朗读活动总结范文第1篇
1.数学兴趣、语文写作、阅读欣赏、物理兴趣根据学生自愿情况指导性报名;其它兴趣小组班主任注意控制人数
2.合唱队、排球、篮球由音乐老师选拔;训练时间由指导教师定 3.每个同学限报一项(篮球、排球、合唱队除外)。 4.科技航模的材料由学生自行购买。
三.每堂课指导老师都要点名，课后及时向年级组反馈出缺勤情况，并做好第二课堂的记录。 数学兴趣(提高)、物理兴趣、英语兴趣(基础)、语文写作学期结束前将进行考查，评比优秀学员。
阅读欣赏将评选优秀摘抄;书法、绘画将评选优秀作品进行展览;科技航模、电脑小报制作将择优选派参加比赛。合唱队成员将择优选派参加市大合唱比赛。
初二第二课堂指导老师安排表
注：初二第二课堂活动于3月4日(星期二)开始活动，每周星期二活动一次。
篮球队、排球队由体育教师选拔，双休日活动。
初一第二课堂指导老师安排表
注：初一第二课堂活动于3月6日(星期四)开始活动，每周星期四活动一次。语文写作(2)在初一教学楼4楼;绘画写生也在初一教学楼4楼;其余教室都在实验楼。
合唱队、篮球队、排球队由体育教师选拔，双休日活动。
朗读活动总结范文第2篇
一、活动时间
微信公众号、校园广播(周一至周五10:05——10:25)
二、参与人员
部分教师、学生
三、活动口号
一个人，一段文，带你遇见大千世界，领略万种情怀
四、活动准备
.小学部制定活动方案;
2.小学部安排相关教师、学生提前做好准备工作;
3.相关教师、学生进行录制;
4.小学部安排在微信公号号推送、学校广播播放。
五、活动内容
.“古诗文诵读”内容
中华文化，源远流长;经典诗文，咏留心间。本学期小学部结合我校“古诗文诵读”特色，开展每周一首古诗分享活动，师生共诵一首古诗，从而将我校古诗文诵读特色做深做精，真正实现“诵千古美文，做谦谦君子”的“古诗文诵读”目标。
2.美文共赏
古今中外，名篇佳作不胜枚举;垂髻之年，舞文弄墨小荷初绽。本学期，我们备好书香美景，用孩子们最动听的声音，为大家讲最美的书籍、文字，让我们一起在书籍中经历喜怒哀乐，体验百味人生。
3.党建文件
朗读活动总结范文第3篇
1 首先应遵循以下四个原则
1.1 朗读的目的性原则
实际教学中, 许多教师对朗读的目的性不够明确, 不明白朗读要解决什么问题, 朗读的意义何在。所以, 在教学过程中, 朗读因为缺乏其应有的目的性而变成了课堂的点缀, 学生也因为不知道为什么朗读而变得茫然, 读的自然也乏味。因此, 要优化朗读在语文教学中的作用, 首先要明确朗读的目的性。在让学生进行朗读时, 要有准备、有目的地进行, 或让学生边读边思考某些问题, 或让学生边读边体会文情, 或让学生读读比比, 也可以让学生进行有感情地练读, 总之要体现朗读的目的性, 这样学生在多种感官的参与下, 才会读得生动, 读得有意义, 读得有收获。
1.2 朗读的选择性原则
并不是所有文本都适合朗读, 不同的文本也应选择不同的朗读方式。比如, 有些文本篇幅较长, 无法进行全文朗读, 就要灵活的选择一些文段或一些语句朗读。有些文章则适合默读, 需要在一些地方停下来慢慢咂摸细细品味, 而朗读注重语势的连贯性和发音的准确性, 这时还是采用朗读显然违背了学生的意愿, 丧失了朗读的意义和价值。
1.3 朗读的层次性原则
要激活每个学生的朗读兴趣、朗读热情, 让每位学生都能积极地参与到朗读训练中, 并产生愉悦的体验, 这样的朗读训练才是扎实的、有效的。从整个一篇课文来看, 要遵循“读准—读通—读流利—读出感情”这样的一个操作过程。从具体的片段教学来看, 根据片段的具体情况要具体对待。第一种, 对比较容易理解的课文, 可以让学生在朗读中体会, 在读中深入体会课文的内容和思想感情。第二种, 对内容比较深奥的课文, 要先进行理解品味, 深刻理解课文的思想感情后, 才能读出情感。第三种, 对古诗的教学教师要加强范读的指导, 要学生读出节奏, 读出押韵, 学会吟诵。
1.4 朗读的循序渐进原则
对学生的指导要从易到难、从简到繁, 通过一般性训练再到实用性训练, 由浅入深, 避免高屋建瓴、急于求成, 从而达到适度性、层次性、阶段性。学生面对朗读也是呈梯队纵深化发展的:使用普通话先要正确朗读;然后达到顺畅朗读;最后能够传情达意, 体现个性。整个过程为:运用普通话, 做到口齿清晰、声音响亮, 停顿适度、速度适中, 语气连贯, 语调自然;表情达意。通过这种方式的训练和指导, 易于学生的接受, 同时体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。
2 其次做好以下四点
2.1 确保读书时间
可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间, 并自我监控。确保充分时间让学生正确的读课文, 用普通话, 声音响亮, 吐字清楚, 读音准确。对于自学性朗读, 要保证全班学生都要达到要求, 切不可只做样子, 敷衍了事。在初步理解基础上的表达性朗读, 要留够时间让学生试读、练读, 读出感觉, 读出味道, 读出情趣, 切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间, 通过评议, 强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。要精心设计问题, 让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的, 有的课文浅显易懂, 语言平平, 实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转, 还是多读读吧。
2.2 应调动全体学生的兴趣
朗续训练, 必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生, 年龄小, 有意注意持续时间短, 单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥, 昏昏欲睡。要适当地创设情境, 创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐, 有时请学生配配画外音, 也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一, 其水平、能力都有明显的差异。因此, 在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读, 对不同要求的朗读练习也应量“材”录用, 哪怕是对朗读的评估也要因人而评, 让学生多一些成功的喜悦。同时, 可规定一节课内指名朗读每人不能超过2次, 多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会, 要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
2.3 精选练点, 以点带面
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”, “设身处地的、激昂处还它个激昂, 委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感, 美读得其法, 不但了解作者说些什么, 而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易, 需在朗读技巧上作必要的适当的指导, 如停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导不可能课课皆有, 次次具备。因此, 要精心选择朗读训练点, 每次训练有个侧重点, 锤锤敲打, 锤锤有声。
2.4 形式多样, 合理运用
朗读的形式纷繁多样, 不一而足, 但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时, 宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时, 宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时, 宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时, 宜用齐读……总之, 中华民族的许多可贵精神都积淀在语言文字之中, 通过朗读, 学生方可体会到这些精神, 吟哦之间, 思想受到熏陶。同时, 朗读能力的提高必促进口才的提高, 使学生适应未来社会交际的需要, 终身受益。让我们一起努力!
摘要：提高朗读水平, 应遵循以下几个原则:朗读的目的性原则、朗读的选择性原则、朗读的层次性原则、朗读的循序渐进原则;应努力做好以下几个方面:要保证读书时间、应调动全体学生的兴趣、精选练点、以点带面、形式多样、合理运用。
关键词：朗读应把握的原则,朗读应注意的问题
参考文献
[1] 初中语文新课程标准[S].
[2] 初中语文新课程标准解读与研究[Z].
朗读活动总结范文第4篇
【摘要】随着我国教育事业的发展以及改革开放的程度不断深化，高职英语教学创新管理也显得越来越重要，引起了人们的广泛关注。鉴于此，笔者针对高职英语教学面临的问题，提出高职英语教学创新管理的方法，希望能为抓好教师管理和教学管理的改革提供一定的参考和借鉴。
【关键词】高职英语 ； 教学创新 ； 方法
0.引言
随着社会经济的不断发展以及现阶段高等职业技术教育的推进，社会的人才结构发生了较大的变化，社会人才的需求量也急速增加。同时，对人才的要求从以往的单一型、理论型向复合型，应用型和国际化转化。在此情况下，高职英语教学创新管理显得越来越重要。因此，高职英语课程既要掌握语言知识，又要培养学生对所学语言知识的实际运用能力，尤其是要培养学生在日常交际和涉外贸易活动的能力。要实现这个目标 ，首当其冲的是要仔细分析当前高职英语教学存在的问题，并针对存在的问题创新英语教学管理，为大力提高高职英语教学提供一定的参考和借鉴。
1.高职英语教学面临的问题
1.1学生组成呈现特殊性，英语基础普遍薄弱
随着我国教育体制的改革不断深化，各类各级职业学校的生源出现了较多的问题，学生的素质层次不齐，只有少数学生具备扎实的英语基础，能够流利地朗读课文且具有较强的写作能力，而大多数学生的英语基础较为薄弱，到了职业学校失去了学习英语的兴趣，产生了害怕学习英语的心理，也有些学生对英语有厌烦甚至是抵触心理，缺乏学习英语的信心。以上这些情况都充分表明了高职英语教学的创新管理具有一定的困难。
1.2教师教育观念滞后，思想上安于现状
传统的高职英语教学观念严重滞后，教学理念陈旧落后[1]。如今，大多数教师还没有完全摆脱传统教学的影响，在教学过程中，普遍 “以教师为中心”进行填鸭式的教学放学，只是单纯地把知识灌输给学生，课堂气氛较为严肃，学生一直处于被动地位，很难打开自己的思维，自己的潜能得不到挖掘，从而失去了学习英语的兴趣。然而英语作为一门实践性较强的课程，它的学习是需要大量实践的，可目前很多教师还没有意识到这个问题，把教学重点放在语言知识层面，忽视了学生实践能力的培养，故而学生的学习效果低下，学生便也失去了学习英语的积极性和主动性。当然也不乏有些教师受到了新时代思想的影响，也意识到了这个问题，但由于他们的概念模糊，把英语实践教学片面地认为是课堂的分组朗读、角色扮演、听录音等。这样的教学方法根本没有给学生留下思考、分析的时间，不能把自己所学的语言知识灵活地运用在实际生活中。长此以往，学生对英语学习失去信心，对英语课产生了厌烦甚至出现抵触心理，渐渐地就失去了学习英语的欲望和兴趣。
1.3扩大招生规模，学校管理面临挑战
近年来，由于我国教育事业的发展，职业教育的发展引起了我国教育部的重视，进一步扩大了高职的招生范围。在此背景下，职业学校的作用就日益显著，在校学生的数量也一直呈上升趋势，因此也对各级各类职业学校提出了新的要求。根据我国社会主义发展阶段的实际情况，各级各类职业学校正面临着严峻的挑戰，如管理体制的创新、管理体制的优化、促进教学均衡发展等。
2.高职英语教学创新管理的方法
2.1英语课堂教学要扩大信息源，循序渐进
在英语课堂教学过程中，教师可根据相关的教学内容或参考资料，设计各种各样的思考题，或让学生根据相同资料、信息源去找寻不一样的答案，开阔学生的思维，培养他们求异的思维能力。如此一来，既可以激发学生的学习兴趣，又可以学到更多的知识[2]。
例如，在学习某个单词，如“perfect”时，这个单词有两种词性，既可以作名词，也可以作形容词。教师可以组织学生查阅相关资料，对这个词进行造句，通过造句学生就可以更好地掌握这个单词，可以清楚这个单词在不同的情况下有不同的意思，从而把自己所学运用到实际生活中。这样学生就会有学习的积极性和主动性，产生学习英语的欲望，学习效果也会得到迅速的提高。
2.2培养学生运用英语思维的习惯
在教学过程中，要激励学生尽量使用英语，减少学生对母语的依赖性。在查阅单词的词义时，要求学生尽量使用英语词典，这样就可以让学生更好地掌握词汇的内涵和外延。特别是有些用汉语很难解释，甚至是模糊不清的词、句，英语词典都会给出和词、句相似的语境，且这些句子是学生乐于接受的，学生就可以根据语境猜测、理解该词或句。如此一来，学生就可以更好地理解词、句，也可以增强语言实践的量，还能有效提高自己对相关词、句的运用能力。
例如，“before”这个词在不同的语境下就有不同的用法和意思，用作连词时，意思为“在……之前”；还没来得及……就……。用作介词时，before用作介词时， 可以指时间“earlier than在……之前”，也可以指位置“in front of在……之前”。用作副词时，意思是“at an earlier time/in the past以前”。教师可以指导学生根据该词不同的用法，进行造句，通过这样的方法，就可以培养学生运用英语思维的习惯。
2.3注重学生语言实际应用能力的培养
学生扮演的角色是交际者，在交际过程中要用到大量的语言，充分了解各种语言规律，掌握语言知识和技能。因此，实践教学法是非常有效的，也值得在我国高职英语教学中推广运用。
例如，在课堂中讲到情境对话时，要把学生分成若干个小组进行角色扮演，把情境逼真地表演出来，然后教师给予评价和指导，这样就可以更好地培养学生的实际应用能力，在生活中碰到类似的情境，可以很快地进入状态，进行适当地交流。
3.结语
综上所述，我国职业学校的高职英语教学还存在着一些问题，这些问题都成为了制约我国高职英语教学质量提高的因素。因此，在高职英语教学过程中，教师要认识到教学过程中存在的问题，用有效的方法强化高职英语教学创新管理。只有这样，职业学校才能为社会培养高素质的英语人才，更好地满足社会市场的人才需求，促进社会经济的发展，从而加快进经济全球化的步伐。
参考文献
[1]陈冬梅，郭伟峰.高职英语教学创新刍议[J].河北广播电视大学学院报，2010，15（03）：187-188.
[2]汪园莉.高职英语教学创新管理研究[J].学科教育，2012，774（26）：55-56.
作者简介：朱雪芹（1975年11月-），女，汉族，云南省保山市人，2000年毕业于云南师范大学外语系，现供职云南保山中医药高等专科学校，中职（讲师），文学学士学位、主要从事英语教学研究。
朗读活动总结范文第5篇
关键词：小学语文 朗读教学 培养语感 朗读能力 有效教学
朗读教学是小学语文教学中的重要组成部分，小学语文大纲明确指出：“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练，要让学生充分朗读，在读中受到情感的熏陶。”如何在阅读教学中将学生引入最佳阅读领域，真正提高教学过程中的阅读效果，我认为小学语文教师应采用多种课堂阅读方式来激发学生，提高兴趣，让学生在情感上产生共鸣。
就语文学习而言，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有助于发展智力，获得思想熏陶。因此教师应该让学生养成正确的朗读习惯，读出声音、读出感情来、读出韵味来，比仅用眼睛看得到的印象深刻得多，感想领会透彻得多。只要我们加强朗读训练，让朗读走进小学语文阅读教学中去，我们的小学语文定会变得丰富多彩。
一、明确朗读和朗诵的区别
朗读的内涵是什么呢?顾名思义，朗读，是指清清楚楚的高声诵读，就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗，即声音的清晰、响亮;读，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。朗读不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗读，读者还可以陶冶性情、开阔胸怀、文明言行、增强理解，能有效地培养对语言词汇细致入微地体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。朗读并不是机械简单的重复课文，而是通过内部理解完成的复杂的智力活动。
朗诵有两个意思：一是读出声音来;另一个意思是背诵。朗诵就是把文字作品转化为有声语言的创作活。诵读不仅强调了读，而且强调了积累，要熟读成诵。 朗读与朗诵的区别在于：选材种类不同、应用范围不同、目的和效果不同、要求形式不同。
二、知晓朗读的要求及标准
用普通话朗读，注意多音字的读音，注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。注意异读词的读音。
三、正确朗读，养成习惯
宋代的朱熹对朗读曾提出过严格的要求：“凡读书须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多度数遍，自然上口，久远不忘。”因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不能、减字，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。通过多种活动形式的训练，充分调动了学生的积极性，提高了学生朗读兴趣和能力。
四、教师做好范读，激发学生兴趣
教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读的积极性。因为小学生具有向师性，他们在听老师范读时，往往会自觉地模仿老师，主动纠正自己朗读中的不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了感性的体会。我在教学每篇课文前，都会做一番深情地范读。范读时，力求批文入境、融情于声，用自己的情感来感染学生，让他们与我的思想感情产生共鸣。
五、教学巧用齐读，提高学生整体水平
针对学生朗读的水平和特点，在初步把握文章感情后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读有利于教师发现问题，集中指导。更有利于学生在轻松愉快的心情下，积极参与朗读，找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立信心，从而体验成功的快乐。久而久之，班级学生的朗读能力便会在齐读中得到提高。
六、掌握朗读的基本技巧
(一).停顿
朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也比较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达的需要，中途也可以作短暂的停顿。包括：标点符号停顿;语法停顿;感情停顿。
(二)重音
重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。重音时通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。如：语法重音、强调重音、感情重音。
(三)语速
朗读者在朗读时要掌握适当的朗读速度，可以渲染作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读的速度决定于作品的内容和体裁。一般说，记事要读快些，记言要读得慢一些。
(四)语调
语调一般是和句子的语气结合在一起的。在指导学生朗读时，如果能让学生注意到语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美。语调可分为：高升调、奖抑调、平直调、曲折调。
七、创设教学情境，读出学生个性
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对文章有了一定的认识之后，学生们开始渴望根据自己的认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气，感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生入情入境地去朗读，读出流光溢彩的世界的精彩!
简而言之，小学阶段是学生学习文化知识和各项能力发展的启蒙阶段，小学语文教学中对学生朗读能力的培养能够有效地提升小学生表达能力与交流能力，增强自信心，是培养学生多种能力的重要手段之一。在今后的朗读教学和教研中，我要不断激发学生走进中华文化的兴趣，重视学生朗读的训练，并对学生进行有效的指导，让语文核心素养之“读”落到实处。
参考文献：
《小学语文课程标准》
《小學语文朗读教学的有效策略》
《小学语文教学中学生朗读能力的培养策略初探》
朗读活动总结范文第6篇
朗读，是一门用心揣摩、用情来表达声情并茂的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。
朗读不仅仅是一种学习方式，更是一种传递情感、传承精神的手段。所有的文字在不同时代、不同背景下都会具有不同的丰富含义，而“朗读”则是对文字的二次创作，在新的场域为文字赋予新的生命。
一、指导思想
为推进全民阅读，打造书香校园，在营造“多读书、读好书、读书好”的良好校园氛围，提升学生的人文修养，夯实学生的文化底蕴，提高学生的诵读水平，实现文化感染人，鼓舞人，教育人的传导作用，为营造书香校园，增加学生人文内涵起促进作用。
二、活动目标
1.通过活动的开展，培养学生阅读兴趣，在校园中形成热爱读书的良好风气。 2.通过读书活动的开展，促使学生养成良好的读书习惯。 3.通过读书活动的开展，促使学生学会读书学会学习。
三、朗读内容：
所选作品中外名篇佳作，体裁不限，内容积极向上，具有时代气息。
四、参加对象：高一高二年级全体同学
五、活动安排： (一)前期准备：(4月28--5月7日) 1. 场地选择及布置(教务处)
2. 朗诵内容的选择(语文教研组备课组) 3. 班级宣传及人员选拔(高一高二语文备课组) 4. 朗读者培训(语文教研组) (二)启动仪式：(5月8日升旗仪式) 1. 危清明副校长动员讲话 2. 学生代表朗读
(三)活动开展(5月7日—期末，每周1-2次) 1.悦读沙龙 (高一高二语文备课组) 参加对象：每班男女生各2名，语文老师 2名 时 间：每周一晚自习第
一、二节课 地 点：学生阅览室 2.我是悦读者(团委)
参加对象：悦读沙龙推荐对象4名 时 间：每周
三、五傍晚广播时间 地 点：广播站
3.朗朗校园---武平二中首届“悦读者”大赛(下学期) 后续工作： 1.选取部分优秀悦读者进行录制光盘。(教务处)
2.对优秀选手及优秀指导教师进行表彰(同类活动评优评先优先推荐)并做好宣传报道。(教务处)
3.总结并做好相关材料的整理及上报。(语文教研组)
武平二中 语文教研组2017-4-26