体育课堂常规范文第1篇
项目学习是促进学生核心素养发展的一条有效途径，但在应用于常规课堂时遇到挑战，其关键在于如何同时满足基于课标原则和情境原则，保证项目内容与课标之间的一致。文章从驱动问题与项目任务两个重点环节的设计入手，提出驱动问题须聚焦于核心概念，项目任务要兼顾情境连贯性和课标一致性，从而解决挑战。
关键词
项目学习 常规课堂 基于课标
我国2017版物理课程标准倡导促进学生物理学科核心素养的全面发展[1]。项目学习通过驱动问题引导，让学生经历科学探究过程完成项目成果，可以有效促进学生概念和能力的发展[2]，是促进核心素养发展的重要教学模式。但项目学习应用于常规课堂时面临挑战，如何设计项目学习以将其应用于常规课堂，是当前研究者努力的方向[3]。
一、项目学习应用于常规课堂的挑战、原则和路径
1.挑战：项目内容与课标要求之间的矛盾
研究者在将项目学习应用于常规课堂时遇到挑战，约瑟夫·科瑞柴克(Joseph S.Krajcik)等研究者指出其中两个比较关键的挑战[4][5]：一方面，项目背景所包含的知识在广度上可能超出了课标的要求;另一方面，项目学习对知识的深度处理可能超出了课标的要求。前者指学生需要学习一些并非本次课堂所聚焦的科学内容，才能解决驱动问题。后者指为了解决驱动问题，学生可能会对某些科学内容进行深度挖掘，但课标对相关知识的要求却并未达到该水平，而超出课标的深度挖掘可能会带来额外的认知负荷。总体上，这两个挑战表现为项目情境所包含内容在广度和深度上与课标要求之间存在难以吻合的矛盾。
2.原则：基于课标原则和情境原则
本研究试图从项目学习所应符合的基本原则中，寻找解决挑战的途径。乔恩·辛格(Jon Singer)等研究者提出项目学习应用于常规课堂时所需遵循的原则，其中包含基于课标原则和情境原则[6]。基于课标原则是指，应该让学生学习符合课标要求的知识，要突出课标对本节课的核心要求。情境原则是指，通过使用基于真实生活经验的驱动问题来创建情境，让学生在连贯的项目情境中经历科学活动。基于课标原则是项目学习应用于常规课堂的必备要求，情境原则是项目学习重要特征的体现。项目学习应用于常规课堂所遇到的挑战，即项目情境所包含的科学内容与课标要求之间难以吻合的矛盾，本质上就是项目学习需要同时符合基于课标原则和情境原则而遇到的困难。
3.路径：从驱动问题与项目任务的设计入手
项目学习教学设计的環节主要包括教学目标、驱动问题、项目任务、项目成果的设计[2][7]。其中，驱动问题和项目任务两个环节的设计尤为重要。如侯肖与胡久华等研究者所述：“实施项目学习主要包括确立项目和规划项目两步。”[3]确立项目的核心即驱动问题的设计，驱动问题为整个项目提供了背景。规划项目的核心即项目任务的设计，各个任务构成整个项目的主体。本文从这两个主要环节入手，探寻同时符合基于课标原则和情境原则的项目学习教学设计，从而使其能够应用于常规课堂。
二、驱动问题须聚焦核心概念
驱动问题引领学生在整个项目中经历科学实践过程完成项目成果[2]。对于驱动问题的设计，首先，依据基于课标原则，驱动问题所设定的情境需要覆盖课标中的要求，同时又不能超出课标的要求。其次，根据情境原则，驱动问题需要来源于真实的生活情境，能够激发学生的学习动机，促进学生建构相关知识。考虑到驱动问题直接影响到整个项目的设计，影响到学生如何借助于项目活动建构知识，所以驱动问题所设定的情境是否能聚焦于课标中所要求的核心概念将非常关键。
对于牛顿第三定律，根据2017版高中物理课程标准[1]，其学习目标包含：(1)知道物体间的作用总是相互的;(2)能正确表达牛顿第三定律，运用牛顿第三定律分析具体实例;(3)可以区分相互作用力和平衡力;(4)提升学生受力分析的能力。可见，课标所包含的学习目标聚焦于探究作用力与反作用力之间的关系。这意味着牛顿第三定律项目，可以涉及到部分其他知识点，但不能过深，须聚焦于“作用力与反作用力”的核心概念。
项目初期设计时，研究者结合学生的生活经验，设计的驱动问题是“拔河比赛中的制胜本质是什么?”但是经过试讲之后发现，拔河的情境比较复杂。它虽然能够引起学生学习的兴趣，也可以通过对双方作用力的测量与分析涵盖牛顿第三定律的内容，但是学生很好奇双方队员的姿势会如何影响拔河的胜负。这需要对力的合成与分解、牛顿第二定律等知识有比较深刻的理解，甚至需要涉及力矩，但是这些内容并不在课标对本节课的要求范围内。所以，拔河比赛虽然能够满足情境原则，却不能很好地满足基于课标原则。
此后对驱动问题进行了改进，为了能够聚焦于本节课的核心概念牛顿第三定律，本研究采用押加比赛作为项目的情境，来替换拔河比赛。押加比赛进行时，两个同学将绳子系在身上，背对着趴在地上彼此用力竞争(如图1)。押加比赛的规则与拔河比赛类似，优点在于两边队员对绳子的拉力基本处于同一水平面内，避免了拔河时双方姿势不同而引起的复杂受力分析问题，可以集中研究作用力和反作用力之间的关系。当然，此模型也需要进行理想化处理，即认为绳子是没有质量的轻绳，这样双方的力才是等大反向的。所以，最终的驱动问题设计为“押加比赛中的制胜本质是什么?”这样的驱动问题既来源于生活情境，符合情境原则，又能体现课标中对本节课核心概念的要求，符合基于课标的原则。对应驱动问题，本次的项目成果为“设计押加比赛制胜策略的展板”。
三、项目任务须兼顾情境连贯性与课标一致性
在驱动问题设计完成后是项目任务的设计。项目任务是对学生完成驱动问题和项目成果过程的分解。学生通过完成多个任务，逐步实现课标要求[4]。对于项目任务的设计，首先，依据基于课标原则，项目任务要覆盖课标要求的所有内容，并要突出核心概念。其次，依据情境原则，项目任务要贯穿于整个驱动问题所设定的情境中，尽可能不脱离情境。总体上，项目任务需要兼顾情境连贯性与课标一致性。
依据课标要求，初期将本节课的驱动问题分解为四个项目任务。任务1是让学生探究有作用力是否一定会有反作用力。任务2是让学生探究作用力和反作用力在大小、方向上的关系是什么。任务3让学生探究相互作用力与平衡力的相同点和不同点。任务4让学生分析押加比赛中的制胜本质是什么。在四个任务后，学生完成项目成果。但在设计这四个项目任务时，与约瑟夫·科瑞柴克(Joseph S.Krajcik)等研究者所遇到的困难类似[4[[5]，项目任务总是很难较好地同时满足基于课标原则和情境原则。针对此问题，本研究提出两种方法，来解决项目情境与课标要求之间的矛盾。
1.符合情境原则：变离散型教学任务为连续型项目任务
设计项目任务遇到的第一个困难是：在符合基于课标原则基础上，难以符合情境原则。在项目任务1、2、3的设计中，都是利用多种独立情境让学生理解对应内容，而这些情境却与押加比赛脱离。其本质为离散型教学任务。但情境原则要求，每个项目任务需与驱动问题所设定的情境保持一致，以引导学生连贯地建构知识，从而形成连续型项目任务。故需要对任务1、2、3进行修改，由离散型的教学任务转变为连续型的项目任务。
以任务2的改进过程为例进行详细说明。初期，研究者在设计项目任务2时，试图通过弹簧测力计、力传感器等实验仪器，让学生在实验中观察作用力和反作用力在大小、方向上的关系，以及这些关系是否会因为物体运动状态的变化而发生变化，从而使学生较为深刻地理解牛顿第三定律。但这样的设计和押加比赛的情境没有建立承接关系，未能体现情境原则。
后期，研究者对任务2进行了改进。改进的任务2中，让学生用两个近似相同的拉力计或者弹性绳，通过相互对拉来模拟押加比赛，依据拉力计或弹性绳的形变方向、形变量来判断相互作用力的方向和大小之间的关系。由于双方拉力较大，实验室的仪器不足以承受如此大的力，故可以借助于健身用的拉力器来实现。完成此任务的关键在于测量拉力器的形变量。研究者预期学生可能会采用多种方法，如米尺测量、录像机录像、频闪照相等。另外，学生可以在比赛双方僵持不下、双方开始出现胜负等多种情况下，观察两个拉力器的形变量是否相等，从而探究相互作用力之间的关系与物体的运动状态是否有关。
由此，研究者将任务2设计为两个同学模拟押加比赛，用拉力器的形变量来表征力的大小，从而理解牛顿第三定律。而将弹簧测力计、力传感器等实验放在了任务2的分析与讨论部分。因此，任务2不仅满足基于课标原则，也满足情境原则。任务1、3与此同理。与传统教学相比，这样的项目任务，其情境是连贯一致的，可以促进学生在同一个项目情境中由浅入深逐步建构知识。
2.符合基于课标原则：聚焦核心概念进行取舍
设计项目任务时遇到的第二个困难是，在符合情境原则的前提下包含的知识内容过多，导致学生对核心概念的讨论不够深入，不能充分体现基于课标原则。为了在有限时间内突出本节课的核心概念，需要对项目任务进行一定取舍，其中关键在任务3的取舍。
初期设计任务3时，将教学目标中“对相互作用力和平衡力的区分”单独作为任务3的内容。但是在试讲后发现，四个项目任务内容过多，导致学生在有限时间内不能对作用力和反作用力大小、方向之间的关系进行深入的讨论和交流。
后期，对任务3的地位重新进行斟酌。经过对课标的认真分析，确认本节课的重点教学内容是牛顿第三定律，而区分相互作用力和平衡力是其扩展内容。只要学生对作用力和反作用力的关系有了深入理解，那么理解相互作用力和平衡力之间的差异将水到渠成。所以，可以将此内容放在课后的分析与讨论中，让学生课下讨论。这样就能使本节课更加聚焦于核心概念，从而符合基于课标的原则。
“押加比赛”项目由实验教师在高一年级辅以学案完成教学，学案包含驱动问题、项目任务等主要内容。具体教学流程为：课前为学生提供学案;课下学生小组合作探究，完成项目任务，并完成成果;在课堂上，各个小组进行充分地展示与交流。在完成项目过程中，学生采用了多种方法来测量押加比赛时拉力器的形变量，包括米尺直接测量、摄像与照相、频闪照相等。其中摄像的误差最大，清晰度不高，而利用单反相机进行照相的清晰度很高，误差很小。学生制作的项目成果中，包含了对甲乙双方的受力分析;结合牛顿第三定律，通过推理得出押加比赛中最大静摩擦力更大的一方获胜;提出押加比赛的制胜策略，包括“派体重更大的同学、穿摩擦力更大的鞋”等，从而增加胜利的概率。
根据对教学过程的观察和课后访谈发现，首先，学生对驱动问题非常感兴趣，积极主动参与本次项目探究;其次，学生认真完成各个任务，实现了对作用力和反作用力的深度理解;再次，学生经历了受力分析、平衡与非平衡状态的分析、频闪照相等过程，促进了学生对力与运动知识的整合。特别地，在此次项目学习过程中，学生对押加比赛的建模、对科学探究过程的设计、对数据的处理、对项目结果的展示交流等过程，促进了学生科学思维的发展与科学探究能力的提升，从而促进了学生核心素养的全面发展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(2017年版)[S].人民教育出版社，2018.
[2] Thomas，J.W.A review of research on project-based learning[R].San Rafael，CA：The Autodesk Foundation， 2000.
[3] 侯肖，胡久华.在常规课堂教学中实施项目式学习——以化学教学为例[J].教育学报，2016(04).
[4] Krajcik，J.，Mcneill，K.L.，&Reiser，B.J.Learning-goals-driven design model：Developing curriculum materials that align with national standards and incorporate project-based pedagogy[J].Science education，2008(01).
[5] Reiser，B.J.，Krajcik，J.，Moje，E.，et al.Design Strategies for Develo-
ping Science Instructional Materials[C].The annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching. Philadelphia，PA：2003.
[6] Singer，J.，Marx，R.W.，Krajcik，J.，et al.Constructing Extended In-
quiry Projects：Curriculum Materials for Science Education Reform[J].Educational Psychologist，2000(03).
[7] 蔣玉中.英语项目式学习的要素与实践[J].教学与管理，2020(04).
【责任编辑 孙晓雯】
体育课堂常规范文第2篇
1、摸清学生情况，建立班级工作日志。
2、编好座位，排好路队，民主评选干部，安排值日。
3、财产管理责任到人。
4、配合堂堂清，节节查，培训干部，参与班级常规管理，让小干部当好老师助手，同时也让这些小干部得到自主管理能力的培养。
5、布置教室，发挥舆论力量，创造良好的学习、竞争氛围。教室
的布置力求具有实用性和实效性。
6、根据学校、年级的教育目标，结合班级实际，民主、自主相结
合，制订教育、教学、活动计划，规划班级特色蓝图，确定班级、小组、个人奋斗目标，确定实施措施，确立自我管理机构，搞好角色配置及评估方案。
二、每日
1、利用值日干部组织好晨读，积极建立班级图书角，开展广泛阅读，充实课间生活。
2、配合课任教师组织好大课间活动，做好班务日志的记载工作，每天指定一名干部写好当日班务观察日记，并对干部观察的敏锐程度进行评定。
3、搞好班级卫生和清洁区的卫生管理，做到整洁、美观。教育学
生节约用水，用电，爱护公物。
4、加强纪律、安全和路队管理，结合文明积累，梯级表彰，搞好对岗位人员自主能力，组织能力，交往能力，特殊能力的评定。
5、时刻以敏锐的眼睛关注学生的安全，严防事故的发生。
6、时刻观察学生思想、学习、健康状况，发现问题及时解决。
7、工作之余反省自己：我是怎样引导学生管理自己，管理他人，受他人管理的?有无针对性和艺术性?是否为人师表?我教给了学生什么学习和管理方法，有无科学性?该怎样调整才更有效?
三、每周
1、以良好的精神风貌参加周一学校举行的升旗仪式，要求学生统一校服，佩戴红领巾。
2、开好班队会，有系统地对学生进行常规教育，根据学校工作重点，确立一周目标，安排好一周工作。搞好上一周班级实现目标的评定工作，表扬好的人物和好的管理方法和学习方法，对不足之处提出新的要求，建议对违规纪律学生进行耐心教育。
3、围绕班级特色的创建设想，有计划、有步骤地组织好一周的活动，强化班级特色，让特色工作有继承，有发展，从而逐步提高学生的综合素养。
4、凡学校、年级组织的活动都要齐心协力，以强烈的责任心、荣
誉感做好组织管理工作，严防意外发生，确保政令畅通。
5、搞好班科联系，了解学生、课任老师的满意度，有问题及时交
换意见。掌握学生各课作业质与量的关系，做到分层次留作业，调控学生 。
6、搞好班干部培训，多设岗位，让更多人得到锻炼，要取得家长支
持，让每个学生能健康成长，在教师的引导下得到提高。
7、有序地调整座位，保护学生视力。做好周末彻底性大扫除，确保学生学习环境舒适卫生。
8、有计划、多渠道地与家长沟通，帮助家长解决一些子女教育的问题。
9、进行一周工作反省：我的一周活动落实了吗?哪方面工作得加强呢?哪方面管理没活起来?用什么法子达到目的呢?
四、 每月
1、充分发挥学生自主管理的能力，指导学生围绕学校德育工作计划的活动主题，出一期有质量的手抄报。
2、组织一次集体图书阅览活动，或者同学间互换图书活动，开
展一次读书、演讲或故事会，对课外阅读情况作一次统计。
3、组织一次由学生为主体的班级民主大讨论，对实现目标情况
进行自查，在原目标基础上有新提高，不断完善管理制度，进行创造性班级管理，形成特色。
4、写一篇班级管理随笔，参与探讨交流，培养自己不断创新的
能力。
五、期末
1、组织学生复习迎检迎考，做好质量分析与记载。
2、搞好评比工作，写好激励性的操行评语，填好学籍卡，成绩册，评估学生综合素质，写好班主任工作总结。
3、清理好财产，与学校总务处做好交接工作。
4、整理后进生档案，与学生、家长见面，使他们看到进步，知道
不足。
体育课堂常规范文第3篇
整 改 措 施
为了进一步规范我校的教育教学常规管理，切实促进我校的教育教学质量的提高，使学校各方面的工作跃上一个新的台阶。我校在上级文件精神的指引下，在学校领导的指导下，在第4周，对本校的教学常规进行了大检查。通过大检查，深刻自查反思，找出了许多问题，现结合我校实际，特制订本整改方案。
一、对照检查结果，认真查找问题。
根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》，《齐河县教育局关于进一步加强教学常规管理的意见》的要求，我校在教育教学常规管理方面还有以下几个方面有待进一步提高或改进。
1、学校教育教学管理方面的相关规章制度应根据发展相应的修订、补充，计划安排与实施应落到实处。
2、教研活动有课题，但计划与实际实施不太相符，不得走过场。
3、在对教师的课堂教学评价和教学质量分析方面做得还不够。
4、教师的教案、作业批改等要进一步规范。
对教师的备课的检查应多层次进行，改正教师简备、连备、缺少环节、三维目标不强的问题。检查情况要及时进行评价、通报，对发现问题的要限期整改。强化学生作业格式，规范学生的作业本。
5、校本、地方课程不完善。校本教材没发挥实效，加强校本地方课程的备课。校本培训工作也要加强。
6、写字课程没落到实处，学生写字不规范。
二、对照存在的问题，抓好整改落实。
针对以上存在的问题，要切实抓好整改落实，并责任到人。
1、相关制度、计划的完善，对照制度、计划切实执行，让安排落到实处
2、教研活动经常化，扎扎实实地深入研究，真正的发挥校本教研的作用，与教师工作评价挂钩，真真正正落到实处。
3、教研组通过对教师的集中业务学习，强化教师对教育教学工作的各方面的认识，提高教师对新课标课程改革中对备课、作业等的要求。强化备课七要素，完善三维目标，杜绝简备、连备，不备学生，不写小记的情况，规范学生作业本，作业格式，要求教师认真批改作业，作文要全批全改。
4、落实写字课程，规范学生写字格式，杜绝作业本脏乱差显现。
5、认真落实校本、地方课程，发挥校本教材实效，加强备课，让校本、地方等课程得到更好的落实。
6、各教研组要定期组织本组教师进行课堂教学评价，教导处要对每次教研情况进行综合分析。
7、派人到外校学习取经，完善我校教育教学管理，实施和评价工作。
体育课堂常规范文第4篇
1在体育教学常规中要科学合理地安排教学内容
在体育课的常规教育教学中,天气酷热的夏季体育课,我经经常安排一些运动负荷小、练习密度大的运动项目,如韵律舞蹈、武术、技巧等运动项目。这样,学生练习起来体能消耗不大,又又有一定的练习密度,在高温条件下是行之有效的练习项目。
学期计划、课时计划要考虑季节因素,这个季节安排内容项项目,要考虑运动负荷不要过大,运动量适中,不至于使学生感到到是一种负担,让他们感觉夏季体育课同样有趣,又充满人性化。可以安排一些徒手练习,如武术、太极拳等活动;或占地少的活活动,如技巧、毽球、跳绳等。球类项目可以以游戏形式进行,如果果必须在场地上阳光下进行练习或比赛时,可分组轮流进行,间歇歇练习;还可以安排一些素质练习,如立定跳远、俯卧撑、仰卧起坐坐等,在树荫下可以进行障碍跑、蛇形跑,可以利用树枝进行弹跳跳力练习,如助跑摸高等。
2体育课内容要求新,培养学生的创新意识
目前,体育活动多采用“准备活动———基本训练———结束”的结构,这种结构对体育教学也是比较适用的,但是不能把它看看成是固定不变的模式。我们可以在教学活动内容上进行改革,创新教育内容的改革并不是全盘否定教材内容, 而是在原有内内容的基础上,根据活动场地、器材和学生的实际水平,改变或增增加一些有生活性、社会性和趣味性的教学内容,为学生创设一种种愉快、轻松的活动氛围,以培养学生的创造性意识和能力。教师师在教学难度上应当敢突破。只要难度适当,保护恰当,孩子们的的潜能就能得到发挥, 同时也可培养学生的意志力和心理承受的的能力。如在“练习平衡”的活动中,教师可以将高度不同的平衡衡木摆放在同一条平行线上,让孩子尝试着从上面往下跳,体会不不同高度的平衡感。
3形式灵活,培养学生的创新能力
教师根据不同的教学内容、不同的教育对象采用不同的教教学方法,以培养学生的创新精神和实践能力。如在教学“前滚翻”时,笔者利用尝试教学法,取得了较好的教学效果。笔者先让学学生自己尝试,学生争先恐后,有的在原地打转、有的偏离“航道””,但也有的滚动自如。然后,笔者让学生相互交流,说说成功和不不成功的原因,老师适时、适当地加以指导,再让学生去实践,结果果90%的学生能高质量地完成。这就是尝试、实践的结果 。
教师还可以把发现法应用于体育教学, 即不把现成的答案案告诉学生,而让学生运用自己已有的知识和经验,发挥主观能动动性,去探索解决问题的方法,从而较快地掌握所学的技能和动作作要领。通过发现法的教学可以发展学生的创造力, 同时也培养养了学生的思维能力、分析问题的能力。笔者在助跑跨跳的教学中就采用了发现法教学。笔者预先不告诉学生正确的技能概念,而向学生提问:“原地起跳跳得远? 还是助跑跳跳得远? ”学生通过练习发现:助跑起跳比原地起跳跳得远。接着笔者又引发下列问题:“你们觉得助跑的快慢与跳的远近有关系吗? ”让学生通过练习和比较,得出最后的结论。
4创设环境,培养学生的创新意识
学生创新意识的培养,受到诸多因素的影响,其中心理环境是一个重要因素。心理环境作为一种隐性教育因素,对学生一生成长中的影响最大。心理环境创设的最直接方式,是通过教师为学生创造良好的心理氛围来实现的。学生由于年龄小,心理发展不成熟,对自己的行为缺乏一定的自制力和自主意识,况且学生在情感方面稚嫩脆弱,因此特别需要得到成人的呵护和关爱。因此,在学生眼里,学生对教师的言行十分敏感,教师的一个动作、一种表情、一个眼神都会对学生产生积极的或消极的暗示作用。所以,要培养学生的创新意识,教师必须注意为学生创设良好的心理环境。
在培养学生的创新意识,创设良好的心理环境过程中,教师应做到以下几点:一是对学生评价注意其客观公正,多以激励为主。在教育过程中,教师如发现有的学生做法不正确时,不要急于对学生进行消极的评价,以免挫伤学生的积极性,影响其创造性的发展。二是对学生的评价应该艺术,避免直接评价。对于学生的所作所为, 教师不要过早地下结论, 这样会捆住学生的手脚,使他们不知所措。三是我们应多给学生创设机会,让学生自己学会思考、判断,并创设让学生参于讨论的机会,逐步使学生形成自我评价的能力。
5高温下的体育教学建议
(1)合理安排各个部分的时间和内容 :在准备部分 ,基本部分和结束部分之间安排3-5分钟的休息时间。
(2)控制好课的运动负荷 :修改课的内容就 ,尽量以小运动量为主。
(3)有效的利用现有资源 :尽量在没有太阳的地方上课 ,不管是什么内容。
(4)对于学生喜欢的篮球课 ,可以以裁判学习为主。总之在炎热的夏季上体育课,重点在与防止意外事故的发生。
体育课堂常规范文第5篇
一、教师在课堂中采用多样教学方法, 努力激发学生学习健康教育的兴趣。
当下, 部分学生喜爱和重视统考学科, 而对健康教育课缺乏兴趣, 上课不认真学习。要激起学生对健康教育课的重视, 就必须让学生对健康知识产生兴趣, 特别是在讲授难点或重点时, 更需要激发学生的学习兴趣, 引起重视。根据健康教育教材的特点, 在讲解某一疾病时为引起学生注意, 以讲故事的形式向学生介绍临床工作中遇到的一些典型病例抢救经过, 增强学生对健康知识的求知欲。例如, 对肠道寄生虫课, 首先向学生讲述在医院临床工作中遇到的典型病例。某学生因经常喝生水或饭前便后没有洗手的习惯, 突然发生阵发性剧烈腹痛, 大汗淋漓, 父母把他急送医院, 经医生检查确诊为蛔虫性肠梗阻, 经紧急手术后, 从这个学生的肠管中夹出很多蛔虫。手术虽然保住了学生的生命, 但因为其身体素质太差, 学习成绩越来越落后。试想, 平时不学习健康知识, 注重个人卫生, 这样的身体能健康成长吗?
健康教育课的知识是全面系统的, 往往从一个点拓展到一个面的知识教育.具有深奥、枯燥的特点, 加上小学生受知识水平的限制和生活经验的制约, 如果教师还是沿用口耳相传、我讲你听的传统教学方式, 就算你能妙笔生花、语出惊人, 但终究形式单一、内容有限, 难以激发学生的兴趣。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。南宋朱蔓也指出:“教人未见趣, 必不乐学。”在小学健康教学中, 灵活运用多样化的教学方法, 把课文的内容由难变易, 吸引学生的注意力, 激发学生学习的兴趣, 让学生轻松地学习掌握必要的健康知识。
二、采用喜闻乐见的教学方法, 让健康课变得生动、有趣
教师合理地在课堂教学中根据教学内容应用歌曲、肢体语言以及表演, 可以用教学的艺术感染学生, 扮演不同的角色, 丰富自己的课堂教学, 充分调动学生的学习积极性。比如在学习《我们的身体》这样的课文时, 如果只采用说教的方法, 不仅教师自己讲得口干舌燥, 有时甚至还会引起学生的反感, 学生也容易走神、做小动作, 也就不会取得良好的课堂效果。
如果能结合教学内容, 采用唱一唱、演一演等教学形式, 充分调动学生学习的兴趣, 那么整个学习过程就不一样了。游戏极容易激发学生的积极性, 又容易吸引学生的注意力, 因此最容易使学生从中学到知识。在健康教育教学中, 正确运用游戏教学法, 既能增强学生学习的自主性、参与性, 又能帮助学生巩固所学知识。
三、努力创设多样的教学情境, 丰富课堂教学元素, 积极调动学生参与课堂教学
富于情节内容的教学是理论联系实际的最好体现, 也比较生动, 可以让学生有强烈的主体意识, 从而快速集中地提高学生注意力, 使学生进入最佳学习状态。因此将教学内容故事化、情境化是教师提高小学健康教育课堂教学效率既简便又实用的好方法。例如学习《吸烟有害健康》一课时, 播放吸烟对人体的危害, 让学生充分地认识吸烟不光有害自己的健康, 还殃及他人健康。健康知识虽然与学生生活密切相关, 但由于小学生的生活经验缺乏, 学生的健康意识非常模糊, 如果仅仅用单纯讲解, 是不能激发学生学习兴趣。在健康课中创设一种特定的教学情境和气氛, 让学生通过情境体验, 有效地提高教学水平, 大大地调动了学生学习自主性。
综上所述, 作为一名小学健康教育教师, 要根据教学内容, 灵活运用多种教学方法, 充分发挥学生的主观能动性, 激活小学健康教育课堂, 提高健康教育的效益。
摘要：在社会不断进步, 新课改日益变革的新形势下, 确保“健康教育”的顺利开展, 上好健康教育课是解决问题的关键和核心, 使学生在乐学的氛围中真正汲取“健康”营养, 使之促进学生健康成长是健康教育课不懈追求的目标。本文就如何实施小学健康教育的课堂教学, 提出自己的一些浅显看法。