的发展。教学中，应注意吸收“美工区的创设”等相关的新信息，有条件的组织学生到幼儿园参观，加强学生的感性认识。
第六章 幼儿园美术教学计划的制定与效果分析
第一节 美术教学计划的制定 (一)、学期计划的制定
1、认真学习《纲要》规定的美术教育的内容与要求
2、深入钻研幼儿园美术教材：注意教材的目的性、趣味性、可接受性和季节性。
3、全面了解本班幼儿的情况
4、学期美术教学计划制定的方法：本班幼儿的基本情况;学期美术教学的目的要求;教学准备;提高教学质量的具体措施;教学进度安排。 (二)课时计划的制定
1、钻研教材、确定目的、设计教学过程
2、课前教具、材料物质准备
3、编写课时计划：班级、人数、日期和时间、教学内容、教学要求、教学重点和难点、教学准备、教学过程。
教学过程为：提出课题→讲解演示→布置作业→巡回指导→讲评小结 第三节 美术作业处理与教学效果分析 (一)、美术作业的处理：
1、平面作业存放在每个人一份的作业袋中。
2、立体作业可作为幼儿游戏中的玩具，或在放学回家时由家长带回，以便使家长了解幼儿的学习情况。
3、教师每次上完课后，可抽出部分较好的、一般的、较差的作业，做为研究资料，或将较好的作业放在作业栏中，定期展览。
4、装饰性的作业，可用来布置活动室，或放在作业柜和玩具柜中。
5、泥工作业如不需要保存，可以同幼儿商量。 在取得幼儿的同意后，重新合成泥待用。 (二)教学效果分析
1、观察法
2、作品分析
评价一堂幼儿美术课的标准：
1)教学目的要求是否明确，教学重点是否突出，教学难点是否突出。2)一堂课的结构是否自然连贯，课堂组织是否严密，年龄班的特点是否突出，时间分配是否合理恰当。3)教学内容是否符合幼儿的实际水平，是否注意到发展性。4)运用教学方法是否有利于唤起幼儿的兴趣，是否有利于幼儿智力的发展。5)教师是否发挥应有的指导作用，语言举止是否亲切自然，是否建立了良好的课堂秩序。
第三部分 多媒体教材一体化总体设计
教学媒体的使用说明
1、教学媒体的界定：
本课程有三种媒体，即：文字教科书、录像教材、学习指导书。
2、各教学媒体的特点及相互关系。
三种媒体中，必须以文字教科书为主，力求内容科学，重点突出，知识准确，叙述繁简得当，便于自学和教师教学。
录像教材要突出重点、难点、疑点和实践环节，以及不易用文字、口头说明的知识点和问题，力求配合文字教材和学习指导书。
学习指导书要突出指导性，引导学生自学。解决练习中的具体问题。
幼儿美术教学论文范文第5篇
【摘要】本研究通过对江苏省泰州市129名中大班幼儿自画像的分析，研究幼儿自我概念的发展特点，发现中大班幼儿自我概念整体发展良好，大班幼儿自我概念发展状况显著好于中班幼儿，女孩自我概念发展状况显著好于男孩。研究者据此提出相关建议。
【关键词】自画像;自我概念;中大班幼儿
幼兒的自我概念是指幼儿对自身各方面发展的觉察和认识，包括对生理特征（五官、身高、体型、性别等），心理特征（情绪情感、认知稳定性等），社会特征（社会关系中的自我等）等的觉察和认识。〔1-3〕自我概念是幼儿心理发展的重要组成部分，是幼儿情感和社会性发展的基础。 当前，关于幼儿自我概念的研究较少，这与研究方法较为受限有关。现有研究多以文字问卷或图片量表为测查工具，〔4〕而这些测查工具的有效实施依赖于被试的语言理解与语言表达能力，导致已有研究多以小学及小学以上的人群为被试。〔5〕绘人测验是心理投射法的一种，旨在通过绘画将个体内隐的心理信息外显化，受语言发展水平的影响较小。 自画像是绘人测验的一种特殊形式，能表达绘画者对自己的内在认识。〔6〕皮亚杰认知理论认为，儿童画表达了幼儿对外在事物认识的心理表征。吕凯认为，幼儿不是从视觉角度来作画，而是根据其对事物理解的内在模型来作画的。〔7〕可见，儿童画是幼儿对事物认知表征的表达，而自画像则是幼儿对自己的认知的表达。 因此，本研究拟通过幼儿自画像研究幼儿自我概念的发展特点，并尝试提出相应教育建议。
一、研究设计
（一）研究对象
因为研究者通过预实验发现小班幼儿小肌肉控制能力较弱，所以本研究以中班和大班幼儿为研究对象。本研究采用分层抽样法和整群抽样法，抽取江苏省泰州市某幼儿园的中班、大班各2个班，共160名幼儿为研究对象。
（二）研究方法
研究者以班级为单位，将5～6名幼儿分成一组，向幼儿发放绘画工具，组织幼儿画自画像。绘画工具包括每名幼儿A4纸1张，黑色勾线笔1支;每个小组24色马克笔1套，24色蜡笔1套。幼儿完成自画像的时间不限。在幼儿开始绘画前，研究者说指导语：“小朋友，老师非常想和你们成为好朋友，可是有的小朋友老师还不认识，所以老师想请小朋友们在纸上把自己画下来。你可以选择你自己喜欢的画笔涂上颜色。要画的越像自己越好哦！”
幼儿完成绘画作品后，研究者在幼儿作品上标注幼儿班级和性别信息。在剔除非自画像作品后，本研究共获得有效自画像作品129份。其中，中班65份，大班64份;女孩63份，男孩66份。
本研究参考张婧等人提出的自画像评分标准，〔8〕删除自我大小和自我位置两项受测试工具影响较大的指标，加入自我概念的重要指标——性别意识，最终从结构完整度、头身比例、面部表情、倾斜程度、特殊画法、性别真实性等六项指标评价幼儿自画像作品，具体评分标准见表1。六项指标表示幼儿自我概念的不同方面，六项指标得分之和即为幼儿自我概念的总分，满分30分。得分越低，表示幼儿自我概念发展越好，反之越差。
为保证对幼儿自画像作品评分的客观性，研究者随机抽取30份自画像作品，邀请数位学前教育专家与研究者一起用上述自画像评分标准，分别对作品进行评分，发现各指标上的评分相关度均达到0.90以上，有较高的评分者信度。在此基础上，研究者对收集到的幼儿自画像作品进行评分。本研究采用SPSS22.0软件对所得数据进行统计分析。考虑到小肌肉控制能力对幼儿自画像的影响，本研究参考刘俐敏对幼儿小肌肉动作测试的评价标准〔9〕和孔起英对幼儿绘画作品的评价标准，〔10〕测查幼儿的精细动作能力，发现幼儿在精细动作发展上不存在显著差异。基于这一测查结果，研究者认为，幼儿在自画像得分上的差异很可能是由其他因素导致的。
二、研究结果与分析
（一）中大班幼儿自我概念发展的整体情况
由表2可知，满分30分，而中大班幼儿自画像总平均分不到6分，表明中大班幼儿自我概念整体发展良好。其中，幼儿自画像平均缺失人体结构3.21项，结构完整度较高，不过仅有3名幼儿自画像的结构十分完整;11.6%的幼儿自画像头身比例协调，47.3%的幼儿自画像头身比例部分协调;82.2%的幼儿自画像面部呈现积极情绪;96.9%的幼儿自画像整体无倾斜;39.5%的幼儿自画像没有使用特殊画法;性别真实性较高，仅有4名幼儿的自画像性别与真实性别不相符。
（二）中大班幼儿自我概念发展的差异比较
考虑到年龄与性别可能存在交互作用，研究者对所有指标进行两因素方差分析，发现年龄与性别不存在交互作用。因此，本研究分别对不同年龄和性别的幼儿自画像得分进行差异检验。
1.年龄差异
由表3可知，大班幼儿自画像总分及各项指标得分均低于中班幼儿，且均存在显著差异（p<0.05），说明大班幼儿自我概念发展状况显著好于中班幼儿。
2.性别差异
由表4可知，女孩自画像总分及各项指标得分均低于男孩，且在总分及面部表情、倾斜程度和性别真实性三个指标上存在显著差异（p<0.05），
说明女孩自我概念发展状况显著好于男孩。
三、讨论
（一）中大班幼儿自我概念整体发展良好
本研究结果显示，中大班幼儿自我概念整体发展良好，但部分幼儿自画像的头身比例还不够协调，自画像中头部偏大的现象较普遍。这一方面可能是因为中大班幼儿对长短、高矮的概念还不够了解，另一方面可能与中大班幼儿处于自我中心发展阶段有关。另外，部分中大班幼儿的自画像中存在一定程度的特殊画法，表明幼儿的社会关系在一定程度上影响了其自我意识和自我评价。中大班幼儿的人际关系相对比较缺乏稳定性，这可能会在一定程度上影响幼儿的自我评价。中大班幼儿的特殊画法多表现为采用线条表示四肢或躯干，这也可能是受到精细动作发展水平的影响。
（二）大班幼儿自我概念发展状况显著好于中班幼儿
本研究结果显示，大班幼儿自画像总分及各项指标得分均低于中班幼儿，且均存在显著差异，说明大班幼儿自我概念发展状况显著好于中班幼儿。这与已有研究结果一致。〔11〕究其原因，可能是因为随着年龄的增长，幼儿的自我概念亦随之发展，而随着幼儿认知能力的不断提高，幼儿对“自己”这一认知对象的认识也会提高。另外，幼儿自我概念发展受人际交往环境的影响。〔12〕与中班幼儿相比，大班幼儿通常能更好地适应幼儿园集体生活，与同伴、教师有更多的交流，因此对自我的认知更丰富，自我概念发展情况更好。幼儿园时期是幼儿自我概念发展的关键时期，教师和家长应当重视对幼儿自我概念的培养。
（三）女孩自我概念发展状况显著好于男孩
本研究结果显示，女孩自画像总分及各项指标得分均低于男孩，且在总分及面部表情、倾斜程度和性别真实性三个指标上存在显著差异，女孩自我概念发展状况显著好于男孩。这与王桂歧的研究结果一致。〔13〕已有研究表明，女孩比男孩更容易感知到来自自我以外的世界的积极信息，如来自父母、教师或同伴的认同和接纳（孙崇勇、杨斯童等，2017），因此女孩自画像中容易投射出更多积极情绪。根据幼儿性别差异理论，从生物学角度来看，由于基因等的差异，男孩的抑制能力往往较女孩弱;从心理社会理论角度来看，男孩往往更喜欢激烈、具有冲突性的游戏，而女孩则更喜欢安静、合作类的游戏。〔14〕因此，男孩对自我的认知更易出现冲突和波动，呈现出自我概念的不稳定性，导致自我概念发展情况比女孩差。
四、建议
（一）利用自画像了解幼儿自我概念发展水平
研究表明，自画像是测量幼儿自我概念的有效方法之一。不过，幼儿园教师在利用自画像了解幼儿自我概念发展水平时，需要注意幼儿精细动作发展水平对其自画像作品的影响。精细动作发展较好的幼儿的自画像往往结构更完整，头身比例更协调，特殊畫法更少。因此，幼儿园教师若采用自画像了解幼儿自我概念发展水平，对精细动作发展较差的幼儿的自画像结果需要给予谨慎解释，应当结合其他自我概念测量工具，从而更全面客观地评价幼儿自我概念发展水平。
（二）针对幼儿自我概念发展特点实施教育引导
为促进幼儿自我概念的发展，幼儿园教师应当针对幼儿自我概念发展特点实施教育引导，积极评价幼儿，帮助幼儿形成良好的自我概念。例如，针对自画像结构完整度表现较差的幼儿，教师应当通过引导帮助幼儿认识自己身体的不同部位，促进幼儿对自我身体的认知;针对自画像中表达出较多消极情绪的幼儿，教师应当多给予鼓励，引导幼儿多感受积极情绪;针对自画像中倾斜程度较高的幼儿，教师应当多给予其积极评价，促进幼儿自我认知的稳定发展;针对性别认知较差的幼儿，教师可以多引导其认识自己的性别特征，包括生理、行为等各个方面，从而帮助幼儿形成正确的性别自我概念，养成适宜的行为习惯。
（三）幼儿自我概念教育应当注意点面结合
幼儿园教师对幼儿进行自我概念教育时，对幼儿整体表现较好的方面，如自我概念稳定性、性别认知等，应当注意教育的针对性。对个别存在自我认知不稳定、性别认知存在偏差的幼儿，教师应当多与幼儿家长沟通，了解其成长经历、家庭状况等，必要时制订个别化的教育方案，促进幼儿自我概念的发展。而针对幼儿普遍表现不佳的方面，教师应当重视“面”上的教育引导。例如，要提高幼儿对自身头身比例的认知，教师可以在教学活动中引导幼儿通过照镜子观察自己的身高、体型等。又如，针对幼儿社会自我概念的培养，教师可以通过树立榜样等方式引导幼儿习得如何更恰当地处理人际冲突，从而增强幼儿人际关系的稳定性，进而促进幼儿社会自我概念的发展。
参考文献：
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A Study on 5-6 Year Children’s Self-concept in Self-portrait
Lu Feng， Liu Dan
（College of Educational Science， Taizhou University， Taizhou， 225300）
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