朗读教学论文范文第1篇
听取了于永正老师的《朗读和朗读教学》讲座之后，我所得甚多。
朗读在语文教学中的作用是不可置否的。
古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。
于永正老师认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”可是我们老师并没有完全做到把把时间交给学生，让他们发挥学习的主动性，锻炼他们的朗读能力，让他们从中获得一种成就感。这样学生才有兴趣学习。不要忘记了学生才是学习的主体，要对学生有信心,不要担心学生离开自己就学不好。因此我们需要大胆把时间交给学生，发挥好教师的主导作用。这就需要教师在读前设计好明确而具体的问题和任务，让他们通过读自己解决问题。
作为课堂引导者的角色，老师应该要引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。
听于老师的课例，我发现，在阅读教学中，于老师善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。
跟大师交流，思想的火花不断地飞溅，我相信不断地吸收大师的思想，自己的水平能够更上一层楼。
朗读教学论文范文第2篇
【摘要】随着我国教育事业的发展以及改革开放的程度不断深化，高职英语教学创新管理也显得越来越重要，引起了人们的广泛关注。鉴于此，笔者针对高职英语教学面临的问题，提出高职英语教学创新管理的方法，希望能为抓好教师管理和教学管理的改革提供一定的参考和借鉴。
【关键词】高职英语 ； 教学创新 ； 方法
0.引言
随着社会经济的不断发展以及现阶段高等职业技术教育的推进，社会的人才结构发生了较大的变化，社会人才的需求量也急速增加。同时，对人才的要求从以往的单一型、理论型向复合型，应用型和国际化转化。在此情况下，高职英语教学创新管理显得越来越重要。因此，高职英语课程既要掌握语言知识，又要培养学生对所学语言知识的实际运用能力，尤其是要培养学生在日常交际和涉外贸易活动的能力。要实现这个目标 ，首当其冲的是要仔细分析当前高职英语教学存在的问题，并针对存在的问题创新英语教学管理，为大力提高高职英语教学提供一定的参考和借鉴。
1.高职英语教学面临的问题
1.1学生组成呈现特殊性，英语基础普遍薄弱
随着我国教育体制的改革不断深化，各类各级职业学校的生源出现了较多的问题，学生的素质层次不齐，只有少数学生具备扎实的英语基础，能够流利地朗读课文且具有较强的写作能力，而大多数学生的英语基础较为薄弱，到了职业学校失去了学习英语的兴趣，产生了害怕学习英语的心理，也有些学生对英语有厌烦甚至是抵触心理，缺乏学习英语的信心。以上这些情况都充分表明了高职英语教学的创新管理具有一定的困难。
1.2教师教育观念滞后，思想上安于现状
传统的高职英语教学观念严重滞后，教学理念陈旧落后[1]。如今，大多数教师还没有完全摆脱传统教学的影响，在教学过程中，普遍 “以教师为中心”进行填鸭式的教学放学，只是单纯地把知识灌输给学生，课堂气氛较为严肃，学生一直处于被动地位，很难打开自己的思维，自己的潜能得不到挖掘，从而失去了学习英语的兴趣。然而英语作为一门实践性较强的课程，它的学习是需要大量实践的，可目前很多教师还没有意识到这个问题，把教学重点放在语言知识层面，忽视了学生实践能力的培养，故而学生的学习效果低下，学生便也失去了学习英语的积极性和主动性。当然也不乏有些教师受到了新时代思想的影响，也意识到了这个问题，但由于他们的概念模糊，把英语实践教学片面地认为是课堂的分组朗读、角色扮演、听录音等。这样的教学方法根本没有给学生留下思考、分析的时间，不能把自己所学的语言知识灵活地运用在实际生活中。长此以往，学生对英语学习失去信心，对英语课产生了厌烦甚至出现抵触心理，渐渐地就失去了学习英语的欲望和兴趣。
1.3扩大招生规模，学校管理面临挑战
近年来，由于我国教育事业的发展，职业教育的发展引起了我国教育部的重视，进一步扩大了高职的招生范围。在此背景下，职业学校的作用就日益显著，在校学生的数量也一直呈上升趋势，因此也对各级各类职业学校提出了新的要求。根据我国社会主义发展阶段的实际情况，各级各类职业学校正面临着严峻的挑戰，如管理体制的创新、管理体制的优化、促进教学均衡发展等。
2.高职英语教学创新管理的方法
2.1英语课堂教学要扩大信息源，循序渐进
在英语课堂教学过程中，教师可根据相关的教学内容或参考资料，设计各种各样的思考题，或让学生根据相同资料、信息源去找寻不一样的答案，开阔学生的思维，培养他们求异的思维能力。如此一来，既可以激发学生的学习兴趣，又可以学到更多的知识[2]。
例如，在学习某个单词，如“perfect”时，这个单词有两种词性，既可以作名词，也可以作形容词。教师可以组织学生查阅相关资料，对这个词进行造句，通过造句学生就可以更好地掌握这个单词，可以清楚这个单词在不同的情况下有不同的意思，从而把自己所学运用到实际生活中。这样学生就会有学习的积极性和主动性，产生学习英语的欲望，学习效果也会得到迅速的提高。
2.2培养学生运用英语思维的习惯
在教学过程中，要激励学生尽量使用英语，减少学生对母语的依赖性。在查阅单词的词义时，要求学生尽量使用英语词典，这样就可以让学生更好地掌握词汇的内涵和外延。特别是有些用汉语很难解释，甚至是模糊不清的词、句，英语词典都会给出和词、句相似的语境，且这些句子是学生乐于接受的，学生就可以根据语境猜测、理解该词或句。如此一来，学生就可以更好地理解词、句，也可以增强语言实践的量，还能有效提高自己对相关词、句的运用能力。
例如，“before”这个词在不同的语境下就有不同的用法和意思，用作连词时，意思为“在……之前”；还没来得及……就……。用作介词时，before用作介词时， 可以指时间“earlier than在……之前”，也可以指位置“in front of在……之前”。用作副词时，意思是“at an earlier time/in the past以前”。教师可以指导学生根据该词不同的用法，进行造句，通过这样的方法，就可以培养学生运用英语思维的习惯。
2.3注重学生语言实际应用能力的培养
学生扮演的角色是交际者，在交际过程中要用到大量的语言，充分了解各种语言规律，掌握语言知识和技能。因此，实践教学法是非常有效的，也值得在我国高职英语教学中推广运用。
例如，在课堂中讲到情境对话时，要把学生分成若干个小组进行角色扮演，把情境逼真地表演出来，然后教师给予评价和指导，这样就可以更好地培养学生的实际应用能力，在生活中碰到类似的情境，可以很快地进入状态，进行适当地交流。
3.结语
综上所述，我国职业学校的高职英语教学还存在着一些问题，这些问题都成为了制约我国高职英语教学质量提高的因素。因此，在高职英语教学过程中，教师要认识到教学过程中存在的问题，用有效的方法强化高职英语教学创新管理。只有这样，职业学校才能为社会培养高素质的英语人才，更好地满足社会市场的人才需求，促进社会经济的发展，从而加快进经济全球化的步伐。
参考文献
[1]陈冬梅，郭伟峰.高职英语教学创新刍议[J].河北广播电视大学学院报，2010，15（03）：187-188.
[2]汪园莉.高职英语教学创新管理研究[J].学科教育，2012，774（26）：55-56.
作者简介：朱雪芹（1975年11月-），女，汉族，云南省保山市人，2000年毕业于云南师范大学外语系，现供职云南保山中医药高等专科学校，中职（讲师），文学学士学位、主要从事英语教学研究。
朗读教学论文范文第3篇
关键词：小学语文 朗读教学 培养语感 朗读能力 有效教学
朗读教学是小学语文教学中的重要组成部分，小学语文大纲明确指出：“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练，要让学生充分朗读，在读中受到情感的熏陶。”如何在阅读教学中将学生引入最佳阅读领域，真正提高教学过程中的阅读效果，我认为小学语文教师应采用多种课堂阅读方式来激发学生，提高兴趣，让学生在情感上产生共鸣。
就语文学习而言，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有助于发展智力，获得思想熏陶。因此教师应该让学生养成正确的朗读习惯，读出声音、读出感情来、读出韵味来，比仅用眼睛看得到的印象深刻得多，感想领会透彻得多。只要我们加强朗读训练，让朗读走进小学语文阅读教学中去，我们的小学语文定会变得丰富多彩。
一、明确朗读和朗诵的区别
朗读的内涵是什么呢?顾名思义，朗读，是指清清楚楚的高声诵读，就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗，即声音的清晰、响亮;读，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。朗读不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗读，读者还可以陶冶性情、开阔胸怀、文明言行、增强理解，能有效地培养对语言词汇细致入微地体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。朗读并不是机械简单的重复课文，而是通过内部理解完成的复杂的智力活动。
朗诵有两个意思：一是读出声音来;另一个意思是背诵。朗诵就是把文字作品转化为有声语言的创作活。诵读不仅强调了读，而且强调了积累，要熟读成诵。 朗读与朗诵的区别在于：选材种类不同、应用范围不同、目的和效果不同、要求形式不同。
二、知晓朗读的要求及标准
用普通话朗读，注意多音字的读音，注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。注意异读词的读音。
三、正确朗读，养成习惯
宋代的朱熹对朗读曾提出过严格的要求：“凡读书须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多度数遍，自然上口，久远不忘。”因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不能、减字，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。通过多种活动形式的训练，充分调动了学生的积极性，提高了学生朗读兴趣和能力。
四、教师做好范读，激发学生兴趣
教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读的积极性。因为小学生具有向师性，他们在听老师范读时，往往会自觉地模仿老师，主动纠正自己朗读中的不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了感性的体会。我在教学每篇课文前，都会做一番深情地范读。范读时，力求批文入境、融情于声，用自己的情感来感染学生，让他们与我的思想感情产生共鸣。
五、教学巧用齐读，提高学生整体水平
针对学生朗读的水平和特点，在初步把握文章感情后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读有利于教师发现问题，集中指导。更有利于学生在轻松愉快的心情下，积极参与朗读，找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立信心，从而体验成功的快乐。久而久之，班级学生的朗读能力便会在齐读中得到提高。
六、掌握朗读的基本技巧
(一).停顿
朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也比较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达的需要，中途也可以作短暂的停顿。包括：标点符号停顿;语法停顿;感情停顿。
(二)重音
重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。重音时通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。如：语法重音、强调重音、感情重音。
(三)语速
朗读者在朗读时要掌握适当的朗读速度，可以渲染作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读的速度决定于作品的内容和体裁。一般说，记事要读快些，记言要读得慢一些。
(四)语调
语调一般是和句子的语气结合在一起的。在指导学生朗读时，如果能让学生注意到语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美。语调可分为：高升调、奖抑调、平直调、曲折调。
七、创设教学情境，读出学生个性
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对文章有了一定的认识之后，学生们开始渴望根据自己的认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气，感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生入情入境地去朗读，读出流光溢彩的世界的精彩!
简而言之，小学阶段是学生学习文化知识和各项能力发展的启蒙阶段，小学语文教学中对学生朗读能力的培养能够有效地提升小学生表达能力与交流能力，增强自信心，是培养学生多种能力的重要手段之一。在今后的朗读教学和教研中，我要不断激发学生走进中华文化的兴趣，重视学生朗读的训练，并对学生进行有效的指导，让语文核心素养之“读”落到实处。
参考文献：
《小学语文课程标准》
《小學语文朗读教学的有效策略》
《小学语文教学中学生朗读能力的培养策略初探》
朗读教学论文范文第4篇
摘 要：朗读属于语文教学的一部分，有感情地朗读不仅能够激起学生对语文的兴趣与热情，还能不断提高学生的语文素养与文学素养，从而使得自身获得更大的进步。在当前的乡村小学语文教学中，教师可采用朗读式阅读教学法进行教学，以提高学生的阅读体会，并促进课堂教学效果的提高。
关键词：乡村小学；小学语文；朗读教学
朗读是小学阅读教学的一部分，教学中应让学生做到能够有感情地朗读课文，并做到声音响亮、咬字清晰，从而使得学生能够清晰地感受到字里行间所蕴含的思想感情。但在当前的乡村小学语文教学中，语文教师并未意识到朗读的作用与价值，在课堂上要求学生朗读课文时，也仅仅是一笔带过，完全没有想过学生能够从朗读中取得什么收获，从而导致朗读的价值无法发挥[1]。在新课改的推动下，教师必须及时改变传统的教学模式，将朗读教学纳入到阅读教学当中，以此提高学生的阅读效果。
一、明确教学目标与教学重点
教学必定是一个循序渐进的过程，且需要明确教学的目标与重点，从而让学生在有限的时间内获取相应的知识，也就是我们常说的“学有所获”，并防止教学出现无头绪、无重点，甚至是舍本逐末的情况[2]。朗读作为一种常见的教学方式，其重点在于读，因此，教师在制订教学目标与教学重点的过程中，应当突出朗读价值，并实现“以读为主、以读代讲”，从而提高学生的学习效果。
如学习到《最后的姿势》这篇课文时，看过这篇文章的人都知道这是一个有关师生之爱的故事，重点在于师生情，并不在于地震。因此，教学重点就是文章的主人公谭千秋老师为了挽救学生的生命牺牲了自己。在课堂教学的过程中，教师可先让学生自行阅读这篇课文，并让其注意文中是如何描写人物的语言、性格特点等，从而让学生尽快找到文章的重点以及想要表达的中心思想。与此同时，教师可对教学的目标进行细化，并主要分为以下3点：（1）让学生有感情地朗读整篇课文，了解文章的大概内容；（2）让学生重点朗读描写人物特点的语句或者段落，比如人物的外貌、行为、语言等，感受这位老师的伟大；（3）让学生仔细品味“英雄不死、精神千秋”这句话，感受到主人公身上的师德灵魂。通过明确教学目标与教学重点，教学能够实现有的放矢，从而提高了学生的学习效果。
二、采用多媒体教学，创设教学情境
情境教学是现代常用的一种教学方式，对学生阅读能力的提高具有极为重要的作用。现今，大多数乡村小学已经安装了多媒体设备，开始采用更为先进的设备来创设相应的教学情境，从而加深学生对文章的理解与感悟，并获得更为美好的学习体验，进而对语文产生强烈的热爱之情[3]。一般而言，教师可以利用多媒体播放相关的视频、图片或者音乐，让学生身临其境，并与作者产生强烈的共鸣。
如学习到《黄山奇松》这篇课文时，由于大多数学生可能并没有去过黄山，不知道黄山的松树到底是怎样的，此时，教师可采用多媒体教学法进行情境教学。首先，教师可在网上查阅与黄山风景有关的资料，并下载相关的图片、视频，制作成相应的课件。随后，教师在课堂教学时可播放相关的视频与图片，并将文章的内容复制到相应的图片上，让学生一边浏览美丽的图片一边朗读课文，感受黄山奇松之美。除此之外，教师还可以让朗读较好的学生在课堂上进行示范性朗读，朗读的内容就是描写黄山“迎客”“陪客”“送客”三大名松的段落，从而增强学生的朗读体验。
三、设计多种朗读方式
学生之所以对朗读提不起任何的兴趣与热情，主要在于传统的朗读教学太过于古板，就是让学生一起朗读一段或者整篇课文，没有任何的生动与特色之处，从而导致学生对朗读提不起兴趣[4]。因此，教师在教学的过程中应当适当丰富朗读的方式与形式，让学生感受到前所未有的体验，从而不断提高其朗读的效果。
朗读的方式有许多种，下面重点介绍几种可行性较高、效果也相对较好的朗读方式：（1）引导朗读：引导朗读也就是教师进行示范性朗读，在朗读完一句话之后，学生跟着教师进行朗读。同时，教师可以先读一句，让学生读下一句，从而实现朗读的无缝承接，以此提高学生的朗读兴趣。（2）领读：由于低年级学生的朗读基础相对较差，教师可从学生中选出一个比较好的领读者，要求其他学生跟着领读者一起朗读课文。领读的学生每日一换，以提高学生朗读的积极性与主动性，最终实现朗读效果的提高。（3）分合读：这种朗读方式一般用于層次较为清晰的文章，如学习到《灰椋鸟》这篇课文时，教师可以让男女生轮流朗读相应的段落，如女生朗读第一段，男生则接着朗读第二段，女生再接着朗读第三段……以此类推，从而活跃课堂阅读教学的效果。
总而言之，乡村地区的教学条件比城市地区的相对要差一些，在这样的环境下，小学语文教师必须要充分发挥主观能动性，通过朗读式教学法来提高阅读教学的整体效果，让学生感受到朗读的乐趣与价值，从而提高学习的效果。
参考文献
[1]王永兰.个性化的“朗读与思考”：小学语文阅读教学“腾飞的双翅”[J].科普童话（新课堂），2014（24）：50.
[2]李春明.在琅琅的读书声中学语文：基于民族地区乡村小学语文朗读式阅读教学的思考[J].教育界（综合教育研究），2017（2）：47-48.
[3]李辉.关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J].西部素质教育，2016（11）：179.
[4]雷世碧.关于加强和改进小学语文朗读教学策略的理性思考[J].教育，2016（11）：114.
朗读教学论文范文第5篇
摘要：小学教育教学管理对促进小学生身心健康发展具有重要意义，是学校管理工作的重点，也是学生德智体美劳全面发展的重要途径，因此在整个过程中学校应始终将小学生培养成为有理想和信念能够健康成长为合格公民。本文从当前我国小学教师队伍素质、学生安全问题和师生关系等三个方面，分析了目前我国政府对于小学校长管理中存在着诸多不足之处，同时根据这些地方在实际工作过程中所出现的一些具体情况进行了深入研究与探讨并给出相应建议措施来改善现状以保证教育事业能够更好发展以及提高小学生综合能力水平是我们需要努力解决的重要课题之一。
关键词：小学教育;教学管理;有效途径
一、引言
小学管理教学管理工作中应该将小学生的身心健康放在首位，在实际工作开展过程当中要不断加强对学生的关注程度，同时也可让家长了解孩子在学校内所表现出来的是什么样心理状态等问题进行分析讨论，从而帮助其提高自身能力和素质水平。在小学管理过程中教师应以学生的身心健康发展为基础，从实际出发根据小学生生理、心理特征以及认知特点等方面制定适合于本学科教学内容和目标，从根本上认识到小学生身心发展存在一定问题及原因分析并找出解决问题对策，加强与家长之间的沟通交流以及班主任在家庭教育中起到辅助作用等等都是提高小学管理效果需要重视解决途径。
二、当前小学教育教学管理的现状和存在的问题
（一）教学观念落后， 管理方法低效
由于小学教师在教学过程中缺乏创新意识，管理方法不新颖，使学校的整体教育水平不高，很多老师没有认识到新课程标准下对学生综合素质培养目标和小学生身心发展特点，因此他们不能根据实际情况制定切实可行方案去实施，但也有一些小学教师虽然具有一定经验但却缺少科学合理的课堂评价制度来进行有效指导和监督控制学生在学习过程中存在问题并及时纠正与解决，使教学效果大打折扣[1]。
（二）教师专业水平不足， 个人素质欠缺
教师的专业素质是指从事教育教学工作所必须具备有的基本条件，包括：知识、能力和态度。但在当今小学课堂中部分老师没有受过良好专业培训，他们只是通过自己多年来积累起来丰富了一些关于如何教学生方面上存在很大问题;同时也因为这些原因导致自己本身对小学生管理不重视或者根本就没机会学好小学课程内容、方法等方面的理论基础知识，从而严重影响到整个教师队伍素质水平和整体教学质量。
（三）缺乏明确的教育教学管理目标
小学教师在教学过程中没有明确的教育目标，对学生学习内容把握不准确，导致其无法形成有效地管理，同时也不能准确制定出适合小学生性格特点和能力要求、符合学校实际情况的课堂任务书等课程安排。教师在教学过程中缺乏清晰明了且有针对性的教学方案设计与实施计划，由于缺乏明确具体可行目标以及教师自身水平有限使得小学在进行教育管理工作中难以做到事半功倍，最终导致许多教师缺乏正确、全面地认识到这门课程对于促进儿童身心发展有着至关重要影响作用以及自身应承担责任与义务等方面内容上理解不够透彻或知识面狭窄等等一系列问题出现[2]。
（四）只以教师为主导， 脱离实际情况
小学教育教学管理中教师的作用不容忽视，但目前许多学校并没有将“以学生为本”作为重要指导思想，很多小学生都认为老师是管孩子的角色，他们也不知道自己应该如何去做好一件事。小学教育教学管理中，教师的主导作用和学生学习主动性直接影响着学校整体发展，在实际工作过程当中一些小学老师不能够真正了解小学生的心理状态、生活环境等等，因此导致了部分课堂纪律松散以及上课时注意力不佳等问题出现，而有一部分则是由于缺乏对学生进行有效管控与引导从而造成了学生对课程失去兴趣甚至逃课现象发生的情况出现。
三、小学教育教学管理的有效途径分析
（一）创新教育教学管理理念
在小学教育教学管理中，创新的理念是关键，也是提高课堂效率和质量的重要保障。教师要充分了解学生、尊重学生，根据不同课程内容来设定相应目标，同时还要对小学生进行正确引导并给予帮助与支持，要让每一个孩子都能成为学习好自己最好且最坚实的人，要培养他们良好性格及行为习惯等方面知识储备量大而繁杂度深问题，这就要求小学教育教学管理中，必须不断提高教师队伍素质和创新理念[3]。
（二）構建良好的学习成长环境
小学教育教学管理有效途径的构建离不开学生生活环境和学习氛围，教师应在日常工作中注重观察，积极引导小学生将语文知识与实际应用联系起来，例如可以组织班级内的朗诵活动来进行朗读，让同学们认识到语文知识是如何运用、用处等方面问题以及学习兴趣等等相关内容;还可利用课外活动开展一些有趣生动又有教育意义的主题班会或者比赛项目吸引学生参与其中，使其在锻炼中感受语文学习乐趣和提高自身综合能力水平。
（三）全面提高教师的能力素质
小学教师必须不断提高自身的能力素质，尤其是专业知识和教学技能。小学教育作为基础阶段，在这一过程中最关键的是要培养学生的创造性思维、实践创新意识以及学习兴趣等方面综合素养水平。首先应该从根本上改变传统应试化评价方式对小学生进行思想品德教育这一问题上存在着错误认识;其次加强学校管理制度与教师培训工作并落实到位;最后建立起良好有效地激励机制和奖惩措施，鼓励优秀老师向新时代发展不断进取。
（四）重视素质教育， 抓好德育工作
学校领导应把素质教育作为最重要的工作来抓，并在教学管理中贯彻“以人为本”，充分认识到德育是基础和关键，德育工作是核心内容即对学生进行道德思想、文化知识等方面培养和训练。小学教师要注重自身道德修养与文化素养的提高，首先从思想上重视对学生进行素质培养，可以通过开展丰富多彩的课外活动或比赛活动来提高小学生们对于学习生活知识以及热爱劳动人民群众具有高尚品格;其次加强学生品格养成教育、心理健康发展等方面知识学习、能力提升与情感体验;最后学校应重视教学方法改革创新及课程设置的完善工作来促进小学生综合能力水平不断上升。
四、总结
小学教育教学管理是当前社会的热点问题，它关系到小学生未来发展，关乎国家综合国力。随着我国新课改不断深化和实施以及素质教育的提出与推进、学校对学生进行有效指导等一系列改革措施都为教师管理工作提供了更多机会，但是在实际工作中仍然存在着很多不足之处，但小学教育教学管理过程中对这些不同类型的学生采取了相应措施进行有效整合就会达到良好效果。
参考文献：
[1]姜萍.论新时代下小学德育教育的有效途径[J].环球慈善，2020：0161-0161.
[2]王勇华.论小学语文教学与班级管理工作的有效融合[J].东西南北：教育，2020：0225-0225
[3]邹富珍.以生为本，立德树人——小学班主任教育和管理的有效策略[J].读天下（综合），2020：0253-0253.