英语写作教学范文第1篇
首先, 应激发学生的学习兴趣, 创造愉快的教学氛围。
动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所作的努力, 高职英语写作教学要从满足学生写作需求、改善学生写作学习动机入手, 对于语言素材的选择标准不是“完美无瑕”而是“稍高于学生水平”, 同时, 还应当鼓励同学之间的文本交流。
所谓愉快教学, 就是让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识, 运用知识。其目的是以各种手段调动学生的积极性, 通过师生情感交流, 激发师生双方教与学的热情, 使其在轻松、愉快的氛围中学习知识, 运用知识。教师应运用各种教学手段和方法创造愉快的教学情境。
英国教育学家斯宾塞 (Spencer) 提出要在教育过程中造成受教群体在精神上的兴奋达到教育的良好效果。因此上课前几分钟, 教师就应努力创造出一种积极向上、轻松、愉快的气氛, 这样学生能在一开始便进入一种积极的学习状态, 在这种状态下不仅可以使学生产生较强的记忆力, 而且还能活跃学生的思维, 发挥学生的智力潜能, 尤其对基础较差, 且对英语兴趣不浓的学生具有学习的促动。
其次, 应选择适当的教学模式和教学方法。
我们以往的高职英语写作教学模式是:教师命题——学生写作——教师批改。学生写作主要以阅读别人的文章然后模仿为主, 其写作内容和写作过程往往被忽视。要想真正的提高学生的写作水平, 就应该将学生及其需求置于师生交互学习的中心。在写作前教师应指导学生审题, 通过讨论等方式收集素材写出提纲;在学生写出初稿后对其进行修改, 可采用抽样点评和学生相互修改的方式;然后在学生写出修改后的文章后对其进行批改讲评。这样的教学方法有利于活跃课堂气氛, 发展学生的思维能力, 调动学生的写作积极性, 是比较有效的教学模式。
在作文命题方面, 应考虑作文类型是否可激发学生的写作动机。因而, 写作题目不但须与学生兴趣爱好、生活经验相互映射, 而且由于高职教育的职业导向和高职英语的实用性写作主题还必须与高职学生所学专业和将来从事职业密切相关。这样使写作课避免了传统教学模式所造成的学生被动麻木的状态。高职实用英语在每单元写作训练的最后, 都有写作练习。通常是根据所学应用文的模仿写作。这种练习往往只给出一个情景, 缺乏真实性, 所以难以激发学生的写作兴趣。还有一部分同学迫于老师对作业的要求, 互相抄袭或照抄教参提供的范文。要挖掘学生的潜能, 调动学生的主观能动性, 就要把写作内容与学生的生活联系起来, 与学生的需求联系起来, 最大限度地缩小学生与学习内容之间的观念差异, 使他们与学习内容产生共鸣。
再次, 应在批改中提高高职学生的英语写作能力和学习热情。
高职学生所写的英语作文基本上都是由教师批改的, 然而, 实践证明, 这种方法其实并不是很科学。现在的高职英语教师不但教学任务重, 科研任务也不轻, 因而要想投入大量的时间和精力来批改众多学生的作文确有一定的困难, 结果批改质量也就难以得到保证。因此, 有必要对作文的批改方式作些探讨和改进, 实实在在地帮助学生提高写作能力。笔者认为, 要想提高学生的写作能力, 应积极组织学生参与批改。我们可以组织学生互相批改作文。这样可以培养学生的动手能力。学生在批改别人的作文中不但能发现其他同学在写作中的错误, 而且可以加深自己对写作技能的认识, 取长补短, 从而增加写作的乐趣。在学生之间互相批改之后, 教师可以进行再次批阅, 这样不但可以节省教师的批阅时间, 还可以给同学之间有一个交流和学习的机会, 有助于提高学生的写作热情。
强调学生参与批改, 能够提高自身实践能力, 同时又重视教师在批改中的指导和把关作用。这样一种由浅入深或循序渐进的批改过程, 符合一般的教学规律, 因此合理地运用这一批改模式必然会产生可观的教学效果。
最后, 应培养学生演讲式的表达能力, 使学生英语写作更具有层次性与条理性。
高职英语教学应注重学生能力的培养, 而能力培养仅仅靠课堂100分钟时远远不够的, 需要开展各种各样的英语课外活动。积极开展英语课外活动, 既是课内学习的补充, 又是创造良好的语言环境的重要方式。可以在每堂课上利用十分钟时间让学生以一个话题进行演讲或讲个小故事。经过一定的训练之后, 老师开始命题、即兴讲演。这样既能够增强学生的自信心又加强了学生的写作能力, 提高了学生逻辑思维和层次想象。学生在讲演的过程中教师不要打断和纠正其错误。应该在演讲完毕之后再进行总结。久而久之, 学生的口语得到了发展, 听力也得到了进一步的训练, 同时写作也有了进一步的提高。
高职英语写作教学改革中的一个首要问题, 是如何克服学生对写作的畏难甚至恐惧心理, 增强他们的写作动机和自信心。本文将英语写作“要我写”即“痛苦写作”为“我要写”即“快乐写作”的理念引入高职写作教学通过合理命题、有效输入、在批改中提高高职学生的英语写作能力和学习热情、培养学生演讲式的表达能力, 使学生英语写作更具有层次性与条理性等方面的创新来改革高职英语写作教学, 从而帮助学生完成从痛苦写作到快乐写作的飞跃, 开发学生的写作潜能, 提高他们的写作水平。
摘要：本文针对高职英语写作教学中的学习动机问题, 依据英语写作“要我写”即“痛苦写作”为“我要写”即“快乐写作”的理念, 探讨了如何培养高职学生写作兴趣, 完成从“痛苦写作”到“快乐写作”的飞跃。
关键词：高职,英语写作教学,学习动机,快乐写作
参考文献
[1] 司建国.提倡“快乐写作”理念, 改革高职英语写作教学[J].外语电化教学, 2005 (104) .
[2] 郭宏丰.在批改中提高高职学生的英语写作能力[J].江西科技师范学院学报, 2002 (5) .
英语写作教学范文第2篇
关键词：高考英语;写作测试;写作教学;作用
写作能力测试是高考中的一个重要考查项目，也是一种很重要的测试手段，从测试结果中可以了解学生的实际语言水平，对高校选拔人才具有积极作用。当前各省纷纷开始进行自主命题，这也加大了写作测试的改革力度。
一、高考英语写作测试对高中英语写作教学的作用
1.教学方式转变
以前教学中注重写作结果，现阶段重视写作教学过程。写作测试对教师的教学教材和学生的学习方法都产生了影响，还影响了教学方式。教师在教学过程中，可以使用多样的方式来实现学生创新思维的培养。例如，有的教师会改变教师命题形式，让学生自己选定要写的话题，比如“Dream”“My Beautiful Home”等。学生自己命题可以选择自己喜欢、感兴趣的内容，提高写作的积极性，提升写作效果;在教学中，教师还可以组织多样的活动，让学生之间进行合作，拓展思维，展开想象。比如，教师可以让学生以小组的形式合作写出一篇作文，题目可以教师定，也可以让学生自己想。每个学生完成一段作文内容，共同完成一篇完整、通顺的作文，激发思维的火花，培养其自主学习能力。
2.师生角色转变
以往写作教学中，采用的传统教学模式，教师是教学中的主导，灌输式的教授学生英语知识，学生处于被动学习的状态，没有体现出学生的主体地位。新课改后，高考写作能力测试也进行了相应的改变，教师也将教学重点放在学生身上，增加同学生的交流，教学中体现学生的主体地位，让学生可以发挥出其自主性，师生之间是一种合作关系。
3.教学手段转变
新课改后，让高考英语写作测试更具开放性，注重考查学生的创新思维能力和实际应用能力，教师需要将学生的真实情感、需要及兴趣进行有效联系，采用先进的教学技术和手段，使用多媒体提升教学有效性，激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力。
4.评价方式转变
以前教师是学生作文的唯一评阅者，在评阅时，教师注重的是纠正语法错误及评分，而忽略了评语及修改，使得教学效果受限。新课改后，教师开始注重写作过程，在评价方式上也呈现了多元化，比如学生自评、小组互评等。
二、应用策略
1.合理分配教学时间
要想发挥高考英语写作测试的作用，促进英语写作教学发展，教师需要对教学时间进行合理的分配。新课改中的整体思路是建立持续、系统的课程体系，写作教学需要逐渐贯穿到整个高中阶段，教师需要在不同的阶段对学生进行循序渐进的培养。如在高一时，教师需要注重培养学生的语言综合能力及创新思维，调动学生对写作的兴趣;在高二时，要注重学生写作效果的培养，让他们养成良好的写作习惯，建立交际的写作环境，多为学生提供机会，让学生将良好的习惯应用到写作实践中，让学生可以使用英语有效的解决实际问题;高三时，需要注重培养学生的写作内容及形式，多为学生提供不同种类的写作材料，让学生可以熟悉写作题型，加强训练。
2.创造性地使用教材，进行资源整合
教材是英语教学中的一项主要内容，新课标也是在教材中得到了较好的体现。对于以往教学中存在的教材内容多、教学任务重、时间限制等问题，教师可以通过创造性地使用教材，注重对资源进行整合，将写作教学渗透到平时的教学中。比如，在对“English around the world”进行学习时，教师可以首先在课前先安排学生搜索资料，写一篇自己了解的“English around the world”进行课前写作测试，并选择典型代表在其课堂上诵读;其次，教师播放文章内容让学生听，并对其进行讨论;最后，教师进行指点，通过这种写、读、听以及探讨相结合的教学方式，提高学生的综合能力。
3.充分发挥学生的自主性，建立以“自主、合作、探索”为主的课堂教学新模式
新课标中强调高中英语的课程教学，教学任务就是要让学生在独立思考的情况下进行合作学习。要实现这一要求，教师就需要在常规写作教学基础上重视互动，在整个教学中实现有效互动。教师要将课堂交还给学生，让学生主动地探索及发现知识，能够通过发现及解决问题的过程，不断提升学生的语言综合运用能力。合作包括师生间的合作及学生与学生之间的合作。教师可以通过组织多样的教学活动，增加学生之间的互动及交流，比如作业互改、小组合作等。教师需要引导学生主动地去探索知识，不断发现和解决问题，更深入地去探究知识点。
综上所述，高考英语写作测试对高中英语写作教学发挥着积极作用，促进教学模式的改变，提升了教学效果。教师需要采用有效的教学策略对学生的写作能力、创新思维等进行培养。
(作者單位：江西省铅山县第一中学)
英语写作教学范文第3篇
本周是我们全体绍平工作室跟岗培训学员的公开展示课，今天听了一节邹幸梅老师的写作课。平时自己上写作课，总觉得上的不是很得心应手，听了邹老师的课后，让我茅塞顿开。她有效地组织教学，轻松快乐的教学方法，层层深入，使学生在不知不觉中掌握了什么样的作文才是好作文。
这节课是高三的写作课,邹老师巧妙地向学生引出如何把两个简单句用连接词连在一起,使句子变得更加漂亮。讲练过程中自然地复习了以前学过的许多语法知识和许多连接词的用法，对定语从句，分词短语，介词短语等有了更加清晰的认识。通过把两个句子合并成一句，到把几个句子变成一段文章，循序渐进，层层深入。通过对同一个文章的几种不同写法的展示，让学生很自然地了解了英语作文中什么样的句子才能拿高分，学会了怎样把句子加工，润色，使之更加完美。课堂还做了大量的练习，让学生能够举一反三，记忆深刻。最后还教会了学生每段文章都要有主题句，如何寻找主题句，每个主题句都要由句子做支撑，这样不仅对学生的写作有好处，对阅读理解题也有很大帮助。
英语写作教学范文第4篇
1 酒店英语写作教学的必要性
一般高职院校的酒店管理专业都开设有“酒店英语”这门课程, 教学内容是围绕现代酒店业的各个方面, 对学生进行基于完成酒店工作任务的英语口语训练。然而事实上, 随着中国加入WTO, 国际商务交流越来越频繁, 中国涉外旅游饭店的数量日渐增多, 饭店发展对软件建设的要求也越来越高。为了提高人性化、精细化服务的水平, 饭店的从业人员在工作当中对英语的使用绝不止口语这一层次, 在很多情况下还会涉及到写作, 如, 前厅服务员用英语为外宾写便条 (note) 或告示 (notice) , 针对海外客人的订房咨询函 (request letter) 写作确认函 (acknowledgement letter) 或回绝函 (r e f u s a l l e t t e r) , 针对外宾的的投诉函 (complaint letter) 写作处理函 (adjustment letter) ;营销部工作人员面向海外客人写作酒店产品推销函 (sales letter) ;等等。而且, 随着更多的国际饭店管理集团进入中国市场, 饭店工作人员也可能需要用英语写作备忘录 (memo) 、会议纪要 (minute) 和工作报告 (report) 等。因此, 笔者以为, 高职院校酒店管理专业的教学计划应当包含“酒店英语写作”这门课程, 它事实上就是面向酒店行业的“商务英语写作”。鉴于目前图书市场上尚无对口的“酒店英语写作”教材, 可以采用面向高职高专的“商务英语写作”教材。当然任课教师在授课当中应当根据酒店管理专业的特点对教学内容作一定的增删与变通处理。
2 酒店英语写作教学体系设计
首先, 在课程设置上, “酒店英语写作”的先修课程是大学英语1、2、3和酒店管理概论。学生只有在具备了一定的普通英语词汇量、阅读能力及写作能力的基础上才能学习专业英语写作, 同时在知识架构上需要酒店管理业务知识的支撑。
其次, 在教学内容上, “酒店英语写作”与普通的“商务英语写作”应该有所区别。普通的“商务英语写作”教学内容包括三大部分: (1) 商务写作的基本原则和技巧; (2) 商务信函写作 (包括询盘与请求;回复函;投诉与索赔;理赔与拒绝函;销售函;邀请函与感谢信;道歉信与祝贺信;简历、申请信与推荐信;通知与通告) ; (3) 报告写作 (包括非正式报告和正式报告) [1]。考虑到酒店管理专业学生将来的主要就职范围为星级酒店及其他旅游企业, “酒店英语写作”无需如普通的“商务英语写作”的教学内容一般宽泛, 可以考虑如此设计: (1) 商务写作的基本原则和技巧; (2) 部分商务信函写作: (1) 询盘与请求——订房咨询函; (2) 回复函——确认函和回绝函; (3) 投诉函与投诉处理函; (4) 销售函; (5) 邀请函与感谢信; (6) 道歉信与祝贺信; (7) 简历与申请信; (8) 便条与告示; (3) 简短正式报告与非正式报告写作。
再次, 在教学时数上, “酒店英语写作”需开设一个学期 (笔者所在学校是以“酒店英语阅读与写作”的形式开设, 因此安排了两个学期的教学时间) , 每周3学时。
3 酒店英语写作教学模式
“商务英语写作”教学模式有多种, 如任务教学法、项目教学法、过程教学法、案例教学法、模板教学法等。考虑到酒店管理专业的学生在英语基础上不及英语专业的学生, 且大多缺乏主动学习英语的兴趣, 笔者在酒店英语写作教学中采用的是任务教学法与案例教学法。任务教学法以任务组织教学, 在任务的履行过程中, 学习者通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式, 自然地学习、习得语言。案例教学法以案例组织教学, 学习者在教师的引导下, 运用所学知识分析具体案例、思考问题, 从而解决问题。以下以回绝函 (refusal letter) 为例来演示这两种教学方法。
步骤一:幻灯显示一个工作场景:一位大学刚毕业的学生在一家进出口贸易公司做总经理秘书。总经理让其给一个延迟交货的贸易伙伴写一封电子邮件, 取消订货。这位学生的邮件正文只有一句话:We are sor r y t o i n fo r m y o u t h at we ha v e t o cancel the order No.2312 as you failed to deliver it on time[2].
教师给学生设置的讨论任务是:在商务交往中应该怎样说“NO”?站在被拒绝一方的角度, 你觉得如何被拒绝时自己的尊严得到了维护?
步骤二:学生阅读教材回绝函范文。思考问题:范文作者在说“NO”之前做了什么铺垫?说“NO”之后又如何向对方示好?
在讨论过程中, 师生共同分析、归纳回绝函的写作方法。注意, 长篇累牍的理论讲解会使学生昏昏欲睡, 但基于具体案例的分析讨论却使学生兴趣盎然。
步骤三:幻灯显示一个与酒店管理专业相关的工作场景:假设你在白天鹅大酒店前台工作。11月1日你接到美国纽约ABC公司的订房咨询函——对方希望以每晚200美元的价格预订11月15日～20日的五间标准间。你回复ABC公司, 由于第16届亚运会在广州举行, 酒店住房紧张, 不可能为对方提供每晚200美元一间的标准间。
学生以小组为单位, 先讨论如何组织这篇回绝函, 然后完成写作任务。教师指定一组学生课后将其作业制成电子文档, 供下次上课时集体修改。
步骤四:幻灯显示事先布置的一组学生的电子文档作业, 师生共同从行文结构、写作技巧、语言应用等方面进行分析、修改。在集体修改的过程中, 学生可以对照自己的作品, 改进类似的不足, 之后将修改完善的作品提交老师评阅。
在整个教学过程中, 教师主要扮演的是向导与组织者的角色, 始终强调学生的主动积极参与。
4 结语
为了培养21世纪更有竞争力的酒店管理人才, 在高职酒店管理专业的培养计划中, “酒店英语写作”课程的设置显然是十分必要的。我们应本着高职教学“实用为主, 够用为度”的原则, 设计该门课程的教学内容, 并采用合适的教学模式, 组织课堂教学, 帮助学生掌握必备的酒店英语写作技能。
摘要：为了培养更有竞争力的酒店管理人才, 高职酒店管理专业开设“酒店英语写作”课程十分必要。作为一门新设专业课, 该课程的教学体系和教学模式都有值得探讨之处。
关键词：酒店英语写作,课程设置,教学
参考文献
[1] 胡英坤, 车丽娟.商务英语写作[M].外语教学与研究出版社, 2005.
英语写作教学范文第5篇
1 学生薄弱问题的解决对策
加强写作教学是确保学生英语学习均衡发展的有效对策。作为教师, 对学生的写前活动和写后错误反馈两个方面进行写作指导, 是提高教学效率的有力保障。
1.1 写前活动
写前活动包括拟订提纲、收集和处理信息、构思文章等。教师设计的写前活动要为学生的思维留出充足的空间, 使学生在交流、探讨、解决问题的过程中积极参与、树立信心、逐渐达到“独立的获取信息和资料, 并能加以整、分析、归纳和总结”的目标。以下是笔者在教学实践中经常采用的、比较有效的3种形式。 (1) 头脑风暴。在头脑风暴活动中, 教师先确定一个大的主题, 让学生自由联想, 围绕该主题的核心词罗列相关的词或词语, 再筛选出与主题最契合词或词语作为关键词, 并列出写作提纲。这种练习可以训练学生从多个角度思考问题的能力, 有利于培养学生的发散性思维。例如, SEFC 2A Unit 9的主题是Saving the Earth, 要求学生了解地球峰会所提出的关于人类可持续发展的问题, 并为未来发展找出解决问题的办法。写作课上, 笔者先让学生写出他们知道的与核心词pollution有关的词, 之后联系课文内容, 设置以下写作任务:Suppose you are to make a speech at the Earth Summit, write an article to int roduce your approach to pollution control.由于这个写作任务难度较大, 笔者设置了以下问题, 对学生的写作进行提示: (1) What do y ou think is the most serious problem in the w orld?What harm does it do to people? (2) Wh at are the causes of it? (3) What should p eople do to solve the problem?通过思考以上问题, 学生对写作要求有了更准确的理解。学生提交的作文体现了他们开放的思路和深入的思考, 他们作文中的内容包括water protection, deforestation, global w arming prevention和recycling waste。 (2) 说写结合说和写都是信息输出的形式, 它们具有相似的心里认知过程, 将说和写结合起来, 有效地训练学生语言的准确性和逻辑的严密性。在SEFC Book 1B Unit 19有一个图表:Growth of major farm produc ts 1991~95 compared with 1986~90 pe rcentages利用这个图表, 笔者设计了这样一个写作任务:根据图表写一份报告, 介绍最近10年来我国主要食品需求和产量的变化。这一任务对于高一的学生来说难度较大。为了降低写作难度, 笔者给学生提出了以下几个问题作为教学支架, 引导他们先理解图表, 然后将问题的答案以关键词的形式写在问题的旁边。Look at the graph and discuss the following questions:A:W hat does the graph show?What do you k now from the graph?What do you think causes the changes?B:How are people’s e ating habits changing over the years?C:Why do yo u think this happ ens?D:Wha t effects do you think the changes in ea ting habits and diets have on agriculture or nature?然后, 要求学生完整地回答每一个问题, 并确保其语言的准确性;再让学生考虑每个问题之间的关系, 增加合适的关联词语, 形成口头报告;之后, 再让学生完成书面报告, 他们就会感到轻而易举了。 (3) 读写结合阅读对写作有积极的影响, 在某些方面尤为突出, 即阅读能增进一般知识, 帮助拓展写作内容。阅读材料的语言比较纯正, 写作技巧, 修辞运用等均可作为典范, 是学生学习写作的优秀参考材料。在日常教学中笔者常结合课文阅读材料要求学生根据所给关键词对课文内容进行复述。 (4) 小组活动。在写作之前的小组活动中, 学生即可以表达自己的思想, 又可以倾听别人的意见。这样可以打破个人思维的局限, 培养学生多角度观察事物的能力。例如:在学习了SEFC Book 1A Unit 9 Life on th e Go之后, 笔者让学生分组讨论“Should stu dents use mobile phones?”要求学生先在小组内讨论, 并以关键词的形式把使用手机的优缺点罗列出来。例如:@Advantages:easy t o get in touch with parents, get help wh en in danger, send short messages, take p hotos when necessary, e-dictionary helps to learn English, enjoy music@Disadvantag es:spend too much time on it, expensive t o buy, disturb others in class, radioactivi ty doe s harm to healt教师将各组的讨论结果呈现在黑板上, 然后让学生写一份报告。写作之前教师要提醒学生报告中没有必要涉及所有列出来的要点, 而要有选择性将最重要的挑出来;并告诉学生写作时应先确定每段的主题, 写出提纲, 再将讨论中所列出的要点作为支撑细节, 使文章内容丰富, 言之有物。以下是其中一个小组所写的提纲:Part 1:The fact that a lot of s tudents carry mobile phones to school Par t 2:Advantages of using mobile phones f or students@easy to get in touch with p arents@make us feel safer:get help wh en in danger@convenient:take photos wh en necessary, e-dictionary helps to learn English Part 3:Disadvantages of using mob ile phones for students@spend too much t ime on it@expensive to buy@disturb o thers in class@radioactivity does harm to health Part 4:Conclusion We should use m obile phones in the right way在小组讨论中, 每个学生都积极参与, 他们的思维变得开阔, 讨论的内容又比较具体, 因而在写作的过程中就不会觉得力不从心, 写出的文章也不会内容贫乏了。
1.2 写后教师反馈
(1) 直接反馈。即教师在反馈中直接提供书面表达的正确形式, 即范文, 学生改正时只需参照教师提供的范文即可。这种被动的缺乏感情投入的教学方法不符合“以人为本”的理念。我认为, 教师可以采用“批改→讲评→复批→再讲评”的模式。 (2) 间接反馈即教师指出错误之处, 由学生自己修改, 可以更好调动学生的写作积极性。 (3) 同伴反馈即组织学生对他人的错误进行反馈, 具有高效、快捷等特点, 更好地培养学生对自身错误的敏感度。如果一个学生发现同伴常错用冠词, 那他在写作时可能会特别留意冠词的使用。 (4) 师生面对面反馈教师针对某个学生的错误单独反馈, 针对性强, 相对来说效果比较好。而且这种一对一的交流也有助于师生感情的培养。
任何一种反馈形式都不能解决写作中所有的错误问题。教师使用何种反馈形式取决于错误的特征、学生当前的写作水平和对学生个性的了解等。
2 结语
书面表达反映了学生综合运用语言的能力, 其提高也不是一朝一夕的事, 教师要注重在听、说、读的教学中渗透写作指导, 锲而不舍的锻炼学生的基本功, 多开展有利于学生发展的写作活动, 以提高学生的书面表达能力。
摘要：本文结合高中阶段英语写作的教学实践, 和学生写作中的薄弱问题提出了解决对策, 从写前活动和写后反馈两个方面提出了相应的教学建议。