创业信息范文第1篇
通信与互联网技术不断发展和普及, 改变了大学生传统的学习和生活方式。为此, 高等院校在开展大学生创新创业教育时, 应改变传统的教学方式, 运用信息化教学手段, 整合教学资源, 优化教学设计, 创新教学方法, 引导学生充分认识创新创业教育的内涵和重要性, 积极运用现代化教学资源获取创新创业前期的相关知识和综合能力。
(一) 全新的创新创业教育课程体系
学校通过与企业共同探讨, 确定专业人才培养方向和创新创业教育目标, 将素质教育、专业教育与创新创业能力教育有机融合, 依托信息化资源调整专业课程设置, 构建创新创业教育课程体系。面向全体学生开设涉及研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课, 纳入学分管理, 形成依次递进、科学合理的创新创业教育课程体系。
(二) 高效的创新创业教学团队
学校组建创新创业教学团队。团队中一部分教师负责建立网络资源课程网站, 制定统一的教学内容, 设计优化教学课件, 商讨改革教学方法;另一部分教师有针对性地强信化息技术应用能力, 学习应用前沿教学软件, 使教育信息技术研发与设备配套, 建设一批教育信息化实训基地和成果转化基地, 为创新创业教育信息化建设和发展提供技术支撑和人才保障。
(三) 多种多样的创新创业教学模式
1. 游戏化教学
根据创新创业教育目标建立故事情境, 引导学生们在游戏的过程中探究方法, 并用与学生合作的方式来完成游戏任务, 激发学生学习兴趣, 帮助他们学习学科知识, 同时拓宽知识面、锻炼独立思考的能力、培养团结合作的意识、提高社会责任感。
2. 对接线下教学
在信息化教学的应用中, 将线下教学行为与线上教学行为数据实现对接, 能对学生的学习情况进行全面、及时的分析, 有针对性地为每个学生提供专门的学习策略, 查漏补缺。通过大数据分析, 使得每个学生了解自身知识与能力的现状, 从而发挥优势, 完善自身, 实现理想。
3. 技能竞赛
学校为学生搭建各类创新创业学习平台, 通过竞赛选修课、自主创新竞赛、创新实验室等途径开展学科技能活动;还可以在理论学习和模拟演练后, 组织创新创业计划书大赛, 由学生组建团队, 选定项目, 商讨创新创业思路, 撰写团队创新创业项目计划书。评审委员会审定后, 将创新独特、可行性较强的项目选入校园创新创业实践基地, 提供进一步的实践指导与技术支持。
(四) 全方位的创新创业教育服务
1. 丰富的教学资源
教师可以通过互联网了解最新的创新创业成功案例, 激发学生创新创业的积极性, 为他们自己的创新创业项目打开思路。
2. 精准的导向服务
信息化大数据的分析结果能够及时反馈每位学生的学习状态, 为学生提供最优化的学习路径与最精准的学习资源, 帮助他们及时调整学习策略, 提升学习效率和学习质量;还能对学生知识结构、思维方式、创新创业意愿等进行综合分析, 为大学生的职业规划提供更加精准的导向。
3. 逼真的模拟情境
学生通过设计、制作、展示等多种角色进入到学习空间中, 借助模拟软件、物理沙盘、游戏道具、现场教学、实战模拟等方式, 在亲身体验、亲自动手操作中全面提高思维能力、设计能力和动手能力, 达到学以致用的目的。
4. 高智能的学习环境
依托信息化创设高智能的学习环境, 使学生能够随时、随地、随心查阅资料、获取信息, 极大地提升了学习空间和学习效率。
二、信息化在创新创业实践中的应用
信息化发展为学生的创新创业实践提供了全新的平台, 无论是数据收集、市场分析, 还是沙盘模拟, 创业实践都更加直观、高效。具体来说, 信息化在创新创业实践中的应用主要表现在以下几方面。
(一) 信息化为大学生提供便利的数据采集方式
刚毕业的大学生资本有限, 传统的数据采集方式操作难度大、人员需求大, 大学生很难操作实施。信息化为大学生在创新创业实践中提供了方式便捷、成本低廉的数据采集方式。这种数据的采集方式更为直观、便捷, 所收集数据更加真实、有效, 对于现代的大学生创业来说更具可实现性。
(二) 信息化为大学生进行精准的市场分析
1. 对创业项目进行总体数据分析
信息化大数据帮助大学生从项目的最基本要求出发, 对财务收支情况、业务拓展数据及市场的需求进行整体分析, 从而形成对该项目的财务、业务状况、市场需求的直观数据分析报表。大学生依托于数据分析开始创业行动, 可以精确预算成本, 判断市场走向, 调控业务范围, 从而增加创业成功率。
2. 确定项目重点, 合理配置项目资源
根据创业项目总体数据分析结果, 大学生可以找出项目特点, 通过具体的趋势分析、对比分析等手段, 合理地确定项目重点, 从而做出正确的项目分析决策, 调整人力、物力等资源达到最佳状态, 更加有效的减少的资源浪费, 使得项目的资源达到最大化的利用, 减少资源浪费, 节省成本。
3. 总结经验教训, 并运用到自己项目上
大学生可以通过网络信息平台了解近年来相似项目的运营情况, 总结失败的教训, 吸取成功的经验, 将自己建立的项目建立具体的分析模型, 在分析模型的指导下确定精准的目标, 选择完善的运营机制, 优化资源的配置, 最大程度规避风险从而促进项目的成功。
(三) 信息化为大学生提供有效的模拟情境
在信息化时代, 模拟软件、物理沙盘、游戏道具等在大学生创新创业实践中的应用十分广泛, 也为大学生快速熟悉业务流程提供了真实、有效的模拟情境, 从而使缺乏社会工作经验的大学生能够快速提升管理能力。
(四) 信息化为大学生提供便捷的创业平台
信息化时代, 创业门槛降低, 无需大量资金投入就可以开始创业。如果大学生具备软件开发和编程等方面的知识技能, 只需一台电脑便可以用自己的知识进行“创业”。此外, 通过直播平台、公众号平台等大学生也能根据自己的兴趣爱好展示原创发明、发表文章和言论等。信息化时代为大学生提供了便捷、多样的创业平台, 满足了大学生更多的创业需求, 解决了大部分毕业生的就业问题, 也缓解了我国大学生就业压力。
三、信息化在创新创业教育中的主要问题与对策
信息化时代大学生创新创业门槛低、个人发展前景广阔等优势摆在眼前, 但是大学生创新创业仍然面临许多问题。
(一) 信息化应用在创新创业教育中的主要问题
1. 信息化资源的使用率不高
一方面高校管理人员的应用意识不足, 数字化的教育资源和教学设备往往是为了建设而建设, 为了单纯的增添资源而购买, 学生在创新创业的学习活动中教育资源和教学设备的使用率并不高;另一方面, 由于信息化技术管理人员自身知识不足, 使得学生们在创新创业学习活动中得不到有效的技术指导和配套资源的支持, 很多优质的教育资源和教学设备并不能够发挥其应有的作用。
2. 缺乏配套的教学方法和教学模式
一些高校虽然购入先进的信息化资源, 但在教学中没有使用适当教学方法指导学生学习, 应用信息技术教学的模式过于传统, 仍是以教师讲授为主的填鸭式, 学生学习的方式也过于死板, 从而限制了信息化资源的利用。
3. 优质的教育资源不能及时共享
这种情况主要表现在:学校的教育资源丰富, 但优质教育资源依旧不足;区域间、校际间的优质资源建设标准参差不齐, 共享机制尚未形成;资源平台存在重复建设现象;优秀的信息化教学经验缺乏广泛推广等。
(二) 信息化在创新创业教育中的主要对策
1. 以创新创业精神作为核心理念
高校实施创新创业教育的目的不是让学生个个去开公司、当老板, 而是要开展基于创新的教育, 培养学生的创新能力、创新精神和创业者思维、企业家精神, 简单来说就是一种站在创业者位置考虑问题的思维方式和对待工作、事业的态度与方法。
2. 提高教师的信息化教育教学技术
一方面, 高校要重视提高教师的信息化技术水平, 使教师熟练应用信息化教学资源和设备;同时还需要配备专业的信息技术人员, 为创新创业教学和实践提供信息技术指导和配套资源支持。另一方面, 教师要致力于探究和研发与信息化资源相适应的教学模式和教学方法, 用战略性和前瞻性的思维重组课程, 大胆尝试有价值的教学技术和教学方法, 以此促进创新创业教育的改革和发展。
3. 创造良好环境, 实现资源共享
创新创业教育不能局限于一所高校或一个平台, 高校应当立足学校本身, 积极促进区域内、校际间共享优质资源, 交流优秀的教学经验, 共同搭建立体的创业平台, 充分融合利用多方资源, 为大学生创新创业提供机会。
四、结语
促进信息技术与教育深度融合, 使大学生在创新创业中获得更多的知识技能和实践支持。一方面我们要保持开放的心态, 积极应对信息化时代的挑战, 发挥新理念、新技术、新工具的优势, 不断改进课堂教学模式、创新知识获取方式、尝试多种学习形式。另一方面, 我们也要理性地对待信息技术在教学中的应用, 关注信息化环境下教育的有效性, 提高教学效率, 优化教学效果, 不陷入为教而教的误区, 使学生可以学以致用, 将创新应用与理性思考相结合, 使信息化在创新创业教育中发挥巨大的作用。同时, 信息化在创新创业实践中所带来的积极影响更进一步促进其自身的发展, 信息化的行业是多元化、人性化、个性化的。未来时代将会是信息化的时代, 信息化会在创新创业领域的发展中大放异彩。
摘要：“大众创新、万众创业”是我国当前乃至今后建设与发展的关键词, 创新创业教育正在全国各大高校蓬勃发展。信息化为大学生提供创新创业前的海量知识信息和能力训练的平台。信息化教学是创新创业教育的必然趋势, 教学技术智能化, 教学手段多样化, 课程结构得到重组, 师生关系也日渐平等, 学习无处不在, 教育越来越尊重学生的个性化需求, 各类教学模式与方法呈现交叉融合的状态。同时, 创新创业教育更注重应用性和实践性, 信息化应用也为大学生的创新创业理念或点子进行可行性评价, 为大学生在创业初期提供实时数据与市场分析指导, 实际操作中提供模拟情境等, 解决了大学生自主创业市场不了解, 创业经验少, 缺少资金等难题, 使得大学生自主创业更具实践性。
关键词：信息化,创新创业,教育
参考文献
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创业信息范文第2篇
一、“互联网+”视域下电子信息工程专业人才创新创业能力培养现状
(一) 该行业对人才创新创业能力的要求日益提高
随着技术的飞速发展与进步, 电子信息行业对人才提出了更高的要求, 但是部分高校未能及时针对市场变化调整专业大纲和教学目标, 导致学校的培养方案与社会需求脱节。加之, 目前各高校创新创业类的课程教师较为匮乏, 为大学生用作创业启动的资金有限, 尽管很多高校创办了创新创业前置平台, 却忽视了创新创业培养机制的完整性, 导致收效甚微[1]。
(二) 高校学生对“互联网+”的相关概念认识不清晰, 理解有误
高校电子信息工程专业旨在教育学生掌握互联网技术, 帮助其树立创新创业意识, 培养其创新能力, 使其能够准确把握当前市场创业时机, 从而取得更大进步。但是由于学生缺少行业经验的积累, 对市场经济的把握不准确, 对“互联网+”的相关概念理解有误, 只是将其局限在研究校园内网络销售、配送货服务等技术含量不高的项目上, 因此很难实现创新创业培养目标。
二、“互联网+”视域下电子信息工程专业人才创新创业能力培养策略
(一) 改革现有课程体系
高校可以严格考察当前电子信息行业对人才的需求特点, 然后针对性地出台专业培养方案, 调整课程培养目标[2]。例如, 学校可以在不同学年的不同学期分别开设系列创新创业类课程, 旨在帮助学生树立创新思维, 学习创新创业的基础知识, 聘用专业教师开展综合素质拓展实训和创业意识教育实训, 同时为学生进行就业指导, 让学生明确自己的职业发展, 并用心进行规划。课程设置方面, 可以引入多个实践性课程教学大纲, 如电子制作系列、专业技能综合实训系列、电子路线课程设计与规划系列等。此外, 学校还可以向其他学院学习, 如成立电子协会, 开办专业实验室, 为学生争取创新创业学分, 使得这一培养方案日益体制化。
(二) 重点提升学生的专业水平, 加深学生对“互联网+”相关理念的理解和认知
学校应该纠正学生对创新创业理念的认识, 让学生体会到创新创业不是要求学生人人自主创办公司和企业, 而是要从提升学生的创新能力入手, 激发学生的创新创业兴趣, 在提升其专业水平的基础上, 达到促进其全面发展的教学目的。这就需要学校因材施教, 根据学生不同的特点, 设立针对性强的辅导方案, 通过为学生搜集提供丰富多样的市场信息、资源、行业发展优势和国家政策原则, 帮助学生从根本上理解“互联网+”电子信息产业的发展趋势和应用模式。
(三) 学校要加强相关专业师资队伍建设, 同时给予资金支持和政策引导
教师是教学保障的关键环节。为此, 高校可以每年为电子信息工程专业的教师配备项目研发资金, 用于该专业教师的业务进修和技能提升, 还可以用来鼓励他们攻读博硕士学位, 或者深入企业挂职学习, 还可以邀请合作企业的高管或优秀职工来校举办讲座, 并安排部分学生进入企业顶岗实习。同时, 学院可以实行“双师型导师制”, 切实鼓励教师积极带领学生参与各类创新创业项目的研发[3]。
另外, 学校可以开设就业创业指导服务中心, 为学生提供“互联网+”创业教育、培训及政策宣传等一条龙服务, 还要在校内建立多个创新创业平台, 积极鼓励学生自主创新创业, 同时积极向社会招募创业资金, 实行内外联动, 形成一定规模。
三、结束语
总之, 电子信息行业的发展日趋加快, 对人才的需求更是不断变化, 学校除了要给予政策支持之外, 还要用实际行动鼓励教师和学生参与到创新创业行列中, 如诚聘优秀教师、给予资金和技术指导等, 让学生积极参与实践, 促进其全面发展。
摘要：随着信息科学技术的发展, “互联网+”逐渐成为国家战略的时代背景, 电子信息工程专业学生的创新创业能力培养已经日渐成为课程教学重点。本文旨在通过分析当前该专业学生创新创业能力培养的现状, 重点阐释高校的应对策略, 以期为高校人才培养提供参考。
关键词：“互联网+”视域,创新创业能力培养方案,电子信息工程专业,人才队伍建设
参考文献
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创业信息范文第3篇
一、高职园区大学生创业园目前存在的问题与不足
(1) 创业规模有限, 经营项目单一。主观原因:一是由于自身能力不足, 知识面比较狭窄, 导致学生在整个创业过程中需要各种学科知识的积累及市场运营经验、社会实践能力明显不足;二是大学生的心理尚未完成成熟, 导致其承受风险、挫折的能力相对较弱。客观原因:受到政策、场地、资金等多方面的影响, 大学生在进行创业项目选取、经营规模上、政策引导及团队建设上存在一定制约因素, 导致创业规模有限, 比如单纯的打字复印、冲印照片, 电脑软件维护、手机贴膜为主, 面向经营人群为在校大学生, 经营场地狭小, 条件有限。经营项目的单一、创业平台缺少有效指导, 大多数高职院校的创业园处于自由经营, 缺乏统一的有效、针对性的创业教育、市场营销、财务状况的管理, 导致学生在遇到问题时不能得到有效的解决, 在一定程度上制约和影响了创业园的发展进程。
(2) 高校大学生创业园的相关配套不健全。一创业导师团队指导能力有待提高:现阶段, 各个创业园的创业导师数量缺乏, 大多数创业导师存在“挂名”现象, 没有实际开展工作, 因为创业指导工作复杂, 涉及管理系、营销、财务等多学科和较强的应变能力, 对师资队伍提出了较高要求, 这样需要创业导师不仅具备较强的实践能力, 还要具有一定的创业实践经验和指导能力, 建设一支高素质、高层次、专兼职动态发展的创业团队是当务之急。二学院扶持资助体系不完善, 对创业团队的跟踪和监督力度不够。在创业园正式运转以后, 后续资金投入需求大, 导致资金链断开, 风险增加, 学生创业困难重重。在创业初, 学校为学生提供必要的创业的场地及硬件设施, 营造了一定的创业氛围, 之后便完全放任学生, 这是非常不合理。创业是一个漫长、复杂的过程。坚强的忍耐力、雄厚的资金支持、市场动态敏感度的把握以外, 外部的支持条件也必不可少。
(3) 创业园与企业联系合作不紧密。大学生创业园的过程其实就是一个企业真实运行的状态, 企业与企业之间需要沟通合作, 创业园也不例外, 而且需要对口企业进行技术支持与营销技巧的传授对于大学生来说非常重要。可是我们在走访调查中发现, 大学生创业园与企业业务合作联系不紧密, 都是独自运行, 缺乏应对市场风险的有效措施。
(4) 管理层分工不明确, 缺乏创新意识。职业分工安排不当是大学生创业团队的通病, 学生对专业管理知识掌握少, 因为不存在上下级关系, 故执行力不足、号召力不强影响团队凝聚力。
二、对创业大学生及创业园的建议研究
(一) 对创业大学生提出的合理化建议
(1) 学生个人积极成长提高专业销售知识和技能。创业者要有较强的自立、自强、独立思考问题的想法与能力, 即使学校提供了再完美的平台, 个人仍然需要在专业能力、市场运作经验等方面有所提高, 有较强的自我学习的能力。同时, 向有经验的专业销售人员或企业家咨询专业销售技能, 经常与销售公司的精英交流学习, 同时参加各种创业培训讲座, 论坛及小组间进行定期的交流与总结, 提高销售技巧, 努力成为一个成熟的经营者。 (2) 创业园内部制定统一的服务标准体系, 优化管理分工。团队内部分工不明确、管理混乱是每个大学生创业团队存在的突出问题, 组织是决定事物成败的关键, 建立完善的组织分工、提高服务标准有助于创业团队脱颖而出, 取得良好的业绩。制定严谨的服务体系是每一个创业团队都必不可少的, 根据市场调查以及客户需求事先制定好合理有序的服务体系, 一方面提升信誉, 另一方面如若遇到突发情况, 也能随机应变。 (3) 充实创业资金。充分的资金是每位成功的创业者的重要条件, 利用国家、政府、学校政策进行贷款、融资等, 必要时可适当转让让部分股权来换得资金支持。
(二) 对学校创业园建设的建议
(1) 培训模式多样化。培训模式及途径要尽可能多样化, 比如理论与实战相结合、实战与市场结合、分享交流会、创业生交流会、技创新等模式。学校要针对性地开展小型培训, 让各创业团队互相交流心得体会, 分享经验, 在交流中弥补不足, 巩固自己所学到的技能, 同时学校除了聘请老师和企业家给学生讲课、让学生模拟实战外, 也可以组织学生到社会实战; (2) 加强校企、产教融合合作关系。学院应建立各种激励奖励机制, 来激发学生各团队创业的积极性, 加强学校与对口公司、企业的横向合作关系, 提高适应社会服务能力水平, 需要创业咨询平台;引入竞争激励。 (3) 培养有特色的创业文化氛围。一个良好的团队, 必须有着优秀的文化, 这样才可以打造积极向上的心理, 实现既定的目标。打造团队的特色文化来暖化创业的氛围, 激发学生的创业激情。此外, 好的团队文化可以有助于学生更好的积极努力工作, 增强团队凝聚力, 也是发展企业动力的重要组成部分。 (4) 开展多方面链接, 构建创业生态系统。在学习, 创办大学生创业园不仅是为了创业而创业, 要做长期的规划, 将创业教育运用于实践, 构建专业---创业---职业为思路的生态系统, 将创业教育融合在真实的创业活动中去, 在创业园进行专业创业活动, 构建封闭、真实的教学系统, 培养出优秀的技能型人才。
三、总结
通过调查分析及提出合理化建议, 对于内蒙古高职园区大学园运行模式、存在的问题提出了合理化的建议;一致认为:高职院校的创业园由于创业主体及客观环境因素, 有着自身特点, 构建自主创业服务平台, 加强校企合作、产教融合, 摸清实际情况, 就一定能够探索出符合高职学院发展、具有特色的大学生创业园。
摘要：高校大学生创业园是培养具有创新精神和创业意识大学生的实践平台, 是开展大学生创业教育的重要保障。文章从高职院校的角度阐述了当前高校大学生创业园建设的背景、现状, 分析了大学生创业园存在的问题, 并提出了合理化的建议;从对创业大学生、大学生创业园两个角度出发提出合理化的建议, 提出了建设具有明显特色的高职院校大学生创业园的思路。
创业信息范文第4篇
在这种社会背景下, 对企业创业的相关问题进行理论调研和分析, 探索创业团队成功的条件, 对于提高创业企业存活率和绩效, 推动和引导创业企业的健康、快速发展, 具有十分重要的理论和实践意义。
一、创业管理理论
(一) 创业理论
人类较早就开始进行创业这一社会实践活动, 并且对其进行观察、思考。Stvenson等 (1990) 认为, 关于创业的研究可上溯到奈特、萨伊等学者的经典文献。虽然早在1775年, 法国经济学家坎狄龙就初步探讨了创业者的经济学理论, 但直到现在还没有形成一个系统而完整的创业研究理论体系。由于古典经济学长期居经济学主流地位, 它一直将经济中的行为主体抽象为非人格化的“工厂”, 以市场来囊括资源配置中的所有活动, 以价格来囊括资源配置中的所有信息, 忽略了创业和创业者对经济发展的作用。直到上世纪40年代, 以熊彼特为代表的部分古典经济学家推动了创业研究的发展, 使其成为一个新兴研究领域。
1948年, Arthur Cole在哈佛商学院开展创业史研究, 并创建了创业历史研究中心。随着学者们研究的转移和该中心的关闭, 创业研究再度消沉。直到20世纪80年代, 企业受到全球经济一体化的影响, 市场环境变化纷呈, 传统大型企业集团逐渐被创业及新创企业取代, 社会经济发展主要依靠新创企业推动。因此, 创业研究重新引起了经济学、管理学、社会学及心理学等多学科学者的关注, 成为跨学科的热点研究领域, 并取得了令人瞩目的进展。
20世纪80年代之前, 创业者一直是创业研究的焦点, 学者们致力于归纳创业者不同于其他人群的特质, 借此来帮助人们确定什么样的人才能成为企业家。Collins、Sehwartz、Moore、Roberts和Cooper等心理学者分析了企业家在年龄、性别、民族、教育和个性特征、创业动机、自我实现等心理方面的特质, 也有研究者从教育水平、家庭背景和个人经验等方面, 分析社会因素对个人成为企业家的影响。心理学者们运用了社会心理学和个性心理学的多种研究方法, 分析企业家的社会特质和个性特征, 但并没有发现企业家在这些心理方面与普通人群有显著差异。事实证明, 学者想达成对创业者和创业现象、规律的研究, 仅仅通过心理学角度研究企业家特质是行不通的。
21世纪以后, 全球各界充分认可了创业及新创企业在推动社会经济发展、增强国际竞争力和解决就业问题等方面的巨大作用, 因此, 创业研究得到极大的重视, 而得以迅速发展。在这一时期, 创业研究达到空前的共识水平, 学术群体内的沟通大大增强, 研究课题也有着较好的关联性和延续性。这些理论从资源基础理论视角, 分析了企业家的决策、机会发现、机会认知、组织能力、资源转换与市场竞争优势等主要课题, 但它无法针对创新构建动态均衡的模型化框架。由于资源基础理论的这些不足, 创业研究转向了机会研究、组织生成、社会资本等一些新兴的视角, 这些学科的参与带来了多样化的分析方法, 研究范式再次呈现出多元化趋势。
总而言之, 创业管理理论是综合采用管理学、经济学、社会学和心理学等学科的研究方法, 以创业者和新创事业为研究对象, 以创业企业如何成功为研究内容, 发现并形成创业活动内在规律的理论体系。
(二) 创业团队
自从Gartner研究创业团队以来, 学者们开始越来越多的研究创业团队。Gartner等人 (1994) 认为, 创业企业家通常是复数, 而不是单数。建立和发展新企业的创业活动目前被学术界公认更多的是由创业团队而不是独立创业者所完成 (Reich, 1987;Kamm et al., 1990;Gartner et al., 1994;Ensley et al., 1998;Lechler, 2001) 。绝大多数创业公司都是由创业团队创立并发展起来的。与独立创始人相比, 大比例的团队创业的存在强调了创业团队的重要性 (Beckman etal., 2007) 。例如, Hunsdiek (1987) 的研究表明, 德国的创业高科技公司平均每个企业有2.2名创业者。在另一项研究中, Cooper等人 (1990) 发现, 美国高科技企业中70%的公司创建者是创业团队而不是个人。此外, 由团队创立的公司比个人创立的公司更为成功 (Cooper and Bruno, 1977;Mayer et al., 1989) , 因为创业团队似乎更适合灵活处理那些带有波动性、不确定性和复杂性的决策过程 (Wright and Vanaelst, 2009) 。创业团队比例可能还会随着创业者寻求合作的能力的提高而增加, 有许多营利机构专为创始人寻找合伙人或者提供配对服务 (Tichy, 2001) 。
自组织理论创立开始, 高级管理者就是其研究的不可或缺的组成部分 (Barnard, 1938;Chandler, 1962) 。很多学者把高管视为构建组织的核心角色 (Learned等, 1961;Andrews, 1971) 。组织当权者这个概念由Cyert和March (1963) 提出。Child (1972) 的研究发现, 组织战略取决于组织当权者在特定时期的选择。一直到1980年前, 组织行为学学者专注于研究技术和经济因素, 而不重视人力因素, 例如, 在研究战略过程时, 学者们只关心信息和决策在组织中的传递, 没有将人力因素考虑在内 (Allen, 1979;Mintzberg, 1976) 。自Child (1972) 之后, 学术界没有针对当权者进行创造性、系统性的研究, 从而导致组织当权者的研究发展迟缓 (Finkelstein and Hambrick, 1996) 。
(三) 高阶理论
Kotter (1982) 的书《是什么在影响高层管理者的行为》, 加之Hambrick和Mason在1984年的开拓性研究, 在学术界开辟了对高管研究的新领域。Kotter认为, 管理者之间行为的差异可以归因于他们各自的个人背景特征上, 而Hambrick和Mason提出了一个完整的学术研究框架, 称之为高阶理论。他们认为, 组织的战略选择是建立在高管的价值观、认知等内化的心理特征为上的, 高管过滤和筛选接受到的环境信息, 加以分析和处理, 并作出有着鲜明个人特点的战略决策, 进而影响组织绩效。正是在这两部著作的引领下, 针对高管个人特征影响企业战略决策和绩效的理论和实证研究, 以几何级数飞速增长。
高阶理论建立了一个完整的而系统的理论框架来分析高层管理者, 是其最重大的学术贡献。该理论框架有三个基本观点:
第一, 高管或者组织当权者, 是宏观组织研究的一个重点。作为组织的战略决策者, 高管面临的环境非常复杂, 往往不在其理解能力的范畴。因此, 他们在进行决策时, 更多的凭借其自身的价值观和认知方法。从这种意义来说, 高管的特征决定了他们的战略选择, 进而决定了组织绩效。因此, 分析高管的特征, 有利于更好的理解组织的运作。
第二, 相比高管个人, 高管团队的特征往往能更准确的预测组织的绩效。相比个人而言, 公司倾向于分配给高管团队责任和权力, 而那些影响高管个人决策的因素会形成团队的异质性, 进一步对组织的行为和绩效产生影响。
第三, 人口统计学特征更容易在实证研究中测量, 能取代价值观、认知等不易测量的心理学变量。个人特征包括人口统计学特征和心理特征两个类型, 均在高阶理论中有所研究。前者容易测量, 但往往受到心理特征影响, 后者结构清晰但却难以测量。在此基础上, 学者们深入研究了客观环境、高管团队特征、战略选择以及组织绩效间的相互关系 (Hambrick and Mason, 1984;Finkelstein and Hambrick, 1997) 。
高阶理论初现锋芒, 引起了学术界的大量关注, 许多学者陆续投身其中加以研究, 将这一理论推向了2.0时代。一开始, 许多学者在实证研究中用人口统计学数据代替对高管团队的心理特征测量, 企图推演心理因素对企业战略决策和组织绩效的影响, 但并没有得到一致性的结论。于是, 以Hambrick (1994) 为代表的学者开始探讨高管团队运作过程, 将高阶理论进行深化, 提出了“行为整合”这一说法。行为整合是指对高管团队集体行为的研究更能预测高管团队、企业战略决策与企业绩效之间的直接或间接的关系。Hambrick发现, 许多CEO都会跟高管们有着密切互动, 却不会与其他员工有什么互动, 据此他认为, 这是一种“行为整合”。
二、创业团队与企业绩效的研究综述
(一) 创业团队
关于“创业团队”这个词的含义存在争议。有学者认为创业团队即是企业高管团队, 有学者不同意这一观点。据Kamm等 (1990) 的定义, 创业团队是指两个或两个以上的人共同建立一个他们有经济利益的公司。Gartner (1994) 等人扩大了这一定义, 他们把对企业战略选择有直接影响的个人都包含进创业团队。Ensley等 (1998) 将这两种定义结合, 提出创业团队的三个标准: (1) 他们共同建立一个公司; (2) 他们有经济利益关系; (3) 他们直接影响公司战略的选择。根据这一定义, 创业团队与高层管理团队 (TMT) 有所不同。TMT由拥有高管职位的人组成, 他们可以是那些不是参与创建公司的人, 而是后来加入的管理层。当创业团队成员也在高管职位时, 会和TMT成员存在重叠, 但这两类团队在概念上是截然不同的 (Wright and Vanaelst, 2009) 。
尽管学术界近些年来对创业团队的研究进展喜人, 但对创业团队的概念界定始终没有达成共识。最受广泛支持的创业团队定义, 就是将企业中具有重大财务利益捆绑关系并积极投身企业管理与战略发展的成员组合统称为创业团队。 (Kamm et al., 1990;Waston et al., 1995;Conney, 2005) 。在这个被普遍认可的概念里, 对创业团队的成员提出了三大要求:一是必须与企业存在重大利益关联;二是必须积极投身企业管理活动;三是必须积极投身企业管理活动。Beckman和Burton (2008) 用高管团队来概括创业企业的早期团队。Tihula, Huovinen, Fink (2009) 则强调了创业风险需要创业企业中的所有者和经营者共同承担。还有学者认为, 创业团队是由两个以上具有共同目标的成员组成的一个团队, 他们致力于企业的成长, 为了共同的目标而团结合作, 并在企业成长早期对其肩负行政责任 (Schjoedt, Kraus, 2009) 。我国学者将创业团队解释为共同创办企业、具有共同愿景、拥有一定股权、参与行政管理、参与战略决策的两个或两个以上的成员组建而成的特别团队, 他们共享资源、分工合作、共担风险并共享创业收益 (朱仁宏等, 2012) 。在Klotz, Hmieleski, Bradley (2014) 看来, 负责新创企业的日常运营和战略决策的一组个体即为创新团队, 其特征主要有四点: (1) 包括两个或两个以上成员, 是新创业企业的所有者和经营者; (2) 负责新创企业的战略决策; (3) 肩负新创企业的行政管理责任, 投身其日常管理之中; (4) 共担风险也共享利益。
资料来源:Hambrick和Mason (1984)
(二) 创业企业绩效
1. 绩效评价的层级
绩效被广泛作为创业研究中的因变量, 但不同研究对绩效的衡量有所不同。起初, 研究人员使用公司级绩效指标和团队级绩效指标。
公司级的衡量指标包括关键事件 (如获得风险投资和IPO) 、组织生存、增长、盈利能力和产品创新。Beckman等 (2007) 并没有直接衡量财务业绩, 而是选择了获得风险投资和上市 (IPO) 作为风险投资业绩衡量的标准, 因为它们代表了年轻人创业生涯中最重要的里程碑。Aspelund等 (2005) 把组织死亡或企业生存也选为创业文献中的因变量。增长经常被认为是新企业最重要的目标 (Brush and Vanderwerf, 1992) , 增长可以是销售增长 (Chandler and Lyon, 2001;Ensley et al., 1998) 、收入增长 (Ensley and Hmieleski, 2005;Hmieleski and Ensley, 2007) 和就业增长 (Hmieleski and Ensley, 2007;Ensley et al., 1998) 。另一个公司级的业绩衡量标准是财务或会计衡量标准, 以现金流 (Ensley and Hmieleski, 2005) 、收入 (Ensleyet et al., 1998) 或24个月持有期回报 (HPRs) (Kroll, Walters, and Le, 2007) 。一些研究也使用生产力和产品创新 (Henneke and Lüthje, 2007;Davis, Aldrich, and Longest, 2009) 。
团队级绩效评估包括团队有效性、团队生产力和团队稳定性。团队成员如何评估自己的团队对创业团队来说很重要。如果团队成员对自己的团队进行负面评估, 团队可能会解散 (Foo, 2011) 。因此在一些研究中, 自评团队效能 (Chowdhury, 2005;Foo, Sin, and Yiong, 2006;Foo, 2011) 和团队生产力 (Davis et al., 2009) 被用作团队绩效的测量。另一种团队绩效衡量标准是团队稳定性, 通常以团队成员的进入和退出来衡量 (Ucbasaran, Lockett, Wright, and Westhead, 2003;Hellerstedt, Aldrich, and Wiklund, 2007) 。Ucbasaran等 (2003) 认为, 创业成员进入或退出与创业团队内的人力资本总量相关。
显然, 创业团队绩效是一个多维度的概念。采用单一的绩效衡量方法无法捕捉到创业团队的整体面貌。关于创业研究的绩效衡量, 存在三个问题。首先, 使用公司级绩效衡量标准的研究通常采用一个跨层次的设计, 在这种设计中, 个人或团队的水平特征被用来解释企业层面的绩效 (Davidsson, 2007) 。但团队级的变量应该更强地与团队级的业绩联系在一起, 因为公司级的业绩受多种因素的影响, 其中许多因素不受个人或团队特征的影响, 比如利率或法规。其次, 虽然一些研究人员更倾向于采取客观的措施, 如财务和会计衡量指标, 但当研究的重点是研究创业团队的运作情况时, 主观措施可能更合适。采用客观的绩效衡量方法的研究始终围绕寻求盈利的个人模式而建立 (Feeser, 1996;Gruenfeld, 1996) 。然而, 在许多创业研究中, 利润的驱动往往是次要问题 (Ruef, 2010) 。对于企业家来说, 更典型的动机是他们不喜欢为别人工作 (Shane, 2008) 。因此, 主观的措施, 如企业家的感知表现, 和客观的措施一样重要。第三, 独立变量的影响可能因不同的绩效指标而有所不同。例如, 创业团队成员之间的个性或价值差异可能与团队水平表现的关系更强, 而不是公司级别的绩效。因此, 团队的有效性, 这种主观的团队水平更适合作为绩效衡量。
2. 财务指标和非财务指标
Venkatraman和Ramanujam (1986) 认为, 企业绩效可以用财务和运营 (非财务) 指标来衡量。其中, 财务指标包括盈利能力、销售增长、投资回报率、销售回报率和股本回报率等;运营 (非财务) 指标包括质量、市场份额、满意度、新产品开发和市场有效性等。
西方研究者和企业管理者一直非常重视财务指标, 作为重要的组织绩效评价指标, 它通常分为会计和市场两种财务指标 (Becker and Olson, 1987) 。它们之间的区别是, 由于会计方法、非现金交易和折旧等因素, 会计财务指标失去一定的真实度, 但市场财务指标却能够突破这些的因素限制, 把企业的当前效益和未来潜力真实展现出来 (Michael, 1990;Pelled, 1999) 。学者普遍认为, 市场财务指标更适合去充当组织绩效评价指标。 (Venkataraman et al., 1986;Lubatkin, 2006) 。
在Robinson (1998) 看来, 测量新创企业的绩效可以用净利润、销售收入、销售增长率、息前税前收益、资产收益率、销售利润率、股票收益率、投资回报率等8个指标。在创业研究中, 使用最普遍的指标就是销售增长 (Feeser and WIllard, 1990;Maegee, 1995;Ensley, 2002) , 此外, 收益状况在相关实证研究中也很重要 (Peters and Waterman, 1982) 。
仅仅依靠财务指标, 难以确切评估出企业的无形资产以及这部分资产带来的价值 (Huselid, 1995;Kaplan and Norton, 2001) , 也不能看出一家企业总体的绩效水平和未来的发展潜力 (Quinnetal., 1983;Chakravarthy, 1956) 。企业的成功不仅是通过财务上的数据来体现, 也包括了很多非财务上的体现方式。通过财务指标仅限于获知企业过去特定时间段的经营状况, 却不能表现出企业未来的发展潜力。企业运营的过程绩效需要通过非财务绩效来体现, 企业的发展潜力受到诸多非财务因素影响, 因此绩效评价中也应纳入非财务指标。非财务指标通常与企业的运营绩效有关, 包括:顾客满意、产品质量、市场份额、顾客增加量、雇员数量等, 这些指标最终会给财务绩效带来更广泛的影响。
本文综述创业理论、创业团队、社会资本、企业绩效等文献的研究成果, 以为创业寻找理论支持。通过对已有研究结论的系统分析与总结, 为创业实践指引未来的方向。
摘要：创业是近几年广受社会关注的话题, 虽然万众创业大众创新是趋势, 但创业成功率较低是不争的事实。本文从创业, 创业团队和创业绩效三个方面来探讨创业理论, 希望能从已有的研究中得出有益的结论, 为创业理论和实践提供借鉴意义
关键词：创业,再创业团队,创业绩效
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创业信息范文第5篇
摘 要：探讨基于实训实习基地建设的过程中引入“自主创业型”创业教育实践教学模式的可行性。以广西农业职业技术学院——石斛园圃为例，石斛园圃的建设与创业实践教学有机结合，引入物联网结果完成现代石斛园圃的建设同时也培养了15名具有较强创业能力的学生，同时成功孵化3个创业项目。为基于实训实习基地建设的创业实践教学模式提供重要的理论和技术基础，为下一步开创其他相关项目的“自主创业型”实践教学模式打下基础。
关键词：创业教育;基地建设;“自主创业型”
一、引 言
创业教育主要载体是课程教学和实践活动，主要培养学生今后从事创业实践活动意识、知识、能力等[1-2]。广西农业职业技术学院中草药栽培技术专业2014年被确定为广西高等学校优势特色专业建设点，获资助经费100万元，同年再获中央专项资金1000万元资助进行校内实训实习基地——中草药园、中药科技馆、石斛园圃等建设，同时创业教育进行过程中学生在校学习往往找不到与未来工作、创业项目之间的直接关联。本课题思考基于石斛园圃建设过程中引入“自主创业型”实践教学模式，吸纳学生参与自主创业，把创业作为学生实践教学的载体，培养学生知识应用、技能掌握、经验积累、职业意识、合作公关、协调创新的复合型职业能力，实现由单纯的专业技能拓展向综合职业素养提高的转变。
二、实训基地现代园圃构建
物联网迅速广泛应用在农业各个领域，该技术主要是进行农产品溯源、智能农业监控两大方面。这些技术改变了传统农业，进入了智能农业，可以快速、实时、精确获取石斛园圃环境数据;可以进行精准、大规模、自动化管理与控制。石斛园圃基地建设应用物联网，加快转变农业增长方式，发展集约、高产、优质、高效、生态和安全的现代农业，为石斛生产节省人力物力，提高生产管理水平，同时保障生产安全。
三、实践教学模式引入
石斛园圃进行智能化建设过程，学生同时在其中进行自主创业实践教学，学生在“种中学，学中种”结合专业特色和产业发展的需求。真实的种植场景、工作过程，先进的管理技术提升了学生学习和研究的兴趣，提升了学生的原始创新能力，使学生的成长环境和条件得到全过程、全方位的优化。这也作为实践教学的新模式研究使得本课题具有其创新性。
1、石斛园圃建设引入物联网技术，更新实践教学模式。通过石斛园圃建设工作过程中，学生或参观、或直接参加某一生产环节，如石斛种植，石斛病虫害防治或将相关课程安排在建设过程中，提高学生兴趣，同时也增加了学生的知识。进一步解放思想、更新观念，以培养职业能力和素质为本位的学习观，结合广西中药材行业现状和我院的实际，推进石斛园圃建设同时创新了创业实践教学模式。
2、让学生进行独立自主探究性的学习及小组合作学习、实际操练、交流展示、差异评价等活动，亲身经历知识的发生发展过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得积极的情感体验。
3、改善教师的教学行为，转变教师的教学观念和教师在实践教学中的角色，使教师的教切实地为学生的学服务，达到提高教学质量与效益的目的。改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作方法、策略、模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。
四、實践教学评价体系构建
通过调查中草药栽培行业的现状和岗位需求，中草药栽培技术专业学生职业能力主要是栽培管理、病虫害防治、良种繁育等，典型的岗位任务主要是中药材种植、种子种苗生产等。以服务为宗旨，以就业为导向，以工作过程为实践设计基础，以真实工作任务或项目为载体，整合理论知识和实践知识，建立实践教学内容。设计出相关的任务评价表，采取考、评、鉴结合的评价手段，实现有效的教学评价。
五、成果及意义
随着招生规模的不断扩大，为促进就业，更好服务于中药材行业，务必寻求特色发展之路，为学生营造自主型的实训场地。实施本课题三年来，石斛园开始建设至今已经完成建设并进行了2轮周期生产，目前共完成15名中草药栽培类专业学生在园内的自主创业培养等实践任务。同时，开展学生创新课题研究3篇。还孵化了一批自主创业的学生，已先后培育6个创新创业项目，其中“源斛堂”、“梁茶阁”、“‘梁茶阁’之源”成功孵化，获学院创新创业项目立项。
总之，基于石斛园圃建设的“自主创业型”实践教学模式。为今后的创业实践教学提供重要的理论与技术基础，为下一步开创其他相关项目的“自主创业型”实践教学模式打下基础。
参考文献
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