体育学论文范文第1篇
摘要：体育绘图是一门发展中的学科，以其特有的魅力，深受广大体育工作者的喜爱。田径运动源远流长，内容丰富，跑跳投都是人的基本运动技能，并在此上演化了众多的运动项目。体育绘图与田径相结合，对于提高田径教学及训练的质量，开展科研创新，有一定的价值和现实意义。把田径教学与体育绘图紧密结合在一起可以突出重点突破难点。
关键词：体育绘图；田径教学
体育绘图即古老又现代，我国的体育绘图最早可以追溯至《八段锦》等，而它在现代的运用的也很多。田径是在各个学校开展最多的体育活动，而随着“全民健身”的口号而来的是小升初，初升高的压力，田径活动也是最便捷有效的检测学生身体素质的手段，而学生往往很难掌握动作的难点，这时我们就把体育绘图引入到田径教学之中，帮助学生掌握田径动作，提升他们的观察能力，审美能力，思考能力。
一、研究对象与方法
（一）研究对象。
成都体育学院2014级，体育教育学生。成都体育学院2015级，硕士研究生田径专选学生。
（二）研究方法。
1.文献资料法。
通过在学校图书馆以及中国知网上查阅图书资料，收集、整理、筛选与该研究相关的文献资料。
2.问卷调查法。
设计《体育绘图在田径教学中的辅助研究问卷》，该问卷共发放200份学生调查问卷，回收172份。回收率86%其中有效问卷165份，有效率95%。
3.数据统计法。
根据调查结果进行常规的归类统计和分析处理，得出相应的数据。
二、研究结果与分析
（一）学生对体育绘图在田径教学中的必要程度调查分析。
总体说来大部分学生体育绘图在田径教学中的应用还是认为很有必要的，仅仅一小部分的学生认为没有必要。
（二）学生对体育绘图在田径教学中开展的喜爱程度。
据表二的数据显示，体育系学生对体育绘图在田径教学中开展的喜爱程度还是很高的，也就说明他们对于体育绘图的接受程度还是很高，并且认为体育绘图对于他们的田径动作的掌握还是有帮助。
三、体育绘图在田径教学中的辅助研究
（一）有利于激发学生的兴趣。
兴趣是人们活动的强有力的动机之一，兴趣的主要功能就是引起思维的活动性和参与的主动性和积极性，人们对于感兴趣的活动都是积极主动的，而田径运动作为需要反复练习才能正确掌握运动技术，但反复大量的练习往往让学生感到枯燥无趣。而体育绘图里面流畅的线条；优美的绘图；完整的构图，在给予学生视觉上的冲击就很能激发他们对田径技术的兴趣，让他们能够看到自己的动作在跃然于纸上，他们就会感到很有趣，从而积极的加入到技术练习之中，量的积累最终都会导致质的变化，在一次次的练习中提升自己的技术动作的水平。
（二）帮助学生掌握动作要领。
在田径教学中，教师发现学生掌握的动作要领不正确时，一般都是采用讲解法以及示范法来纠正。但这讲解法不够直观，需要学生在文字和具体的动作之间转换，且教师的语言不够准确，精炼的话往往会给学生错误的指导。示范法观察细节，教师做示范的时候不可能就某一个细节停在哪儿演示，往往技术动作的难点都并不是由一个难得技术动作构成的，需要很多之前和之后的细节才能把动作做好。这时教师就可以画出正确的动作图来与之错误的来做对比，加之以教师的讲解法辅助给予学生视觉以及听觉上的冲击，通过两种图的对比能够找出自己的错误并给与修正。体育绘图能够给学生直观，全面的动作要领，帮组他们正确的掌握一些技术动作。
（三）有助于提高教学质量。
在田径教学中中，示范法是很重要的一个教学手段，但往往受到示范场地，天气和示范者的年龄等诸多因素的制约。有些田径动作转瞬即逝也不好专门示范中间的某一环节。这样就可能使学生对动作的概念模糊，难以体会动作中的细节。而体育绘图并配合讲解，就可以弥补示范讲解的不足，在一定的程度上可以帮助学生理解动作要点和掌握技术难点。可以带动学生的学习积极性，让他们通过自己的思考及体会内化为自己的动作定型。
（四）帮助学生对体育美学的理解。
体育绘图构图简洁明了，线条优美流畅，是人体美和运动美的结合。首先田径运动优美的动作作为体育绘图的素材很广泛，既有相对静止的姿态，如起跑的技术，又有腾空翻越的空中造型，如跳高及撑杆跳；其次通过美妙的绘图技术，让学生感觉到形态美、运动美、姿态美的熏陶，让学生体会“力”与“美”中的和谐；提升了学生的艺术修养和审美意识。最后通过自己绘图培养学生欣赏和创造美的能力，更使学生不拘泥于田径方面的美的追求，对以后的生活工作也有一定的启发和指导意义。
（五）便于教师编写教案。
教案对于教师是备课环节中最重要的一部分，一份成功的教案应简明扼要。而体育教案因其特殊的性质而应该减少繁杂的文字叙述来表述动作。同样的动作文字要写一大段，这就导致教师不容易抓住本节课的重难点，而且容易看花，这就让学生难以在理解与熟记。绘图就是简单的图形就勾画出来一个或几个；分解或完整；集体或个人；技术动作或动作轨迹。这即减少了教师编写的时间，并且让重难点一目了然，也能让学生明确学习目标。
（六）有助于个别辅导。
“对的动作都是一样的，而错的确有各自错的不同”人是具有差异性的，这就决定了学生在学习标准动作的时候会犯不一样的错误，以背越式跳高过杆技术为例：一是要犯含胸错误；二是没有挺髋，三是收腿迟缓。这三个错误最常见，但是每个学生的具体错误总也有各自的特征，比如含胸的程度，挺髋的幅度，收腿的快慢等都是具体的错误，而体育绘图就可以在一个大图上找出各自的不足的点，每个人在给予单独的讲解，或者是单独给学生绘制一幅他们各自的技术动作图，让学生意识到自己的错误并改正。
体育学论文范文第2篇
为了深入贯彻 “阳光2+1工程”，提高学校的体育与艺术教育、教学水平，促进广大音体美教师专业化发展，鼓励优秀的原创性校本教研成果不断推出，由中国教育学会中育教育发展研究中心、国家中小学体卫艺骨干教师培训基地秘书处主办的“2008年体育学科优秀教案、论文评选、颁奖暨‘阳光工程’教育教学论坛及培训”系列活动，于2008年6月16日启动。
一、活动组织机构： 中国教育学会中育教育发展研究中心、国家中小学体卫艺骨干教师培训基地秘书处
媒体支持：
《中国教育学刊》
阳光体育网(www.ygty.org)
全国中小学体艺教育网（www.chinaytm.com）
全国音乐教师网（www.music168.net）
二、组委会专家组成员：国家《体育与健康》课标修订组成员和国家体育总局相关项目中心以及中国学校体育研究会、中国教育学会体育专业委员会成员、北京师范大学、北京体育大学等单位的专家学者。
三、组委会联系方式：
地址：北京市海淀区上地十街1号院
2号楼1101室
邮政编码：100085
联系人：张海波
电话：010－59713228
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传真：010－82781456
网址：www.chinaytm.com
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体育学论文范文第3篇
摘要：学术期刊的办刊特色与学术影响力是同一问题的两个方面，在逻辑上具有紧密的联系。文章以大学人文社科学报为视角，从期刊特色与学术影响力的内在逻辑关系，形成大学学报办刊特色的主要影响因素等方面展开讨论，并就大学学报特色及其建设、大学学报学术影响力的评价提高等问题从理论、实践两个方面提出了见解和建议。
关键词：学术期刊 大学学报 办刊特色 学术影响力 人文社会科学
一、引言
就学术期刊而言，学术影响力是其生存与发展的核心要素。从国家的层面来说，学术期刊的学术影响力既反映了办刊水平与质量，也从一个侧面上反映了一个国家的科学技术或学术质量及其水平的状况。大学学报(包括人文社科学报)作为我国学术期刊的一个重要组成部分，其学术影响力当然也反映出了相同的问题。学术期刊的学术影响力，就本质看，实际上就是学术期刊所代表的学术方向、趋势和话语权；从一个国家的视角看，就是一个国家的学术竞争力、学术影响力和学术话语权。也就是说，学术期刊之间不仅有国家与国家之间的竞争，与其他领域一样，同样也有学术期刊之间在发展上的相互竞争，并表现得异常的激烈。像美国的《科学》(secience)和英国的《自然》(Nature)等世界上著名的学术期刊，全世界许多重大的学术成就都在其上发表，并得以在全球迅速传播，在学术界和社会的不同层面产生重大的影响，这些期刊的学术影响力及其在学术上的话语权，奠定了这些期刊在世界学术界和社会大众中的权威和地位，全世界的研究人员都为能在这样重要的刊物上发表研究论文而感到自豪；我国的《中国科学》和《中国社会科学》等自然科学和社会科学知名期刊，也确定了其在中国学术期刊界、学术界及公众中的地位，同样，我国的研究人员也为能够在这些刊物上發表论文而自豪。特别是在高校的教学与研究人员的业绩考核中，能够在此类学术刊物上发表论文，所获得的“工分”与奖励都不菲，在职称的评聘中也会获得机会和晋升，可谓名利双收，这些利益指标就确立了其在学术界的地位及话语权。在中国的大学学报中，人文社科类的学报就有1300余种，“作为社科期刊重要组成部分的高校学报却整体陷入了前所未有的困境，在数量有了空前增长的同时，其整体声誉不升反降，来自学术界的各种批评和诟病之声不绝于耳，‘千刊一面’、‘低水平重复’等等不一而足。使得学报的发展与社会科学研究的进展不再同步，产生了颇为严重的不相适应的情况”。多数的大学人文社科学报在发展上都面临着提高学术影响力和竞争力的问题。一方面，人们比较认同的所谓“核心期刊”中的大学学报(本文指人文社科类，下同)在国际上缺乏竞争力；另一方面，其他“非核心期刊”的大学学报多数办刊水平不高，其中一些还在生产“学术垃圾”，此类大学学报存在着生存危机。要摆脱困境，必须根据不同大学人文社科学报的定位与发展目标，从选题、栏目、具体内容等方面去克服当前办刊上存在的问题，厘清办刊的定位、目标、思路以及特色等。我国教育部2003年和2004年先后推出的名刊与名栏工程建设，目标旨在树立一批国内一流、国际知名的高校品牌期刊，展示一批代表高校学术水平的优秀学术成果，探索形成先进的办刊理念和机制体制，对学报群体强化特色、形成品牌，扩大学报的学术影响力，从整体上提高我国高校人文社会科学学报办刊水平。通过大学学报名刊与名栏工程的建设，强调通过“特色”提高办刊质量、水平和学术影响力，引领学术的研究方向，提高大学学报及其学术研究在国际上的影响力，内中含括办刊特色与学术影响力的逻辑关系。本文讨论视角的逻辑基点是学术期刊的办刊特色与学术影响力问题，并基于文本的讨论提出相应的应对策略建议。
二、期刊特色与学术影响力的内在逻辑
期刊特色与期刊的学术影响力的关系在逻辑上应该是互为因果的。所谓期刊的特色，实际上就是差异性发展，即所刊发学术研究论文的内容选择，如领域、专业、行业、区域等等。期刊若没有特色，也就失去生命力和活力，“千刊一面、低水平重复”的问题就不可避免。对于大多数的大学学报来说，学术影响力的提高也就无从谈起。因此，应该主要从以下几个方面厘清相关问题。
第一 按照办刊的宗旨确立学报的办刊定位。不同的大学学报都有自己的办刊宗旨，亦即办刊的主要目的与意图，无论是社会科学学报还是自然科学学报概莫能外。整体说来，我国大学学报的办刊定位是与大学的办学定位相联系的；而大学学报的办刊宗旨，一般根据不同大学的学科结构、办学水平、层次及其在相关领域的影响力来确立。如《清华大学学报》办刊宗旨：“传播先进科技成果，促进国内外学术交流。刊登理工科基础理论研究、实验研究和工程科学的学术论文；及时反映代表这些学科前沿、并为当前国际上科学界关心的最新科技研究成果。”《北京大学学报(哲学社会科学版)》的“办刊宗旨是：坚持正确的人文导向，贯彻‘双百，方针，继承北大优良学术传统，走理论联系实际、学术结合时代之路，追踪社会思潮、理论前沿和学术热点，在重大理论问题上反映北大的声音，在学术探索和创新上体现北大的水平，辟有一系列有创意、有特色的学术专栏。”《广东工业大学学报(社会科学版)》的办刊宗旨为：“报道教学科研成果，为教学科研服务”；如某大学学报的办刊宗旨为“反映本校教学科研成果，开展校内外学术交流”，等等；这些办刊宗旨既反映了一所大学的办学层次与学术影响力，也反映了一所大学学报的办刊基本定位与学术追求。办刊宗旨是大学学报办刊定位的基础。一所大学的办学定位、办学目的与学术追求，必然会从教学和科学研究上体现其成果的特色，而这些成果的传播交流就确立了一所大学学报办刊的基本定位，包括栏目设置(策划)、选题、组稿的内容，等等。
第二 办刊的方向与思路选择。一所大学的发展，一般都有从单科性到多科性再往综合性发展的过程，其形成的教学和科研成果，也必然会遵守同一发展路径和规律。一所大学所形成的研究成果应该是多学科成果的集合，可能包括基础理论的研究成果、开发研究的成果、应用研究的成果或工作研究的成果等等。在人文社科类的大学学报中，不同大学办刊的方向与思路选择也反映出了不同的特点。如一些大学基于照顾学校内部不同学科的需要，或因稿件来源的限制，或囿于其他一些原因，选择把刊物办成综合性的学报，在栏目的设置上自然是面面俱到；一些大学选择本校的若干个强势学科作为办刊的基础与方向，办成只报道若干个学科研究成果的刊物；一些大学干脆把大学学报办成专业性的刊物，如经济类、管理类、法学类、哲学与文学类、语言类、体育类、艺术类、高教研究类等专业性的刊物。此外，在学术的方向选择上，一些学报选择以基础理论
研究为方向，一些学报选择以应用研究为方向，而另一些学报则选择基础理论研究与应用研究相融合的办刊方向，等等。这种办刊的方向与思路选择，就体现在大学学报所刊登的学术研究成果选题上，长期形成的特点与风格必然对广大受众以及二次文献机构产生影响。而这些对于一所大学的教学与科研工作发展的影响、对于一所大学的学报发展及其学术影响力而言，利与弊都是存在的，这就需要权衡。
第三 地域(区域)性特征及专门主题的确立。我国人文社科类大学学报，其研究成果的报道，既可以体现我国五千年历史与文化的层面、当今经济社会发展不同领域的理论与实践的研究，也可以是反映世界不同国家与地区的研究，包括政治、法律、历史、经济、管理、社会、文化、语言、艺术、民族、民俗、教育等不同的问题，其讨论的主题非常广阔。因此，确立专门的或具有区域性特征的问题作为办刊的主要选题就非常重要。选定面向地域(区域)性的或具有民族特质的研究、或专门性主题的研究为选题方向，可以回避一些雷同的选题，便于形成稳定的研究成果报道及传播的方向，利于学术研究成果报道的相对集中，形成连续与整体效应，也容易引起相关研究人员及其他受众的关注，形成自身的刊物特色；通过大量的研究成果传播及与广大受众的交流互动，提高大学学报的学术影响力便会水到渠成。但应该说明的是，无论研究世界不同国家或地区社会科学领域的问题，抑或研究本国本地区社会科学领域的有关问题，其范围非常广阔，一所大学学报报道的学术成果只能是沧海一粟，应尽量避免报道选题的雷同和重复。我国不同地域(区域)的大学其区域性优势非常明显，比如广西云南等省区，本身就是一个多民族的地区，并与东盟相邻，经济、社会、文化、贸易、国际关系、政治、民族、民生等等问题的研究都具有极大的优势；比如广东省作为我国改革开放发展的前沿地区，与世界各国在不同领域的交流合作极其广泛，不同国家和地区的外资在广东发展，特别是毗邻香港澳门两个特别行政区，近三万家台湾企业在广东地区发展，这为广东地区的大学研究外资企业，研究粤港澳台四地的经济、社会、文化、贸易、教育等方面及其交流发展提供了广阔的题材，为广东的大学学报形成某一方面的特色期刊或栏目提供了基础保障。一旦确立研究本地区(域)或不同国家和地区的成果作为学报选题的特色方向，就容易形成自身的特色并提高学术影响力。如广东客家地区的大学(如嘉应学院)对客家历史与文化的研究、广东潮汕地区的大学(如汕头大学)对潮汕人文文化和历史的研究，这种地域性的研究成果是其他区域外的机构研究所不能比拟的；又如福建地区与台湾地区的关系，无论是血缘亲情与经济社会的方方面面都具有非常密切的联系，福建地区的高校学报若以闽台关系的某一方面作为选题或设置栏目，就能够体现出其特色，学术影响力也可以自然而然地提高。当然，一所大学学报要形成特色，必须以学校自身的学术研究及其成果作为基础，如果缺乏这些基本的条件，要办相应的特色刊物就会困难重重或变成空中楼阁。
三、形成大学学报办刊特色的主要影响因素
第一 办刊思想、理念与办刊宗旨的融合统一。办刊宗旨是对办刊目的(目标)的一个高度概括性的陈述，其实现必须要有具体的办刊思想、办刊理念作指导。如上述几家大学学报的办刊宗旨，从表述上它的涵义是非常宽泛和高度概括的；《广东工业大学学报(社会科学版)》的办刊宗旨是“报道教学科研成果，为教学科研服务”，就是一个宽泛的、高度概括的办刊目的的陈述。要实现办刊的宗旨，必须通过编辑人员特别是居于决策位置的编辑人员的办刊思想、理念化为具体的实践，才能实现办刊的宗旨。办刊思想、理念可包括：要把一种学术期刊办成具有怎样的学术品位、类型、风格以及学科专业特色的刊物，如学术型的、应用研究型的、工作指导型的、专业性抑或综合性的?应该刊登哪一类学术观点或特点的学术研究论文?以哪一类的受众作为对象以及刊物的发行范围?在学术界以及对社会应该发挥怎样的影响、承担哪一种角色和责任?学术价值与经济价值的目标追求?在学术界和社会受众中应该树立怎样的一种形象等等。在不同的办刊思想和理念的指导下，在学术期刊的选题、栏目设置、学术论文的视点及风格要求，学术期刊的目标追求、发展思路、办刊方针、工作策划、经营运作、工作规范，以及对学术论文学术观点的表述、文体风格要求和期刊日常工作等方面都会产生实质性的影响。要實现办刊的宗旨，可以有不同的质量、层次及目标定位要求，也可以通过不同的路径实施，这在不同的高校学报中都可以在不同的办刊思想和理念的指导下做出相应的选择。
第二 稿源的影响。从系统科学的观点看，无论是自然科学还是社会科学，在每一个学科范围内一个时期所产生的学术论文或成果是维持在一个相对稳定数量的，世界上著名的学术期刊会获得优秀作者的学术论文或成果发表的授权，其他大量作者的学术论文或成果发表的授权便会依次流向不同层级的学术期刊，一些未能达到发表要求的论文或成果便会被淘汰，由此形成一个学术论文或成果生产与发表的平衡系统。然而，在同一个层级的学术期刊中，作者学术论文或成果的发表授权流向是相对固定并也同时依时依事而变化的，这就出现学术期刊对优秀学术成果发表授权的竞争，目的是通过获得优秀学术成果的发表授权，获得更为广泛的受众关注和支持，扩大学术影响力，以学术影响力的提高来提高竞争力。从大学学报的视角看，作者的群体主要是大学的教学与研究人员，只有极少部分是大学外的其他研究人员，这一特定的环境，使得大学学报类学术期刊的稿源竞争趋于激烈；特别是当前研究成果的评价制度和大学人员的职称评聘制度，优秀的大学学报(如核心期刊等)稿源充分丰富、质量好，其他一般类别的大学学报特别是处于低端的大学学报稿源较少且质量不稳定，这就必然影响到受众的关注，从而导致竞争力和学术影响力的下降。基于这样的一种基本事实，对于许许多多的大学学报而言，特色发展就难以实现，也成为大学学报发展中必须要正视和解决的问题。如果从全球的视角来看，我国大学的研究成果在总体上与发达国家和地区的大学还存在着不少距离，不仅我国高端大学的学报以及其他学术刊物之间存在竞争，而与国外发达国家的学术期刊影响力方面也存在比较大的差异。在SCI或SSCI的影响因子中，排在靠前位置的几乎都是发达国家和地区的学术刊物，比如，2009年公布的《期刊引证报告》(Journal Citation Report，JCR)影响因子，纳入影响因子评价的共有7347家期刊，其中影响因子超过10的期刊有128家，15的期刊有62家，20的期刊有36家，30的期刊有13家，影响因子超过40的杂志有4家；而中国出版的期刊有114家被收入SCI，其中影响因子超过1的期刊有23家，超过2的有9家，影响因子超过3的期
刊有3家，社会科学类期刊的情况也大概如此。这里面反映出了两个方面的问题：一是我们研究成果上的水平差异；另一个是我们学术期刊的水平与影响力的差异。因此，就国内而言，对稿源竞争的结果，便是具有较大学术影响力的大学学报稿件堆积如山，一般性的大学学报稿源相对不足，层次处于低端的大学学报只能来什么稿件就刊登什么稿件，处境尴尬。
第三 办刊定位与选题的影响。办刊的定位与选题是在一定的办刊思想和理念指导下的结果。我国的大学学报之所以‘千刊一面’、‘低水平重复’，主要原因就是办刊的定位与选题方面的问题。一所大学学报要办成哪一类的刊物，这需要办刊者做出充分的调研论证，需要根据客观现实、受众面向、作者与读者群情况、主办单位自身对学报发展的支撑能力等实际情况做出选择。教育部在《教育部高校哲学社会科学名刊工程实施方案》中关于名刊的入选条件中指出：“主办高校具有较深厚的人文社科基础、较强大的学术研究队伍和学科优势”；也就是说大学学报的稿件来源必须以学校自身的学术条件作基础。笔者认为，这么一个原则包含：一是有利于以自身优势组织和甄别优秀的学术论文；二是有利于吸引其他学术研究机构的优秀稿件；三是有利于形成学报自身的优势和特色，提高办刊水平、质量和学术影响力。当前，在我国1300种人文社科类大学学报中，主办单位含括了综合、理工、经管、师范、农林、医药、语言、法学、军事等类别的院校，层次包括“985工程”、“211工程”、地方重点大学、一般本科院校、高职高专等院校，虽然大学学报主办单位的类别层次不同，但许多却因为办刊的定位与选题的不当，造成相互之间在定位、选题、报道内容等方面的雷同，形成了“全、散、小、弱”的状况，也难以客观全面反映我国大学人文社会科学研究的全貌和实际。
四、若干认识与思考
关于大学学报的办刊特色与学术影响力问题，无论在教育部、学界和期刊界，核心观点与认识是趋于基本一致的。当然，要把一所大学学报办成为具有特色的学术期刊，提高学术上的影响力，还有一些理论与实践上的问题需要厘清。
第一 大学学报的办刊特色问题。大学学报是否需要办出特色，就学术界与期刊界而言，基本观点是趋于一致的，我们通过期刊网检索可以得出这么一种主流观点的结论。许多研究者都把大学学报的办刊特色看作是期刊存在的依据、生命、灵魂，是价值所在，能够提高质量，克服雷同与同质化问题，提高学术影响力等等。作为国家教育行政管理部门，教育部开展的名刊与名栏工程就十分明确地强调要特色办刊与特色办栏目，这反映出政府主管部门认同学术界与期刊界的观点。随着我国高等教育事业和高校科研工作的快速发展，大学学报的数量也在相应地增加，这种相对应的量的增长是应该的，有利于及时传播我国大学科学研究的成果，推动我国高等教育事业和科研工作的进步与发展，如果认为大多数的大学学报是在生产学术垃圾，那是与客观事实不符的。假设中国的大学学报只有寥寥几家知名大学的学报，而在其他学会(协会)或相关机构办的期刊不多和不发达的情况下，中国大学及社会科学研究事业的繁荣、研究成果的及时传播可以实现么?答案是清楚的。但问题是大学学报的定位、选题的雷同、个性与特色不够鲜明，以及存在著办刊质量、水平不高和发行量低等弊端，使得大学学报成为人们诟病和批评的主要原因。实际上，这种弊病与我国大学在学科与专业设置上的雷同化、办学的同质化是一样的，具有惊人的相似性。正因为如此，教育部提出了名刊与特色栏目的建设工程，目的是通过名刊名栏的建设，引导大学学报特色化办刊及健康发展，提高办刊质量和水平，实现“专、特、大、强”的目标；并通过我国大学学报的引领作用，带动高校的研究人员关注相关领域的发展及开展研究，实现高校人文社会科学研究的繁荣，为我国的经济社会发展服务。但是，大学学报的特色办刊办栏目，是否意味着仅仅把特色理解成“人无我有、人有我优(独)”呢?它依据的基础是什么?差异性发展应该是其核心和主题。我们要厘清的问题是，高校办学报与办学科专业不同，前者办刊依靠的是校内外稿件(多数学报大约为1:1)，可谓举不同高校与机构的学术之力量办刊；而学科和专业的举办则是一所学校内部之力，在力量的对比上是完全不同的，因而关于“特色学报”应该以学校的优势为基础的观点受到一些学者的质疑和批评。该质疑和批评的观点之一是，一所大学具有优势的研究成果许多并不在本校的学报发表，多数会在校外的优秀期刊(如核心期刊、CSSCI期刊)等上发表，还有一些会在国外的期刊发表。此种情况在学术交流中是极为正常的和健康的。要求在核心期刊或国外的期刊发表论文也是当前我国大学的考核评价、研究成果的鉴定评价等机制形成的产物。笔者认为，此观点反映了一个基本的现实，办特色学报和栏目确实存在许多影响稿源的深层次问题，但有两个问题是必须要厘清的：第一是包括教育与科研管理部门的考核评价机制，使核心期刊的功能泛化，演变或等同于期刊的学术影响力，从而影响特色学报和特色栏目的建设；第二是学报主办单位对特色办刊的认识、措施和政策支持，编辑人员的办刊理念、对特色期刊的理解、工作策划、措施和目标追求。在当前考核与学术评价机制不可能扭转的情况下，后者是在特色办刊、办栏目作用中的决定因素。如果要求我国大学1300种人文社会科学学报刊载的研究论文在内容、栏目等都必须不同，你说可能吗?比如说，一些大学的学报设置“经济探索”栏目，同一个栏目在不同大学学报中所探索的视角或问题点不同，如一家学报以宏观经济为主调，一家学报谈微观经济为核心，一家学报以经济理论研究为主题，一家学报以应用经济理论为方向，一所大学学报以新兴经济体为研究对象，一所大学学报则以西方发达国家以及全球经济的发展为研究目标，如此等等，这个就存在着深度、广度、层次、理论探索和应用研究等不同的问题，其中刊载的学术论文可能会有交叉或重叠，但主要的研究方向就存在差异，这就应该是体现出了特色，也就是实现了差异性发展。《广东工业大学学报(社会科学版)》根据学校自身学科与专业的发展特色，把学报社科版定位为综合类学报，并把高等教育研究、教学改革与实践、经济与管理、政治与法律、学生工作、哲学(含心理学)等作为主打栏目，按大类刊发论文，从10年实践情况看，有利于形成自身特色和提高学术影响力。依据为：从1999年我国的大学扩招以来，高等教育成为大学内部和外部议论的焦点，社会议论、人大政协两会议论、每一个家庭也在议论，扩招、大学的管理发展、教学改革与教育质量、学生管理教育、贫困生、大学生的心理健康等都是热点问题；我国加入世界贸易组织(WTO)后，经济与管理问题突出，我国经济如何发展、如何转型、如何应对不同形式的经济或金融危机等，无论国家、省市、区域、内外资企业、所有经济部门甚至每一个
家庭都不可能置之度外，在理论与实践上都有大量的问题需要研究；如此等等。本刊自创刊以来每年的影响因子都在稳定地大幅提高，如2007年一2008年统计的五年影响因子分别为0.419和0.541，分别排在大学学报(哲学、人文、社科版，下同)的第28位和20位；2009年和2010年统计的影响因子分别为0.678和0.875，五年影响因子分别为0.738和0.756，在全国大学学报排名，前者分别位于第15位和第11位，后者均排在第7位。由此可知，从2003年起得到的影响因子统计数据表明，本刊自创刊以来的影响因子及排名每年都在稳定提升，近些年一直都在全国大学学报的前列。笔者以为，以体现学术影响力最为客观数据之一的影响因子作判断，此一情况应该反映了本刊的基本定位和特色，也证实和反映了本刊特色与学术影响力的关系。
第二 大学学报的学术影响力。学术影响力是一个确定的和有具体涵义的概念，可以简单地概括为在学术界和广大受众中的学术影响。但是在具体的评价以及实践中往往产生偏差，成了一个比较宽泛的概念。比如，大学学报的主要作者和读者应该是大学和研究机构的人员，其他机构的群体不多；在现时的大学教学与科研管理中，一般以核心期刊、CSSCI收录期刊、SCI收录期刊、SSCI收录期刊等作为学术影响力的依据。这种期刊的划分有其合理性的一面。理由是，定义核心期刊的基础是基于布拉德福的文献分布率。但是，从我国的核心期刊和CSSCI收录期刊来看，特别是核心期刊，它把除了引文量(被引率)之外的其他文献检索工具(如人大报刊复印资料、新华文摘等)全文转载(摘)率及专家评价等作为一个比较主要的指标之一，同时还考虑地区的分布、不同类别期刊分布、学科分布等，在具体评价上它已经背离了布拉德福定律的涵义。核心期刊的功能本意是为文献单位馆藏和读者阅读提供指引。相关机构把其作为一种管理的指标和工具也有合理性的一面；然而其功能的泛化，“全然演变成一种学术评价尺度，并与知识分子的切身利益密切联系在一起，”甚至于演变成牟利工具，在当前我国的学术环境与学术道德退化变味的情形下，如果大学学报以其作为学术影响力追求的唯一标准，必然会妨碍自身的发展。当前，我国核心期刊、CSSCI期刊的功能泛化以及功利性追求，广泛地受到人们的诟病与批评。尽管许许多多的学术机构、团体以及有学术良心的学者都在作批评甚至抵制，但指挥棒的功能使其做法在“批评中壮大，在抵制中成长”，成为学术界的“臭豆腐”，学术期刊的发展也就沿着此一方向“大胆地往前走”，因而衍生出种种不同版本的“故事”。这是中国学术期刊发展的悲哀，长此而往，中国学术期刊的学术性将被“功能性”所替代。就大学学报的学术影响力而言，笔者比较认同以文献计量学与网络文献计量学作为评价的基础。此依据的理由在于：第一，文献计量学以文献的引用为基础，可以克服对“学术影响力”的评价干扰。任何人对文献的引用都是以有用与否作为依据的，多数情况下反映了引用者的学术观点，排除极少数“虚引”的外，其可靠性是比较高的；第二，专家评议，亦即同行评议。专家对期刊刊载论文的客观评价，也要以文献计量得到的数据作为基础。比如，一種期刊其学术影响力如何，除了直接阅读期刊本身外，还需以引用的相关综合数据作比较、评价，特别是交叉学科，引用与被引用的关系、哪一些观点备受关注和能够引起共鸣，等等。无论是综合性期刊还是专业性期刊，任何一位专家都不可能对其所有刊载的论文作出准确、客观的评价，他的学术专长只能是某一个或某一方面领域的，这些就反映出了专家评价中学术方面的实质性问题。因此，对大学学报的学术影响力评判，学报的主办单位必须要有自身的学术基础，能够对所刊载论文的学术水平、方向作出基本的判断，并结合引文数据和其他指标综合评价，这对一种学术期刊的发展与学术影响力的提高才有裨益。
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体育学论文范文第4篇
摘 要：运用文献资料和历史与逻辑相统一的思维，对体育学概念当下的研究现状予以观照，对体育学概念的发展思路予以梳理。研究认为体育学是一个研究身体活动专门的完整的科学知识体系，对体育学概念的理解应当从宏观、中观和微观“三重意蕴”进行分层解读，回避本质主义造成的概念漩涡。
关 键 词：体育学；体育科学；体育学科；体育知识
Key words： kinesiology；sports science；sports discipline；sports knowledge
诚如德国哲学家海德格尔[1]所说：“真正的科学运动是从修正其最基本的概念开始的。”但对于中国体育学界来说，“体育学”概念的修正过程过于漫长且没有明确的修正方向，特别是随着体育理论研究的不断深入和体育实践的快速发展，各种冠以“体育学”之名的论文、著作、教材陆续出现。虽然，理论探索有助于学术的进步和繁荣，并推动体育学自身从稚嫩逐步走向成熟，但另一方面却对“什么是体育学”这一概念的理解人云亦云，对“体育学”概念的内涵与外延见仁见智，通常出现“此体育学非彼体育学”的尴尬。由于在“体育学”概念对话中的失衡，继而引发学界对体育学与体育学科、体育科学、体育知识体系，甚至民族传统体育等相关概念之间旷日持久的争辩与反复商榷。就中国30余年体育概念发展史来看，无休止的纷争从未得出过某种较为统一的概念认识，而这种乱象反映在体育实践中，使得体育学科专业的划分与命名，以及体育学术组织的名称均出现极大随意性。
1 体育学概念研究的现状
对于“体育学”概念的阐述，可以从体育类的著作中找到各种的答案。如《中国大百科全书·体育》卷认为：“体育学是研究体育科学体系及其发展方向的一门学科。其主要内容研究体育科学体系结构、层次及其演变；应设置的学科；学科之间及相关学科之间的互相渗透与综合发展的关系”[2]；熊斗寅[3]认为：“体育学是一门综合性科学，主要是通过身体练习充分提高身体的运动能力，以推动人类健康水平的提升。并且，广义的体育学是体育科学的总称，狭义的体育学是体育科学下的一门学科。”四川教育出版社出版的《体育学》指出：“体育学是形成中的新学科，是研究人的身体全面发展的一般规律的学科；体育学是从宏观上研究体育的一门学问，它从整体上认识体育过程的一般规律，抽象地反映出体育的主要特征，准确揭示其本质。”[4]王续琨[5]则认为：“体育学只是体育科学的一门核心基础学科，用来分析体育运动中出现的种种理论问题”；张岩[6]却指出：“体育学是体育运动本质和规律研究成果的系统化。”鲁长芬[7]在辨析“体育学”、“体育科学”、“体育学科”概念之后得出：“体育学是体育学科体系中一门独立的基础性学科，也是一门高度概括性和抽象性的学科，又指导着各分支体育学科的形成和发展变化。”凡此种种，对“体育学”概念的认识虽有分歧，但亦有共识——体育学是以研究体育现象、发现体育规律、探寻体育本质为己任，但这种仅有的共识也无法遮蔽不断分化的概念分歧，而其中最大的分歧则在于对“体育学”与“体育科学”关系的理解上，也就是聚焦于“体育学”是否科学？从某一方面讲，这似乎不是问题的问题，因为对于“科学”而言，无论是自然科学还是社会科学，都是“一种组织化的知识体系；一种社会建制、教育主题、文化源泉等”[8]，体育学当然也是科学的一种。目前大多数研究者把体育学认为是一种综合科学，既有运动生物力学、运动生理学等自然科学，也有体育文化发展、运动竞赛组织等社会科学。但这是否就可以把“体育学”与“体育科学”等同，学界还是存在极大的争议。如果按照鲁长芬[7]在《体育学、体育科学与体育学科辨析》一文中的结论“体育学是体育学科体系中一门独立的基础性学科”来看，“体育学”与“体育科学”完全是两码事，且出现了层次分明的等级差距，也就是体育科学是体育学的上位概念，而体育学仅是体育科学的组成之一，即呈现出“科学—体育科学—体育学”的逻辑关系。诚然，这种理解并非没有根据，可能受到《中国大百科全书·教育》中阐述的“教育学是教育科学中的基础学科之一”[9]的影响，将这种认识移植到体育学科中来。但“不可能存在一个教育学之外的教育科学，或者教育科学之外的教育学”[10]的分歧，这些学者认为二者之间的关系，就如同物理学即是物理科学或经济学即是经济科学一样。研究认为体育界有必要将“体育学”与“体育科学”关系问题搁置，因为百家之言莫衷一是，谁也无法拿出令所有体育学界都能信服的理由。无论是为体育学冠以“科学”之名，还是继续力挺体育学是正宗，由于研究者的认识和立场不同，即哲学解释学中常提到的“前见”，对学科划分、知识结构、项目设置等问题上都失之偏颇，并不能使真理越辩越明，只能让学界徒增烦恼。
过往的种种概念主要涉及两个方面：一方面，体育学的研究对象究竟是什么？这个问题是对体育学概念外延的一种限定，也是对体育学范畴的一种规约。回答这个问题切忌用各种体育运动现象进行无限列举，籍此以说明体育学研究对象“是什么”。但这种“是什么”只是表明这种运动形式或规律当下的存在状态，并没有回答它是体育学研究对象的原因所在，在逻辑上没有与体育学建立严格的联系。这也是多数学者通常想当然地为体育学下定义所出现的纰漏根源。此外，体育学研究对象范围的大小直接決定体育学概念外延的大小：如果把与人相关的所有运动现象和体育问题都称之为体育学，那么这里的体育学就成为非常宏大的绝对上位概念，它将成为所有体育学科体系总和的代名词；如果只是将体育学看做是体育科学的一个下位基础学科，那么此时的体育学将仅仅是一门体育理论学科，通常被称之为“体育理论”，这种狭义的体育学概念是无法表述当前应有的体育现象和问题的。另一方面，体育学究竟应当如何定位？这是关乎体育学内涵本质的追问，也是体育学如何“定性”的问题。学界有“自然科学论”、“教育科学论”、“人体科学论”、“人的科学论”、“综合科学论”、“技术科学论”、“人文与社会科学论”等不同见解[11]：有的将教育学上升到“人学”[12]的高度论说体育学的知识架构，有的就把体育学只当做单一的基础学科，甚至有将体育学仅仅作为高等体育院校的一门课程，呈现出三级分化的样态。
从当前体育学概念的研究方法上来看，多拘泥于抽象的逻辑分析，不断讨论谁是上位概念，谁是下位概念。这种对体育学概念的逻辑探究通常会使理论沦为一个没有现实内容的概念群，不仅非常空洞且不易理解，更不能有效地指导实践。因此，正确使用历史与逻辑相统一的方法来研究体育学概念是当前应当采取的研究方法，逻辑分析必须以逻辑发展为基础，而历史的描述必须以逻辑为依据，二者不可偏废。一方面，从体育学概念产生的历史起点开始，审视体育学及相关概念产生的历史与社会环境，强调对概念语境的分析。另一方面，在描述体育学概念历史过程中需要用逻辑分清主流和支流、现象和本质。对体育学概念演变脉络的梳理并不是简单历史自然进程的白描，而是为揭示概念的发展规律。只有将体育学的概念放入历史与逻辑相统一的视野中，辩证审视体育学概念发展的语境及其规律，才能够真正还原“体育学”的本来面目。
也有学者对体育学的发展历程进行过梳理，如鲁长芬[7]、孙晋海[13]等。但是，就当前对体育学概念的历史分析来看，呈现出两个方面的局限性：其一，将“体育学”概念史研究等同于“体育学”的研究，通过“体育学”对古今文献进行检索。比如，将中国“体育学”最早的研究著作聚焦在由中华书局于1924年10月出版的罗一东先生的《体育学》一书；将西方的“体育学”等同于对“kinesiology”的研究。这种中规中矩的研究确实没有什么错误，只是过于狭隘，就如同研究“中国史”的学者仅将视野局限于“中华人民共和国”成立之后的历史一样。其二，对“体育学”的历史分析中带有明显的“学科前见”，在论述过程中常出现“在‘体育学’成为一门独立的学科之前……”之类的述说，所反映的则是作者对“体育学”概念的压缩，仅把“体育学”作为一门学科进行梳理，使所谓的体育学发展历程简化为一门学科发展史，而没有真正去考证什么是真正的“体育学”，因而失去体育学的“学”之本义。
体育学之所以称之为“学”，并非仅指一种结构化的“学科”，而指的是体育学问或知识。因此，基于知识视角下的体育学，就是一种体育知识按照某种内在联系整合在一起的知识体系。理性主义认为，知识是人类理性认识客观世界的结果，是人们对事物本质的反映和表述；后现代主义者从知识的价值意义出发，知识被看做是在进行某种解释活动，要把握的是对象意义。但是，并不是任何知识都是科学知识。康德在《自然科学的形而上学起源》中给科学做出一个较为宽泛的解释：“每一种学问，只要其是按一定的原则建立一个完整知识体系的话，皆可被称作科学。”[14]基于康德这一标准，那些经验性的、默会的、零散的知识则不属于科学知识，那些仅对事物的外部特征进行主观描述的知识也不称为科学知识。也就是说，科学知识是在特定的知识领域中，经过长期的观察、实验、实践、反思而生成的可经实践检验的客观存在；是专门知识的总汇，是专门知识条理化、规范化的表现形态。这种反映客观实在的知识不以人、时、地为转移，具有客观性、体系性、专业性等特征。所以，对体育学概念演变脉络的考究应当以“体育科学知识”的发展为主线，而非拘泥于“体育学”的史料整理。
2 体育学概念的演变
传统哲学似乎已经将这一问题解答：“一个概念反映的就是一类事物的共同性质、特点，它是通过人们对个性中的共性的分析、抽象、概括、综合等思维过程而形成的。”[15]但是，微观物理学的研究有了这样的新发现：同属一个类别的任何两个粒子中都找不到共同的东西[15]。也就是说，在传统哲学的概念对象所说的共相或共性根本没有其本体论的存在，只是表现出类似于维特根斯坦的“家族相似”理论中，家族成员的某些相似性的性质。也正因这种家族相似的模糊性，使得概念的起源研究变得扑朔迷离，反映在体育领域则是体育的“劳动起源说”、“游戏起源说”、“战争起源说”等诸多观点，继而干扰了追问“体育是什么”的体育本体论的研究方向。同样，对于体育学的概念而言，应当规避体育本质研究的漩涡，把体育学视为身体活动（physical activity）的知识体系，是人们所积累的有关体育现象的知识达到了体系化、专业化程度的产物。
2.1 体育学萌芽期
在人类文明的最初阶段，各种“类体育”的活动就已经以劳动、战争、宗教、乐舞、保健等形式出现。但是，人们对这种体育样态活动的认识大多是针对某一具体的身体活动形式进行描述，并没有形成一个专门、完整的体育知识体系。古希腊时期关于体育的知识比较丰富，但是并不能称之为现代意义上的体育学。比如，荷马史诗中描述的葬礼竞技项目有：战车赛、拳击、摔跤、赛跑、格斗铁饼、射箭、标枪。柏拉图在《理想国》中以音乐和体操为基础构建了自己的道德理想主义理念，强调用跑、跳、标枪、铁饼、拳击、摔跤与角力、驾车和骑马比赛、五项运动等活动，使青年人练就健美的身体、坚韧的意志、高超的技艺和优秀的品德以适应保家卫国的军旅生活。此外，作为古希腊青年和哲人们训练与辩论的Gymnasium是一大块方形的场地，四周陈列着许多神像和优胜运动员的雕像，青年们在这里从事各种竞技运动和修辞学的训练[16]。这时人们对各种身体活动的认识还尚未有总的概念表示体育，也并没有形成对体育的科学认识。值得注意的是，到古希腊、古罗马后期，伴随着古代奥林匹克运动会、帕西安运动会、依斯米安运动会、内米安运动会等四大祭神运动会的日趋兴盛[17]，运动训练水平得到大幅度的提高，人们已经发明了水中跑步的训练方法，借助水的阻力提高运动员的腿部力量。古希腊和罗马时期对身体活动认识水平最高的学者当属盖伦（Galen，A D 130-200），他不仅对当时身体活动的动力学进行经验总结，还著有《论小球锻炼》（On exercise with small ball）[18]。这一时期的体育研究者对身体活动的认知多停留在经验的总结，还上升不到专门、系统的科学知识水平，更没有对体育现象及运动规律进行抽象概括的形而上学。
2.2 体育学成长期
15—19世纪，自然科学领域得到全面的突破，严格意义上的科学知识才开始形成。体育科学知识首先在教育领域得到有限的表达。1733年杜博斯所著的法文原版《诗画论》成为较早探究体育教育知识的文字载体，并开创性地使用“education physique”表示一类可与智力教育、艺术教育相提并论的体育教育[19]。从表面上看，体育知识已有专属的类概念，体育学的种子在教育的沃土中不断发展壮大，近代体育从此开始。之后，1762年卢梭在《爱弥儿》中用虚构的人物情节表达自然体育思想；1859年斯宾塞[20]曾在《智育·德育·体育》一书中阐明快乐体育思想，“体育”逐渐成为教育家们或哲学家们的常用语之一。另外，竞技体育在西方近代教育系统中的发展为现代奥林匹克运动的产生起到非常大的推动作用，其中“德国体操、瑞典体操和英国的户外运动”被称之为现代体育的三块基石。1890年，瑞典学者波西（Baron Nils Posse）出版《瑞典的教育性体操》（The Swedish system of educational gymnastics）是一本非常有代表性的体育学著作，并在1901年第3次出版的时候更名为《教育性体操的专门动力学》（The special kinesiology of educational gymnastics）[18]。书中用力学和解剖学的基本原理分析和研究体操动作，并提出按照解剖学原则、力学原则、生理学原则和心理学原则科学指导练习。将这本书与古希腊学者盖伦所著的《论小球锻炼》相比，体育知识的科学性、系统性及操作性都有极大的提高。由于当时人们对身体活动的科学认识大多通过肌肉骨骼的力学原理，这也是之后较长一段时间里人们把kinesiology理解为“动力学”或“运动技能学”的缘故。从科学知识发展的角度看，这也反映当时人们对体育科学知识的认识水平。在经历两次世界大战之后，西方发达国家很快从工业社会步入后工业社会、信息社会。体育活动形式变得多种多样，体育科学知识分类研究也更加精细。体育交叉学科、边缘学科、综合性科学知识的出现，使体育科学知识综合性和整体性趋势更加突出。学校范围内以培养体育教师为职业定向的传统体育概念physical education已经无法涵盖现代体育学的全部，体育表演、健身指导、休闲体育等多种非教育类型的身体活动表现形式日趋成为现代体育的主流。
2.3 体育学独立期
1964年美国加州大学的富兰克林·亨利[21]在全美大学体育协会年度学术会议上发表“体育教育：一个学术性学科”中指出：“以前的体育教育主要考虑可以为人们做什么，而现在应考虑拓宽该领域的知识体系；以前完全从职业考虑的体育教育（physical education）开始向学术性、理论性知识体系建构转向。”亨利的观点在美国体育界引发巨大的反响，进而掀起一場美国体育的“学科革命”。从此，体育管理学、运动训练学、运动生物力学、运动生物化学、动作学习与控制等一大批与身体活动有关的专门知识迅速聚集起来，形成较为完备的有关体育活动和体育现象的科学知识群，真正意义上的“体育学”概念应时而生。
美国学者现在通常使用kinesiology一词来表达“体育学”的含义，认为它已经超越最初“人体运动学”[22]局限，而可以更有效表示当下比教育更多内涵：它是一种包括锻炼科学、竞技管理、运动训练、运动医学、竞技运动的社会文化研究、竞技和锻炼心理、体能训练组织、体育教育-教师教育和有关身体理疗、职业治疗、用药和其他与健康有关领域的职前培养及其它相关领域的学术性学科[23]。kinesiology一词是随着人们对身体活动和体育现象认识不断深入发展到科学化程度而产生的，是对各门体育科学知识的综合表达，是体育学知识积累到具备内容的专门性、对象具有成熟性、研究方法具有科学性的反映，尤其是在大学教育和研究语境中，表示知识分科教育和专业人才培养时使用。
3 体育学概念的反思
美国体育学术界在“学科革命”之后逐渐认同kinesiology这一概念指代体育学，这也代表体育学在世界范围内的发展趋势。但是对于当下的中国体育而言，鉴于中国特殊的体育学术环境，暂时还不具备进行中国体育学科革命的条件，如若此时贸然套用美国式的“体育学”概念，其结果只能是东施效颦。所以，我们的体育学研究应当站在世界体育学历史发展的高度，兼顾中国体育学的研究现状，对当前中国的体育学概念进行反思，也为体育学概念赋予更适宜的名称和定义。
首先，在宏观上谈体育学，就是指整个体育学体系的总称，也只有在这一维度上才是真正的“体育学”。因为体育学本就应当是研究人类活动中所有体育现象、规律及本质的科学知识体系，也必然涉及到多个学科领域，从而共同形成“体育学”家族。这种“学科群（簇）”是社会发展和学科演进的必然结果，赋予体育学应有的时代意义。至于当前研究者提出的“体育学”、“体育科学”、“体育学科体系”等概念，表达的实质都是宏观意义上的体育学，是同一回事。诚如张岩[6]所说：“拘泥与纠缠于‘体育学’与‘体育科学’的字面差别，不但无助于问题的解决，不能把问题弄明白，反而会适得其反。”存在但是具体来看，则极大分歧：熊斗寅[3]认为体育学（体育科学）应当包括“体育自然科学类、体育社会科学类（含人文科学和行为科学）、体育管理科学类”；周西宽将体育学划分为3个等级层次，高层次学科指导低层次学科，而具有统筹指导的一级学科包括“体育哲学、体育学、比较体育学、体育未来学、体育史”5大类[24]；1997年国家专业目录调整后，体育学成为教育学科门类下1级学科，并在研究生专业中设“运动人体科学、体育教育训练学、体育人文社会学、民族传统体育学”4个2级学科：邵伟德等[25]按照实用、可行、方便的原则提出“体育人文社会学、体育自然科学、体育管理科学和运动技术科学”4大类；鲁长芬[26]则认为“体育人文社会学”和“运动人体科学”是体育学的两个重要的基础支撑学科，“体育教育训练学”和“民族传统体育学”两大学科则需要进行重大调整，并建议将“身体教育学”、“运动竞技学”、“健身休闲学”作为体育学的主体部分；刘一民等[27]基于体育行为的视角，将体育学分成“竞技运动学、身体教育学和健身休闲学”3个2级学科。中国的体育学经历几十年的发展，关于体育学科分类的分歧始终存在，但是无论怎样划分，学者们都试图从不同的角度反映人类体育活动中存在的理论或实践问题，都在从不同的学科视角思索“体育是什么”、“体育应当是什么”以及“体育应当做什么”等问题。尽管不同的学者观点存在差异，不同的学科有不同的视角，看似彼此独立、自成体系，却又殊途同归，共同组成一个大“体育学”。
其次，中观维度上的体育学概念，是指作为单一学科的“体育学”，通常被称之为“体育原理”、“体育哲理”或“体育基础理论”，其中“体育原理”的使用更为普遍。体育原理作为单一学科的体育学，其价值在于从整个体育学体系的宏观视野中，探寻不同理论视域下的体育现象和体育问题之间的关系，并寻找体育学体系中最具普遍性、共性的问题及存在的意义，还肩负着维系体育学各分支学科内在联系的作用。如同教育体系中的“普通教育学”一样，“体育原理”探究的就是体育领域中最一般原理、方法和规律，还需要明确体育学的研究对象和研究范畴，厘定最基本的体育术语和体育概念，是体育学体系中最基础的一门学科。“体育原理”与“体育学体系”之间是部分与整体的关系，与其它分支学科之间是普遍与特殊的关系。
“体育原理”在体育学体系中具有无可取代的地位。由于体育学是研究人类体育现象和规律的知识体系，而人的问题的复杂性又势必需要多学科的知识进行解决，使得体育学体系中的分支学科（交叉学科）发展越来越快。体育分支学科愈发膨胀，使得人们更希望探究所有体育学科体系中的共性，以及最基础意义上的“体育原理、规律和一般方法”，它不仅要回答“体育是什么？”问题，还要回答某些体育新学科“是不是体育”的问题。体育原理一般不会直接指导具体的体育实践，只是告诉最普遍对待体育的态度和方法。另外，根据学者们对中国体育学演进发展的考证看，“体育原理”是中国体育学发展的雏形，宋君复、方万邦、吴蕴瑞、江良规均出版书名为《体育原理》的基础著作，有机建立起体育与哲学、教育学、医学、生理学、解剖学、卫生学、历史学等多门学科之间的联系，为体育学科的分化奠定坚实的理论基础。
最后，微观维度上的体育学概念，主要是指在体育类院系所开设的入门级课程的“体育学”，通常称之为“体育概论”、“体育学导论”或其它名称，其中“体育概论”课程通常面向大学体育专业学生，而“体育学导论”课程大多面向体育专业的研究生。如果说中观维度的“体育原理”尚且在学科层面提炼体育学体系的共性问题，而微观维度的体育学概念则将目光聚焦到课程层面，直接应用在体育的教学活动当中。学生们通过这门课程的学习，能够形成对体育学的基本认识：了解体育学的基本原理、方法和一般规律，掌握体育学体系中各学科的发展脉络和最新的研究动向，以及体育专业未来的就业前景和学生可操作的职前准备。“体育概论”或“体育学导论”是“体育原理”学科的课程化展现形式，一方面是体育基础知识的理论教学，侧重体育规范意识的培养；另一方面体育职业能力的实践指导，侧重体育实践技能的提高。這门课程主要是为告诉学生“体育学应当做什么”以及“体育学在实践中具体怎么做”等问题，并藉此为体育专业的学生们提供更多可选择的发展方向。
在具体的课程教学中，由于不同的体育院校所开设的课程名称和所选教材的差异性，使得“体育学”、“体育概念”、“体育原理”、“体育基本理论”、“体育学导论”等课程名称同时出现，在一定程度上引起学界对体育学在中观维度与微观维度意义上的混乱。这种意义的混乱使得体育学课程的内容成了“体育原理”的压缩版，很可能在具体的课堂教学过程中“只有中观而没有微观”、“重视理论传授却忽视实践引领”，缺少体育学自身最不可缺少的操作性和能动性。这种观念性的错误反映在具体的教育活动中，不仅可能会让体育专业的学生失去学习体育理论的基本兴趣，还由于缺乏体育实践能力的锻炼而丧失其赖以生存的专业竞争力，以至于最终不被社会所认可和接纳。
从科学史角度看，任何概念都有意义不断演变的进化过程。这种进化表现可能是概念内涵深度的增加，积累概念理论的厚度；也可能表现出概念外延广度的拓宽，吸收了特定社会历史条件下赋予概念的意义，更新人们对概念的认识。但无论是概念的深化还是更新，都能够找到概念发展的历史轨迹，而对概念所有曾经的历史意义的尊重是进行学术研究最起码的科学态度。就体育学而言，以一个学科名词形式出现的时间尚且短暂，但以体育科学知识体系的形式出现已然久远，并且一些旧的概念意义现在依然适用。在当下的认识中，根据不同的语境，体育学概念还可以呈现出宏观、中观和微观3个不同维度的意义。总而言之，体育学作为以体育现象和体育规律为研究对象的知识体系，不仅包括历史上任何体育科学知识的纵向传承，还涵盖了当下不同地域间的横向存在。但值得注意的是，研究者们在探究体育学及相关概念的时候，一定要真正厘清这个概念所处的具体语境和意义维度，并尽量在同一体育学概念维度内展开有效对话，尽可能地搁置自己的“前见”，采用解释学的方法来寻求不同理解方式之间的共同点，才有可能使体育学概念越辩越明。
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体育学论文范文第5篇
摘要：在新课改的教学大背景下，教学领域始终在强调文化课的更新，对于体育学科的认识还没有进入一个深层的阶段。在这样的教学现状中，响应新课改的新要求，想要实现学生的全面发展，对小学体育教育进行改革创新，并从中找到相应的教学策略，教师在教学中要合理规划教学内容，提高体育课堂教学效率;拓展体育教学方式，提高学生自主探究能力;开展体育教学活动，增强学生团队协作意识。结合上述教学策略，对小学体育教育进行改革创新，并实现有效教学。
关键词：小学体育;改革创新;有效策略
小学体育教学的目标是为了在教学过程中锻炼学生的意志力，提高学生的身体素质，实现对学生的素质教学。教师在教学过程中通过人性化的教学方式指导学生形成基础的体育意识，让学生逐渐自主进行体育活动，培养学生不管是在生活还是学习中都可以高效的完成任务，做一个可以自律、自控的学生。对小学体育教育进行改革创新是基于当前教学现状的，教师不能盲目的对小学体育教学进行篡改。只有在改革创新过程中结合教学理论进行有效的调整，才能保证小学体育教育实现有效性。笔者结合自身多年的教学经验以及教育人士专业的意见总结出以下几点有关小学体育改革创新的有效策略：
一、合理规划教学内容，提高体育课堂教学效率
小学体育教师在教学过程中不能太过于重视教学形式化，但是也不能完全放任学生在体育课堂上的活动，而是要适当对学生讲述一些课堂的规范和注意事项，在特定的范围内，学生可以实现有效的体育活动。毕竟小学生年纪尚小，不能更好的把控自己，因此教師要起到辅助教学的作用，在体育课堂上正确引导学生进行学习和锻炼，实现体育课堂的有效教学。
例如，教师在教学课堂整体的教学框架进行改革创新时，需要综合整体的课堂构成，首先，教师要在课前对学生进行点名，知晓学生实际的出勤人数;其次，教师要对学生进行课前热身指导，保证学生在运动过程中不受伤害;再次，教师将教学内容分为三个部分，包括进行教学指导、学生自由活动以及验收练习成果，并按照课时将三种教学内容循环进行;最后，教师在课堂结束前要组织学生集合，还要对学生进行点名，保证学生人数与课前没有差别。在这样一个系统的教学框架中，在改革创新的基础上实现小学体育课堂的有效教学。
二、拓展体育教学方式，提高学生自主探究能力
在以往的教学模式下，教师对学生的教学方式过于单一，造成教学内容太过枯燥，学生不愿意进行体育学习，甚至逃避活动。在这样的教学现状下，教师要对当前的形式进行调整，不断改进教学方式，完善教学内容，实现体育教学课堂的多样性，让学生对体育学习和活动产生兴趣，并且实现学生可以进行自主锻炼的教学目的，保证学生的学习质量和效率。
例如，在上述教学内容这一部分中，学生在自由活动期间并不是盲目的锻炼，教师结合学生的喜好、性别以及年级段，为学生提供几种运动项目选择，让学生在范围内进行活动。由此一来，教师也可以对学生进行有序的教学指导，保证教学课堂的正常进行。其中根据学教师可以为学生准备几种球类运动和跳绳等活动，男同学可能会选择足球、篮球等运动多一些，女同学可能会选择跳绳、排球多一些，综合多数学生的内心想法，保证每一节课学生都可以从中学到知识、得到锻炼。
三、开展体育教学活动，增强学生团队协作意识
在体育教学中，不能仅仅存在教师对学生的教学指导或者自由活动，还需要教师组织学生进行集体活动，让学生在有序的情况下进行集体游戏，在游戏过程中不断加强学生之间的团结意识，培养学生之间的友情，协调师生之间的友好关系。学生在集体活动中不仅可以得到锻炼，更重要的是可以实现快乐的学习和成长，体现出小学体育教育改革创新的必要性。
例如，教师定期组织学生进行集体活动，其目的是在要比学生进行自由活动时更有教学性质，保证在活动过程中加强学生的团队意识和集体荣誉感，促进学生之间的友情、师生之间的关系。教师组织学生进行拔河或者接力赛跑等多人团队活动，让学生在期间感受多人竞技的氛围和意识，加强学生之间的彼此信任与责任感，实现学生在德育方面的教育，培养学生成为德才兼备的人。教师在教学过程中将集体意识传达给学生，也可以让学生在活动中加强与人沟通的技能，实现小学体育教学的有效性。
综上所述，小学体育教育进行改革创新是一个漫长且艰巨的过程，教师不能在这件事上急于求成，而是要综合性考虑，将小学体育教育重视起来。只有教师本身对体育教学加以重视，学生才会对体育学习认真起来。同时，教师在教学过程中要保证学生在学习与锻炼两方面都可以得到提高。有效的将体育教育内容分布均匀的教授给学生，让学生实现德智体美劳的全面发展，真正展现小学体育教育改革创新在实践教学中的价值和意义。
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