眼科学教学论文范文第1篇
绪论
第二章
眼科学基础
[教学目标与要求] 掌握：
1. 掌握眼球的解剖和生理特点;
2. 掌握眼科学中的常见病、多发病以及学习的重点。 熟悉：
1. 熟悉眼附属器的解剖、视路的解剖生理; 2. 熟悉眼的生理生化及代谢; 3. 熟悉眼科常用眼药剂型及给药方式。 了解：
1. 了解眼的胚胎发育; 2. 眼遗传学及流行病学。 [重点]
1. 眼球的解剖和生理特点。 {难点]
1. 眼球的解剖和生理特点; 2. 眼的生理生化及代谢。 [教学时数] 2学时 [教学内容]
1. 详细讲解：
眼球的解剖和生理特点，眼附属器的解剖、视路的解剖生理，眼科常用眼药剂型及给药方式。 2. 重点讲解：
眼球的解剖和生理特点，眼附属器的解剖、视路的解剖生理。 3. 一般讲解：
眼的生理生化及代谢，眼的胚胎发育，眼遗传学及流行病学。
第三章 眼科检查 第四章 眼睑病
[教学目标与要求] 掌握：
1. 麦粒肿、霰粒肿的病因、临床表现及治疗原则;
2. 睑内翻及倒睫的临床表现及处理。 熟悉： 1. 睑缘炎的分类、临床诊断及治疗; 2. 常见眼睑肿瘤的临床表现。 了解：
1. 内眦赘皮、上睑下垂、睑外翻、眼睑带状疱疹的诊断及处理原则。 [重点]
1. 麦粒肿、霰粒肿的病因、临床表现及治疗原则; 2. 睑内翻及倒睫的临床表现及处理。 {难点]
1. 麦粒肿、霰粒肿的病因、临床表现; 2. 睑内翻及倒睫的病因、临床表现及处理。 [教学时数] 1学时 [教学内容]
1. 详细讲解：
麦粒肿、霰粒肿的病因、临床表现及治疗原则，睑内翻及倒睫的病因、临床表现及处理。 2. 重点讲解：
麦粒肿、霰粒肿的病因、临床表现及治疗原则，睑内翻及倒睫的病因、临床表现及处理。 3.一般讲解：
内眦赘皮、上睑下垂、睑外翻、眼睑带状疱疹的诊断及处理原则。
第五章
泪器病
[教学目标与要求] 掌握：
1. 流泪与泪溢的概念; 2. 泪溢的诊断及治疗方法;
3. 慢性泪囊炎的临床表现急治疗原则。 熟悉：
1. 急性泪囊炎的临床表现急治疗原则。 了解：
1. 了解新生儿泪囊炎的病因、临床表现及治疗; 2. 了解泪腺肿瘤的分类、临床表现及治疗原则。 [重点]
1. 泪溢的诊断及治疗方法;
2. 慢性泪囊炎的临床表现急治疗原则。 {难点]
1. 流泪与泪溢的概念; 2. 泪溢的诊断及治疗方法。 [教学时数] 1学时 [教学内容] 1. 详细讲解：
流泪与泪溢的概念，泪溢的诊断及治疗方法，急慢性泪囊炎的临床表现急治疗原则。 2. 重点讲解：
流泪与泪溢的概念，泪溢的诊断及治疗方法，急慢性泪囊炎的临床表现急治疗原则。 3. 一般讲解：
新生儿泪囊炎的病因、临床表现及治疗，泪腺肿瘤的分类、临床表现及治疗原则。
第六、七章
眼表疾病、结膜病
[教学目标与要求] 掌握： 1. 眼表的概念;
2. 干眼症的诊断及治疗原则;
3. 急性结膜炎(细菌性、病毒性)的诊断及治疗原则; 4. 沙眼的病理特征、并发症、临床诊断要点及治疗原则。 熟悉：
1. 熟悉春季结膜炎、泡性角结膜炎、翼状努肉的诊断及治疗。 了解：
1. 了解泪液膜的生理功能及常见的眼表疾病类型;
2. 了解淋菌性结膜炎、结膜干燥症的临床特征及处理; 3. 睑板腺功能异常的临床表现急治疗原则。 [重点]
1. 干眼症的诊断及治疗原则;
2. 急性结膜炎(细菌性、病毒性)的诊断及治疗原则。 {难点]
1. 眼表的概念;
2. 沙眼的病理特征、并发症、临床诊断要点及治疗原则。 [教学时数] 2学时 [教学内容] 1. 详细讲解：
眼表的概念，干眼症的诊断及治疗原则，急性结膜炎(细菌性、病毒性)的诊断及治疗原则，沙眼的病理特征、并发症、临床诊断要点及治疗原则。 2. 重点讲解： 急性结膜炎(细菌性、病毒性)的诊断及治疗原则，沙眼的病理特征、并发症、临床诊断要点及治疗原则。 3. 一般讲解：
泪液膜的生理功能及常见的眼表疾病类型，睑板腺功能异常的临床表现急治疗原则，春季结膜炎、泡性角结膜炎、翼状努肉的诊断及治疗，淋菌性结膜炎、结膜干燥症的临床特征及处理。
第八章
角膜病
[教学目标与要求] 掌握：
1. 角膜炎病理过程及处理原则;
2. 细菌性、病毒性角膜炎的临床表现及治疗。 熟悉：
1. 真菌性角膜炎、蚕蚀性角膜溃疡、角膜基质炎的临床表现及治疗。 了解：
1. 角膜软化症、神经麻痹性角膜炎、暴露性角膜炎的病因、临床表现及治疗; 2. 圆锥角膜、大角膜、小角膜的病因及临床表现; 3. 常见角膜肿瘤的表现。 [重点]
1. 角膜炎病理过程及处理原则;
2. 细菌性、病毒性角膜炎的临床表现及治疗。 {难点]
1. 角膜炎病理过程及处理原则;
2. 各型角膜炎(细菌性、病毒性、真菌性)，蚕蚀性角膜溃疡的临床表现特点及处理。 [教学时数] 2学时 [教学内容] 1. 详细讲解：
角膜炎病理过程及处理原则，细菌性、病毒性角膜炎的临床表现及治疗。 2. 重点讲解：
角膜炎病理过程及处理原则，各型角膜炎(细菌性、病毒性、真菌性)，蚕蚀性角膜溃疡的临床表现特点及处理。 3. 一般讲解：
角膜软化症、神经麻痹性角膜炎、暴露性角膜炎的病因、临床表现及治疗， 圆锥角膜、大角膜、小角膜的病因及临床表现， 常见角膜肿瘤的表现。
第九章
巩膜病
[教学目标与要求] 掌握：
1. 巩膜炎的临床表现及治疗原则。 熟悉：
1. 表层巩膜炎的临床表现及治疗原则。 了解：
1. 巩膜的组织结构及病变特点的关系。 [重点]
1. 巩膜炎的临床表现及治疗原则。 {难点]
1. 巩膜的组织结构及病变特点的关系。 [教学时数] 1学时 [教学内容] 1. 详细讲解：
巩膜的组织结构及病变特点的关系，巩膜炎的临床表现及治疗原则。 2. 重点讲解：
巩膜的组织结构及病变特点的关系，巩膜炎的临床表现及治疗原则。 3. 一般讲解：
表层巩膜炎的临床表现及治疗原则。
第十章
晶状体病
[教学目标与要求] 掌握：
1. 年龄相关性白内障的临床分期、术前的检查项目及临床意义。 熟悉：
1. 白内障的病因及分类，手术方法及适应症。 了解：
1. 先天性白内障、并发性白内障、外伤性白内障、药物中毒性白内障、后发性白内障、代谢性白内障临床表现及处理原则; 2. 晶状体异位、脱位的临床表现及治疗。 [重点]
1. 掌握年龄相关性白内障的临床分期、术前的检查项目及临床意义。 {难点]
1. 白内障的病因及分类，手术方法及适应症。 [教学时数] 2学时 [教学内容] 1. 详细讲解：
年龄相关性白内障的临床分期、术前的检查项目及临床意义。 2. 重点讲解：
白内障的病因及分类，手术方法及适应症。 3. 一般讲解：
先天性白内障、并发性白内障、外伤性白内障、药物中毒性白内障、后发性白内障、代谢性白内障临床表现及处理原则，晶状体异位、脱位的临床表现及治疗。
第十一章
青光眼
[教学目标与要求] 掌握：
1. 原发性闭角型青光眼的临床表现及治疗原则; 2. 原发性开角型青光眼的诊断方法;
3. 常用的抗青光眼药物以及药理作用、适应症和用法，抗青光眼手术的原理和适应症。 熟悉：
1. 眼压的正常值、房水生成及循环途径。 了解：
1. 继发性青光眼的病因、青光眼的分类; 2. 先天性青光眼的病因及治疗。 [重点]
1. 原发性闭角型青光眼的临床表现及治疗原则; 2. 原发性开角型青光眼的诊断方法。 {难点]
1. 常用的抗青光眼药物以及药理作用、适应症和用法，抗青光眼手术的原理和适应症; 2. 眼压的正常值、房水生成及循环途径。 [教学时数] 2学时 [教学内容] 1. 详细讲解：
眼压的正常值、房水生成及循环途径，原发性闭角型青光眼的临床表现及治疗原则，原发性开角型青光眼的诊断方法，常用的抗青光眼药物以及药理作用、适应症和用法，抗青光眼手术的原理和适应症。 2. 重点讲解：
原发性闭角型青光眼的临床表现及治疗原则，原发性开角型青光眼的诊断方法。 3. 一般讲解：
继发性青光眼的病因、青光眼的分类，先天性青光眼的病因及治疗。
第十二章
葡萄膜疾病
[教学目标与要求] 掌握：
1.前葡萄膜炎的临床表现、并发症及治疗原则。 熟悉：
1. 几种常见的特殊葡萄膜炎的临床特点及防治。 了解：
1. 后葡萄膜炎和全葡萄膜炎的临床表现特点及处理; 2. 葡萄膜肿瘤及先天异常的临床表现。 [重点]
1. 前葡萄膜炎的临床表现、并发症及治疗原则。 {难点]
1. 前葡萄膜炎的临床表现、并发症及治疗原则。 [教学时数] 2学时 [教学内容] 1. 详细讲解：
前葡萄膜炎的临床表现、并发症及治疗原则，几种常见的特殊葡萄膜炎的临床特点及防治。 2. 重点讲解：
前葡萄膜炎的临床表现、并发症及治疗原则 3. 一般讲解：
后葡萄膜炎和全葡萄膜炎的临床表现特点及处理，葡萄膜肿瘤及先天异常的临床表现。
第十
三、十四章
玻璃体、视网膜病
[教学目标与要求] 掌握：
1. 玻璃体出血的病因及治疗原则;
2. 视网膜动、静脉阻塞的病因、临床表现、诊断及治疗原则;
3. 中心性浆液性脉络膜视网膜病变及年龄相关性黄斑变性的临床表现及治疗。 熟悉：
1. 玻璃体液化与后脱离发生的机理及临床意义; 2. 视网膜脱离的病因、临床表现及治疗原则; 3. 糖尿病视网膜病变的临床表现。 了解：
1. 玻璃体的结构与功能，玻璃体牵引对视网膜的影响;
2. 了解视网膜色素变性、视网膜母细胞瘤的发病机制及临床表现。 [重点]
1. 玻璃体出血的病因及治疗原则;
2. 视网膜动、静脉阻塞的病因、临床表现、诊断及治疗原则;
3. 中心性浆液性脉络膜视网膜病变及年龄相关性黄斑变性的临床表现及治疗。 {难点]
1. 玻璃体出血的病因及治疗原则;
2. 视网膜动、静脉阻塞的病因、临床表现、诊断及治疗原则。
[教学时数] 2学时 [教学内容] 1. 详细讲解：
玻璃体液化与后脱离发生的机理及临床意义， 视网膜脱离的病因、临床表现及治疗原则， 糖尿病视网膜病变的临床表现。 2. 重点讲解：
玻璃体出血的病因及治疗原则，视网膜动、静脉阻塞的病因、临床表现、诊断及治疗原则，中心性浆液性脉络膜视网膜病变及年龄相关性黄斑变性的临床表现及治疗。 3. 一般讲解：
玻璃体的结构与功能，玻璃体牵引对视网膜的影响，视网膜色素变性、视网膜母细胞瘤的发病机制及临床表现。
第十五章 视神经及视路疾病
[教学目标与要求] 掌握：
1. 视神经炎、前部缺血性视神经病变的临床特点及治疗原则; 2. 视乳头水肿及视神经萎缩的常见病因与眼底特点。 熟悉：
1. 视力减退的鉴别诊断。 了解：
1. 视路各段病变的视野特点。 [重点]
1. 视神经炎、前部缺血性视神经病变的临床特点及治疗原则; 2. 视乳头水肿及视神经萎缩的常见病因与眼底特点。 {难点]
视力减退的鉴别诊断。 [教学时数] 1学时 [教学内容] 1. 详细讲解：
视神经炎、前部缺血性视神经病变的临床特点及治疗原则，视乳头水肿及视神经萎缩的常见病因与眼底特点，视力减退的鉴别诊断。 2. 重点讲解：
视神经炎、前部缺血性视神经病变的临床特点及治疗原则，视乳头水肿及视神经萎缩的常见病因与眼底特点。 3. 一般讲解：
视路各段病变的视野特点。
第十六章
屈光不正
[教学目标与要求] 掌握：
1. 近视、远视、老视和散光的症状、检查和治疗原则; 2. 青少年近视的预防。 熟悉：
1. 高度近视的眼底变化及常见并发症; 2. 假性近视、调节与老视的关系。 了解：
双眼屈光参差，及屈光性角膜手术的一般原理。
[重点]
近视、远视、老视和散光的症状、检查和治疗原则。 {难点]
1. 近视、远视、老视和散光的症状、检查和治疗原则; 2. 假性近视、调节与老视的关系。 [教学时数] 2学时 [教学内容] 1. 详细讲解：
近视、远视、老视和散光的症状、检查和治疗原则，假性近视、调节与老视的关系。 2. 重点讲解：
青少年近视的预防，近视、远视、老视和散光的症状、检查和治疗原则。 3. 一般讲解：
高度近视的眼底变化及常见并发症，双眼屈光参差及屈光性角膜手术的一般原理。
第十七章
眼外肌病和弱视
[教学目标与要求] 掌握：
1. 斜视的分类及检查方法;
2. 共同性斜视与非共同性斜视的区别及治疗原则。 熟悉：
1. 眼外肌的解剖生理;
2. 弱视的病因、临床表现及防治。 了解：
双眼单视及复视检查。
[重点]
共同性斜视与非共同性斜视的区别及治疗原则。 {难点]
1. 共同性斜视与非共同性斜视的区别及治疗原则; 2. 斜视的分类及检查方法。 [教学时数] 1学时 [教学内容] 1. 详细讲解：
眼外肌的解剖生理，弱视的病因、临床表现及防治。 2. 重点讲解：
斜视的分类及检查方法，共同性斜视与非共同性斜视的区别及治疗原则。 3. 一般讲解：
双眼单视及复视检查。
第十八章
眼眶病 [教学目标与要求]
掌握：
1. 眼眶病的检查方法; 2. 眶蜂窝组织炎的诊断及治疗。 熟悉：
1. 甲状腺突眼症的临床表现及诊断; 2. 炎性假瘤与眼眶肿瘤的鉴别诊断。 了解：
眼眶常见肿瘤的临床表现。
[重点]
1. 眼眶病的检查方法; 2. 眶蜂窝组织炎的诊断及治疗。 {难点]
炎性假瘤与眼眶肿瘤的鉴别诊断。 [教学时数] 1学时 [教学内容] 1. 详细讲解：
眼眶病的检查方法，甲状腺突眼症的临床表现及诊断， 炎性假瘤与眼眶肿瘤的鉴别诊断。 2. 重点讲解：
眼眶病的检查方法眶蜂窝组织炎的诊断及治疗。 3. 一般讲解：
眼眶常见肿瘤的临床表现。
第十九章
眼外伤 [教学目标与要求]
掌握：
1. 眼外伤的分类及常见眼外伤的诊断及处理原则。 熟悉：
1. 机械性及化学性眼外伤的主要并发症。
[重点]
1. 眼外伤的分类及常见眼外伤的诊断及处理原则。 {难点]
常见眼外伤的诊断及处理原则。 [教学时数] 1学时 [教学内容] 1. 详细讲解：
眼外伤的分类及常见眼外伤的诊断及处理原则，机械性及化学性眼外伤的主要并发症。
2. 重点讲解：
眼外伤的分类及常见眼外伤的诊断及处理原则。
第二
十、二十一章
全身病的眼部表现、防盲与治盲
[教学目标与要求] 掌握：
1. 眼底检查的方法，识别正常眼底与异常眼底; 2. 盲和视力损伤的标准。 熟悉：
1. 常见眼底病的诊断及治疗;
2. 高血压性眼底、糖尿病性眼底、肾炎性眼底的眼底特点; 3. 主要的致盲性眼病的防治。 了解：
1. 视网膜色素变性、视网膜母细胞瘤、妊娠高血压综合征、白血病的眼底特点与临床意义;
2. 我国和世界防盲治盲状况。 [重点]
1. 眼底检查的方法，识别正常眼底与异常眼底; 2. 盲和视力损伤的标准。 {难点]
眼底检查的方法，识别正常眼底与异常眼底。 [教学时数] 1学时 [教学内容] 1. 详细讲解：
常见眼底病的诊断及治疗，高血压性眼底、糖尿病性眼底、肾炎性眼底的眼底特点。 2. 重点讲解：
眼底检查的方法，识别正常眼底与异常眼底，盲和视力损伤的标准。 3. 一般讲解：
眼科学教学论文范文第2篇
王志新(清华大学教授、中国科学院院士)：
科学共同体主要是指一些从事探索自然规律并以此为职业的科学家。这个群体不是完全自我封闭的，但是有一些科学特别是基础科学，基本的判断都是在科学共同体内完成的。一般情况下，科研论文要在国内外公开杂志上发表。现在，我们强调国外多一些，原因是中国的科学相对西方的科学而言差距很大，无论从科学家群体来说、从数量来说、从质量来说，差距都很大。另外，科学是没有国界的，国际上一些很好的主流杂志，都是在世界范围内聘请审稿人。杂志的名声是根据杂志发表的好论文而建立起来的。当然论文发表了也不一定对，即使很好的杂志，如Nature、Science上发表的论文，也有错的，也有假的。但是，因为是公开发表，所以可以质疑，可以反驳，杂志也可以回应，这样经过多个来回，错误可以得到纠正。所以我们强调，第一，文章要在公开杂志上发表，要经过比较严格的评审;第二，要经得起别人的质疑;第三，文章即使发表在好的杂志上也不是最终的定论。科学是一个不断发展的过程。
在科学共同体内，一个新的科研成果可能一时得不到认可，但不会永远得不到认可。例如爱因斯坦的相对论，当时也是很标新立异的，但是最终它还是能发表。我认为科学界内部，科学和“伪科学”这样的争论基本上不存在。一个成果不被认可，一个结论错了，论文不予发表也就是了，很少提“伪”。之所以会有这个争论，跟新闻界有很大的联系。新闻界可以报道一些科学事件，但是重大的科学结论基本上要经过科学共同体比较严格的评审、在比较过硬的杂志上发表了文章后，才应该报道。否则，仅仅通过一些小道消息或研究者自己所说，会给民众一个误导，包括某些掌握资源分配的人也可能被误导。像水变油事件，就是在分配体制不健全的情况下，通过媒体炒作产生了误导。
所以，关于伪科学，如果大家都通过正常的程序，如果没有媒体的炒作，不会引起太大的争议。但是，如果其中还涉及到个人利益、商业利益，并且通过媒体炒作，那么科学共同体就有责任、有义务出来说话，指出它不是真的。
刘大椿(中国人民大学教授)：
关于科学最大的分野不是科学和伪科学，而是科学和非科学、科学和反科学之间的分立。对于科学是什么，一个比较好的办法就是弄清楚什么是非科学，跟非科学一比较就知道什么是科学。
为什么科学和非科学这个本来非常清楚的问题在我们国家却成了争论的问题?这主要是现实中的两个问题引起的。一个是伪科学的问题。伪科学本身不是科学，但自己声称是科学，而且常常通过非共同体的力量来证明自己是科学。另外，非科学的东西同样会有了不起的成就和影响。但是在中国的特殊的语境下，科学通常代表着正确，代表着有价值，如果不是科学，仿佛就是不正确的、无价值的，所以就要争取得到科学的认可。这是一个语境问题。媒体之所以关注这个问题，而且大家都愿意看，其实就是这个特殊语境的社会背景问题。
另外一个是国外前沿的反科学思潮。反科学是针对科学主义的，但是，在我国反科学显然是不能登大雅之堂的。反科学思潮认为，科学和技术有异化的倾向，其实这是哲学研究和社会批判当中很正常的事情。在我们这里问题就显得很严重，因为我们现在的科学还不是很发达。在这样的环境中去反科学，就会被看成是与主流的要求背道而驰。反科学之所以现在不能讲，我想也是这样一个社会背景的问题。其实，伪科学和反科学都是可以研究的，但是伪科学应当有一个确定的含义，研究反科学是要了解它究竟是为什么批判科学和技术，这样我们就能更好地弘扬科学精神。
宋正海(中国科学院自然科学史所研究员)：
民间科学的数量和科研成果多年来迅速增长已成为重要的社会事实，而学术界似乎无视这种情况，更未见相应的政策。主要扎根于中国传统文化深厚土壤上的非共识重大原创新科技成果又常被打成“伪科学”，如三大伪科学冤案、澄江动物群与寒武纪大爆发、刘子华八卦宇宙论、李世辉典型信息法、多种非经典重大天灾预测法等均被打成“伪科学”;进而又把阴阳五行、汉字优越论、中医等中华文化也打成“伪科学”。这不得不引发人们对“科学”、“伪科学”问题的深刻关注。因此，尽快明确科学定义，拿出切实有效的科学纲领有助于打破混乱局面，已成当务之急。
以现行的科学方法和现有的科学成果评判“科学”和“伪科学”，其权威性是值得怀疑的。已有的科学成果是人类智慧的结晶，自然要尊重、要学习，并且在科研活动中应用，这是毫无疑义的。但不要迷信，已有的科学成果并非绝对正确，即使已被公认的重大理论也可能被推翻或进行重大修改。前者如地心说、燃素说;后者如牛顿力学发展到相对论和量子力学、达尔文量变进化论发展到包括生物大绝灭大爆发的进化论。由此可见，在(尽快)判断挑战性、重大原创科学思想、成果是不是科学时，科学方法、科学成果这两方面似乎都缺乏权威性。
只有坚持求真务实、严谨细致的科学精神和科学态度，才能真正的尊重自然、探求自然规律。我们认为，科学标准应是以科学精神为纲，正确应用科学方法，辩证地对待已有的科学成果。只有这样才能解决现阶段中国学术界面临的混乱局面，以加快科学未来发展的脚步。坚持科学精神也将对中国科普政策、民间科学政策的制定和贯彻起到良好的推动作用。
李醒民(中国科学院研究生院教授)：
我们现在的讨论，概念很混乱，什么叫科学、什么叫科学主义、什么叫反科学、什么是伪科学，根本就搞不清楚。所以我觉得概念问题要澄清。
什么是科学?和空间、时间、社会、人这些概念一样，科学属于大概念。大概念是比较难下定义的，而且下一个定义往往很难得到共识。但是科学的内涵还是基本清楚的，而且是公认的。第一，它是一种知识体系，第二，它是一种研究活动，第三，它是一种社会建制。它的外延，虽然有分歧，但是，大体上也能取得共识，科学主要指的是自然科学，当然也包括一部分社会科学，也可能包括人文学科的一部分。一般来说，人文学科不叫人文科学，它是非科学，非科学并不见得就没有意义，并不见得比科学不重要，有人说对人类贡献最大的不是科学家，而是孔子、佛
陀、耶稣、甘地这些人物，我觉得讲得很明智。
什么是伪科学?本身不是科学，而是非科学，但是还要冒充科学，而且在社会上已经造成了一定负面影响和危害，这才叫伪科学。如果只是自娱自乐，未给社会造成任何负面影响，那是可以的。但是如果要使用纳税人的钱，或者在社会上造成思想混乱，那么这种东西就得反对。
什么是科学主义?科学主义有两种解释，一种是中性意义的，另一种是贬义的。中性的科学主义是指科学家对科学整体的一般看法;贬义的科学主义其实也有两种，一种是科学方法万能论，比如说实证方法、理性方法、真理方法可以无条件地适用于一切学科;第二个就是科学万能论，因为现在的科学很发达，所以就有些人认为科学能够解决一切问题，包括社会问题、人生问题都能解决。当然不能否认科学、技术对解决这些问题还是有帮助的，帮助可能有大有小，有些问题可能没办法干预，但是认为科学是可以包揽一切的，那肯定是错误的。
还有反科学的问题。反科学和反科学主义不一样，反科学主义是针对科学主义的，是反对科学方法万能论和科学万能论的，这样的反科学主义是对的。而反科学是把科学作为一个整体来反对，而且反对科学的核心价值，如实证主义、理性主义这些东西，所以应当把反科学和反科学主义区别开来。反科学有自己的群众运动，它是一个社会运动或者是一种社会思潮，但是当它一旦形成自己的理论体系的时候，就构成了“反科学一主义”。
刘兵(清华大学教授)：
关于民间科学这个事情，这里面争论的其实是科学观甚至是人生方面的问题。民间科学这个问题特别复杂，包括对民间科学的研究者、评论者甚至民间科学自身，其实都是有意无意受到了没有想到的背后的一些东西的影响。
为什么叫民间科学?有人认为，民间科学完全可以自娱自乐，为什么要打着科学的旗号一定要进入主流科学共同体里头?这里面其实有很多远远超出这个事件本身的背后的原因，诸如我们对于科学代表正确的强调，对于现在的主流科学成为资源的掌握者以及形成相应的这种体制等，由于其中存在的不平等和其他的一些社会问题，导致民间科学必须要找到那个承认。那么，要怎么解决这些问题?很多人强调一种所谓多元的、宽容的科学观，当然这是泛泛而谈，不过有一个不能有害于社会的前提，很多人把这个有害于社会归之于伪科学，但在本质上这首先不是一个伪科学的问题。危害社会是一个法律的问题，不用科学名义来欺骗的也有很多，现实经济诈骗也有很多，有经济法和其他相关的法律来解决。所以，在这样一种观念下，如果我们消解了背后的一元的、唯一占有真理的、唯一代表正确的观念和方法，那么实际上这些问题就都消解了。在政治体制上我们还有一国两制呢，如果我们不把它视为一个权宜的策略，而视为一种真正深刻的思想的话，甚至很针锋相对的东西都同样能够并存和多元，那么我们在科学上为什么就不可以做到这一点呢?在一个宽泛的文化里，我觉得这些争论本来是可以消解的，可以多元共存的。也就是说，这样一种标准恰恰才是我们说的和谐，才是一个和谐社会的理想。在一个和谐社会里，代表各种利益的各方都可以有自己利益的一种表达，大家可以竞争。如《科普法》，大家争论可操作与否，其实都是表面的问题，实际上是把一方为主的利益推广到了整个社会，本质上背后是一种一元的观念的指导，至于可不可操作其实只是一个在法律意义上的技术层面的问题。把一方的标准加到整个社会群体，变成一种普适的要求，就跟多元出现了冲突。因此，我呼吁倡导一个多元的宽容的科学观，以此消解对我们现实不利的一些争论，造成一种更和谐的社会状态。
刘华杰(北京大学教授)：
中国的伪科学问题很复杂，我在《中国类科学》(上海交通大学出版社2004年)中只给出了伪科学的元定义。鉴于有人误读我的定义，现在我再次重复一下我在第132页给出的定义为：“定义A：把非科学的东西说成是科学，则此种声称是伪科学。”书中接着说：“注意，这个元定义并没有直接描述伪科学的实质内容，但阐明了一种规则。”提请注意的是，我的定义中，后半句的主词是“声称”，而不是“东西”。
举一例，假如你们看这一只喝水的普通杯子(用M代表，M是非科学)，此时我声称(用c代表)：“瞧一瞧，看一看，这是世界上最新的科学!”按我的定义，我的主张C是伪科学，此元定义并不说M是不是伪科学。而有的人在此语境中恰好认为M是伪科学，这当然是不得要领的。
现在宋正海先生关注的是从《科普法》中剔除“伪科学”字样的问题，这本身并不要求在汉语中废除“伪科学”一词，甚至也不要求人们不可以反对伪科学。我重申，现在我仍然反对伪科学。过去我的一些做法欠妥，应当道歉，这只是就具体做法而言。我反对伪科学这一总的态度没有变，也不能变。
《科普法》中是否写入“伪科学”字样，当初立法时，就有不同意见。《科普法》的问题很多，“伪科学”字样问题只是其一，但不是最重要的。我现在要说的是，这部法律应当重写，并且应当改名为《科学传播法》。原有的《科普法》过分强调了某个部门的利益(如第12条)，该写的许多内容没有写进去，不该写的套话却写了不少。
王淇(中国政法大学博士)：
时下，科学家们就“伪科学”争论不休，《科普法》一时也成为争论的焦点。科学技术的普及工作，需要法律来规范吗?
首先，科学是对真理的不懈追求，而法律是对公正的永恒诉求。可以认为，在涉及权利保障的情形下，法律的存在才既有必要性，又有正当性。关键在于，这部法律需要保护的权利何在?
该法规定“公民有参与科普活动的权利”。公民作为权利主体，根据《宪法》第37条的规定，“中华人民共和国公民的人身自由不受侵犯”，当然可以参加科普活动，也可以不参加科普活动，从权利的本质来讲，的确具备了权利行使的自主性，但是，权利本身所要求指向的利益何在?显然，它不过只是公民的自由，而无法上升到权利的层面。相反，《科普法》里很多国家积极能动的身影，在揭示了这一立法理念：科普不仅是一种公益事业，接受科普也是公民的义不容辞的义务，大家都要积极配合国家和社会普及科学知识、倡导科学方法、宏扬科学精神、传播科学思想的工作。如此一来，一方面，纸面上的权利主体直接面临着客体化的危险，另一方面，科普这项事业的各级推动人，因为法律的授权取得了管理的权力以及随之而来的利益。毫不夸张地说，权利一旦萎缩，或者，权力一旦异化，都将与《科普法》立法的初衷背道而驰。
其次，作为争论焦点的该法第8条规定：科普工作应当坚持科学精神，反对和抵制伪科学。任何单位和个人不得以科普为名从事有损社会公共利益的活动。这一被科学家的不同阵营用来互相攻击的法条，从立法技术上来看，是不折不扣的以合“法”形式掩盖非“法”目的的条文。所谓合“法”，是指它从形式上看，勉强能算符合法律
的“行为模式一法律后果”的规范要求，而所谓非“法”，是说它从实质上，违反了法律规范的精神。
一方面，历史的经验教训和科学发展的规律，都告诉我们科学的认定从来都不是一帆风顺的。人不是全知全能的，因此，极有可能在科学和伪科学的角力中，错失了科学，拥戴了伪科学。那么，法律在权衡科学的进步和科学话语权的归属时，基于利益衡量的思路，应当竭尽全力优先考虑前者，而不是以法律的形式，将潜在的压制合法化。另一方面，科学还是伪科学，科学家尚无定论，法律又如何做出裁断?况且，真正的法官，是时间的检验，最终，由历史事实来说话，确认所谓的科学是真还是伪。法律是用来确定权利和义务关系的，一旦超越这个界限，法将不法。另外，该法第30条这样规定：以科普为名进行有损社会公共利益的活动，扰乱社会秩序或者骗取财物，由有关主管部门给予批评教育，并予以制止;违反治安管理规定的，由公安机关依法给予治安管理处罚;构成犯罪的，依法追究刑事责任。可以看出，“伪科学”在第8条出现之后，就再没有下文，万一有人从事“伪科学”的活动，能否按照第30条处罚?也就是说，可否将以科普为名进行有损社会公共利益的活动等同于“伪科学”?恐怕也不能这么简单处理。
最后，从该法的结构和行文来看，管理法的特色十分鲜明。对《科普法》来说，最重要的目的应当是无论国家和社会是否提供各种科普活动，民众都能随时随地地获得他们需要了解的科技知识，而最大的遗憾就在于，除了规定“公民有参与科普活动的权利”之外，再也没有公民可以主张的权利了，国家和社会的组织管理也好，社会责任也好，保障措施也好，都有一厢情愿之嫌，而公民究竟怎么看待科普，想以什么方式接近赛先生，国家反而在所不问了。
蒋劲松(清华大学副教授)：
在特定条件下，科学可能会产生负面影响，而伪科学也可能会有正面价值。例如，黄维当年在狱中从事永动机的研究，得到了政府的支持，这项伪科学研究产生了非常良好的统战效果，对社会很有利。这是伪科学在科学之外具有正面价值的典型例证。
伪科学活动也能产生正面的科学价值。科学哲学家已经证明实际上不存在绝对的、永恒不变的、普遍适用的科学研究准则。这不是科学哲学家无能，而是对于所提议的任何一个普遍准则，科学哲学家都能成功地找到反例。伪科学活动虽然不符合科学活动的一般研究规则，而且往往达不到其预定的目标，却常常能产生一些具有科学意义的结果。李约瑟先生的研究工作表明，中国古代科学技术的许多成就，都是那些一心要炼出仙丹的道士们所做的成果。以我们今天的眼光看，炼丹是伪科学活动，但不能否认其对化学的正面价值。
作为知识体系的伪科学可能会有科学价值。某个理论在科学上不能成立，没有足够的依据，如果把它当作是科学理论，那就是伪科学，但它在科学上仍然会有其意义。在恩格斯《自然辩证法》里有一个经典案例，就是康德的星云假说，它是辩证唯物主义自然观取得突破的重要基石。它从来没有被科学家普遍接受，严格推敲起来是站不住脚的，其思路跟现在许多伪科学理论的思路差不多。但是，它对于后世自然观的突破乃至自然科学的发展起到非常重要的推动作用，甚至比很多实实在在的科学成就带来的影响更大。
作为社会建制的伪科学可能会有科学价值。现实中科学的社会建制是有缺陷的，科学共同体得出的集体结论不一定是科学的，因为很多外部因素干扰着科学共同体。《中国健康调查报告》就描述了医学共同体由于受到大型医药公司非常深重的影响和控制，那些以科学名义发布的医学和营养学结论往往是不合理的。在这种情况下，科学共同体之外的观点往往反而是正确的。如果把这些观点称之为科学，我们可以说这是社会建制角度上的伪科学，虽然它可能是真理。所以，在科学共同体已经受到制度性的外在力量干扰的情况下，外部力量对科学共同体的干预可能会产生正面的影响。
传统的科学社会学认为科学不应该受到特定价值观念的影响，否则就是伪科学。著名科学哲学家桑德拉·哈丁的“立场认识论”认为，这种备受推崇的中立性，可能正是实现客观性最大化的障碍。在科学史上，我们可以看到宗教偏见、民族情绪、性别意识、阶级观念等非普世主义价值可能促进科学发展。这方面案例很多，如毕达哥拉斯的宗教观念之于数学研究，太阳崇拜之于哥白尼日心说，阶级意识之于马克思政治经济学，女性主义之于生命科学等等。总之，由于科学自身的有限性，在特定情况下，伪科学可能带来正面的影响。
罗嘉昌(中国社会科学院研究员)：
在当代科学哲学中，科学与非科学分界的标准是越来越相对化了。托勒密学说属于科学早已不成问题，玻尔一度提出违反能量守恒定律的假说，同样被看成是正常的科学活动。近年来的“科学大战”中，占星术的“伪科学”帽子是否要摘去还成为了问题。当然，约束条件还是有的，这就是科学共同体的存在及其裁定。尽管随着科学革命的到来(范式的更替)，科学与非科学的界线会被彻底打乱。
蒯因和库恩以来，知识论科学哲学的整体论转折提出了科学形态的多元化问题。当前有一些学者认为：来源于古希腊的直至20世纪的西方科学，只是第一次科学革命，其特征是还原论的科学思想和公理化的方法。而正在到来的第二次科学革命中，东方的整体论和实用化科学方法将成为最有利的工具。吴文俊院士还用“数学机械化证明”的成果和中国传统数学“寓理于算，不证自明”的特点来论证这种可能性。这种看法不仅肯定了科学形态的多元化及其发展道路的多样性，也要求我们深化对科学的理解，认识到科学技术就是有效的知行体系。
这样，我们就完全不能赞同把中医(包括其理论基础阴阳五行说)视作“伪科学”，进而断言“中国传统文化有90%是糟粕”的论调。1984年，李约瑟到中国社会科学院讲演，有学者问他对阴阳五行怎么看，李约瑟说：这也是一种“范式”。他不仅对阴阳五行在中国古代科学发展中的作用给予了积极的评价，还指出“中国人的思想在这里独特地避开实体而抓住了关系”。德国汉学家波克特认为阴阳五行是一种约定标准。这意味着可以将阴阳五行关系网络看作一个形式化系统。他不久前发文章认为“中医是成熟的科学，不是经验医学，更不是伪科学”。著名哲学家葛瑞汉等人强调阴阳五行是一种关联性的思维，是分析理性所达不到的。近年来国内有些学者尝试用非实体主义的关系实在论、关系本体论来阐释中医理论的哲学基础，也是沿着这条思路下来的。
段伟文(中国社会科学院副研究员)：
有关科学、伪科学、非科学、反科学等问题的争论，迫使我们回答究竟什么是科学?我想提出的参考答案是，科学(以下所论及的科学均指自然科学)的首要内涵可能不仅仅是理论化的知识体系，而应将其拓展为人类有限的知行体系。
近30年来，科学哲学、技术哲学和科学与技术研究所提供的分析、批判和描述表明，科学活动的本质并非如
自然之镜一般被动地反映现实呈现的世界，而是在仪器与工具(包括计算工具)所允许的水平上介入自然——由此所获得的理论假说与其说是表征客观的真理，不如说是人类操控世界的脚手架。因此，科学不单是理论性的，技术性也是自然科学不可分割的本质特征，尤其是自培根以来的现代科学应该视为技术化科学。正是基于这一视角，科学的实际目标不是(实际上可能是不必要)将理论知识上升到真理，而是在探究和建构因果关系的基础上，将猜测性的规律(因果链)转化为行动的规则，科学活动从来就不必然地归结为追求正确无误的真理，而可界定为对操控世界的可能性的寻求，即我们可以将自然科学视为人类的有限知行体系。
面对潜科学、不科学、非科学、伪科学之类的指斥，任何被认为或自诩为科学的知行体系都有辩护的权利和接受质疑的义务。谈到质疑，必须注意的是，一方面，任何人类的有限知行体系原则上是可错的，但是像现代科学这样的知行体系，已经建立起了复杂而庞大的知识网路、行动网络乃至信念网络，因而具有极大自我调节能力，要想从根本上动摇其理论根基，或者从外围引入根本性的创新，绝非易事，这可能是民间科学不太容易认识到或不太愿意承认的;另一方面，传统的知行体系也不可回避批判性的质疑，李约瑟在肯定阴阳五行思想甚至谅解沈括因为受其制约而错失发现置换反应的同时，也曾经尖锐地指出：“像五行论这种以一概全型的理论，由于长期被人毫无批评地接受，结果使这些化学现象，迟迟不能获得正确的解释，这种情形究竟到了怎样的一个程度，那才是我们所要追究的问题。在这一点上就难为那些理论洗脱了。”出现此问题的一个重要原因恐怕在于对观念性的理论的神圣化，结果导致了以鲜活的现象比附具有无限解释力的理论，而不是从行动的效果反观知识的有限性并寻求更佳的可实现性。这种刻舟求剑、削足适履的做法所导致的思想惰性无疑是值得反省的。
赵南元(清华大学教授)：
关于伪科学的问题，现在构成一种争论，实际上也出现了各种各样的说法。有人说伪科学这个提法不应该写在法律上，没有可执行性，法律不能判断科学;法律确实不能判断科学，但是法律可以提倡科学，并不负判断责任。例如我们的宪法支持科学艺术，宪法不负责判断谁是科学、谁是艺术，但是可以原则上支持科学。《科普法》在这个问题上也是延续了宪法的做法，它支持了科学的一个方面，就是批判伪科学或者说是反对伪科学。
有人说伪科学就是那些弄虚作假的所谓的科学不端行为。我觉得，这里有一点首先要弄清楚，伪科学不是科学界内部的事情，它是一个科学界外部的事情，而科学不端行为是科学界内部的事情，无论是抄袭剽窃、伪造数据，这些都跟伪科学没关系。
反对伪科学会不会打倒传统文化?这个说法也毫无根据。因为传统文化是传统文化，伪科学是伪科学，如果非把传统文化混进来说成是科学，那科学有权声明它不是，这里面不存在打倒的问题。所以，传统文化有传统文化的地位，但是它不是科学就不是科学。
反对伪科学会不会妨碍创新?我想这个创新指的是科学的创新，艺术创新不包括在内。那么，反对伪科学会不会妨碍科学的创新呢?也不存在这个问题。科学创新只有放到科学内部才是创新，在科学的外部自称是科学，对于科学的创新是没有意义的。
肖显静(中国科学院研究生院教授)：
在我们的社会中，有一些人持有科学主义观念，在他们的心目中，科学成了一个正确的代名词，成了一个拥有了它也就拥有了力量、权威和真理的存在，成了合法、合理、正确、有用、可行等的代名词。而现在，如果以科学主义的态度去反伪科学，不可避免地会强化科学主义的社会观念，导致更多的人把科学当成人类知识的唯一典范，当成获取幸福的唯一工具，当成真理和正确的化身，如此会反过来促使一些人把本不是科学的当成科学以获取利益，从而导致伪科学以新的形式和更广泛的方式出现。这虽然能够反掉一些伪科学，但却在另一种意义上强化了伪科学产生的社会思想基础——科学主义，反过来又促使伪科学的产生及泛滥，这样是不能真正有效地从根基上反伪科学的。
由于科学主义是产生伪科学的一个重要原因，因此，要反伪科学，首要的就是要反科学主义，在获得对科学的正确认识和正确态度的基础上进行。只有这样，才能使科学走下神坛，还科学以本来面目，把科学的还给科学，使人们对科学有一个正确的认识和正确的观念，使科学及科学文化不再成为我们社会的真理的化身、所有认识和行动的标准及指南，这样，伪科学才会减少或削弱。同时，也才能使人文走上正坛，提升非科学如人文社会科学等的价值，还非科学以本来面目，把非科学的还给非科学，非科学也就没有必要凭借科学的名义获得其合法性和权威，如此，人们也就少了一份伪造科学或者假冒科学的动力，伪科学也就会减少。如果不反科学主义，任由科学主义观念在中国盛行，那么中国的伪科学将会越来越多。
刘序盾(中国战略与管理研究会文化委员会主任)：
一段时间来关于“伪科学”的争论不断，而且不仅是在圈子里还在社会媒体上都展开了辩论。我以为这本身就是一种社会的进步，起码不像过去那样不公开对阵，而是相互阴着报材料，总希冀着得到上方“圣裁”，然后挟着政治权力的威势一举攻克对方。我从上个世纪80年代的耳朵识字起就关注这个领域，各个大案和事件都亲身经历，对于今天的进步感慨颇多。兴奋之余，也发两点感想。
首先，科学研究要与政治问题相区别。不可凭藉行政的力量和政治权威的力量，来指认何为科学，何为“伪科学”。关于科学的真伪之争原本并不存在所谓的主流地位。比如上世纪80年代对于特异功能和气功的真伪之争，就几乎没有正反方政治地位的差异，起码是不突出。直到90年代揭露“水变油”骗局时还十分谨小慎微，生怕惹出政治问题来。不像后来想像的那样什么打假英雄以主流自居一付正气凛然的样子。反伪人士甚至在相当一段时间内还是处于非主流，承受了相当程度的社会压力的，某些时候比较起来甚至是处于弱势，很有些反潮流的样子。
反对伪科学的群体什么时候趋向主流了呢?应该是在反法轮功的时候，这时的地位才产生了变化。
科学界的争论是很正常的事情，哪一方都曾经有过在某种程度上受到来自政治权威压抑的经历和体验，因此避免争论中的政治化倾向和反对政治权威介入争论，应该成为大家共同恪守的规则。
再有，科学研究与法律的关系。科学就是对于人类未知领域的探索，同时也是对于人类自认为已知的某些领域的继续探索。而探索是不应该设置禁区的。记得当年揭露某人以推广“水变油”技术构成危害社会的经济诈骗行为的报道刊登出后，沈鸿院士曾写了个条幅给我，“大胆探索，谨慎推广”。这八个字道出了科学研究的真谛。科学研究要鼓励创造和创新，这里没有禁区也不应该预设，凡是公民都有思想和探索的自由与权利，不应该受到干涉和指责。你研究“水变油”、研究“永动机”都不违法，没有谁可以用法律的名义禁止。
法律应该管的是哪一段呢?它应该管的是后面发生了什么。你这个方法和理论未经过证实有效就去推广应用，自己聚敛了财富而对社会和他人却造成了危害，这才涉及到法律。事实上“水变油”也正是因为涉及经济诈骗才引出法律的介入，如果仅仅是研究，谁也不能以“伪科学”之名给定罪。因此在科学研究领域，法律也要自重，不可管得太宽太严，因为有些东西不是法官所能认定的，法院也不是科学研究的“裁判所”。
大胆探索——体现了对于科研未知探求的宽容态度;谨慎推广——体现了对于社会的责任感和严肃态度。当火药味争论变成理性平等的对话，当双方都尊重对方的权利并恪守自己话语和行为的边界，当媒体不再视哪边权势大就一边倒地倾向哪里，这对于健康我们社会的人文生态和科学生态，一定会大有益处。
由于篇幅有限，以上整理摘编的只是研讨会发言的一部分。在本次研讨会上，清华大学哲学系教授卢风主张用后现代主义的核心观念即多元性和反本质主义来分析科学，认为科学不可能成为汇聚和囊括一切的整体;北京航空航天大学徐治立发言认为，政治力量介入反伪科学可能会导致反伪科学异化;北京师范大学文学院吴岩认为，应该根据语境的不同来讨论科学的内涵，在不危害社会的前提下，和谐社会应该允许“伪科学”这个词成为一个中性词汇;中国人民大学学报副编审林坚主张在普及自然科学的同时，大力推进“人文科普”，改变目前科学与人文分离严重的状况，实现科学与人文的融合;中国中医科学院马晓彤对中医做了定位、定性与定向的思考，对中医的历史合理性和现实合理性做了说明，主张在现代化过程中复兴中医。
眼科学教学论文范文第3篇
摘 要：现代社会，科技发展日新月异，科学在生活中起着越来越重要的不可取代的作用，对小学科学教育的重视程度，决定着社会科学未来的发展，因此，加强教师和学生的科学素养非常迫切。
关键词：科学素养；现状；态度；调查
小学科学以前的学名叫自然，这个新名字如果说起来很多人都不知道，即使知道的人也会把它忽略，认为它并不重要，在他们的心目中，语文、数学、外语才是正规的课程。由此可见，小学科学教育的地位很薄弱。
一、小学科学教育的现状
相对于语文、数学、外语来说，小学科学可能根本没有什么可比性，对于其他学科，如：美术、音乐、体育来说，它可能还要薄弱些，科学只是科学家的事情，与他们的生活关系不大，所以，学生的兴趣就不大，我们教会学生的可能就是一些生活中常见的，比
如，锅里的米饭烧开的时候冒白烟，在他们的记忆里那就是水蒸气，通过上科学课让学生知道，它是空气里的水蒸气遇冷凝结成的小水珠，而不是我们说的水蒸气，虽然一堂课下来，学生的知识结构有所改变，但是过不了多久，他们又会恢复原有的记忆。认为冒的白气就是水蒸气，可见我们的科学教育任重而道远。
二、各国对科学素养的态度
发达国家自20世纪80年代起就启动国家级的科学教育推进计划，把科学课程设置为义务教育阶段的核心课程，定期进行公民科学素养调查。美国认为：“美国的未来越来越取决于能否向全体美国儿童提供有质量并具有本国特色的科学教育。”并对小学科学教育进行了一系列改革，制定了国家科学教育标准；韩国把培养儿童的科学研究能力作为基本措施来抓，制定了有关科技教育法规；英国在教育改革中采取了鲜明的科技取向策略，要求通过学校课程来强化小学科学教育；日本小学恢复了中断多年的小学低年级科学课程，使基础教育阶段的科学教育得以有效地衔接和延续，建议“发展教育体系，在提倡创新精神和探究精神过程中确保对基础知识的牢固掌握，促使有才能的年轻人从事工程技术职业……”可见，科学教育已成为世界发达国家基础教育的基本内容和小学教育改革中最重要的组成部分。
反观我们国家，虽然提倡了素质教育，但是应试教育仍然是主流，在学生和家长的心里，分数还是最主要的，毕竟现在的教育语文，数学，外语占了主流，素质教育只是浮于表面，如果让你随机地抽取学生，就能发现他们的科学素养有多差，有些学生连一些基本的科学常识都不清楚，让人实在无话可说。
三、教师与学生的科学素养调查
1.教师的科学素养
我们对教师的科学素养现状进行了调查，调查发现城乡教师科学素养水平之间存在着显著差异：市区学校整个教师队伍中科学教师基本上是专职的，科学素养状况良好，科学课的资源投入力度较大，同时课堂教学形式也活泼多样。乡村学校相对不太重视，学校往往重视语文、数学、外语等所谓的主课，轻视或忽视科学等“副科”，导致乡村学校教师兼职者明显偏多，专职教师稀少，从而导致教师的科学素养不过关，再加上课程资源短缺和授课时间不足，其学生科学素养势必难以得到应有的发展。
2.学生的科学素养
科学兴趣是一种积极的心理倾向，科学活动则是带有实践性质的科学行为。调查发现小学生的科学兴趣是非常浓厚的；虽然他们的科学活动频率大大超过了大人。但是，他们的科学兴趣和科学活动频率之间还是存在着很大的差距，我们必须对学生目前所能参与的科学实践进行反思。一方面，我们要认识到小学生在科学学习方面的巨大潜力，他们拥有兴趣这位最好的老师；另一方面，我们要积极帮助学生把科学兴趣转化为科学活动，使学生能够真正体会到科学所能赋予他们的力量以及科学所能带给他们的欢乐。要不断强化他们学科学、用科学的兴趣和行动。农村学校在一些硬件设施方面比不上城市学校，但也可以根据实际情况开展科学活动，例如，可以带领学生去田野里进行种植，这个对于城市里孩子来说是可望而不可及的，现在很多学生连西瓜长哪都不知道，这是件令人多么悲哀的事情！
学校教育要提高科学教育的地位，让科学教育成为学校主流的教学学科，提高学校里科学教师的地位，让教师对科学教育产生兴趣，愿意去教授科学教育，这样学校里就会有更多的专职科学教师，专业的科学教师团队，这样我们的科学教师队伍就能长足地发展。有了专业素养比较高的科学教师团队，对学生的科学教育就能更加专业化，对提高学生的科学素养就有了强有力的
保证。
（作者单位 江苏省海门市三星小学）
眼科学教学论文范文第4篇
摘 要：随着新课程的实施，核心素养的提出，越来越多的教育工作者注重小学综合能力的培养，特别是习近平主席提出“科教兴国”的口号之后，小学教师更加注重学生科学素养的培育。本文借助小学科学科目，谈一谈如何在核心素养背景下构建小学科学高效课堂，为小学科学高效课堂提供最有利的理论“敲门砖”。
关键词：核心素养;小学科学;高效课堂
《小学科学课程标准》中提出：“教师引导学生通过观察和实验制作等活动，激发学生好奇心，锻炼学生思考问题解决问题的能力，进而培养学生科学素养”。对于小学生而言，年龄小，好奇心重，正是爱问爱探究的年岁，如果在这一阶段，教师加以引导，对于学生核心素养的培育有着巨大的作用。而这一点恰好是高效课堂所提倡的，所谓的高效课堂就是让学生对学习有持续的兴趣，让学生主动探究科学知识，让学生成为课堂的主人，让学生在科学课堂中提升自身的科学素养。那么如何构建核心素养中高效课堂呢？本文借助小学科学科目，谈一谈如何在核心素养背景下构建小学科学高效课堂，为小学科学高效课堂提供最有利的理论“敲门砖”。
一、 核心素养与高效课堂
所谓的核心素养是素质教育发展过程中提出发展思路和教育策略。核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养是在素养基础上进行了提炼和发展的相关内容。这一内容更加的凝练，而且比较集中地反映了现阶段学生的教育的难点，成为一个发展策略和关注点，对现阶段各个科目的教学都有非常大的影响。作为小学科学科目而言，学生的核心素养则是指学生能够主动探究观察实验，并通过实验操作或者观察实验现象解决实际生活中问题，进而来提升和发展自身的科学素养。
对于小学科目而言，所谓的高效课堂则是指学生主动参与课堂，积极观察生活中自然现象，并能够运用课堂所学的科学知识来解释或者制作相关的实验等，让学生在实验中发现、理解、运用科学知识，从而激发学生爱科学的情感，有效地训练学生思维，提高学生科学素养，发展学生综合能力。
二、 当前小学科学课堂教学现状
随着新课改的推进，素质教育的实施，越来越多的教育者开始追求高效课堂，特别是小学阶段，科學知识含量少，学生思维活跃，正是提高课堂效率、构建学生科学素养的关键时刻，很多教师为了提升课堂教学效率，不断地锤炼个人专业技术，更是用尽浑身解数，钻研教材，研究课标，努力构建高效课堂，提高学生学习兴趣。然而纵观当前的小学课堂，我们却发现，当前小学科学课堂并没有想象那样高效，很多科学课堂不是让语文、数学那样的主课教师占有，就是将其当做公共课堂让学生自主学习，即便是上课，教师也很少去激发学生兴趣，有的科学教师很少让学生观察一种植物、动物或者某个自然现象，特别是低年级科学课堂。据调查，小学一二年级80%科学课堂都是空有虚设，没有科学教师带领学生学习科学知识，到三年级以上才有科学教师，但是即便有科学教师上课也是念念课本，很少有教师主动运用自己的专业知识去开发教材中素材，来全面的调动学生学习的主动性。
再者，小学科学课堂效率低下还有一个原因就是学校的对小学科学学科不重视的原因。我们都知道，小学阶段是学生基础教育阶段，也是学生科学素养构建的关键时刻，可是很多小学学校为了提高自己学校绩效，提高社会知名度，往往将重点侧重于语文、数学学科，忽视科学学科，对于科学教师的培养也仅仅限于能上课即可，更别专业性可言了。据调查，我们学校以及周边学校的科学教师都是其他学科的老师代替的，别说提升学生科学探究能力，能能保证学生上科学课都是一件难事。因而，学校的不重视，导致小学科学教师的专业素养低下，构建高效课堂的能力更是“出乎人的想象”。
三、 核心素养背景下提高小学科学课堂效率策略
（一） 创设问题情境，激发学生学习兴趣
小学阶段的学生好奇心比较重，思维比较活跃，很多孩子在课堂上都喜欢“问什么”，但是这些问题和课堂教学内容相差很远，因而教师要善于挖掘生活中现象来创设问题情境，激发学生学习兴趣，提升课堂的“活跃度”，让课堂“活”起来。譬如教科版《谁轻谁重》一课的时候，教师可以利用微课为学生制作一段的“跷跷板”，用视频吸引学生的注意力，让学生尽快将自己的心思转移到课堂上，这时候教师趁热打铁的询问：“大家知道小熊为什么不能和小兔玩跷跷板呢？”学生很容易就给出答案：“小熊太重了”，这时教师立马就询问“教师出示两个物体，你能分辨出谁轻谁重呢？”引入课堂，激发学生学习兴趣。
（二） 巧设探究问题，引导学生学习科学知识
在小学科学课堂中，很多教师都会运用信息技术来丰富自己的课堂，让自己的课堂变得生动活泼，这种方式不仅可以提高学生学习兴趣，还可以向学生展示一些生活现象，设置探究问题，激发学生探究欲望。譬如：教科版《动物体》的时候，教师为大家准备各种动物的视频，让学生观察这些动物的生活习性、物种、分类等，进而来体验生活多样性的特点。当然教师在利用现代信息技术巧设探究问题的时候，要注意方式和形式。如这一节课中教师设计的问题是，首先利用多媒体播放各种动物图片，然后让学生观察一种动物，并观察载体（活体、标本、图片）书本动物的选择隐含着“类别”的概念，用语言描述动物的特点。（外形特征、运动方式、生活需求等），当然教师也可以让学生用画图的方法来描述和记录动物，这种方式不仅可以激发学生学习兴趣，还可以一步步引导学生探究科学知识，构建学生科学素养，培养学生探究能力，在提高课堂教学效率的基础上，让学生变得“活”起来。当然，教师利用这些现代信息技术最终目的并不是丰富自己课堂，而是激发学生学习兴趣，引导学生学习科学文化知识。如果教师的观念停留在播放课件、图片、视频的用途，让自己课堂变得“花哨”一些，那么教师就是“丢了西瓜捡芝麻”，得不偿失。因此，在小学科学课堂之中，教师要善于运用现代信息技术来巧设探究问题，从而引导学生学习科学文化知识。
（三） 巧用现代技术，拓展学生知识面
对于小学生而言，知识面很窄，对外界事物充满好奇，什么问题都想知道为什么，因而作为学生心中的“百科全书”的老师，就需要面对学生很多“没有探究价值”问题。因而教师要学会巧用现代信息技术补充科学知识，扩大学生知识面。譬如：学生在观察《动物》中鱼的生活方式时，很多学生就会好奇的询问：“小鱼为什么不停地喝水，它不怕撑死吗？”“鱼是靠什么运动的呢”等等问题，科学教师就可以运用多媒体为学生介绍一下鱼的“鳍”、鱼的“腮”等各种器官，让学生了解鱼的生活习性，提高学生见识，当然，教师也可以让学生模仿鳍的运动、鱼的游动，并将其录制成视频，发到家长群或者班级群，让大家一起观看学生课堂上表现，以此来鼓励学生，激发学生学习科学文化知识的兴趣，让课堂变得“丰富”起来。
（四） 巧用现代手段，布置课下科学探究
我们都知道，随着科学技术的发展，人们生活水平的提高，各种手机、WiFi，平板电脑、App的普及，使得当前很多小学教师在布置作业的方式也变得灵活多样，这种作业的方式既灵活又方便。毕竟课堂的时间毕竟有限，很多学生都觉得意犹未尽，为了保持学生持久的探究欲望，教师可以设置现代手段来为学生布置家庭实践活动。譬如：教科版《动物》一课时，教师设计的拓展问题是：在家长的协助下，饲养动物的任务，让学生观察与记录动物的具体生活情况（形式：照片、小报、观察日记等），加强学生对动物有更多的认识，培养学生亲近和喜爱动物的感情等，像这种课后实践活动，对于小学科学课堂，就像“家常便饭”，因而学生探究知识的能力培养和生活中素材是分不开的，这样的实践作业不仅可以激发学生学习科学的兴趣，还为学生亲自活动提供了便利条件，让科学教学活动变得“丰富多彩”起来。因而巧用现代信息技术布置课下科学探究，促进家校共育的和谐发展
（五） 家校和谐共育，共同促进学生科学素养培育
随着当前科技的发展，很多家长和孩子被手机、电脑包围，每天不是抖音就是游戏，家长和孩子的互动少之又少，和学校的联系也很少，家长只关注孩子的成绩，而很少关注孩子在学校的活动，也很少参与孩子的实践活动，而科学课堂，很多都是发生在孩子的身边，是孩子可以每天观察到，触摸到的，譬如，观察植物、动物成长过程，都可以在自己家中或者院子里接触到的。但是很多孩子的贪玩心理较重，家长也不支持，就会导致孩子的兴趣在父母的不轻易之间消失殆尽，譬如孩子想尝试一下，饲养小鸡或者小鸭子的过程，而父母会因为时间、地点等条件的限制，不支持孩子，导致很多孩子看到动植物都基本上来源于电视或者图片，实际生活中去很少接触到。对于这种只能看，只能靠自己想象中的科学知识，学生印象何以深刻，如何能激发学生学习兴趣呢？学生知识面窄、实践经验少，哪里来的科学思想、科学探究精神呢？因而，让家长参与学校的科学客厅，既能促进家校共育，又可以促进学生科学素养的培育，何乐而不为呢？
总之，作为小学科学教师，我们要以核心素养为依据，努力吸收课内外教学资源，努力打造高效课堂，调动学生学习积极性，让科学课堂变成学生乐学的天堂，也让学生在学习的过程中，提高学生动手实践能力，让学生运用所学知识来解决生活中自然想，能多問几个为什么？能够根据自己的设想来进行实验设计，主动参与课堂，主动学习新知识，进而让小学科学课堂变得更“活”、更“丰富”，进而打造新时期下高效课堂。
参考文献：
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作者简介：
蒲继东，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县回民小学。
眼科学教学论文范文第5篇
[摘 要] 高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。本文倡导从历史发展得角度组织生物课堂教学，提出一种将生物科学史渗透入生物教学中的行之有效的教学方法和模式，以促进学生对科学本质的理解，培养他们的科研精神和创造力。
[关键词] 高中；生物；科学史；教学模式；构建
[基金项目] 贵州省基础教育科学研究、教育教学实验研究项目“高中生物科学史在课堂有效教学中的作用与实践”（2012B208）。
一、引言
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下，为完成规定的教学目标和内容，在某种教学环境和资源支持下的教与学活动中各要素之间建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序。教学模式是指导教师组织教学过程的范型。教学模式一般包括五个方面：理论基础、功能目标指向、结构程序、教学方法、适用范围和实施条件。
《普通高中生物课程标准（实验）解读》中对生物科学史的定义是“以生物科学产生和发展的过程为轮廓，以科学发展历程中带有重大转折作用的课题及事件为主线，用详实的资料论述科学家们的创造性劳动，生动地描述他们进行科学探索的思维过程和方法，同时也对生物学发展的逻辑和社会历史背景等重大问题进行评论。生物科学史也是一门充满生命力的科学，是培养学生科学素养的生动教材。”
近年来，西方一些科学教育专家倡导一种新的科学教育的教学模式。这种模式要求把科学史、科学哲学和科学社会学（history，philosophy and sociology of science，缩写为HPS）的有关内容渗透中小学科学课程，以期促进学生对科学本质的理解，培养他们的科学精神和创造力，这就是所谓的HPS教育。英国科学教育学者孟克和奥斯本在总结科学教育的历史经验的基础上，提出了把科学史内容渗透科学课程与教学的策略，即HPS教学模式。笔者在此基础上，结合本学科课本内容及教学实际，以生物科学史实作为课堂探究主线，提出将生物科学是渗透到生物教学中的“基于生物科学史的HPS教学模式”。
二、传统教学模式
（一）传统“填鸭式”教学
目前我国在进行教育大改革，但因为现实国情的存在，高中教育还是需要以高考为主，因而导致社会各界还是以升学率的高低去衡量高中教学质量，所以大多老师还是以应试教育为主。在这种社会环境和价值观的影响下，教师有这样一种错误的认识：只要能讲清楚生物课本知识，学生会运用这些生物知识做题就算完成任务，达到教学要求。教师会照课本内容安排上课的程序，从一些常见生活例子等出发、运用多媒体手段，讲述相关生物学知识，以这种形式展现人类科学的成果。这种方式虽然缩短了学生的认知时间，提高了学习效率，能帮助学生在考试中取得较高的分数，但是不利于学生今后的发展。因为学生看不到知识发展的历史曲折性，看不到科学家的探索、观察和研究创新的过程。会让学生觉得科学发展是非常顺利的，失去了研究新问题的兴趣，对培养学生的创新能力极为不利，对他们人生以后的发展也会产生不好的影响。
在高中生物教学中渗透生物学史的教学模式可加强对学生进行认知目标、情感目标的培养，和学生的思维方式和认知发展规律相吻合，也与高中生物教学内容相一致。
（二）传统科学史教学
长期以来，在我国的高中生物教材中，虽然体现了生物科学史的内容，但是相关教学模式却比较单一。传统的生物科学史教育，往往是把生物科学史作为一种知识附加在教学内容上，教师以讲故事的方式进行教学（操作程序如图1）。
（图1）传统科学史教学模式
实践证明，这种生物科学是教学模式是低效的，因为这样只能使学生机械记忆，理解趋于狭隘和片面。传统生物科学史教学存在在以下缺点：
1.缺乏因材施教性。传统科学史教学模式都是在既定的知识基础上让同学去认识科学发展过程，没有经过个人的思考及深入理解过程。在这样已经设计好的教学过程中，学生不能也不被允许提出个人想法，教师根本没有起到根据学生的实际情况和学习特点去调整教学方法的引导作用，不能做到因材施教。
2.缺乏探究性。教师以讲故事的方式铺陈出科学史内容，展现出科学家历经艰难的研究过程，同学在短短几分钟内汲取到得不过是一个个结论，甚至只有些许趣味。没有经过自身的探究挖掘过程，不能培养学生的科研创新精神。
而基于生物科学史实的HPS教学模式，是指在生物教学过程中，以与教材知识相关或陈述出的历史进程探究对象，随着学生自主探究科学思维方法过程中一步步有机地展现出生物学科知识，依据学习目标和学生发展水平，使生物学习的过程变为科学探究过程的一种教学模式。该种教学模式的优点表现在：
有利于激发和提高学生的学习兴趣，培养学生的科学素养；
有利于对学生进行科学精神和价值观的教育；
有利于学生领会生物科学研究的一般方法，培养学生的探究能力；
有利于促进学生从被动学习形成主动学习的意识。
三、基于生物科学史实的HPS教学模式的构建
（一）HPS教学模式的理论基础
任何一种教学模式的提出都有其特定的哲学、教学、学习理论基础。
建构主义是本教学模式的主要理论基础。建构知识网络，是生物教学中行之有效的一种教学方法、学习方法。学生普遍认为，高中生物内容概念多、知识零散、知识点细，单个知识理解起来并不难，难的是把相关知识联系在一起，形成一个完整的知识体系。学生不能建立知识体系的原因是：在基础知识掌握过程中，知识易遗忘，细节知识易遗漏；在知识运用中，相关知识不能有效提取，不能灵活运用已有知识去解决问题。基于以上问题，生物教师在教学中要注意帮助学生建构系统的知识网络。
人本主义自主学习是本教学模式的主要教学思想。人本主义自主学习起源于罗杰斯“以学生为中心”的教学思想，它的基本观点是：学生学习是受自我系统的结构和过程的制约，是自我概念、自我价值、自我意象等成分在内的自我系统发展的必然结果。教育是一种双向的互动过程，所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。
（二）HPS教学模式的操作结构
步骤：课前导学案—自学—课内史实探究案—学生提出问题—学生解决问题—评价
（图2）基于生物科学史的HPS教学模式的构建
（三）HPS教学模式的基本程序
这一模式的教学程序包括以下6个环节：
1.课前自学。上新课前两天，教师就将课前导学案发给学生，学生通过阅读课本，解决导学案上的问题，并在此过程中产生接下来需要解决的问题。
2.导课。教师就新课内容作出相关导课，为学生接下来的自主探究过程指明大致方向。
3.学习史实。教师将提前做好的课内科学史探究案发给学生。史实案上具有早期科学家关于这一现象的探索过程、思想，可作为学生研究的参考；还有当时其他科学家的不同观念；还可以出现当时的历史背景、条件，帮助学生认识到科学认识的历史制约性。总之，在学生探究这些教师精心选择的科学史料时，不仅可以激发学生的想象力，还可以使学生设身处地地体验科学家的探究与思考。
4.引出观点。教师启发学生就史实内容提出与本节课程相关的疑问或观点，务必做到使学生能够各抒己见。
5.呈现科学观念。在学生对自己或对他人的疑问进行回答、观念进行解释的过程中，形成正确的科学观念。
6.总结与评价。通过总结与评价，帮助学生更深刻地理解科学地探究本质，历史上科学家的探究过程和科学观念。
四、结语
从上述教学过程可以看出，这一模式有以下几个显著特点：
将生物科学史、科学哲学的学习与当前的科学概念和理论的学习有机地融合在一起；
整个教学过程是一个不断提出问题并解决问题的学生自主探究过程，因而有利于培养学生的解决问题能力和创新能力；
学生不再是单一的从老师那里获取知识，或者纯粹的接受知识，而是他可以反馈给教师他获取的知识，提出疑问，进行再次探索，最终得到问题的答案。学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动接受者，充分发挥了学生的主体性，促使他们主动学习和建构知识；
学生是教学活动的主体，本教学模式的学习策略，就是要让学生在学习过程中发挥起主体性的作用，成为学习和发展的主人。通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展。但是学生在主动建构知识的过程中，会因思维水平的差距等遇到一系列困难，因此教师要扮演好学生主动建构知识的促进者角色，只有在认识了学生的经验、认知与推理能力的限制，才能根据学生的不同特点和教学要求选择恰当的模式，才能取得良好的教学效果。
参考文献：
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作者简介：周丽（1987-），女，汉族，贵定一中生物教研组中学，研究方向：高中生物教育教学。
通讯作者：王明勇